Имитационное обучение в системе непрерывного профессионального образования медицинских кадров

Выводы.

1. Система подготовки медицинских кадров в Российской Федерации и ряде зарубежных стран, несмотря на некоторые различия, в целом имеет много общего: в структуре, в продолжительности обучения, условиях приема в медицинские организации образования и допуска к самостоятельной профессиональной деятельности. К существенным различиям в подходах к подготовке медицинских кадров в Российской Федерации и ряде зарубежных стран следует отнести подход, основанный на так называемой «схеме1 персональных допусков», существующий в последних. В европейских странах приподготовке медицинских специалистов признан компетентностный подход, одним из вариантов реализации которого является использование имитационного (симуляционного) обучения:

2. К факторам, способствующим развитию имитационного обучения в сфере медицинского' образования* относятся: смена парадигмы образования с акцентом на непрерывное профессиональной образование и компетентностный подход к обучениюправо пациента* на качественное оказание медицинской помощитехнические возможности специальных средств обучения для имитациивозможность существенного повышения качества подготовки специалистов при использовании1 имитации? в правильно организованных условиях.

3. Анализ международного опыта организации имитационного обучения показал что, наибольшее распространение этот вид обучения получил в США и Канаде в условиях специальных центров, входящих в состав образовательной организации, которые реализуют обучение* по различным направлениям профессиональной медицинской деятельности.

Самыми распространенными моделями тренажеров являются тренажерысимуляторы с обратной связью и возможностью программирования,.

156 обеспечивающие оказание медицинской помощи в экстренных ситуациях (в.т.ч. в педиатрии, акушерстве, анестезиологии реаниматологии).

4. В результате экспертного опроса о системе подготовки медицинских кадров Российской Федерации было выявлено, что у экспертов нет четкого представления об основной цели обучения, медицинского персонала на различных уровнях профессионального развития. Не все опрошенные довольны, своим уровнем владения всем спектром профессиональных навыков. На вопрос о готовности оказывать неотложную медицинскую помощь серьёзно пострадавшему только 51% опрошенных ответиличто- «уверено окажут необходимую помощь». Респонденты отмечали, чтонаиболее важным, фактором качественной практической подготовки является* компетентность преподавателей по клиническим* вопросам, на второми третьем месте по важности стоят такие факторы педагогическая компетентность преподавателям мотивация* самого обучаемого. Большинство экспертов (84%) считает, что имитационное обучение должно стать обязательным при подготовке российских медиков: Наиболее целесообразно, по мнению, участников опросаэто обучение организовать, наэтапе получения" основного образования, не исключаются также и остальные этапы профессионального развития. Содержание таких программ, по мнению участников, опроса, должно быть регламентировано на государственном уровне.

5. Принципами организации имитационного обучения в Российской Федерации должны стать: наличие законодательной базы, специальных единообразных программ имитационного обучения, которые в системе непрерывного профессионального образования могут быть первичные и повторные, наличие критериев для контроля, привлечение к программам имитационного обучения опытных специалистов в качестве экспертов, соблюдение регламентированных сроков и регулярности обучения, а также наличия управления этими процессами.

6. Изменения к программам обучения на разном уровне образования медицинских кадров должны содержать отдельные тематические модули имитационного обучения, которые на разных этапах обучения могут носить преобладающую функцию либо обучающую, либо контролирующую. Наличие таких тематических модулей позволит использовать один и тот же модуль не только на разных этапах подготовки, но и для разных специальностей.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ.

1. Четко разделить этапы обучения в системе непрерывного профессионального образования в сфере здравоохранения в соответствии с их основными целями: приобретение компетентности и подтверждение компетентности.

2. Определить перечень-общих и специальных компетенций’по каждой" специальности, наличие которых необходимо обязательно контролировать.

3. Дополнить действующие учебные программы обязательными модулями имитационного обучения, в соответствии с основным перечнем компетенций и этапом непрерывного профессионального образования-.

4. Учебные модули, имитационного, обучения^ реализовывать в специальных центрах, которые должны быть структурным подразделением организаций, имеющих лицензию на образовательную деятельность в сфере здравоохранения.

5. Разработать к каждому учебному модулю имитационного обучения сопровождающие документы, основными из которых должны стать Табели оснащения и Листы экспертного контроля.

6. Создать" систему • государственного учета (реестр специалистов) прохождения соответствующих модулей имитационного обучения специалистами.

7. Внедрить постоянно действующую образовательную программу обучения для преподавателей и других сотрудников центров имитационного обучения.

1. Абрамова И. Г., Брагинский М. В. Комплексная деловая игра.

2. Мысль": Методическое пособие. М., Высшая школа, 1991, 64с.

3. Аксенов К. А. Применение средств имитационного моделирования в> системе стратегического управления, вузом. Университетское управление: практика и анализ. 2004: 79с.

4. Активные методы обучения. Уч. пособие. Уфа, 1997. 247с.

5. Амиров Н. Х., Созинов Л. С., Мухарямова Л. М., Булатов С. А. Актеры вместо. пациентов Медицинская газета № 35 14 мая 2008. С. 10.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М Педагогика, 1980: т. I —230 ст. II—287 с.

7. Андрианов ДШ. Имитационное моделирование и сценарный подход в системах поддержки" принятиярешенийПроблемытеории и практики управления- 2002. 5С. 74−75.

8. Анисимов деятельности О. С. Методологическаякультура педагогической Амирханов П. Р. и др. и мышления. М., Экономика, 1991.416с. ", '. .

9. Анцыферова Л. И. К психологии личности? как: развивающейся системы. Психология формированияи развития личности. (Под редакцией Л: ИАнцыферовой).- М: Наука, 1981. С. З-19−24.

10. Арташкина Т. А. Роль профессиональных задач в интенсификации процесса обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. № 1. с. 60 — 67.

11. Байденко В. И. Компетенции: косвоению компетентностногоподхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2004.36с.160.

12. Барклая В. И., Пиковский В. Ю. Условия сохранения практических навыков сердечно-легочной реанимации у сотрудников экстренных служб //Скорая медицинская помощь.- 2002. № 2. С Л 2.

13. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса (Учебн. лит. для слушателей системы: последипломного— образования). — М.: Медицина, 2003.-296 с.

14. Берму с A.F. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. -Ростов-н/Д: РГ11У, 2002.288с.

15. Беспалько B. I I. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М 1995.336с.

16. Бирпггейн М: М-, Артемьев Е. А. Деловые игры. ЛМТЦМТИП, вып. Ь, 1980.56с. -18: Борисова Н. В. и др. Дидактические условия использования игровых технологий-в подготовкеспециалистов. М-, 1 999 159с:

17. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М., 2000.224с. ;

18. Вербицкий. A.A. Методические рекомендации по* проведению деловых гр. -М., 1990.48с. '.

19. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999; — 75'с.

20. ВербицкийA.A., БорисоваH.B. Методические рекомендации по проведению учебных игр. Издание, рекомендованное Ученным советом ВНМЦентра. М-: 1990;45 с.

21. Выготский JL Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.G. 10−19.

22. Вяткин Л. Г. и др. Основы педагогики высшей школы. Саратов- 1999.364с.28: Габрусевич А. и др. От деловой игры к прогрессивному творчеству. -Минск, 1989. 153 с.

23. Голиусова Ю. В. Студенты об инновациях в системе высшего образования Социол. Исслед. 2002. № 9. С. 131—134.

24. Горецкая М. Р. «Престиж медицинской школы России». Официальный сайт ГОУ ВПО ММА имениИ.М. Сеченова Росздрава, раздел «Публикации». Режим доступа: http://www.mma.ru/article/icl8314.

25. Горшков М. Д. Обзор литературы по симуляционному обучению // Виртуальные технологии в медицине. Научно-практический? журнал № 1 (5) 2011. С. 7−11.

26. Деркач A.A. Акмеология: учебное пособие. М., Изд-во РАГС, 2004.161с.

27. Дозорной М. Г. Современные проблемы учебных центров и пути, их решения. // Виртуальные технологии в медицине № 2(4) 2010 С. 4−6.

28. Доклад «О повышении доступности и качества медицинской помощи». Заседание президиума Государственного совета 11 октября 2005 года. Режим доступа: http://w™.kremlin.ru/text/appears2/2005/i0/ll/95 489-shtml.

29. Дружинин A.B., Берднова Е. В., Корсунов В. П., Зайцев В. А., Целых В-А., Юрьева A.A. Профессиональные игры в педагогической интерпретации. Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001. 103 с.

30. Емельянов СВ., Бурков В. Н., Ивановский А. Г., Немцева А. Н., Ситников В. И., Соколов В. Б., Щепкин A.B. Метод деловых игр. Обзор. М., МЦНТИ, 1976.-286 с.

31. Закон об образовании? Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 (ред. от 18.07.2011).

32. Зарецкий В. К. и др. Опытиспользования организационнодеятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995 56 с. —. — •.

33. Збровский Г. Е., Шукалина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда Социол. Исслед. 2003;№ 4.с.121−126.

34. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: ПроблемыпонятияинструментарийУчебно-методическое:пособие: Mi,.2005vl01c.

35. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987^208с.

36. Ильин Р. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М., 1999.606с.

37. Ильченко: O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием" средств компьютерных и телекоммуникационных технологий//Образование в информационную эпоху: Материалы конф., г. Москва, 13 июня 2001. М-, МЭСИ, 200. — С. 192−197.

38. Инвестирование в развитие кадровых ресурсов здравоохранения способствует усилению систем здравоохранения. Цифры и факты ЕРБ.

39. ВОЗ, Белград, Копенгаген, 17 сентября 2007 г. Режим доступа: http://www.euro.who.int/document/mediacentre/fs0607r.pdf.

40. Камынина H.H., Владимиров С. К. Нормативно-правовое регулирование послевузовского профессионального образования работников здравоохраненияРоссийской Федерации. 2008. Режим доступа: http.7/vestnik.mednet.ru/content/view/62/30/.

41. КларишМ.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 156.176с.1.

42. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989 — 80с.

43. Колесникова А. Ф., Турченко В. И., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991'. 90. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984; 319с.

44. Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 г. //Вестник образования. 2002. С. 1 l-40i.

45. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г. Режим доступа: http://nrrna.ru/Reform/zdrconception2020.shtml.

46. Концепция Федеральной целевой программы-развития образования на 2006;2010 годы. Утверждена*Правительством, РФ от 3.09.2005 1340-р. Вестник образования. 2005 20 с.

47. Котляревский Ю. Л., Шанцер A.C. Искусство моделирования и природа’игры. М., Прогресс, 1992 — 157 с.

48. Лаврентьев^ Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Ч.2. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002.232с.

49. Лаврентьева Н. Б, Лаврентьев Г. В., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Режим доступа: ht1p://w\w2.asu.ru/cpp/i№dex.files/ucheb.files/i№Moov/Part2/i№dex.htm.

50. Лаврентьева Н. Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие /Н.Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. Барнаул: АлтГТУ, 2003.120с.

51. Лаврентьева Н. Б. Технология учебного проектирования: информационная карта: Метод, пособие Н. Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. Барнаул: АлтГУ, 2001.206с.

52. Майорова Н. В. Имитационное моделирование профессиональных задач и. компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва: ПроСофт-М., 2003. 177 с.

53. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975. с. 246−258.

54. Мелешко В. Мертва теория без практики. Почему хромает практическая подготовка врача. Медицинская газета. № 22 — 28 марта 2001 г. Режим доступа: http://medgazeta.rusniedserv.coni/2001/22/article496.html.

55. Мелянченко Н. Б. Объективизации профессиональных навыков и финансовой тарификации работы медицинских коллективов.

56. Медицинская газета" апрель 2004. Режим доступа: http://www.spruce.ru/attestation/rules/melanch.html.

57. Мещерякова М. А. Учебный процесс вуза в системе управления качеством профессиональной подготовки врачей. Монография. М.: КДУ, 2006. 140 е.- ил. (9 пл.).

58. Мещерякова М. А., Манерова O.A., Шубина Л. Б. Педагогическая компетентность преподавателей как фактор качества подготовки врачей в вузах. // Проблемы управления^ здравоохранением. 2004. № 1 (Т4). -с.52−58.

59. Мещерякова М. А., Шубина^ Л. Б. Методологиям тотального контроля качества, учебного процесса вуза // Система обеспечения качества подготовки специалистов в медицинском вузе: / Под ред.проф.П. Г. Ромашова / СПб: СПБГМА им. И. И. Мечникова. — 2004. С.10−12.

60. Мурин С., Столленверк Н. Использование симуляторов в обучении: переломный момент. // Виртуальные технологии в медицине. Научно-практический журнал № 1 (5) — 2011. С. 7−11.

61. Назаренкова Г. Н. Конструирование учебных и дидактических игр. Учебное пособие. Рязань, РОИРО, 1998.98с.

62. Наумов JI. Б. Учебные игры в медицине. — Т.: Медицина. 1986. -320 с.

63. Основы педагогики и психологии высшей школы Под. ред. A.B. Петровского. М., 1986.С. 161 — 169.

64. Пальцев М. А., Перфильева Г. М., Денисов И. Н., Чекнёв Б. М. «Высшая медицинская школа России и Болонский процесс». Выпуск IV. -М.: Издательский дом «Русский врач», 2005. — 310с.

65. Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников. В. В. Бобров (1994 г.), A.C. Красиков (1981 г.), В. И. Воротилов (1994 г.), Режим доступа bankrabot.com/work/work73087.htm.

66. Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена H.A. Переломова, Э. Н. Гусинский. Режим доступа http://bankrabot.com/work/work73087.html.

67. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.K. Байковой. М., Педагогическое общество России, 2000.256с.

68. Перуанский С. С. О сложности простоты. О простоте сложности: Пед. беседы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 48 с.

69. Петров М. П. Необходимость трансформации понятия послевузовского профессионального образования в условиях современного этапа реформы образования и требований европейских стандартов. 2007. Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp7icH9544541.

70. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 66с.

71. Письмо Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации N 15/393−16−3 30 мая 2006 г. «Об обеспечении медицинскими кадрами лечебно-профилактических учреждений первичного звена здравоохранения».

72. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. 160с.

73. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке Высшее образование в России. 1994. № 3 с. 140−155.

74. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. с.20−26.

75. Фейгенберг И. М. Учимся всю жизнь. М.: Смысл, 200/8. — 199 с.

76. Хуторской А. В. Дидактическаяэвристика: Теория и технология креативного обучения:. М, 2003.416с.

77. Цуканов Ю. Т. Современные условия и методические аспекты обучения врачей, видеоэндоскопической • технике выполнения хирургических вмешательств. режим доступа: http://www.endosurgical.ru/art3.html.

78. Чошанов М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания* обучения Специалист. 1991. 8. 13−16.115: Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998. — 320 с.

79. Шеннон Р. Имитационное: моделирование1 искусство и наука. М., Мир, 1978.420 с. —.. :

80. Шоу ЧЩ, КалоЖ, Оеновы для-разработкишациональнь1х стратегий-по: усовершенствованиюкачества в системах. здравоохранения.. ВОЗ, 2002.286 с.. '1.18: Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книгам для учителяМ—.Просвещение- 1986.144с.

81. Янушкевич. Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Пер. с польск.М., 1986. 166с.

82. Barry S, Issenberg, et al. Med TeachLondon. 2005. Vol. 27, lss. 10- p: 10.

83. Issenberg SB, McGaghie WC, Petrusa ER, Lee Gordon D," Scalese. RJ: Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning: aBEME systematic review. MedTeach.2005; 27(1):P. 10−28.

84. Wahidi MM, Silvestri GA, Coakle RD, et al. A prospective multicenter study of competency metrics and educational interventions in the learning of bronhoscopy among new pulmonary fellows. Chest. 2010; 137 (5): P. 10 401 049.