Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого — педагогические основы проектирования креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике
- 1. 1. Анализ современного состояния математического образования
- 1. 2. Психолого — педагогические основы личностно ориентированного обучения и информационно — синергетического механизма развития педагогических взаимодействий
- 1. 4. Выводы к главе 1
Глава 2. Проектирование и функционирование модели креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике
- 2. 1. Дидактические принципы модели креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике
- 2. 2. Проектирование образовательной технологии развития самоактуализации личности
- 2. 3. Личностно и профессионально ориентированный подход к обучению математике в профильных классах на основе системы внеурочной деятельности учащихся
- 2. 4. Использование компьютерных технологий при личностно и профессионально ориентированном обучении математике в профильных классах общеобразовательной школы
- 2. 5. Оценка эффективности педагогической технологии
- 2. 6. Выводы к главе
Глава 3. Экспериментальное исследование, анализ и оценка эффективности креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике
- 3. 1. Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся
3.2 Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике как основа ориентации учащихся на выбор направления профессионального образования и успешную профессиональную деятельность.
3.3 Методические рекомендации реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
3.4 Выводы к главе 3. 156
Заключение. 157 Библиографический
список использованной литературы.

Актуальность темы

В настоящее время общеобразовательная школа выступает как общественное учреждение, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой жизни. И от того, как будет функционировать школа, зависят не только настоящие, но и будущие условия жизни людей.

Становление информационного общества, формирование в России новых социально — экономических условий предъявляет все возрастающие требования к качеству подготовки выпускника школы как саморазвивающейся творческой личности, готовой к дальнейшей жизнедеятельности. В связи с этим на первый план выходят: развитие индивидуальных личностных потенциалов ученика, его творческих способностей и ведущих психических качеств. Система образования на современном этапе предполагает интеграцию педагогической науки и практики, интенсификацию учебного процесса, внедрение творческих, исследовательских форм обучения, ориентацию на личностно — деятельностный и системно — целостный подход. Развивающее образование, существовавшее ранее как научная концепция, преобразуется в реальную практику. Развивающее образование, ориентированное на развитие индивидуальных возможностей, способностей и интересов учащихся, предполагает специальную организацию развивающего образовательного пространства на основе личностно-ориентированных педагогических технологий, которое должно включать:

— разработку научно обоснованных психолого-педагогических концепций и программ обучения;

— проектирование новых моделей содержания образования, создание соответствующих дидактических систем и учебно-методических комплектов, включая новые учебники и учебные пособия.

Основным документом, регулирующим обновление жизнедеятельности школы в современных условиях, является распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г, в котором на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Вместе с тем распоряжение Правительства не регламентирует формы и методы обучения в профильных классах общеобразовательной школы, вследствие чего активные методы обучения, ориентированные на развитие творческого мышления учащихся, зачастую оказываются не востребованы. Традиционные же формы и методы обучения не позволяют в достаточной степени достичь уровня профессиональной подготовки, необходимой выпускнику общеобразовательной школы.

Тенденции развития современного общества, экономические и политические реформы накладывают отпечаток на состояние и развитие математического образования в России. Необходимость качественного математического образования определяется: внедрением математических методов во все сферы жизнедеятельности человека, широким использованием новых информационных технологий, формированием рационалистического стиля мышления (критичность, доказательность, логичность, абстрактность, аргументированность и экономичность рассуждений, умение видеть структуру и сущность понятий, их взаимосвязь).

Проведенный анализ существующих исследований личностно ориентированного обучения и информационно — синергетического механизма развития педагогических взаимодействий свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы при решении педагогических и методических задач. Однако проблема проектирования и использования личностно и профессионально ориентированной технологии обучения в качестве средства высокой математической подготовки учащихся является недостаточно исследованной. К настоящему времени изучены и используются на практике отдельные элементы личностно ориентированного обучения, однако целостная система внедрения личностно ориентированной технологии обучения математике еще не сложилась. Этими обстоятельствами и обусловлена актуальность темы нашего диссертационного исследования «Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике».

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования — разработка педагогической технологии обеспечения качества математической подготовки в профильных классах и формирования математической культуры обучающихся.

Объект исследования — математическая подготовка учащихся в профильных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования — дидактические основы, разработка и реализация креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.

Гипотеза исследования: развитие, творческая готовность к профессиональному естественнонаучному образованию, к самообразованию и самореализации учащихся в процессе профильного математического образования в школе будут достигнуты в наибольшей степени, если: разработана модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы;

— спроектирована на основе разработанной модели с учетом основных тенденций профильного обучения, и опираясь на современные теории развивающего обучения, креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике;

— разработана авторская программа личностно и профессионально ориентированного обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы, включающая системы урочной и внеурочной деятельности учащихся;

— разработано методическое обеспечение креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы;

— разработана система контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств качества обученности математике в профильных классах общеобразовательной школы с использованием информационных технологий;

— исследована эффективность разработанной технологии, осуществлена коррекция её базовых параметров и технология внедрена в учебный процесс с учетом особенностей контенгента обучающихся и профиля обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования: о Провести по литературным источникам, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям теоретический анализ состояния современного математического образования, тенденций обучения в профильных классах средних учебных заведений. о Разработать модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы. о Спроектировать на основе разработанной модели с учётом основных тенденций профильного обучения и, опираясь на современные теории развивающего обучения, креативную личностно и профессионально ориентированную технологию профильного обучения математике. о Разработать авторскую программу личностно и профессионально ориентированного обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы, включающую системы урочной и внеурочной деятельности учащихся. о Разработать методическое обеспечение креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы. о Разработать систему контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств качества обученности математике в профильных классах общеобразовательной школы с использованием информационных технологий. о Провести пролонгированный педагогический эксперимент по проверке эффективности личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы. о Разработать методические рекомендации для учителей по реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.

Методологическую базу исследования составили принципы диалектического метода познанияидеи гуманизации образованиясовременные достижения педагогической и психологической науки в следующих областях: формирования технологической культуры учителя (В.П. Беспалько, Н. В. Борисова, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, и др.) — теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — индивидуальности и развития (Б.М. Теплов) — акмеологической теории образовательной деятельности (Н.В. Кузьмина) — системнодеятельностный подход к подготовке специалистов (З.Д. Жуковская, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто и др.) — сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько) — динамической теории одаренности (В.И. Панов, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин и др.) — ценностный подход к содержанию учебной информации и организация контроля качества образования (З.Д. Жуковская), формирование информационной культуры специалиста, методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении (А.А. Вербицкий, З. Д. Жуковская, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, Л. В. Листрова, Н. Ф. Талызина, Н. Г. Новикова и др.) — теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий) — идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин) — теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер) — теория укрупнения дидактических единиц (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев) — личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно-деятельностный подходы (И.А. Зимняя) — теория развивающего (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и проективного обучения (Г.Л. Ильин) — психология развития подростка (Д.И. Фельдштейн), теория и методика довузовой математической подготовки (А.А. Окунев, Ю. В. Покорный, Л.Д. Кудрявцев), профессионально-ориентированное обучение (А.С. Беляева, З. Д. Жуковская, Э.П. Комарова), профессионально-личностная технология обучения (Л.В. Паринова), психологические исследования интеллекта (М.А. Холодная), а также ряд педагогических принципов оптимизации, интеграции и дифференциации, диагностики и непрерывности образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретическиеизучение и анализ психолого-педагогической и методической литературыанализ и обобщение опыта использования личностно-ориентированной технологии обучения в общеобразовательной школепрогнозирование и моделирование, анализ и обобщение передового педагогического опытаэмпирические — констатирующий и формирующий эксперимент в естественных условиях, включенное и косвенное педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, опрос, интервьюированиеанализ результатов успешности обученияматематическиеметоды обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 им. А. П. Киселева в период с 1997 по 2004 гг. Исследованием были охвачены учащиеся 10−11-х классов лицея, а также преподаватели естественно-математической, общеобразовательной и школы одаренных детей ВУВК № 2 им. А. П. Киселева и учителя различных школ города Воронежа, всего более 1200 человек.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1997 по 2004 год в три этапа.

На первом этапе (1997;1999 гг.) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследованиявыявлялись причины и противоречия, мешающие обеспечению необходимого качества математической подготовки учащихся на этапе их личностного становления и профессиональной ориентацииизучалось современное состояние проблемы обучения математике в общеобразовательной школе и состояние математического образования в целомопределялась структура работыформулировались цель, задачи, гипотезапроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000;2001 гг.) спроектирована технология обучения математике учащихся в период их профессионального выбораразработаны фонды авторских контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств. Проведены первый этап формирующего эксперимента, организован квалиметрический мониторинг и анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике, завершился формирующий и проведен итоговый эксперимент. Выполнена систематизация и содержательная интерпретация экспериментальных данных. Разработаны методические рекомендации для учителей с целью обеспечения качества реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся новизной:

— модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике, отражающая процесс формирования творческой готовности учащихся к выбору естественнонаучного направления профессионального образования;

— разработана личностно и профессионально ориентированная технология обучения математике учащихся старших классов, направленная на активизацию их познавательной деятельности, учебной мотивации, и позволяющая формировать творческую готовность к усвоению курса математики на начальном профессиональном уровне, профессиональному естественнонаучному образованию и саморазвитию в новых жизненных условиях;

— авторское учебно-методическое обеспечение курса обучения математике учащихся в профильных классах, обеспечивающее развитие логического и образного мышления обучаемых, обогащение их познавательных стилей и ментального опыта;

— технология формирования на уровне старшего звена общеобразовательного учебного заведения математической составляющей профессиональной культуры и профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;

— разработана система внеурочной деятельности учащихся (расширение самостоятельной научнои поисково-исследовательской деятельности, создания собственных проектов, организация научных обществ, ученической академии наук, детского музея-лаборатории, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сетевых проектах);

— система интегрированных уроков математики и информатики, позволяющая повысить качество современного математического образования и информационную культуру будущего специалиста;

— система оценки и коррекции сформированное&tradeначальных профессиональных умений, уровня математической культуры развития учащихся на основе квалиметрического мониторинга;

— критерии сформированности профессиональных умений обучающихся, включающие уровень владения начальными профессиональными знаниями, умениями и математической культуры, творческую готовность к продолжению образования в новых условиях и сформированность личностно значимых качеств будущего специалиста естественнонаучного профиля.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: -разработанная креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения внедрена полностью в учебный процесс ВУВК№ 2 и частично дифференцированно с целью повышения качества математической подготовки учащихся в общеобразовательные и специализированные классы школ г. Воронежа;

— разработанное авторское комплексное методическое обеспечение: образовательная программа, учебные пособия «Устные задачи по стереометрии», «Метод базисных треугольников», фонды учебно-дидактических материалов и оценочно-диагностических средств используются в практической деятельности учителей математики г. Воронежа и области и могут служить образцом при создании специально-ориентированных учебных пособий;

— система интегрированных активных педагогических технологий, разработанных в процессе исследования, внедрена в учебный процесс ВУВК№ 2 им. А. П. Киселёва, СОШ№ 1, МОК№ 2 г. Воронежа;

— разработаны методические рекомендации для учителей математики по обеспечению качества математической подготовки учащихся в профильных классах общеобразовательной школы;

— теоретические положения и результаты исследования с целью подготовки студентов математических факультетов к педагогической деятельности могут быть использованы в высших педагогических учебных заведениях в качестве спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания математики, организации профильного обучения;

— продуктивность и эффективность внедрения информационных технологий в математическую подготовку учащихся позволили проводить межпредметные уроки, способствующие повышению качества современного математического образования и формированию информационной культуры будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими положениями, получившими научное признание и прошедшими всестороннюю практическую проверкусовокупностью используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследованиярепрезентативностью опытно — экспериментальных данныхи подтверждены их верификацией и апробацией в лицее ВУВК № 2 им. А. П. Киселева, на Международных, Всероссийских и региональных научных конференциях, симпозиумах, совещаниях, семинарах, методических объединениях учителей математики города, района и заседаниях кафедры математики ВУВК № 2 им. А. П. Киселева, научных и научно-практических конференциях ВГТУ, ВГУ.

На защиту выносятся:

1. Модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике, отражающая процесс формирования творческой готовности учащихся к выбору естественнонаучного направления дальнейшего образовательного маршрута.

2. Личностно и профессионально ориентированная технология обучения математике учащихся, направленная на формирование математической культуры и профессионально и личностно значимых качеств обучающихся, способствующая улучшению качества математической подготовки.

3. Система интегрированных активных педагогических взаимодействий, включая межпредметные урочные и внеурочные виды деятельности (например, математика и информатика), формирующая на уровне старшего звена (10−11 кл.) общеобразовательной школы начальные профессионально значимые умения и навыки.

4. Авторское комплексное учебно-методическое обеспечение профессионально ориентированной и личностно ориентированной технологии обучения математике в профильных классах: учебная программа (в том числе и компьютерная), пособия, фонды учебно-контролирующих заданий и оценочно-диагностических средств, обеспечивающих развитие логического и образного мышления, формирование аналитического и алгоритмического стиля деятельности, интеграцию и комплексность межпредметных знаний.

Апробация работы. Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях, симпозиумах, семинарах: Международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2003, 2004), «Педагогический менеджмент и современные технологии в образовании» (Пенза, 2003) — Всероссийских конференциях «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2003,2004), «Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, ВГУ, 2003), «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, ВГТУ, 2003, 2004) — региональных конференциях «Информатизация учебного процесса и управление образованием. Сетевые и интернет-технологии» (Воронеж 2001), «Непрерывное математическое образование: цели, технологии, управление» (Воронеж, 2001), «Киселевские чтения-2002» (Воронеж, 2002) — Воронежской весенней математической школе «Понтрягинские чтения» (Воронеж, 2004) — научно — практических конференциях ВГТУ (Воронеж, 2003, 2004), педагогических семинарах ВОИПКРО, ВГУ, ВГТУ, методических объединениях учителей математики города Воронежа, Советского района, кафедры математики ВУВК № 2 им. А. П. Киселева (Воронеж 1995;2004), а также в сборнике научных статей Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов «Проектирование образовательных систем, 2003», монографии, изданной Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов «Личностно ориентированная технология обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы».

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского УВК № 2 им. А. П. Киселева, а также в средней школе № 15 г. Воронежа, лицее № 2 при ВГТУ, систему повышения квалификации работников образования Воронежской области, систему работы учителей математики Советского района г. Воронежа (автор диссертационного исследования является председателем методического объединения учителей математики Советского района).

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 26 работ. В работах, опубликованных в соавторстве, личный вклад автора состоит в следующем: [2], [4], [5], [6] - реализация проектов- [8], [3], [7], [11], [20], [18] -разработка системного подхода к решению задач, программного и дидактического обеспечения- [15], [16], [17], [14], [9] - разработка и внедрение проекта в практическую деятельность.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 283 наименований, 5 приложений. Основная часть работы изложена на 169 страницах и содержит 16 таблиц, 4 схемы и 6 рисунков.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. На основании проведенного теоретического анализа профильного математического образования по научной психолого-педагогической литературе, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям выявлено отсутствие системного подхода к профессионально ориентированной подготовке по математике учащихся профильных классов общеобразовательной школы. Выявлена диссинхрония уровня познавательных и творческих способностей и возможностей учащихся профильных классов и уровня их математического образования как основная причина, мешающая обеспечению необходимого качества математической культуры обучаемых на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.

2. Разработана модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы.

3. Теоретически обоснована, спроектирована и внедрена в учебный процесс креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике, обеспечивающая формирование профессионально значимых качеств и личностное развитие обучаемых. Выявлены дидактические условия проектирования и эффективного функционирования разработанной педагогической технологии.

4. Разработано комплексное методическое обеспечение личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике, на основе контекстного подхода, проблемного и поискового методов обучения, принципов дифференциации и индивидуализации обучения, интеграции учебных дисциплин.

5. Разработана система внеурочной деятельности учащихся, включающая в себя различные традиционные и нетрадиционные формы и методы проведения (расширение самостоятельной научнои поисковоисследовательской деятельности, создание собственных проектов, организация НОУ, ученической академии наук, детского музея — лаборатории, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сетевых проектах, разновозрастных группах по интересам и т. д.).

6. Разработаны и внедрены в практику учебного процесса фонды контрольно обучающих дидактических материалов и оценочно — диагностических средств готовности учащихся к продолжению обучения математике на следующих образовательных маршрутахпакеты компьютерного программного обеспечения, используемые на уроках математики.

7. Разработана система квалиметрического мониторинга математической грамотности и развития учащихся, позволяющая осуществить их своевременный анализ, оценку и коррекцию.

8. Разработаны методические рекомендации для учителей по обеспечению реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Дальнейшее исследование может быть направлено на создание личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике в системе непрерывного образования с целью формирования условий обучающей и развивающей среды жизнедеятельности учащихся по достижению максимальных результатов развития и реализации творческого потенциала.

Автор выражает искреннюю благодарность и признательность научному руководителю З. Д. Жуковской за высокопрофессиональный уровень руководства работой, чуткое и внимательное отношение, проявленное к диссертантудиректору ВУВК № 2 им. А. П. Киселева Н.М. Есину, руководителю кафедры математики ВУВК № 2 Н. П. Рубановой, коллегам по работе, без участия и поддержки которых не состоялась бы данная работа.

Заключение

Математика является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры. Изучение математики оказывает существенное влияние на развитие личности, на ее формирование. Она совершенствует мышление, помогает выработке мировоззрения, влияет на нравственное и духовное воспитание личности. Математика является мощным инструментом для изучения и познания человеком окружающего мира.

Проблема математической подготовки учащихся профильных классов общеобразовательных школ, адекватной современному этапу модернизации образования в Российской Федерации, является одной из актуальных дидактических проблем. Возрастание роли математики как инструмента развития аналитического и алгоритмического мышления, подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений к успешной и творческой профессиональной деятельности особенно остро ставит задачи перед педагогами, работающими в профильных классах, и школах для одаренных детей. Результаты исследования в 1992 году готовности одаренных детей средних общеобразовательных заведений по математике показали значительное противоречие между общественно необходимыми требованиями и фактическим уровнем их готовности к продолжению профессионального образования в высших учебных заведениях и послужили «толчком» к разработке авторских образовательных программ, технологий и креативных личностно и профессионально ориентированных систем обучения математике на всех образовательных уровнях.

В диссертационной работе представлен комплексный подход к проектированию содержания креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.

На основе полученных данных были определены конечные цели довузовской профессиональной подготовки по математике любого специалистасформированность особенных свойств мышления и личности. В соответствии с конечными целями довузовской подготовки были определены и сформулированы в терминах умений, учебных действий, приемов познавательной деятельности промежуточные цели обучения и развития одаренных детей. Итогом этого исследования явилась креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике.

Изучение и экспериментальная проверка различных подходов к организации довузовой личностно и профессионально ориентированной подготовки по математике позволили сконструировать педагогическую технологию, способствующую эффективному формированию математической культуры будущего специалиста.

Основу технологии составляет «личностная модель» обучения, отличительной особенностью которой является подчеркнутое внимание к индивидуальности каждого учащегося и направленность преподавателя на сотрудничество с детьми. Основной задачей обучения по этой технологии является развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей учащегося.

Наши исследования позволили выявить в условиях «личностной модели» обучения комплекс последовательных наиболее продуктивных форм организации различных видов учебно-развивающей деятельности: уроки-лекции, уроки решения опорных задач, уроки-семинары обучающих задач, уроки-консультации, зачет, уроки анализа результатов зачета, контрольной работы, уроки анализа результатов контрольной работы, выполнение индивидуальных и групповых заданий, имеющих практическую значимость (подготовка, создание и оформление рефератов, программ, используемых на уроках математики). Важной и продуктивной составляющей личностно ориентированной технологии обучения является организация и содержание внеурочной деятельности, в которую входят: работа в рамках научного общества учащихся (Малая академия наук), музея-лаборатории имени А. П. Киселева, участие в телекоммуникационной викторине, олимпиадах, индивидуальная работа с одаренными детьми.

В работе представлена информация об использовании компьютерных технологии в системе обучения математике в профильных классах школы. Включение компьютерных средств в учебный процесс влечет за собой и такие изменения в педагогической деятельности, что можно говорить о приобретении ею нового качества — проектирования системы обучающей деятельности, что является основой личностно и профессионально ориентированной педагогической технологии.

Использование креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике способствует самореализации интеллектуального потенциала, развитию одаренности учащихся, что свидетельствует о ее продуктивности в достижении главной цели — высокого качества математической подготовки учащихся.

Квалиметрический мониторинг функционирования разработанной педагогической технологии показал, что она эффективна по критериям общей успешности обучения и качественному показателю. У учащихся усилилась познавательная мотивация, повысилась учебная активность и творческая самостоятельность. Увеличилось количество выпускников профильных классов выбирающих в качестве будущей профессиональной деятельности специальности, связанные с математикой, экономикой и информационными технологиями. Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза полностью подтвердилась.

Проведенные исследования позволили сформулировать научнопрактические рекомендации по разработке содержания и методике преподавания с использованием креативной профессионально и личностно ориентированной технологии обучения математике.

Проведенные исследования позволили сформулировать научнометодические рекомендации по разработке содержания и технологий преподавания школьного курса математики в период профессионального выбора учащихся:

1. На основе анализа различных подходов к обучению и развитию учащихся, а также структуры и содержания видов профессиональной деятельности, необходимого уровня математического образования и развития мышления устанавливается идеализированная модель выпускника данного образовательного маршрута. Таким образом, исходя из концепции будущей профессиональной деятельности, разрабатывается концепция учебного курса, которая лежит в основе определения целей учебного курса (формирование творческой готовности к саморазвитию и продолжению образования на следующем образовательном маршруте).

2. Основываясь на активных методах обучения, сконструировать педагогическую технологию, способствующую эффективному формированию профессионально — значимых умений, творческих способностей и социальнозначимых личностных качеств будущих специалистов различных профилей.

3. Разработать систему внеурочных видов деятельности, направленных на развитие познавательной мотивации, творческих способностей, профессиональной мобильности, социальной адаптации.

4. Разработать систему оценки и корректировки результатов обучения для успешного целенаправленного усвоения курса математики, необходимое методическое обеспечение учебного процесса для успешного внедрения спроектированной технологии, зависящее от возраста учащихся, особенностей их мышления, ментального опыта и в соответствии с современным уровнем научных исследований в данной области и конкретными видами и технологиями профессиональной деятельности различные виды учебной деятельности, учебнометодические пособия для изучения отдельных тем, пакеты компьютерного программного обеспечения.

5. Любая работа, выполненная учеником (учебная, научная, исследовательская, творческая), должна сопровождаться оценкой со стороны учителя, одноклассников, и самооценкой. Интериоризация этих оценок во внутреннюю самооценку ученика способствует формированию личностно значимой системы знаний и профессионального самосознания учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. -12 с.
Алгебра. Уч-к для 7 кл. ср. школы. /Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение. 1989.
Алгебра. Уч-к для 8 кл. ср. школы. /Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989.
Алгебра. Уч-к для 9 кл. ср. школы. /Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 1995.
Альминдеров В.В., Поповичева О. Б. Компьютерные и INTERNET технологии в образовании одаренных школьников. http://ito.bitpro.rU/1998/3/Alminderov.html
Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика.// Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: тезисы Всеросс. конф., Дубна, 2000 http://www/mccme/ru/conf2000/tez arn/htm
Атанасян J1.C. и др. Геометрия 7−9. М.: Просвещение, 1999
Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М., 1982.
Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1998. -25 с.
Атаманская М.С. Технология обучения одаренных детей на основе взаимных образно-логических связей.// www.edu.donpac.ru
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности/ Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.
Бабаева Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические аспекты одаренности детей и подростков в применении информационных технологий. http://parent.fio.ru/news.php ?п=4721 &-с=1 001
Бабаева Ю.Д. Одаренность: виды, генезис, механизмы развития.// Одаренность: рабочая концепция. Материалы Всеросс. конф. Воронеж, 2002,-С. 74−84
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук. Воронеж. 2000, С. 25
Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Курск, 1999.-25 с.
Белошистая А.В. Задачи на построение в школьном курсе геометрии.// Математика в школе. № 9. Мурманск. 2000 г., С. 47−51
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-162с.
Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. № 9.- С. 5−10.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М., 1981, — с. 96.
Богоявленская Д.Б. Отечественная концепция одаренности.// Материалы Всеросс. конф.: Одаренность: рабочая концепция. Воронеж 2002, С. 40−48
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. — 146 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983.
Венгер JI.A. Педагогика способностей. М. «Знание», 1973.- 96 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.— М.: Высшая школа, 1991. — 204с.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.
Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -12 с.
Виленкин Н.Я. и др. Математика 5. М.: Русское слово, 1998
Виленкин Н.Я. и др. Математика 6. М.: Русское слово, 1999
Волевич М. Как успешно обучать математике.//Математика. Приложение к газете «Первое сентября» 1997 -№ 2.
Вольфсон Б. Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение. http://stud.math.rsu.ru/reg/n28/obraz28.htm
Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999. -25 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Выготский JI.C. О психологических системах. Собр. соч. в 6-т.- М., 1982.
Выготский J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966.- N6.
Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера.//Собр. соч.: В 6 т. Т.5.М., 1983
Галицкий М.А., Гольдман A.M., Звавич Л. И. «Сборник задач по алгебре 9 кл. М.: Просвещение, 1992
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45с.
Гапонцева М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 24с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.- С. 104.
Гельфанд М.Б., Павлович В. Ф. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе.//М., Просвещение 1965.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991, -79с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Самара, 2000. — 248с.
Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы в процессе внеаудиторных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1985.
Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пер. с англ. Нью-Йорк, 1989−73 с.
ГузеевВ.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. -158 с.
ГузеевВ.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999. — 97 с.
ГузеевВ.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.
ГузеевВ.В. Оценка, рейтинг, тест.// Школьные технологии. 1998.- N З.-С.З-40.
Гуружапов В.А. Перспективы обучения школьников с повышенной мотивацией к учению в форме квазиисследовательской деятельности. РАО. http://www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0070.htm
Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-н-Д, 2001, С. 50.
Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ростов -н-Д, 1997-С.25.
Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1972.
Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.
Доровской А.И. К вопросу о продуктивном мышлении.//Вестник ВОИПКРО. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. — С. 29−33.
Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей./Юсновы психодиагностики./Под общ. ред. А. Г. Шмелева. М., Ростов-н-Д, 1996.-С.258−280.
Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1956. -32 с.
Жуковская З.Д., Новикова Н. Г. Формирование профессионально-информационной культуры учащихся./ Материалы VIII международной конференции «Современные технологии обучения», 4.1. СПб., 2002,.-с. 195 197.
Жуковская З.Д., Чернякова Н. В. Технология развития творческих способностей одаренных детей в разновозрастных группах.// Современныетехнологии обучения: Материалы IX Международной конференции С.-Пб., 2003, т.1 — С. 275−277.
Жуковская 3.Д., Чернякова Н. В. Игра как фактор развития творческих способностей одаренных детей.//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X Международной научно-методической конференции. Пенза, 2003. — С. 142−145.
Жуковская З.Д., Чернякова Н. В. Специфика организации раннего обучения математике в профильных классах.// Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции.- Уфа-Москва, 2003.-С. 100−104.
Жуковская З.Д., Чернякова Н. В. Система работы учителя математики в школе для одаренных детей.// Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации: Материалы Всероссийской научно методической конференции.- Воронеж, ВГУ, 2003.
Жуковская З.Д., Чернякова Н. В. Проектирование и реализация системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей.// Проблемы качества подготовки специалистов. Воронеж, Вестник ВГТУ, № 3.
Звавич Л.И., Аверьянов Д. И., Пигарев Б. П., Трушина Т. Н. Задания для подготовки к письменному экзамену в 9 классе. М.: Просвещение. 2000
Зив Б.Г., Мейлер В. М., Баханский А. Г. Задачи по геометрии 7−11. //М.: Просвещение, 1991.
Зимняя И.А. «Модель активизации научного потенциала студента в контексте организации воспитательной работы (личностно-деятельностный подход) // Материалы Международной конф. «Проблемы интеллектуализации образования» Воронеж-Москва 2002.
Измайлова А.А. Системное педагогическое проектирование. 4.1. Общие теоретические основы: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. -41 е.,
Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Уч. пособ. Белгород: БГПИ, 1992. 52с.
Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические указания по дисциплине «Психология педагогического общения» для студентов психологических факультетов. Воронеж: ВГПУ, 1999.-28 с
Казаков В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования.// Методическое обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования. Оренбург, 2001. С. 38−43.
Камбурова Л.А., Паутова А. Г. Компьютер катализатор творческого развития личности./ Информатика и образование. 1994. — N5.
Карне М., Линнермайер С., Дентон-Айд Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ.//Одаренные дети.- М.: Прогресс, 1991.-С. 257−318.
Карне М. Учитель.// Одаренные дети. М.: Прогресс. 1991.- С.235−254
Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. /Под науч. ред. А. И. Субетто.- М., 1993. -Часть 3.-123 с.
Кемерова Л, В. Развитие профессионального творчества учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -23 с.
Козырева E.А. Развитие одаренных детей на основе личностной ориентации учебного процесса. // http://cognitive.chat.ru/tezis3konf/kozereval.htm
Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого педагогической подготовки (на примере технического университета). Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово. 2000, — С. 24
Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 294 с.
ЮЗ.КонИ.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
Концепция математического образования (в двенадцатилетней школе): Проект// Математика в школе. 2000. — № 2. — С. 13−18
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995, — 48с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. /Под ред. Н. И. Чуприковой, Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. ин-т. М. Воронеж: Ин-т практической психологии. Модэк, 1998.-415 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — С. 84
Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, — 368 с.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000, -224с.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось 89, 1999, — с. 208.
Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект.// crash@nvkz.kuzbass.net
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. — 32 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.135 с.
Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. С.-Пб.: Политехника, 2002. с. 189.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167с.
Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-144 с.
Л.Д. Кудрявцев Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 192 с.
Кулемзина А.В. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики? Часть 1. Дошкольники /Мастер-Класс, Новосибирск, 1998, 4−5, с. 127−144
Кулемзина А.В. Центр детской одаренности. Материал предоставлен редакцией информационного бюллетеня «Образование в документах», http ://www.obruch.msk.ru/Win/3 99Kulem. htm
Кулемзина А.В. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности // Мастер- Класс.- Новосибирск, 1997.
Кулемзина А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. Томск, 1996.
Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990. -162с.
Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М., 1981.
Леванова Е.А. Формирование готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.—31 с.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии., Воронеж, 1998. -288 с.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.- 264 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-192 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
Лендрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 1994.
Лещинский В.И. Целеполагание в образовании: отечественный и западный подходы /Вестник ВОИПКРО. 2001.- Вып.7. — С.39−45.
Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «ОИВТ» в системе непрерывного профессионального образования. Дис. канд. пед. наук.- Воронеж. 1998.-217С.
Лобак А. Другая математика./ Школьные технологии. 1998.- N6.- 226
Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрастаю.//Журнал практического психолога. 1998,-Ш.-С.84−97.
Математика. Учеб. пособ.: Для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений /В.Ф. Бутузов, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин и др. М.: Просвещение, 1995.222, 1. е.: ил., табл.
Макаренко А.С. Из опыта работы./ Сорб. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368−369.
Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В. Л. Балакина.- М., 1992. 148с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1983.-96 с.
Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 41.
Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 40.
Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность», http://www.edu.donpac.ru/jornal/7/st25.html.
Матюшин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993 127 с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989, — N6, — с.29−33.
Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дис. кан. псих, наук.- М., 2001.-20с.
Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Ставрополь, 2001.- 20 с.
МПИ-проект. Концепция. // www.mpi.websib.ru
Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2000. -25 с.
Новикова Н.Г. Проектирование и реализация креативно — коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. -25 с.
Наумов Е.Б. Организационно — педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. -25 с.
Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования. Автореф. дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1999. С.25
Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. Новосибирск. — 1995. — 287 с.
Образовательные программы для одаренных и талантливых школьников. http//www.omsk.edu.ru/~schl43/schl43/golov/obraz.html
Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д. Б. Богоявленской, М. 1997
Очерки организационной психологии./ Под общ. ред. А. С. Огнева. Воронеж, 1998.-220 с.
Панов В.И. Одаренность: проблемы, обучение, развитие.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» Воронеж 2002, С. 48−64
Панов В.И., Лейтес Н. С., Матюшкин A.M., Лебедева В. П., Бабаева Ю. Д., ДерябоС.Д., Орлов В. А., Юркевич B.C., Яковлева Е. Л., Левин В. А. Одаренные дети: выявление обучение — pa3BHTHe./http//www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0060.htm
Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: «Про — пресс», 1998.- 226 с.
Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: «Про-пресс», 1998.- 120 с.
Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы X Международной научно методической конференции. Сб. статей. Пенза, 2003 — с. 526.
Педагогическое образование для XXI века. Материалы междунар. конф. М., 1994, 187с.
Песталоцци И.Г. «Избранные педагогические произведения.» В 3-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961−1965. Т.З. — с.355.
Петер Р. Игра с бесконечностью. М.: Прогресс. 1968.
Петраченкова Ж.В., Чернякова Н. В. Использование инновационных компьютерных технологий для совершенствования математического образования в школе и ВУЗе.//Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. С.-Пб., 2003, т.2 — С. 143−144.
Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности// Вестник высшей школы. 1985.-№ 9.-с. 35−39.
Пинчук О. Какого ребенка считать одаренным? //Грани. 1998. № 1.
Писарева С. А. Методологические основы научной интеграции. Сущность педагогической интеграции// Педагогический вестник НМЦ Выборгского р-на, С-Пб.,-2000, С. 11−17.
Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: 2002. — 383 с.
Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореф. дис. док. психол. наук.-М., 2001. -31 с.
Полани М. Личностно ориентированное знание: на пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985.
Поспелов Н.Н., Поспелова И. Н. Формирование мыслительных операций у школьников. М., 1989.
Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. -25 с.
Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Матер, конф. М., 1995, 100с.
Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н. С. Лейтеса.-М., 1996.-416 с.
Психология одаренности (от теории к практике). /Под ред. Д. В. Ушакова М., 2000.
Психологические особенности самосознания подростка./Под ред. М. И. Боришевского. Киев, 1980.
Рабочая концепция одаренности./ Под ред. В. Д. Шадрикова М., 1998
Развитие и диагностика способностей. /Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков.- М., 1991.
Рибо Т. Творческое воображение. СП-б., 1901.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976.
Рубцов В.В. Психологическое обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий. //www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0010.htm
Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка). Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-21 с.
Садовничий В. Математическое образование: настоящее и будущее/ Материалы Всеросс. конф.: Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна. 2000
Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1994 г. / Под ред. Н. А. Селезневой, В. А. Мясникова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика. -1994. -№ 5.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2001.- 349с.
Сканави М.И. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы. М.: 2000.- с. 536.
Склонности и способности. Комплексные исследования./ Под ред. Э. А. Голубевой. М&bdquo- 1989.
Скок Г. Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность. М., 2000.- с. 78.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177 с.
Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург., 1999. -12 с.
Смирнов Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке. // smirn@gw.vspu.yar.ru
Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Москва, 2000. -25 с.
Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса./ Педагогический вестник. //http//www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.:РПА, 1997.
Столин В.В. Самосознание личности М. Просвещение, 1989.
Столин А.В. Комплексные упражнения по математике. М., 1999
Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1986. — 415 с.
Субетто А.И. Интеллектуализация образования как проблема XXI века. // Материалы Междунар. конф.: Проблемы интеллектуализации образования. Воронеж-Москва, 2002.
Сулкарнаева Г. И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5−6 классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000, С. 24
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Просвещение, 1980. — 175 с.
Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор. /Сост. А. Н. Лук. М., 1979.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды в 2 т., т. 1 .М., 1985.-461 с.
Третий симпозиум «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика»: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.Ч. 1,2.-140 с.
Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000, 25 с.
Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. -27 с.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов и др. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
Учителю об одаренных детях. / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 354 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (Избр. психолог, труды). М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 366 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С.-Пб.: Питер, 2002. с. 264.
Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993.- № 1.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.:АО «Столетие», 1995. — 189 с.
Челябов И.М. Разработка системы организации исследовательской работы учащихся в процессе изучения факультатива по математике в 7−11 классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -25 с.
Чернякова Н.В. Игровые технологии как средство активизации творческой деятельности школьников.//Современные методы теории краевых задач.
Материалы Воронежской весенней математической школы «Понтрягинские чтения XIV.» 2003 г. Воронеж, ВГУ, Институт математики им. Стеклова РАН. — С. 168−169.
Чернякова Н.В., Петраченкова Ж. В. Научное общество учащихся (НОУ) как один из способов развития творческих способностей одаренных детей.// Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. Санкт-Петербург, 2003, т.1 — С. 274−275.
Чурсина А.А. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. -20с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.
Шарыгин И.Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия 5−6 кл. М.: Дрофа, 2001
Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -25 с.
Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1922. 68 с.
Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников.//(Вопросы психологии, 1999, N6) http//www.courier.com.ru/vp/shebl/htm
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.
ЩурковаН.Е., Питюнов В. В., Савоико А. П. ОсиноваЕ.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., «Новая школа», 1994.- 110 с.
Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. M.-JL, 1927.-С.82.
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 9 п.л.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.-М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорации «Логос», 1994. 156 с.
Якушева Г. И. Проблема формирования и развития социальной одаренности детей и молодежи. //Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.
Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 78 с.
Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально — ориентированного подхода.//Завуч. № 3, 2000, С. 76−100.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ Науч.ред. В. П. Лебедева, В. И. Панов. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.-248с.
Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде./ Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия.1997.-176 с.
Dermison S. Choice in Education: An analysis of the Political Economy of State and Private Education.- London, 1984.
Feldman, D. Beyond universale in cognitive development. Norwood NJ: Ablex Publishers, 1980.
Frank L. Play in personality Development.- Springfield, 1982.
Freud A., Burlingham D. War and Children.- N.Y., 1944.
Gallagher J. Teaching the Gifted Child.- Boston, 1975.
Gallagher J. Research summary on gifted child education. Springfield IL: Office of Public Instruction, 1966.
Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson // Cortex.-1972.-Vol.8.- 1.
Guilford J. The Nature of Human Intelligence.- N. Y., 1968.
Hollingworth, L. Special talents and defects: Their significance for education. New York: Macmillan, 1923.
Hollingworth, L. Gifted children: their nature and nurture. New York: Macmillan, 1926.
Hollingworth, L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene, 1931, 15, 3−16.
Hollingworth, L. The development of personality in highly intelligent children (Fifteenth yearbook of the Department of Elementary School Principals). Washington DC: National Education Association, 1936.
Hollingworth, L. Children above 180 IQ. Yonkers on Hudson NY: World Book, 1942.
Karnes M. Elements of an Exemplary preschool/primary programs for Gifted and Talented.- Ventura, 1980.
Karnes M., Shwedel A., & Williams M. Combining instructional models for young gifted children. TTEACHING Exceptional Children, 1983, 14(3), 128−135.
Leaverton L., & Herzon S. (1979, Spring). Adjustment of the gifted child. Journal for the Education of the Gifted, 2(3), 149−152.
Maker, C. Curriculum development for the gifted. Rockville MD: Aspen Systems, 1982.
Marland S. Education of the gifted and talented, I: Report to the Congress of the United States by the Commission of Education. Washington DC: U.S. Office of Education, 1972.
Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming//Monks F.J. (ed). Talent for the future. Assen. 1992. P. 191−202.
Moon S.M., Feldhusen J.F. The Programs for Academic and Creative Enrichment.-Norwood, 1994.
Nelson, J., & Cleland, D. The role of teachers of the gifted and creative children. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.
Passow A. Differentiated curricula for the gifted/talented. Ventura С A: National /State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.
Passow A. Fostering Creativity in the Gifted Child // Experimental Childhood.1977.- Vol.43, P. 358−364.
Piaget J., Inelder D. The Child’s Conception of Space. L., 1956.
Renzully J.S. The National Research Center on the Gifted and Talented // Gifted Child Quaterly. -1991.- Vol.32(2). P. 73−80
Renzulli J. What makes giftedness'? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 1978, 60, 180−184, 261.
Renzulli J., Reis S., & Smith L. The revolving-door model: A new way of identifying the gifted. Phi Delta Kappan, 1981,62, 648−649
Renzulli J. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.
Special Education -Gifted and Talented (http://specialeducation.org/gat.html)
The Center for Gifted Studies of Western Kentucky University (http://www.wku.edu/Dept/Support/AcadAffairs/Gifted)
Sternberg R. et al. Conceptions of Giftedness.- Cambridge, 1986.
TakecsC. They doubt get gifted until fourth grade: What Parents Can Do undUnter,-1988.
Torrance E. Discovery and nurturance of giftedness in the culturally different. Reston VA: The Council for Exceptional Children, 1977.
Torrance E. Torrance Tests of Creative Thinking. Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1966.
Torrance E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.
Ward V. Differential Education for the Gifted. Ventura, 1980.
Whitmore, S. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn&Bacon, 1980.
Wood D.N. Teaching of Gifted Children.- Manchester, 1997.-137p.

Заполнить форму текущей работой