Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет

Диссертация: Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Природные (в том числе и генетические) предпосылки рассматриваются в j качестве одного из условий, определяющих уровень активности ребенка: физической, интеллектуальной, исследовательской (Э.А. Голубева, Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо, В. М. Русалов и др.). Активность развивается прижизненно, качественно преобразуясь на всех этапах детства. (Н.С. Лейтес). Креативность связана с познавательной… Читать ещё >

Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СООТНОШЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. Понятие креативности в психологии и особенности ее проявления в дошкольном возрасте
    • 2. Особенности личностного развития детей дошкольного возраста
    • 3. Возрастные особенности личностного развития творчески одаренных дошкольников
    • 4. Влияние социального окружения на развитие творческих способностей и личностных особенностей ребенка дошкольника
  • ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ НА
  • КРЕАТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
    • 1. Постановка проблемы исследования
    • 2. Организация формирующего эксперимента — как основной метод изучения взаимовлияния креативности и уровня личностного развития ребенка дошкольного возраста
    • 3. Описание тестовых методик, применявшихся в констатирующем эксперименте
      • 2. 3. 1. Диагностика развития личностных особенностей детей дошкольного возраста
      • 2. 3. 2. Диагностика развития творческого мышления у дошкольников
      • 2. 3. 3. Методики для изучения особенностей детско-родительских отношений
      • 2. 3. 4. Методы математической статистики, применяемые для анализа результатов экспериментальной работы
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И КРЕАТИВНОСТИ
    • 1. Соотношение творческих способностей и личностных особенностей в дошкольном возрасте
    • 2. Изучение влияния социальной среды на развитие личности и творческих способностей дошкольников
      • 3. 2. 1. Формирующий эксперимент и его влияние на развитие личности и креативности ребенка дошкольного возраста
      • 3. 2. 2. Изучение влияния стиля семейного воспитания на темп и динамику развития личностных особенностей и способностей детей -дошкольников

ч.

Актуальность исследования. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет I индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте.

В связи с выше изложенным, актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Д.Б Богоявленская, J1.A. Венгер, В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, A.M. Матюшкин, Н.Н. Подцъяков).

Теоретические предпосылки для изучения природы креативности, возможностей ее развития и диагностики были созданы благодаря успехам возрастной, дифференциальной, педагогической, генетической психологии, психологии развития и психологии личности. Исследования, проведенные в различных областях, помогли дать научное определение креативности как сложного, многокомпонентного психологического явления, которое нельзя ч ь отделить от целостной личности человека. Развитие личности ребенкасложный процесс, происходящий на всех ступенях онтогенеза, и в связи с этим л изучение развития личности и креативности необходимо начинать с раннего и дошкольного возраста.

Методологическая основа Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие. Личностные факторы затронуты лишь в немногих программах, использующихся на младших возрастах. Признание роли этих факторов в основном сводится к советам и рекомендациям по развитию «Я-концепции» одаренного ребенка. А 1 сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу. В настоящее время много внимания уделяется обеспечению полноценного психического развития и эмоционального благополучия ребенка в процессе воспитания в общественных дошкольных учреждениях, но вопрос о развитии творческих возможностей детей-дошкольников должен решаться и на уровне семейного воспитания.

Решить эту задачу возможно рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды JI.C. Выготского, работы А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и др., развивающие деятельностный подходработы Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельностиисследования Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, А .Г. Асмолова, B.C. Мухиной, А. В. Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезеисследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, Е. Л. Яковлевой, Н. Б. Шумаковой, Е. С. Беловой, Е. И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Влияние личностных факторов на развитие креативности в дошкольном возрасте до сих пор систематически не исследовалось. Возможность влияния на развитие креативности детей через воздействие на развивающуюся личность ребенка нуждается в углубленном изучении и разработке адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики креативности и «Я-концепции» ребенка. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, раскрыть механизмы ее развития, а также способствовать построению психологически-корректных стратегий воспитания и обучения, j позволяющих учитывать индивидуальные особенности и возможности развития одаренного ребенка.

Все выше сказанное обусловливает актуальность изучения взаимовлияния личностных факторов креативности ребенка в дошкольном возрасте.

В основу исследования легли следующие теоретические положения:

1. Креативность — это составная часть одаренности, являющаяся личностной категорией, продуктивной динамической структурой личности в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся в творческой индивидуальности. (A.M. Матюшкин, Н. Ф. Вишнякова, E.JI. Яковлева). В проблеме личности и творчества подчеркивается приоритет личностных, а не интеллектуальных факторов творчества (Р. Меэй, Д. Г. Янк, Р. Кеттел, Х. П. Коул, A.M. Матюшкин). Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. При этом постулируется, что развитие всех творческих процессов связано с самореализацией личности. (К. Роджерс).

2. Развитие творческой одаренности реализуется через психологические механизмы творчества. (C.J1. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, A.M.

Матюшкин, Я. А. Пономарев, Н. Н. Подъяков, O.K. Тихомиров, П. Торренс и.

Др-).

3. В онтогенезе креативность развивается от самых элементарных до относительно сложных форм качественного преобразования личности. В дошкольном возрасте активное развитие познавательных процессов и эмоций соотносится с не менее активным личностным развитием ребенка. Начальным этапом онтогенеза креативности в этот период является становление самосознания личности путем познания самого себя и окружающего мира. (ЛИ. Божович, Н. Ф. Вишнякова, Е В Субботский и др.).

4. Природные (в том числе и генетические) предпосылки рассматриваются в j качестве одного из условий, определяющих уровень активности ребенка: физической, интеллектуальной, исследовательской (Э.А. Голубева, Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо, В. М. Русалов и др.). Активность развивается прижизненно, качественно преобразуясь на всех этапах детства. (Н.С. Лейтес). Креативность связана с познавательной исследовательской активностью, проявляющейся в любознательности, стремлении к новому, отсутствии страха перед ним, эмоционально положительным фоном в процессе исследования. Исследовательская активность характеризуется как надситуативная, бескорыстная, ненасыщаемая, избирательная. (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский). Она порождается потребностями ребенка в новых впечатлениях, новой информации. (Л.И. Божович, М. И. Лисина, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич и др.).

5. На темп психического развития ребенка влияет социальное окружение и культурная среда. Особенности обучения, направленность обучающих программ может стимулировать или тормозить развитие личности и креативности ребенка дошкольного возраста. Дифференциация обучения и дифференцированный подход к обучению являются основой реализации индивидуальности ученика. (Н.Карне, П. Кемп, М. Уильяме, С. Линнемайер, Н. Б. Шумакова и др.).

6. Существенное влияние на развитие личности и креативности ребенка р дошкольного возраста оказывает стиль семейного воспитания. w.

Негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Значимые взрослые (родители, воспитатели) являются людьми, влияющими на творческие способности детей. (М.И. Лисина, В. В. Столин, Г. Т. Хоментаускас, И. Хямяляйнен, Э.Г.

Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.).

Предмет исследования — особенности творческого и личностного развития детей дошкольного возраста. i.

Цель исследования — исследование психологических особенностей личностного развития и креативности детей дошкольного возраста, их взаимовлияния на развитие (4−7 лет).

Гипотеза исследования состоит в том, что:

1. Показатели личностного развития («Я-концепция», Образ Я, самооценка, личностная рефлексия), связаны с творческим потенциалом и влияют на его реализацию.

2. Положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия обусловливают развитие творческого мышления (креативности).

3. Стиль семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений оказывают существенное влияние на темп и динамику развития личности ребенка и его творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме творческого и личностного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Изучить личностные особенности детей с разным уровнем творческих возможностей.

3. Разработать и апробировать программу развития личности детей дошкольного возраста «Мир вокруг меня и мое место в нем», расширяющую представления детей об окружающем мире, человеке и человеческом обществе и исследовать ее влияние на развитие творческих, интеллектуальных и специальных способностей детей.

4. Сопоставить уровни личностного и творческого развития ребенка дошкольного возраста и стили семейного воспитания.

Методы исследования:

1 .Четырехлетний формирующий эксперимент на базе группы № 1 I вторая младшая — подготовительная) ДОУ ЦРР № 115 г. Кургана.

2.Констатирующий эксперимент, включающий комплекс диагностических методик для исследования творческого развития детей: тест на изобразительное творческое мышление П. Торренсакомплекс диагностических методик для исследования личностного развития ребенка: методика самооценки «Лесенка», анкета «Какой Я?», комплексные характеристики родителей и воспитателей на ребенка, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анализ особенностей детей в игре и продуктов их творческой деятельности (рисунки, поделки, постройки) — комплекс диагностических методик для изучения особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений: методика, А .Я. Варги — В. В. Столина, методика «Анализ семейного воспитания» (В.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), проективная методика «Кинетический рисунок семьи».

3.Анкетирование родителей, анализ оценок воспитателей и педагогов-специалистов интеллектуальных, творческих и специальных способностей детей.

4.Качественный и количественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Новизна исследования состоит в том, что в диссертации предложена программа развития личностных качеств и креативности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении соотношения особенностей личностного развития и уровня креативности детей от 4-х до 7-ми лет, изучении влияния стиля семейного воспитания на развитие личности и творческого потенциала детей-дошкольников.

Практическое значение. В процессе исследования теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована авторская развивающая программа для дошкольников «Мир вокруг меня и мое место в нем». Она может быть использована для эффективной работы с детьми 3−7 лет I разного уровня развития интеллектуальных и творческих способностей для систематизации представлений детей об окружающем мире и развития их личности, творческих, интеллектуальных, специальных способностей. Программа помогает ребенку дошкольного возраста понимать себя, других людей, окружающий мир. Материалы и результаты исследования могут быть использованы также в работе с семьями детей дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов адекватных поставленным задачамдостаточно длительным исследованием экспериментальной и контрольной группы детей дошкольного возрастаприменением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов. Исследование проводилось в ДОУ ЦРР № 115 г. Кургана в 1995;1999 гг., в нем приняли участие 26 детей экспериментальной группы, 24 ребенка контрольной группы, родители, воспитатели и педагоги — специалисты ДОУ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Внутри отдельных возрастов детей 4−7 лет выделены существенные индивидуальные различия в особенностях развития «Я-концепции», образа Я, самооценки, умение понимать других и прогнозировать оценку себя другими.

2. Уровень креативности существенно влияет на динамику развития личностных качеств. В результате проведенного исследования были выделены три типа развития личностных характеристик. У детей с высоким уровнем креативности к семи годам практически сформированы важнейшие характеристики личностиу дошкольников со средним уровнем креативности преобладает количество детей со средним уровнем развития личностных качествс низким уровнем креативности больше процент дошкольников со средним и низким уровнем развития личностных характеристик.

3. Расширяющиеся представления ребенка дошкольного возраста о картине мира, об окружающей среде, межличностных отношениях, включающие элементы психологических знаний, способствуют уточнению понимания себя, помогают развитию позитивной «Я — концепции», широкого познавательного интереса и исследовательской активности ребенка-дошкольника.

4. Применение специальных учебных программ позволяет ребенку более полно понимать себя и других людей, природу и общество, пространство и времястимулирует развитие творческих и специальных способностей детей. Становление самосознания личности путем познания самого себя и окружающего мира ведет к развитию креативности в дошкольном возрасте. Креативность совершенствуется через активное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

5. Стили семейного воспитания («Кооперация», «Симбиоз», «Социальная гиперсоциализация», «Маленький неудачник», «Отвержение») и особенности гармоничных и негармоничных детско-родительских отношений сказываются на успешности усвоения ребенком-дошкольником знаний о себе и людях, на развитие личности, творческих и специальных способностей. Влияние может быть как позитивным, способствующим развитию, так и негативным, тормозящим развитие.

Апробация: материалы и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология одаренности» Психологического института (1995 — 1999 гг), на заседаниях кафедры прикладной психологии Курганского государственного университета. I.

Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях (Шадринск, 1997 г.- Курган, 1998 г.- Курган, 1999 г.).

Материалы исследования использовались при проведении семинара для воспитателей ДОУ ЦРР № 115 (Курган, 1998 г.). Результаты исследования используются в работе ДОУ ЦРР № 115 г. Кургана.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном исследовании дан анализ теоретических походов к изучению творческого потенциала и влияние личностного развития ребенка на становление креативности в отечественной и зарубежной психологии, выделены особенности личностного и психического развития творчески одаренных детей, рассмотрены различные подходы к формированию 4 креативности, в том числе через воздействия на личность ребенка дошкольного возраста, особенности влияния семейного воспитания и обучения на У формирование «Я-концепции» ребенка с четырех до семи лет.

Процесс развития креативности, основные законы ее становления в онтогенезе невозможно рассматривать в отрыве от содержания и сущности психического развития. Психология развития говорит о том, что психическое развитие происходит путем усвоения общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями (JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

Настоящее исследование проводилось в русле Концепции творческой одаренности А. М. Матюшкина. Этот подход позволяет не отождествлять креативность с продуктивностью, а рассматривать ее как значимый фактор личностного развития ребенка. Возможность такого подхода обусловлена целым рядом исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Л. С. Выготского, работы А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и др., развивающие деятельностный подходработы Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельностиисследования Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова, B.C. Мухиной, А.В.

Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезеисследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, E. J1. Яковлевой, Н. Б. Шумаковой, Е. С. Беловой, И. П Ищенко, Е. И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Период дошкольного детства — это важный этап в развитии психики и креативности человека. Именно в этот период происходит первоначальное становление личности, развиваются личностные механизмы поведения, формируется новый уровень социального развития, когда ребенок, вычленив свое «Я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми (детьми и взрослыми). Именно поэтому общение и включение ребенка в совместную деятельность со взрослыми играет решающую роль в его психическом развитии (А.В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн). В период дошкольного детства ребенок стремится активно воздействовать на ситуацию, овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, при этом он усваивает социальные ценности, нормы поведения, которые затем становятся социальными мотивами его поведения и деятельности. В проведенном исследовании выделены особенности влияния личностного развития на креативность ребенка дошкольного возраста, проведен анализ условий развития и влияния семейного воспитания на развитие личности и креативности детей, составлены психологические профили развития личностных качеств детей дошкольного возраста от трех до семи лет с различным уровнем креативности, разработана программа «Мир вокруг меня и мое место в нем» и доказана ее эффективность.

Исследование проводилось с использованием целого комплекса диагностических методик. Был проведен четырехлетний формирующий эксперимент на базе группы № 1 (со второй младшей по подготовительную.

136 л группу) дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка» № 115 г. Кургана.

Изучение особенностей личностного творческого развития детей проводилось с использованием диагностических методик: теста на изобразительное творческое мышление П. Торренсакомплекс диагностических методик для исследования личностного развития ребенкаанализа особенностей детей в игре и продуктов их творческой деятельностикомплекса диагностических методик для изучения особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений (методика А. Я. Варги — В. В. Столина, методика «Анализ семейного воспитания» В. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса, проективная методика «Кинетический рисунок семьи»).

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

В дошкольном возрасте (с четырех до семи лет) можно выделить существенные индивидуальные различия в динамике и особенностях развития «Я-концепции», Образа Я, самооценки, умение понимать других и прогнозировать оценку себя другими.

Уровень творческого мышления существенно влияет на динамику развития личностных характеристик. В результате проведенного исследования были выделены 3 основных типа развития личностных характеристик: у детей с высоким уровнем креативности к семи годам уже сформированы важнейшие базовые характеристики личностиу дошкольников со средним уровнем креативности преобладает количество детей с высоким уровнем развития личностных качествс низким уровнем креативности — большее число детей-дошкольников со средним и низким уровнем развития личностных характеристик.

В условиях специального обучения показатели творческого потенциала развиваются с существенным опережением по сравнению с детьми этого возраста. При анализе полученных результатов были выделены существенные, значимые различия в личностном и креативном, развитии детей-дошкольников контрольной и экспериментальной групп, в развитии их специальных способностей.

Особенности семейного воспитания оказывают существенное влияние на темп и динамику развития различных показателей творческого потенциала и личностного развития ребенка трех-семи лет. Наиболее благоприятен стиль семейного воспитания «Кооперация». «Авторитарная гиперсоциализация» и «Симбиоз» благоприятны лишь в дошкольном возрасте. Стили «Принятие-отвержение» и «Ожидание неудач» неблагоприятны для развития всех компонентов личности и способностей ребенка дошкольного возраста.

Креативность тесно связана с личностными особенностями и индивидуальностью, поэтому основным условием для развития творчества ребенка является развитие его личности. Реализация различных компонентов творческого потенциала может быть затруднена, если для ребенка не создается соответствующие условия: благоприятный стиль семейного воспитания, помощь и поддержка взрослых, специальные программы для развития позитивной «Я-концепции» дошкольника.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пос. для школьных психологов, М., 1996. — 60 с.
  2. И.С., Щебланова Е. И. Методика экспересс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6−7).- М., 1994. — 19 с.
  3. И.С., Щебланова Е. И., Парлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. //Вопросы психологии. 1991, № 5. С. 152−156.
  4. М.К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении. //Вопросы психологии. 1989, № 6 С. 72−78.
  5. А. Психологическое тестирование. Пер. с анг.: в 2-х т. М., 1982.
  6. Л.И. Методологические проблемы психологии развития. /Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3−21.
  7. Т.И. Методологический аспект проблемы способности. -М., 1977. 183 с.
  8. В.Г. О динамике детерминации психического развития /Принцип развития в психологии. -М., 1978. С. 21−38.
  9. Ю.Бахорева С. А., Гайдомак А. Н. Трудности воспитания детей в благополучных семьях.//Активные формы работы практического психолога. Сб науч. статей. -Шадринск. 1994. С. 15−26.139
  10. И.Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать:9
  11. Пособие для воспитателей и родителей. М., 1998. — 144 с.
  12. Е.С. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 69−75.I
  13. Е.С. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание. 1991. № 5. С. 75−78.
  14. Е.С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения. /Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. С. 183−192.
  15. Е.С., Ищенко И. П. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? //Дошкольное воспитание. 1992, № 7−8. С. 36−31.
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М., 1986. 420 с.
  17. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.1. Ростов, 1983.- 173 с.
  18. Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления. //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.
  19. Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 69 с.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.
  21. Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 132−144.
  22. Э. Рождение новой идей: Пер. с англ. М., 1976. — 143 с.
  23. А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. — 64 с.
  24. А.В. Проблема развития психологии и психология мышления.
  25. Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38−63.
  26. Л. Ф. Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностики. Киев, 1989. — 200 с.
  27. Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. — 168 с.140
  28. А. Психическое развитие ребенка. -М, 1967. 195 с. .-М., 1996.-216 с.
  29. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989. -172 с.
  30. Л.А. Достижения в изучении психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1988. № 2. С. 56−60.
  31. Л.А. О количественном подходе к диагностике умственного развития. //Вопросы психологии. 1974. № 1. С. 116−122.
  32. М. Продуктивное мышление. М., 1987. — 335 с.
  33. Н.А. Художественный образ и детское творчество. //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. С. 22−37.
  34. Вишнякова Н. Ф Креативная психопедагогика: Монография.Ч. 1. -Минск, 1995 -240 с.
  35. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. /Под ред. Л.А.
  36. Венгера и др. -М., 1988. 218 с.
  37. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -92 с.
  38. В.В., Сухарева Е. В. Творческая активности и межличные отношения в младшем школьном возрасте. //Активные формы работы практического психолога. Сб. науч. статей. Шадринск. 1994. С. 119−122.
  39. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.//Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15−26.
  40. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. //Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. С. 136−178.
  41. Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. /Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. С. 433−456.41 .Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М., 1991. — 80 с.141
  42. Ю.З., Гарнец О. Н., Коротко C.JL Феномен умственнойодаренности. //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147−145.
  43. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.1. М., 1976,490 с.
  44. Д.Б. Влияния отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности. //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. С. 222−226.
  45. Э.А. Комплексное исследование способностей. //Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 18−20.
  46. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1983.3. С. 16−29.
  47. Т. История и задачи гуманистической психологии. //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 161−167.
  48. К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития. //Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 9−18.
  49. К.М. Тесты интеллекта в психологии. //Вопросы психологии. 1980. № 2. С.53−64.
  50. JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления. //Вопросы психологии 1986. № 2. С. 126−137.
  51. Гурова JI. JL Развитие творческих потенций личности: проблемы и перспективы. //Тезисы Всесоюзной конференции, поев. 90-летию Г. С. Костюка. Киев, 1990. Ч.З. С. 24−25.
  52. Е.В., Смирнов А. А., Соколов М. В., Шеварев П. А. Шкала Бене-Термена для измерения умственного развития детей. М., 1930.- 171 с.
  53. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 240 с.
  54. Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1983. 147 с.142
  55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. /Под ред. Т. А, Репиной. -М., 1987. -192 с.
  56. У. Психология: Пер с англ. /Под ред. JI.A. Петровской. М., 1991. -369 с.
  57. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пос. /Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько. Минск, 1997. — 237 с.
  58. Диагностика познавательных способностей. /Под ред. В. Д. Шадрикова. -Ярославль, 1990. 150 с.
  59. Диагностика умственного развития дошкольника. /Под ред. Л. А. Венгера. -М., 1978.-248 с.
  60. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981. — 158 с.
  61. И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольника: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1979.-225 с.
  62. М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с akm. М., 1985. -192 с.
  63. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М., 1982. — 160 с.
  64. И.В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей младших школьников. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе у конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. С. 48−60.
  65. И.В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы. //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987. С. 4−18.
  66. А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск. 1974. 153 с.- 67. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. //Психология мышления. /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. С. 86−234.143
  67. О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 96 с.
  68. О.М. О соотношении речевых и образных средств при решении задач на воображение. //Новые исследования в психологии. 1988. № 2. С. 2327.
  69. О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста. //Новые исследования в психологии. М., 1979. № 2. С. 60−64.
  70. О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Дисс.. док психол. наук.-М., 1990.
  71. О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии. 1980. № 2.1. С. 107−114.
  72. М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. //Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред. И.В. Равич-Щербо. 1988. С. 181−236.
  73. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. //Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 74−84.
  74. Е.Н. Классификация учащихся специализированных школ по различным параметрам одаренности. //Новые исследования в психологии. 1991. № 2. С. 32−34.
  75. Е.Н. Соотношение творческой и специальной одаренности в различных возрастных группах учащихся музыкальной школы. //Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 39−44.
  76. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. Т.1. -320 с.
  77. А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 102−112.
  78. А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 75−91.144
  79. Н.М. Соотношение методов диагностики умственногоразвития детей. //Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 31−34.
  80. Игра дошкольника. /Под ред. C.JI. Новоселовой. М., 1989. — 135 с.
  81. Исследование проблем психологии творчества. /Под ред. Я. А. Пономорева. -М., 1983.-306 с.
  82. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. /Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. — 168 с.
  83. З.М. Развитие произвольной памяти детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 44−75.
  84. И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4−6 лет: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1993.
  85. Как измерить талант? //Обруч. Иллюстрированный научно-популярный и методический журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. 1999.1. С. 11−13.
  86. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. — 200с.
  87. Ю.В., Талызина. Л. Ф. Критерии интеллектуального развития детей. //Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 20−28.
  88. А.И. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1971. — 23 с.
  89. О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1994. 123 с.
  90. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 367 с.
  91. Концепция развития творческого потенциала детей в дошкольном образовательном учреждении. Москва-Курган, 1996. — 53 с.
  92. Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. //Новые исследования в психологии. 1991. № 2. С. 24−32.145
  93. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. /Под ред. Е. И. Щеблановой. М., 1995. — 48 с.
  94. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. — 138 с.
  95. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. //Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 196−211.
  96. Н.С. Не упрощать проблему. //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 155 158.
  97. Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. — 214 с.
  98. Н.С. Одаренные дети. //Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1987. С. 54−63.
  99. Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 98−107.
  100. Н.С. Соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. //Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 9−19.
  101. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. — 80 с.
  102. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 279 с.
  103. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /Предисл. А .Я. Варга. М., 1994. — 368 с.
  104. А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии 1960.1.С. 7−17.
  105. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 1−13.
  106. Л.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу. //Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 150−158.
  107. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 114 с.
  108. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18−33.146
  109. М.И., Сельвеструм А. И. Психология самопознания удошкольников. Кишенев, 1983. — 108 с. j
  110. А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 26−44.
  111. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. — 176 с.
  112. A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−33.
  113. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. //Психологический журнал. 1984. Т.5. № 1. С. 9−17.
  114. A.M. Проблема способностей в советской психологии. //Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 88−98.
  115. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 178 с.
  116. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5−17.
  117. A.M. Раннее выявление талантов и их развитие. //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 166−167.
  118. A.M. Творческая одаренность. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М.} 1991. С. 149−159.
  119. A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети. //Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 88−89.
  120. A.M., Яковлева Е. Л. Учитель для одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991 С. 202−203.147
  121. М.А. Загадки одаренности: проблемы практическойдиагностики. М., 1993. — 128 с.
  122. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.-96 с.
  123. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступени к творчеству. М., 1987. -127с
  124. E.JI. На пути к дифференцированному обучению одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы
  125. Всесоюзной • научной конференции «Человек в системе общественныхкотношений». М., 1991. С. 176−183.
  126. А.В. Воображение в познавательной деятельности дошкольников: Автореф. дисс.. канд психол. наук. Л., 1990. — 16 с.
  127. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.- 154 с.
  128. Л.Б. Соотношение уровней общения у дошкольников со взрослыми: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1984.-234 с.
  129. Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Дисс.. канд. психол. наук. ~М., 1985. 165 с.
  130. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. — 336 с.
  131. Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 112−123.
  132. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992.-160 с.
  133. Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1998. 189 с.
  134. С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
  135. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.148
  136. Л.Ф. Этапы развития детского мышления.-М., 1979. 152с.
  137. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Сб. статей /Под ред. i
  138. А.З. Иоголевича. Челябинск. 1996. — 119 с.
  139. Одаренные дети: Пер. с англ. М., 1991 — 376 с.
  140. Особенности психического развития детей 6−7 -летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, J1.A. Венгера. М., 1988. — 136 с.
  141. Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1992. — 42 с.
  142. А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. -96 с.
  143. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 659 с.
  144. Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. — 272 с.
  145. Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 16−19.
  146. Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. -М., 1985. С. 5−28.
  147. Я.А. Психология творчества. М., 1986. — 303 с.
  148. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества. //Интуиция, логика, творчество. М., 1987. С. 5−23.
  149. Попова J1.B. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции. М., 1991. С. 168−175.
  150. Популярная психология для родителей. /Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, H. J1. Карповой. М., 1998. — 400 с.
  151. Проблема дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект. /Под ред. г
  152. Н.Н. Поддъякова, Н. Я. Михайлова. М., 1987. — 192 с.
  153. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. М., 1986. — 208 с.- 152. Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1975. — 177 с.149
  154. Психологическая диагностика: проблемы исследования. /Под ред. К. М. Гуревича. -М., 1981.-231 с.
  155. Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др.1. М., 1983.-448 с.
  156. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. — 351 с.
  157. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.
  158. Равич-Щербо И. В. Генетические аспекты психологической диагностики. //Психологическая диагностика. М., 1981. С. 120−145.
  159. Развитие и диагностика способностей. /Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1992. — 181 с.
  160. Развитие личности ребенка. /Под ред. A.M. Фонорева. М., 1987. — 240 с.
  161. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. А. Г. Рузской.-М., 1989.-216 с.
  162. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974. — 289 с.
  163. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. — 222 с.
  164. Развитие речи дошкольника. /Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1990. — 137 с.
  165. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. — 176 с.
  166. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина,-М., 1991.-160 с.
  167. Т.Н., Гайдамак А. Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников. //Активные формы работы практического психолога. Сб. науч. статей. Шадринск. 1994. С. 61−75.
  168. Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада: (на разных этапах дошкольного возраста): Дисс.. докт. психол. наук. -М., 1989. -314с.150
  169. Н. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164−167.
  170. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред И.В. Равич-Щербо. М., 1988. — 336 с.
  171. Г. И. Психологические профили. С.-П., 1910.
  172. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.
  173. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3−15.
  174. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999.-220 с.
  175. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. //Исследвоания проблемм психологии творчества. М., 1983. С. 27−61.
  176. Семья в психологической консультации. /Под ред. А. А. Бодалева В.В. Столина. М., 1989. — 208 с.
  177. Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1992.-38 с.
  178. М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести.: Пер. с англ. -М., 1994.-237 с.
  179. А.С. Игра-это серьезно. М., 1981. — 144 с.
  180. А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. — 200 с.
  181. Способности и склонности. /Под ред. Е. А. Голубевой. М., 1989. — 200 с.
  182. Е.В. Генезис морального поведения удошкольников. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. № 2. С. 36−47.
  183. Е.В. Психология отношений парнерства у дошкольников. М, 1986.-144 с.
  184. Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. 207 с.
  185. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. //Учебно-методическое пособие. М., 1987. -63 с.
  186. Е.В. Личностные факторы развития творчества. //Общественные движения и социальная активности молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «Человек в системе общественных отношений», 1. М., 1991. С. 215−230.
  187. Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих способностей в американской психологии: Дисс.. канд. психол. наук.-М., 1974.
  188. Творчество. Программа и руководство развития творческого потенциала детей в дошкольном образовательном учреждении. Москва-Курган. 1997. -126 с.
  189. .М. Избранные труды: в 2-х т. М., 1985. Т.2.
  190. В.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961. — 525 с.
  191. . Б.М. Способности и одаренность: Ученые записки Гос. науч. -исследов. ин-та психологии. 1941 Т.2. С. 3−55.
  192. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Р.А.р
  193. Курбатовой и Н. Н. Поддъякова. М., 1984. — 175 с.
  194. Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1983.-17 с.
  195. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических152училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под. ред. Г. А. Урунтаевой, -М., 1995. -291 с.
  196. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. t- 208 с.
  197. Фигурная форма, А (В) теста творческого мышления П. Торренса ТТСТ: методические рекомендации по работе с тестом для школьных психологов. -М., 1990−44 с.
  198. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. М., 1980. — 348 с.
  199. Л.Ф. Изучение процесса личностного развития ученика. М., 1995−45 с.
  200. Дж. Как развить таланты ребенка от рождения до пяти лет.: Пер. с англ. М., 1995.-240 с.
  201. Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. М., 1993. — 112 с.
  202. Дж. Готовность к школе. Пер. с англ. М., 1992. — 128 с.
  203. А.Э. Влияние социальных и биологических факторов на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. //Развитие и диагностика способностей.-М., 1991. С.77−84.
  204. Г. Д. Психологические проблемы развития творческого мышления в обучении одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «человек с системе общественных отношений». -М., 1991. С. 160−167.
  205. Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 61−69.
  206. Чудновский В. Э, Актуальные проблемы психологии способностей. //Вопросы психологии. 1986. № 3 С. 78−89.
  207. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М., 1990.-80 с.- 208. Чурбанова С. М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками: Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1990.153
  208. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». //Психологический журнал. 1983. № 5. С. 3−10.
  209. В.Д. О структуре познавательных способностей.
  210. Психологический журнал. 1985. Т.6. № 3. С. 38−46.
  211. Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 388
  212. Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990. — 80 с.
  213. Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. //Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 53−59.
  214. Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения. //Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 44−50.
  215. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27−32.
  216. Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. //Новые исследования в психологии. 1991. № 2ю. С. 34−39.
  217. Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 1999.-656 с.
  218. В.М. Проблема одаренности. М., 1923. — 135 с.
  219. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 328 с.
  220. Д.Б. Психологически вопросы дошкольной игры. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. С. 13−26.
  221. Д.Б. психология игры. М., 1978. — 304 с.154
  222. B.C. Изучение общей одаренности за рубежом. //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 154−168.
  223. B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости. //Вопросы психологии. 1974. № 4. С. 84−96.
  224. B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников. //Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 83−93.
  225. Е.Л., Аминов Н. А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников. //Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 34−39.
  226. Е.Л., Аминов Н. А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями. Новые исследования в психологии. 1991 № 2. С. 39−45.
  227. Е.Л. Развитие творческого потенциала школьников: Дисс.. докт. психол. наук -М., 1999.
  228. М.Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояниечзарубежной психологии. М., 1974.
  229. Clark В. Growing Up Gifted 2-nd ed. Columbus, Ohio, 1983, pp. 91−96.
  230. Gardner H. Art. Mind and Brain. N. Y., 1986
  231. K.A., Feldhusen G.F. (ed.). Identifying and Nurturing the Gifted: An international perspective. Toronto — N. — Y. — Bern — Stuttgart, 1986.
  232. Renzulli G. The enrichment triad model. Wethersfield, 1977.
  233. Torrance E.P. Educational and creativity// Creativity: Progress and potential. N.- Y., 1964
  234. Webster’s Encyclopedic Unabriged Dictionary of the English Language. N. Y.}1989.155к
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!