Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделирования методической системы индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии, включающей в себя: а) модель качества профессионально-методической подготовки студента по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике» — б) определение основных этапов в этой подготовкев) моделирование базовой подготовки будущего учителя к профессионально-методической… Читать ещё >

Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблема обучения будущего учителя физики в теории и практике высшего педагогического образования
- 1. 1. Психолого-педагогические основы профессионально-методической подготовки учителя
- 1. 2. Индивидуально-ориентированное обучение как один из способов формирования профессионально-методических компетентностей
- 1. 3. Модульно-рейтинговая технология как основа индивидуально-ориентированного обучения учителя физики
Выводы по 1 главе
Глава 2. Дидактические условия индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии
- 2. 1. Моделирование методической системы индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики
- 2. 2. Критерии и диагностика сформированности у студентов профессионально-методических компетентностей
- 2. 3. Методика индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики
- 3. 1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
- 3. 2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по 3 главе 1
Заключение 159 Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современные требования в области образования и воспитания к подрастающему поколению предполагают приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств, как: самостоятельность, инициатива, готовность к саморазвитию, осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремление к самореализации в сочетании с высоким уровнем их образованности и воспитанности. Решение таких задач во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации всей системы образования.

Общие тенденции в развитии системы образования на международном (Бо-лонский процесс), общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях направлены на подготовку специалистов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В новой концепции высшего профессионального образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. Такие социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетентности учителя.

Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня как никогда оказываются наиболее значимыми показателями в обеспечении эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. Следовательно, качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности образования (как результата, как процесса, как образовательной системы), его соответствия потребностям современного общества.

Вопросы совершенствования процесса обучения учителя физики, рассматриваемые в современных педагогических исследованиях, предполагают внесение существенных изменений и дополнений в действующий процесс обучения студентов педагогических вузов ввиду того, что наблюдается определенная неудовлетворенность общества именно профессионально-методической подготовкой учителей общеобразовательных учебных заведений. Многие из исследований в этой области направлены (с учетом современных требований) на разработку модели деятельности учителя в условиях модернизации образования, выявление профессионально значимых функций и актуальных организационных форм обучения (моделирование педагогических ситуаций, задачную организацию учебного процесса и его проектирование и т. д.).

Вместе с тем далеко не все аспекты процесса обучения достаточно разработаны. Понимание отдельных задач в настоящее время часто носит дискуссионный характер, в их практическом решении наблюдается ситуативно-организационная направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность, что требует уточняющих и дополняющих исследований. К их числу относится проблема организационно-дидактического обеспечения индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики.

Проблема обучения будущего учителя в педвузе в настоящее время разбивается на несколько направлений, изучающих разные аспекты деятельности учителя — дидактический, методический, воспитательный, рассматривающих ее в различных временных состояниях — на уровне вузовской подготовки, адаптации к педагогической деятельности в первые годы работы, в период становления педагогического мастерства.

Мы в своем исследовании вычленяем из всего комплекса рассматриваемых проблем профессиональной подготовки задачу исследования путей повышения эффективности процесса обучения будущего учителя физики в педвузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике». В настоящее время возникли следующие противоречия между:

• с 'одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию, общей культуре, с другой — фактическим уровнем образования и развития выпускников педвузов. Следствием этого является то, что фактический уровень школьного образования часто оказывается ниже современных требований, это усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности учащихся;

• с одной стороны, необходимостью формирования профессиональных ком-петентностей учителя и с другой — существующими методиками обучения студентов, практически не учитывающими их индивидуальные способности при формировании этих компетентностей.

Принимая во внимание все вышеописанное, можно заключить, что актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения сформулированных противоречий применительно к процессу обучения будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного подхода.

Проблема подготовки учителя в теории обучения является не новой. Данную проблему глубоко осознавали классики педагогики Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.

Общие проблемы разрабатывались П. П. Блонским, Н. К. Крупской, А. Н. Луначарским, А .С. Макаренко и др. Большое внимание они уделяли совершенствованию всей системы подготовки учителя.

В настоящее время ведутся настойчивые поиски путей совершенствования процесса обучения студентов педвуза с тем, чтобы закладывался прочный фундамент для формирования профессионально-методических компетентностей будущего учителя. К таким работам следует отнести исследования Ю.К. Бабан-ского, Н. В. Кузьминой, Ю. Д. Левитова, Р. А. Низамова, Н. Д. Никандрова, К. К. Платонова, А. В. Петровского, Н. А. Рыкова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова, А. В. Усовой и др.

С позиций нашего исследования заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким направлениям, как: выявление особенностей профессионально-методических умений и профессионально-методических компетентностей у будущего учителя (В.А. Адольф, И. Л. Беленок, В. И. Земцова, И. С. Карасова, Е. В. Оспенникова, Н. И. Пак, В. А. Сластенин, В. И: Тесленко, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, Т. Н. Шамало, А. А. Шаповалов, JI.B. Шкерина, Т. А. Яковлева и др.).

Исследование выделенной проблемы в теории и методике обучения физике проводилось и проводится по нескольким направлениям: формирование профессионально-методических умений у будущего учителя физики (З.А. Вологодская, А. И. Гурьев, В. В. Завьялов, Г. А. Засобина, И. С. Карасова, А. И. Подольский, Е. И. Трубицина, А. В. Усова, А. А. Шаповалов и др.) — формирование обобщенных умений (В.В. Завьялов, А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева и др.) — выделение критериев и уровней сформированности умений (В.В. Завьялов, А. В. Усова и др.) — организация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М. А. Бобкова, Г. Д. Орехова, А. В. Усова и др.) — выделяется проблема диагностики и прогнозирования результатов обучения будущих учителей физики (В.И. Тесленко). Исследуются общие вопросы методической подготовки учителя физики (М.П. Ланкина, В. И. Земцова, Т. Н. Шамало и др.) — методики обучения решению учебных задач (Н.И. Михасенок, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова и др.), учебному эксперименту (Л.И. Анциферов, А. Б. Каримова, В .Я. Синенко, А. В. Усова и др.) — эффективность применения инновационных образовательных технологий (Т.Н. Гнитецкая, В. А. Сластенин, А. В. Усова и др.), а также некоторые другие вопросы и проблемы.

В контексте нашего исследования вопросы дифференциации и индивидуализации обучения применительно к процессу обучения физике рассмотрены в работах В. А. Орлова, А. А. Пинского, Н. С. Пурышевой, В. Г. Разумовского, Ю. А. Саурова, А. В. Усовой, Т. Н. Шамало, Н. М. Шахмаева и др. Авторы отмечают, что в широком смысле индивидуализация обучения — это учет индивидуальных особенностей обучаемых во всех его формах и методах, независимо от того, какие из них и в какой мере при этом учитываются.

Важными с точки зрения организации индивидуальной познавательной деятельности обучаемых являются работы Ю. К. Бабанского по оптимизации учебно-воспитательного процесса, по оценке эффективности обучения физике. Автор, рассмотрев проблему с разных позиций, приходит к следующему выводу — необходимо увеличить долю индивидуальной, самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а учителю необходимо ее организовать и всемерно поощрять. Особенно следует отметить идею о необходимости изучения познавательных потребностей учащихся и последующего удовлетворения этих потребностей в совместной с учителем деятельности.

Несмотря на большое число работ, которые появились на протяжении последних лет, следует отметить, что целостного подхода к решению исследуемой нами проблемы не было. Поэтому многие аспекты данной проблемы остаются пока недостаточно исследованными. К ним относятся:

• определение содержания профессионально-методических компетентно-стей будущего учителя в условиях индивидуально-ориентированного обучения;

• выделение логической основы классификации профессионально-методических компетентностей учителя физики;

• определение критериев и уровней сформированности обобщенной профессионально-методической компетентности;

• построение специальной методики обучения будущего учителя физики на основе рейтинговой системы контроля для повышения качества формирования у него профессионально-методических компетентностей.

Указанные противоречия и выделенные аспекты проблемы позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости организации процесса индивидуально-ориентированного обучения как системы формирования и развития профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики с использованием модульно-рейтинговой технологии. Это обусловило выбор темы исследования: «Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии».

Цель исследования: выделение профессионально-методических компетентностей и разработка методики их успешного формирования у будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обучения с использованием модульно-рейтинговой технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии.

Гипотеза исследования включила следующие положения:

1. Эффективность обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе можно повысить при условиях:

• применения индивидуально-ориентированного подхода к процессу обучения по формированию и развитию системы профессионально-методических компетентностей студентов;

• моделирования методической системы индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии, включающей в себя: а) модель качества методической подготовки студента по учебной дисциплине «Теория и методика обучении физике" — б) содержание базовой подготовки будущего учителя к методической деятельностив) критерии и уровни готовности студентов к решению профессионально-методических задачг) специальную систему заданий, направленную на индивидуально-ориентированное обучение будущего учителяд) диагностический инструментарий по определению уровня сформированности обобщенной профессионально-методической компетентности.

2. Уровень развития профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики можно повысить на основе специальной методики, включающей в себя модульную программу по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике» и дополнительные модули с индивидуальным выбором приоритетных и дополнительных видов учебно-познавательной деятельности.

Исходя из общей цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить систему профессионально-методических компетентностей будущего учителя и обосновать основные требования к уровню их сформированное&trade-.

2. Определить оптимальное сочетание форм и методов учебной работы по теории и методике обучения физике, способствующих успешной подготовке студентов к профессионально-методической деятельности в условиях модульно-рейтинговой технологии.

3. Обосновать критерии и уровни сформированности у будущего учителя обобщенной профессионально-методической компетентности.

4. Разработать систему индивидуально-ориентированных заданий, направленных на формирование и развитие у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности.

5. Проверить эффективность разработанной методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики (по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике») на основе модульно-рейтинговой технологии.

Методологической и теоретической основой исследования явились: а) на философском уровне — философская концепция о социально-деятельностной сущности личности и диалектические закономерности ее развития (JI.C. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.) — б) на общенаучном уровне — теория деятельности (Н.В. Кузьмин, А. В. Петровский, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн и др.) — в) на частнонаучном уровне — педагогическая теория развивающего обучения, педагогическая теория цикличности процесса познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений (В.В. Давыдов, П. И. Пидкасистый, А. И. Подольский, А. В. Усова, Д. Б. Эльконин и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ проблем, изучение философской и психолого-педагогической литературымоделирование методической подготовки студентов к профессионально-методической деятельностианкетирование, беседы, наблюдениеметод экспертных оценок, рейтингкритериально-ориентированная диагностикаметоды математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента (констатирующего, пробного, обучающего, контрольного).

Определенную роль сыграл собственный опыт автора преподавания физики в школе с 1990 по 2002 гг. и разработки научных основ критериально-ориентированной диагностики индивидуально-ориентированного обучения на экспериментальной площадке поискового типа краевого инновационного комплекса «Индивидуально-ориентированная система обучения» с 1997 по 2002 гг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: согласованностью его основных результатов с квалификационными требованиями ГОС ВПО к методической подготовке учителятщательным анализом результатов педагогического экспериментаиспользованием комплекса взаимодополняющих методов и диагностического инструментария, адекватных поставленным задачамдлительностью педагогического экспериментаиспользованием методов математической статистики в обработке результатов эксперимента.

Логика исследования потребовала следующих этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение психолого-педагогической и методической литературы.

2. Формулирование цели и гипотезы, постановка задач исследования.

3. Обоснование содержания и структурирование учебного материала по теории и методике обучения физике, выявление способов представления обучаемым результатов профессионально-методической подготовки с целью повышения уровня обобщенной профессионально-методической компетентности.

4. Моделирование учебного процесса и формулировка основных положений методической системы индивидуально-ориентированного обучения студентов на основе модульно-рейтинговой технологии.

5. Определение критериев оценки эффективности разработанной нами методики обучения и проведение педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2006 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологических основ формирования профессионально-методических умений и компетентностей у будущих учителей физикибыли определены цели, объект и предмет исследованиясформулированы гипотеза и задачисоставлен план опытно-экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности профессионально-методических умений и компетентностей у студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись разработка и апробирование специальных индивидуально-ориентированных заданий на различных по форме учебных занятиях по модульной программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения физики»: лекциях, практических и лабораторных занятиях, педагогической практикеотработка методики проведения данных занятий в условиях модульно-рейтинговой технологиипробный эксперимент. Педагогическим экспериментом на данном этапе было охвачено три группы студентов четвертого курса, одна группа третьего и две группы студентов пятого курса.

В процессе проведения пробного эксперимента были проведены три контрольных среза по определению уровня профессионально-методической подготовки студентов: 1) в декабре 2003 года: 2) в марте 2004 года- 3) в мае 2004 г.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялся обучающий эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: 1) проверка и корректировка разработанной автором специальной индивидуально-ориентированной системы заданий- 2) сравнение эффективности экспериментальной (сочетание индивидуально-ориентированного обучения с модульно-рейтинговой технологией) и традиционной методик обучения с точки зрения их влияния на формирование у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности.

На четвертом этапе (2005 — 2006 гг.) в ходе опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) проверялась эффективность разработанной нами методики индивидуально-ориентированной системы обучения на основе модульно-рейтинговой технологииобобщались полученные результатыподводились основные итоги по результатам выполнения системы индивидуальных заданийразрабатывалось методическое пособие по теме исследованияоформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается:

• в разработке методики формирования профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии;

• в определении логической основы и компонентного состава содержания обобщенной профессионально-методической компетентности.

Теоретическая значимость исследования: уточнено содержание понятия «обобщенная профессионально-методическая компетентность» и определено его место в понятийном аппарате методики обученияразработаны критерии и уровни обобщенной профессионально-методической компетентностипредложен авторский подход к применению критериально-ориентированной диагностики по определению эффективности методики подготовки будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

• разработана и проверена эффективность методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии;

• разработана модульная программа по теории и методике обучения физике и система индивидуально-ориентированных заданий;

• разработан и внедрен измерительный инструментарий (минимальная оценочная картарейтинговые таблицы по приоритетным и дополнительным видам деятельности) для оценки уровня методической подготовки студентов;

•разработано методическое пособие к спецкурсу «Технология индивидуально-ориентированного обучения физике в современной школе», которое используется преподавателями педвуза, учителями физики и студентами педагогического университета. Разработанная методика индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии применяется в системе переподготовки учительских кадров Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация индивидуально-ориентированного обучения как процесса формирования и развития профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики с использованием модульно-рейтинговой технологии представляет собой методическую систему, включающую в себя: а) модель качества методической подготовки студента по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике" — б) содержание базовой подготовки будущего учителя к методической деятельностив) критерии и уровни готовности студентов к решению профессионально-методических задачг) специальную систему заданий, направленную на индивидуально-ориентированное обучение будущего учителяд) диагностический инструментарий по определению уровня сформированное&tradeобобщенной профессионально-методической компетентности.

Данная методическая система повышает эффективность процесса обучения будущего учителя физики.

2. Профессионально-методические компетентности будущего учителя физики не только успешно формируются на основе специально разработанной методики индивидуально-ориентированного обучения в условиях модульно-рейтинговой технологии, но и развиваются до определенного уровня обобщенной профессионально-методической компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьевав практику работы средних учебных заведений г. Красноярска (школы № 20, 58, 99), в работу Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования и районных методических объединений учителей физики г. Красноярска.

Результаты исследования докладывались на международной конференции студентов и аспирантов «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2002 г.) — на международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО — 05)» (Санкт-Петербург, 2005 г.) — III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Красноярск, 2001 г.) — III международной научно-практической конференции студентов и аспирантов (Красноярск, 2002 г.) — зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Челябинск, 2002 г.) — региональных научно-методических конференциях «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2005 и 2006 гг.) — XXXVIII научно-практической конференции преподавателей естественнонаучных дисциплин педвузов зоны Урала и Сибири «Совершенствование профессионально-методической подготовки студентов естественнонаучных специальностей в педвузах» (Барнаул, 2005 г.) — научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования» (Красноярск, 2006 г.) — через публикацию содержания и результатов исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка (230 наименований), 28 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Залезная, Т. А. Из опыта организации индивидуально-ориентированного обучения физике учащихся [Текст] / Т. А. Залезная // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информации и гуманизации: материалы III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. — Красноярск, 15−16 мая 2001 года. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.

2. Залезная, Т.А. Индивидуально-ориентированный подход к организации практических занятий по физике в школе [Текст] / Т. А. Залезная // Молодежь и наука XXI века: материалы III международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Красноярск, 23 — 25 апреля 2002 года. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002.

3. Орехова, Г. Д., Михасенок, Н.И., Залезная, Т. А. Программа педагогической практики студентов 3−5 курсов факультета физики, информатики и ВТ: программа педагогической практики студентов 3−5 курсов физического факультета [Текст] / Г. Д. Орехова, Н. И. Михасенок, Т. А. Залезная. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003.

4. Орехова, Г. Д., Михасенок, Н.И., Залезная, Т. А. Программа по педагогической практике студентов 3−5 курсов физического факультета: программа по педагогической практике студентов 3−5 курсов физического факультета: [Текст] / Г. Д. Орехова, Н. И. Михасенок, Т. А. Залезная. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

5. Залезная, Т. А. Подготовка будущего учителя к проектированию технологии обучения физике [Текст] / Т. А. Залезная // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VI региональной научно-методической конференции, г. Красноярск, 21 апреля 2005 года. — Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005.

6. Залезная, Т. А. Самостоятельная работа студентов в системе индивидуально-ориентированного обучения [Текст] / Т. А. Залезная // Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование: материалы научно-методической Интернет-конференции. Красноярск, декабрь 2004 года. — Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005.

7. Залезная, Т. А. Технология индивидуально-ориентированного обучения физике в современной школе: (методическое пособие) [Текст] / Т. А. Залезная. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004.

8. Залезная, Т. А. Организационнопедагогические условия подготовки учителя к инновационной деятельности [Текст] / Т. А. Залезная // Физика в системе современного образования (ФССО-05): материалы VIII международной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

9. Залезная, Т. А. Использование модульно-рейтинговой технологии в процессе обучения физике учащихся [Текст] / Т. А. Залезная // Совершенствование профессионально-методической подготовки студентов естественнонаучных специальностей в педвузах материалы XXXVIII научно-практической конференции преподавателей естественнонаучных дисциплин педвузов зоны Урала и Сибири. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.

10. Залезная, Т. А. Оценка качества подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя [Текст] / Т. А. Залезная // Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования: материалы научно-практической конференции. Красноярск, 31 марта 2006 год / Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В. П. Астафьева — Красноярск, 2006.

11. Тесленко, В.И., Залезная, Т. А. Общий подход к организации индивидуально-ориентированного обучения студентов на основе модульно-рейтинговой технологии [Текст] / В. И. Тесленко, Т. А. Залезная // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VII региональной научно-методической конференции. Красноярск, 18 апреля 2006 г. / Краснояр. гос пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2006.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование по проверке эффективности методики профессионально-методической подготовки будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии в условиях индивидуально-ориентированного обучения решило следующие задачи.

1. Определена система профессионально-методических компетентностей будущего учителя физики, и обоснованы основные требования к уровню их сформированности.

2. Определено оптимальное сочетание форм и методов учебной работы (по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике»), способствующее успешной подготовке студентов к профессионально-методической деятельности на основе модульно-рейтинговой технологии.

3. Разработана система индивидуально-ориентированных заданий, направленная на формирование у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности.

4. Обоснованы критерии и уровни сформированности у будущего учителя физики обобщенной профессионально-методической компетентности.

5. Проверена эффективность разработанной методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии в педагогическом эксперименте.

Получены выводы на теоретическом уровне — уточнено содержание понятия «обобщенная профессионально-методическая компетентность" — разработаны критерии и уровни обобщенной профессионально-методической компетентностипредложен авторский подход к применению критериально-ориентированной диагностики по определению эффективности методики профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обученияна практическом уровне — разработана методика индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии, позволяющая повысить уровень его профессионально-методической подготовкиразработан и внедрен измерительный инструментарий (минимальная оценочная картарейтинговые таблицы по приоритетным и дополнительным видам деятельности) для оценки уровня профессионально-методической подготовкивыявлено положительное влияние разработанной методики на формирование у будущего учителя физики обобщенной профессионально-методической компетентностиразработано методическое пособие к спецкурсу «Технология индивидуально-ориентированного обучение физике в современной школе», которое может быть использовано преподавателями педвуза, учителями физики и студентами.

Полученные результаты позволяют заключить: гипотеза, сформулированная в начале исследования, о том, что эффективность профессионально-методической подготовки учителя физики можно повысить при условии:

• моделирования методической системы индивидуально-ориентированного обучения на основе модульно-рейтинговой технологии, включающей в себя: а) модель качества профессионально-методической подготовки студента по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике" — б) определение основных этапов в этой подготовкев) моделирование базовой подготовки будущего учителя к профессионально-методической деятельностиг) выделение критериев и уровней готовности студентов к решению профессионально-методических задачд) моделирование структуры деятельности преподавателя педвуза, направленное на профессионально-методическую подготовку студентае) специальную систему заданий, направленную на индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя на основе модульно-рейтинговой технологииж) диагностический инструментарий по определению уровня сформированности обобщенной профессионально-методической компетентности;

• целенаправленного формирования у студентов обобщенной профессионально-методической компетентности на основе модульной программы по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике» с индивидуальным выбором приоритетных и дополнительных видов учебно-познавательной деятельности, подтверждена.

Следовательно, цель исследования — выделение компетентностей в структуре профессионально-методической подготовки в условиях индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики и разработки методики, повышающей ее эффективность, — достигнута.

Задачи диссертационного исследования решены.

Проведенное исследование по теме «Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии» подтвердило следующие основные положения исследования:

1. Одна из ведущих функций системы профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в педвузе — интеграция теоретической и практической подготовки в реальных условиях — должна реализоваться на основе развивающейся индивидуально-ориентированной деятельности студентов.

2. Построение системы профессионально-методической подготовки учителя необходимо осуществлять на основе системного, деятельностного, индивидуально-ориентированного и интегративно-модульного подходов. Для этого необходимо: определить и уточнить задачи и содержание обучения по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике» в соответствии с квалификационными требованиями ГОС ВПО с одной стороны, и структурой профессионально-методической подготовки учителя физики — с другойвключить студентов в систему индивидуально-ориентированной учебно-познавательной деятельности, моделирующей профессионально-методическую подготовку посредством специальной системы индивидуально-ориентированных заданий по учебной дисциплине «Теория и методика обучения физике».

Выделенная тема диссертационного исследования многоплановая и требует своего дальнейшего развития по проблеме профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях индивидуально-ориентированного обучения с интеграцией всех учебных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, З.А. Подготовка учителя к работе в инновационной среде Текст. / З. А. Абасов // Высшее обр-е России. 2002. — № 6. — С. 151−155.
Абдуллина, О.А. О формировании педагогических умений Текст. / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. 1972. — № 11.- С.93−103.
Абдуллина, О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования Текст. / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. 1979. — № 9. — С.96−108.
Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст.: учебное пособие для слушателей учебного центра / B.C. Аванесов М., 1989. — 107с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В. А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.
Адольф, В. А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе Текст.: монография / В. А. Адольф. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 323с.
Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности Текст.: монография / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова- Краснояр.гос.пед.ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2005. 214 с.
Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. JL: ЛГУ, 1973. — С.37−44.
Ю.Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) Текст.: в 2 кн.: учебное пособие / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000.-Кн.1 — 111 е.- Кн.2- 156 с.
П.Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1992. — 208с.
З.Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.:Наука, 1976. — 386 с.
Н.Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Текст. / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
Анциферов, Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Л. И. Анциферов. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. -М: Высшая школа, 1980. 68с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.
Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-150с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее обр-е в России. 2001. — № 4. — С. 138−144.
Бабанский, Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 262−271.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. С. 16−192.
Бабина, С.Н. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе на основе углубления связей радиотехники с другими спеццисциплинами Текст.: автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.02 / С. Н. Бабина. Челябинск, 1985. — 16с.
Беленок, И.Л. Организация самостоятельной работы во время педагогической практики Текст.: метод. рекомендации для студентов физ. фак-та / И. Л. Беленок. Новосибирск: Изд-во Новосиб. пед. ин-та, 1991. — 20 с.
Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С. З — 8.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Москва ИПО МО России, 1995. — 336 с.
Бобкова, М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики Текст.: автореф.дис.. канд.пед.наук: 13.00.02 / М. А. Бобкова. М., 1979. — 16с.
Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 26−23.
Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия РАО. 1999.-№ 3.-С. 23−33.
Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст.: учеб. пособие. / Н. В. Борисова. М.- Домодедово: ВИПК МВД РФ, 1999.- 174 с.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991. 58 с.
Васильев, A.JI. Основная дилемма высшего образования и модульное обучение Текст. / A.JI. Васильев, М. А. Кузьмицкий // Современные технологии обучения. 2000. — Вып. 5. — С. 88−93.
Велицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации Текст. / А. П. Велицкая // Образовательные стандарты: материалы международного семинара. — СПБ., 1995.
Возрастная педагогическая психология: учебник для студентов пединститутов Текст. / под ред. А.ВЛетровского. М.: Просвещение, 1973. — 288с.
Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике Текст.: пособие для учителя / З. А. Вологодская. М.: Просвещение, 1983. — 127 с.
Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст.: методическое пособие / И. А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ. — 1989.-72 с.
Воронин, Л.Г. К теории умений и навыков Текст. / Л. Г. Воронин, И. И. Богданова, Ю. К. Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках. -Вып. 10. М., 1967. — С. 137 — 142.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. -500 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. З. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский- под ред. А. А. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1993.-352 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1996. -534 с.
Габдуллин, Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование Текст. / Г. Габдуллин // Высшее образование России. 2004. — № 9. — 73−75.
Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Докл. АПН РСФСР. 1959. — № 2. — С.75 -78.
Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. психолог. — 1979. — № 4. — С.78−90.
Гинзбург, М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. П. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43−54.
Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии: монография Текст. / Т. Н. Гнитецкая. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004.-256 с.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002.
Граник, Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения Текст. / Г. Г. Граник // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С.56−65.
Гузеев, В.А. От методики к образовательной технологии Текст. / В. А. Гузеев // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 84−91.
Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики: монография Текст. / А.И. Гурьев- Алт.гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова- Горно-Алтайский гос. ун-т. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 2002.
Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: автореф.дисс. .докт.пед.наук в форме науч.докл. / Ю. И. Дик. М., 1996. — 59 с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. — 512 с.
Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. — 112 с.
Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики Текст.: учебное пособие / В. И. Земцова. -Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989. 92 с.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильина, Т.А. Дидактика физики и технологии работы учителя физики Текст.: Учебное пособие для студентов физического факультета / Т. А. Ильина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. — 112 с.
Карасова, И.С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт) Текст.: Монография / И. С. Карасова, М. В. Потапова. М.: Прометей? МПГУ, 2003. — 200 с.
Карасова, М.В. Пропедевтический курс общей физики (теория и практика обучения) Текст. / М. В. Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2001.-215 с.
Каримова, А.Б. Пути и средства совершенствования процесса формирования экспериментальных умений у будущих учителей физики в методическом практикуме пединститутов Текст.: дис.. канд.пед.наук: 13.00.02. / А. Б. Каримова. Алма-Ата, 1984. — 195 с.
Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. / С. И. Кисельгоф. Л.: ЛГУ, 1973. — 152 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Ковалев, А.Г. Психические особенности человека Текст.: в 2 т. Т.2. Способности / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960. — 304 с.
Кон И.С. ИТР и проблемы молодежи Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1988. -63 с.
Концепция высшего профессионального образования Текст. // Концептуальные вопросы развития высшего образования. 2002. — № 5 — С. 8−17.
Концепция и программа обновления профессионально-методической подготовки учителя в КГПУ Текст. Красноярск: РОИ Ki НУ, 2000. — 36 с.
Королева, О.Н. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов в модульном обучении текст., метод. рекомендации / О. Н. Королева:. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2003. — 52 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: 1990. — 105 с.
Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. — 98 с.
Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.
Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972.-288 с.
Кунисевич, Ч. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше Текст. / Ч. Кунисевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. Варшава. — № 1 (17), 1977. — С. 75−89.
Курс психологии Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пединститутов / под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1967. — 311 с.
Лавренев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. Н. Лавренев. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2002.- 156 с.
Лавренев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лавренев, Н. Б. Лавренева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. — 128 с.
Ланкина, М.П. Теория и практика подготовки преподавателей физики в классическом университете Текст.: монография / И. Ю. Ланкина. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. — 160 с.
Ларионова, Г. А. Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности Текст., автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. А. Ларионова. Челябинск, 2005. — 49 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Ин-т практической психологии, 1998.-288 с.
Левитов, A.M. О содержании понятий «навык» и «умение» Текст. / A.M. Левитов // Советская педагогика. 1980. — № 3. — С. 68−72.
Лейтес, Н.С. Индивидуальные различия в способностях Текст. / Н. С. Лейтес // Психологическая наука в СССР. Т.2. — М.: АПН РСФСР, 1959.-599 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. М.: МГУ, 1972.-575 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 2-е изд., 1977. — 304 с.
Ю1.Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Лихтштейн, И.И. Теоретические основы обучения учащихся умению применять физические знания Текст.: монография / И. И. Лихтштейн: Йзд-воРГПУ, 1999.- 192 с.
Личностно-ориентированный подход в воспитании. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. // Приложение к журналу «Завуч». М.: Центр «Педагогический поиск», 1999, -С. 105−112.
Майер, Р.А. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст.: учебное пособие / Р. А. Майер, Н. П. Колмакова, А. В. Ванюрин. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. — 352 с.
Марцинковский, И.Б. Университетское образование в капиталистических странах: Основные тенденции развития, проблемы и противоречия Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент: Фан, 1981.-191 с.
Юб.Машиньян, А. А. Проектирование технологий обучения физике Текст. / А. А. Машиньян // Преподавание физики в высшей школе, 1999. № 17. — С. 22−23.
Ю7.Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М., 1975.-367 с.
Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Метельский, Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / Г. И. Метельский. Л., 1979. — 18 с.
Методические рекомендации для студентов-физиков пединститутов по овладению профессионально-методическими умениями Текст. / 3-е изд., перераб. и доп. Челябинск, 1978.-16 с.
Методы педагогических исследований Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Михасенок, Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.02. / Н. И. Михасенок. Челябинск, 1999. -18 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Наумченко, И.Л. Система практической подготовки молодого учителя Текст. / И. Л. Наумченко. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. — 262 с.
Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя Текст. / И. Л. Наумченко. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. — 261 с.
Нечитайлова, Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед наук /Е.П. Нечитайлова. Алма-Ата, 1979. — 22 с.
Низамов, Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
Никандров, Н.Д. Самостоятельная работа студентов в высшей школе Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика высшей школы. Л., 1974. — С.58−66.
Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики Текст. /Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. — 206 с.
Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики текст. / Н. Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1978.-279 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.
Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование Текст. / под ред. JI. В. Занкова.-М.: Педагогика, 1975- 420 с.
Орехова, Г. Д. Программа по педагогической практике студентов III-V курсов физического факультета Текст. / Г. Д. Орехова, Н. И. Михасенок, Т. А. Залезная. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 40 с.
Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 16−26.
Орлов, В.И. Содержательная учебная информация Текст. / В. И. Орлов // Педагогика, 1993, — № 1, — С. 23−27.
Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст.: монография / Н. И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.-223 с.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI.H. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. -М: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд' во МГУ, 1982.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкасистый, МЛ. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
Пискунов, А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов Текст. / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1975. — № 2.
Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика текст. /К.К. Платонов. 1963. № 11. С. 98−103.
Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Педагогика, 1969. С. 49−58.
Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К. К: Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. Новый курс. Кн.1 Текст. / И. П. Подласый. — М.:Гуманист. изд. центр «Владос», 1999.-574 с.
Подольский, А. И. Системная психодидактика Текст.: монография / А. И. Подольский. Магнитогорск: Изд-во «Творчество», 2005. — 328 с.
Потапова, М.В. Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности по физике студентов педвуза (научно-методические основы и педагогический опыт) Текст.: монография / М. В. Потапова. М.:ГНО «Прометей" — МПГУ, 2004. — 120 с.
Психология Текст.: учебник для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1962. — 559 с.
Психология Текст. / Под ред. П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974.-512 с.
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст.: учебное пособие. М.: МГУ, 1979. — 108 с.
Пурышева, Текст. / Н.С. Пурышева- под ред. С. Е. Каменецкого и Н. С. Пурышевой. -М.: Издат. центр «Академия», 2000. 368 с.
Разумовский, JI.B. Обновление системы качества Текст. / JI.B. Разумовский- под ред. JI.B. Разумовского. М.: Просвещение, 1989.
Нб.Рейтман, У. Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов Текст. / У. Р. Рейтман: пер. с англ.- под ред. А. В. Напалкова. М.: Мир, 1968.-400 с.
Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. -М.:Педагогика, 1975. 181 с.
Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1984.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 19S4.-205c.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -2-е изд М.:Учпедгиз, 1946. 704 с.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 427 с.
Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система Текст.: дис.канд.пед.наук: 13.00.02 / С.В. Рудницкая- РГПУ им. А. И. Герцена. -М., 1996. Защищена 18.06.96. 213 л.
Рыков, Н.А. К вопросу об образовании умения Текст. / Н. А. Рыков // Советская педагогика. 1953'. — № 10. — С.29−37.
Сафонова, Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе Текст. / Т. В. Сафонова. — Глазов: ГТПИ, 2000. 89 с.
Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 143 с.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-208 с.
Селезнева, Г. Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Т. Селезнева. Л., 1977. — 215 с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 123 с.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. / В.В. Сериков// Известия РАО. 1999. — № 3. -С.33−40.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Соколова, Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач Текст. / Л. Г. Соколова //
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. -Л.: ЛГУ, 1973.-С. 60−63.
Ставский, П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе Текст. / П. И. Ставский // Новые исследования в педагогических науках. Вып. I. — М., 1970. — С. 159−164.
Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность Текст. / Н. Стефанов. М.: Политиздат, 1980. — 208 с.
Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология Текст. / Н.Стефанов. -М.: Прогресс, 1976. 251 с.
Талызина, Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения Текст. / Н.Ф. Талызина// Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 16−27.
Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. — № 1 (17).-С.57−67.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-343 с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Теплов, Б.М. Психология Текст.: учебник для средней школы / Б. М. Теплов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1948. — 191 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384 с.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М., 1961.-536 с.
Теплов Б.М. Психология Текст.: учебник для средней школы / Б. М. Теплов. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1948. — 191 с.
Тесленко, В.И., Садыкова, С.Х. Организация исследовательской работы студентов по вопросам методики преподавания физики Текст. /
В.И.Тесленко, С. Х. Садыкова // Активизация научно-исследовательской работы студентов. Красноярск, 1975. — С.37−38.
Тесленко, В.И. Компьютерная диагностика сформированности физического понятия Текст. / В. И. Тесленко, В. И. Сосновский. Барнаул. 1994.-2 с.
Тесленко, В.И. Подготовка будущих учителей физики к организации тестирования учащихся Текст. / В. И. Тесленко // Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физики. Красноярск, 1995. — С. 74−77.
Тесленко, В.И. Альтернативные тесты диагностика, контроль, обучение (кинематика, динамика, термодинамика, молекулярная физика, электростатика) Текст. / В. И. Тесленко. — Красноярск, 1994−1996. — 228 с.
Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.02. / В. И. Тесленко. Красноярск, 1996.
Тесленко, В.И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода Текст.: монография / В.И. Тесленко- Краснояр.гос.пед.ун-т. Красноярск, 2005. — 306 с.
Тесленко, В.И. Оценка качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педвузе: концептуальное осмысление Текст. / В. И. Тесленко, Н. А. Эверт. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 28 с.
Типологические особенности высшей нервной деятельности- человека Текст. / под ред. Б. М. Теплова. М.: Просвещение, 1965. T.IV. — 239 с.
Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. — 69−76.
Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач Текст.: автореф. дис.. канд. пед наук: 13.00.02. / Е. И. Трубицина. Красноярск, 2003.-24 с.
Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении Текст.: учебное пособие для студентов педвузов / Н. Н. Тулькибаева, JI.B. Трубайчук, З. М. Большакова, М. М. Бормотова. М.: ИД «Восток», 2002. — 256 с.
Усова, А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий Текст. / А. В. Усова // Новые исследования в педагогических науках. 1974. — № 4. -С. 117−122.
Усова, А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1980. — С. 156−167.
Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе- Избранное Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 221 с.
Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 117−126.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / под ред. В .Я. Струминского. Т.2. М.: Учпедгиз, 1953 — 1954. — 639 с.
Фомин, А.В. Роль коммуникативных явлений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами Текст.: автореф.дис. .канд. пед. наук / А. В. Фомин. JL, 1978. — 17с.
Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / JI.M. Фридман // Завуч. № 8, 2000, — С. 77−87.
Хмель, Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Текст. / Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1978. — 115 с.
Хозяинов, Г. И. Совершенствование обучающей профессиональной подготовки учителя Текст. / Г. И. Хозяинов // Советская педагогика. 1979. — № 10. — С.67−72.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2.
Цыб, А. А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем Текст.: учебное пособие / А. А. Цыб. 2-е изд. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. -148 с.
Ченцов, А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя Текст. / А. А. Ченцов // Советская педагогика. 1976. — № 3.- С. 78 — 87.
Ченцов, А.А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе Текст.: автореф.дис. .I докт. пед. наук /А.А. Ченцов. Д., 1977. — 23 с.
Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика! 1999. — № 2. — С. 24 — 29.
Чошанов, М.А. Гибкая ' технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М., 1996. — 160 с.
Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А. И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. — С.264—275.
Шадриков, В.Д. Способности и деятельность Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1995.-405 с.
Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Т. Н. Шамало. Свердловск: Свердловский гос. пед ин-т, 1990. — 96 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 202 с.
Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж Текст. / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 16−36.
Штоф, В.А. О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Д., 1963. -128 с.
Щербаков, А.И. Психология личности учителя Текст. / А. И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение. 1973. — С.264 — 275.
Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. — Вып. II. — JL, 1977. — С. 124 — 131.
Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя текст. / А. И. Щербаков // Сов.педагогика. 1971. — № 9.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М: Педагогика, 1971. — 351 с.
Эверт, Н.А. Профессиональное тестирование Текст. / Н. А. Эверт. -Красноярск, 1993. 87 с.
Эверт, Н.А. Диагностика результатов педагогического труда Текст. / Н. А. Эверт. Красноярск, 1994. — 67 с.
Эверт, Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие / Н. А. Эверт. -Красноярск: РИО КГПУ, 2003.-354 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин-М.: Международная педагогическая академия, 1989.-127с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене.- Каунас: Изд-во Швиеса, 1989. 271 с.
Яворук, О.А. Обобщающий интегративный курс «Естествознание» для старшеклассников Текст.: учебно-методическое пособие / О. А. Яворук. -Ханты-Мансийск: ХМ ИПК и РРО, 2002. 48 с.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. (Директор школы- Спецвыпуск 2) Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Издат фирма «Сентябрь», 1996. — 95 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопр.психологии. -1999. № 3. — С.39−47.
Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГ11И, 1991. — 128 с.
Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения Текст. / А. А. Ярулов. Красноярск, 1998. — 112 с.
Ярулов, А.А. Технология индивидуально-ориентированного обучения Текст.: методическое пособие / А. А. Ярулов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 124 с.

Заполнить форму текущей работой