Теоретические основы изучения социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Сущность и содержание понятия «социально-педагогическая адаптация» детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Одной из задач образования, обучения и воспитания детей-сирот является их успешная социализация и адаптация к социальным условиям проживания и дальнейшей «взрослой» жизни в обществе. Однако только 40% детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, относительно адаптированы к окружающим их условиям жизни".

В этой связи, на наш взгляд, прежде чем перейти к рассмотрению понятия «социальная адаптация» необходимо проанализировать различные аспекты понятия «адаптация».

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

В совокупности труды этих ученых имеют важное теоретическое и методологическое значение, указывают перспективы развития индивидов в социальной практике. Вместе с тем необходимо отметить, что остается недостаточно исследованной проблема социальной адаптации в системе образования, которая объективно требует более глубокого изучения.

В Большой Советской Энциклопедии понятие адаптация трактуется больше как биологический термин: «результат, то есть конкретный исторический этап приспособительного процесса — адаптогенеза, протекающего в определенных местах обитания».

В современном психологическом словаре адаптация (в широком смысле) представлена как «процесс приспособления организма к изменившимся условиям существования…» Она протекает на двух взаимосвязанных уровнях:

• 1) физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма): зрительная адаптация; слуховая адаптация; сенсорная адаптация;
• 2) социально-психологическом (психологическая адаптация к социальным условиям). Решающую роль в успешной адаптации играют: процессы тренировки (наличие опыта разрешения идентичных ситуаций); функциональное состояние организма (здоровье); психическое состояние индивида (положительные эмоции, мотивированность действий, уровень самосознания); моральное состояние индивида, т. е. наличие социальных норм, установок, ценностей.

С физиологической точки зрения адаптация означает перестройку динамического стереотипа поведения. И. П. Павлов отмечал, что условия жизни, среда есть внешний стереотип, который создает систему постоянно действующих, повторяющихся раздражителей, формирующих в коре мозга человека систему устойчивых связей, то есть внутренний стереотип. Он не может быть неизменным. Составляющие его нервные связи носят временный характер. Чем существеннее отличаются внешние условия жизни, в которых находится человек, от тех, в которые он попадает, тем сильнее должны изменяться прежние нервные связи, ломаться старые привычки, формы поведения. Если новые условия его жизни незначительно отличаются от прежних и старый стереотип соответствует новым внешним воздействиям, то вступает в действие закон суммирования временных нервных связей. Новые воздействия не вступают в противоречие со старыми следами, оставшимися в коре головного мозга, и поэтому легко сживаются с ними (суммируются), постепенно усложняя имеющуюся систему временных нервных связей.

Если обстановка значительно отличается от прежнего образа жизни человека и новые требования противоречат сложившимся нервным связям, то начинают действовать законы корригирования, или отмены старых образований и стереотипов, часто сопровождающиеся внутренними конфликтами.

Когда человек попадает в новые условия, то происходит не только личностная адаптация, но и адаптация коллектива к своему новому члену. Поэтому социально-психологическую адаптацию следует рассматривать как систему, в которой изменение одного звена неизбежно влечет за собой изменение других.

И.П. Павлов считал, что для деятельного состояния коры больших полушарий необходима определенная минимальная сумма раздражений, идущих в головной мозг.

В трудах Л. С. Выготского показано, что процесс адаптации человека имеет тесную связь с культурно-историческими условиями его жизни. Л. С. Выготский отмечал, что поведение человека, так же как и его личность, формируется в процессе взаимодействия с окружающими человека людьми и предметами. Данное взаимодействие опосредует культурное развитие человека. Известно, что адаптацию можно разложить на три основных компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. На каждый из этих компонентов оказывается влияние не только со стороны внутренней, но и в большей степени со стороны внешней среды. В отношениях между стимулом (из внешней или внутренней среды) и реакцией человека (поведенческим актом) выделяется промежуточный стимул (средний стимул, знак), который опосредует поведение. «Характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь остальной процесс… Нейтральный стимул при возникшем препятствии приобретает функцию знака, и с этого момента структура операции принимает существенно иной вид». Если рассматривать данную проблему в контексте взаимоотношений, то необходимо отметить, что «знаком» может быть какое-либо высказывание, акт поведения и тому подобное, то есть отмечается влияние других людей на поведенческие проявления и чувства человека.

Л.С. Выготский отмечал, что поведение человека, так же как и его личность, формируется в процессе взаимодействия с окружающими человека людьми и предметами. Данное взаимодействие опосредует культурное развитие человека. Известно, что адаптацию можно разложить на три основных компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. На каждый из этих компонентов оказывается влияние не только со стороны внутренней, но и в большей степени со стороны внешней среды. В отношениях между стимулом (из внешней или внутренней среды) и реакцией человека (поведенческим актом) выделяется промежуточный стимул (средний стимул, знак), который опосредует поведение. «Характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь остальной процесс… Нейтральный стимул при возникшем препятствии приобретает функцию знака, и с этого момента структура операции принимает существенно иной вид». Если рассматривать данную проблему в контексте взаимоотношений, то необходимо отметить, что «знаком» может быть какое-либо высказывание, акт поведения и тому подобное, то есть отмечается влияние других людей на поведенческие проявления и чувства человека.

Л.С. Выготский отмечает важность овладения собой и своим поведением, при этом овладение поведением представляет собой опосредованный процесс, который всегда осуществляется через известные вспомогательные стимулы, в качестве которых, как правило, выступают поощрение или наказание со стороны ближайшего окружения либо самого человека. Кроме того, самым характерным для овладения собой и собственным поведением является выбор. Условия выбора очень заметно осложняют и затрудняют протекание процесса овладения: у субъекта возникают нерешительность, колебания, взвешивание мотивов, попытка их уравнивания. Иногда выбор затягивается и становится в высшей степени затруднительным, в этом случае человек может обратиться за помощью к своему ближайшему окружению. Сделав выбор, человек обогащает свой внутренний мир, овладевает новыми необходимыми ему знаниями, умениями и навыками, которые позволяют ему успешно адаптироваться к новым для нет условиям.

Таким образом, при межличностном взаимодействии другой человек, согласно мнению Л. С. Выготского, может выступать промежуточным (вспомогательным) стимулом (знаком), который опосредует процесс овладения необходимыми для успешной адаптации знаниями и умениями.

Ф.Б. Березин отмечает, что исследование изменений в системе «человек — среда», приводящих к ухудшению ее сбалансированности, как фактора, вызывающего эмоциональный стресс и повышающего риск нарушений психологической адаптации. Позволяет поставить вопрос о том, какие именно изменения наиболее значимы и оказывают наибольшее влияние на процесс психологической адаптации человека в новой, необыкновенной или даже экстремальной среде. Для психологической адаптации особое значение приобретает соответствие адаптивных механизмов индивидуума требованиям социальных условий, в частности того микросоциального окружения, в котором протекает повседневная деятельность человека и с которым связаны его интересы.

Поскольку установки, отношения, ролевые структуры представляют собой важные уровни интеграции поведения, нарушение их адекватности при изменениях в системе «человек — среда» неизбежно сопровождается ухудшением качества психологической адаптации. Указанные изменения могут неблагоприятно влиять на целостность сложившихся представлений индивидуума о собственной личности, то есть на Я-концепцию, сохранение или целесообразное изменение которой является существенной предпосылкой построения интегрированного адаптивного поведения.

И.Г. Зайнышев под адаптацией понимает процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Процесс адаптации — это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Человек как активный субъект осваивает и использует в своей жизнедеятельности продукты человеческой цивилизации, к которым относятся управленческие, экономические, психологические, педагогические технологии и методы освоения социального пространства. Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность — это сущностная сторона человека, его качественная характеристика.

Отечественные исследователи выделяют различные виды адаптации. И. Г. Зайнышев рассматривает управленческую, социальную, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Социальная адаптация — процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам.

В социологическом словаре следующим образом рассматривается понятие «социальная адаптация». Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.

В психологическом словаре на основе обобщения исследований дается следующее определение понятию «социальная адаптация»: это интегративный показатель состояния человека, отражающий его способности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма. Адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообусловливанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

По мнению И. Ю. Кулагиной, социальная адаптация из всех видов адаптации наиболее активно проявляется в подростковом возрасте, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций групп, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

В работе детьми-сиротами важно определить не только социальную, но и психическую адаптацию. Это связано с тем, что социальная адаптация напрямую зависит от адаптации психической. Только психически адаптированный человек способен адаптироваться социально. Другими словами, при некомфортной психологической обстановке и высокой тревожности невозможно говорить о гармоничном развитии.

М.В. Максимова считает, что социально-психологическая адаптация — это процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития.

Экономическая адаптация. Это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так называемый «социальный блок», включающий адаптирование к реальной социальной действительности размеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека. Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации человека, если он беден или влачит нищенское существование или является безработным.

Педагогическая адаптация. Это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации.

Адаптационные изменения представляют собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит личность в результате трансформации, перемены ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации.

В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблема дезадаптации детей и подростков. Сейчас в России около 45 миллионов детей и подростков оказались вне системы школьного образования; десятки тысяч превратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16% испытывают в школах физическое и 24% - психологическое насилие. До 76% детей школьного возраста имеют различные формы психических нарушений (среди дезадаптированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность от самоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%, детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям, растет быстрее, чем преступность взрослого населения.

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Адаптированность личности — степень приспособленности ее к условиям жизни и деятельности. Адаптированность личности может быть: внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации и среды ее жизни и деятельности (в этом случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями — происходит полная, генерализованная адаптация личности); внешней (поведенческой, приспособительской), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность (в результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности). Смешанной, при которой личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность.

При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах.

Дезадаптированность личности — характеристика, противоположная адаптированности. Обычно выделяют несколько типов дезадаптированности личности: устойчивую ситуативную дезадаптированность, характеризующуюся отсутствием у личности механизмов адаптации присутствием желания, но неумением адаптироваться (это чаще всего происходит с людьми, находящимися в группе, но изолированными от нее; следствием данного явления может быть защитный комплекс, приводящий к иллюзорному восприятию своего места в группе); временную дезадаптированность, при которой имеет место нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности. Общую устойчивую дезадаптированность, представляющую собой состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы психики.

Наряду с термином «адаптация» используется и термин «переадаптация», понимающийся как процесс перестройки личности при коренных изменениях условий и содержания ее жизни и деятельности: с мирного на военное время, одинокой жизни на семейную и т. п. При невозможности переадаптации личности происходит ее дезадаптация. Адаптация и переадаптация различаются лишь степенью перестройки личности. Процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой, деформированием, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики либо личности в целом. Переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, ее цели и нормы, потребностно-мотивационная сфера в целом перестраиваются (либо нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации либо изменяются в значительной степени. При переадаптации личность может нуждаться в реадаптации, если происходит переход в предыдущие условия ее жизни и деятельности. Так, например, переход человека из гражданских, мирных условий его жизнедеятельности к военным обычно сопровождается не только адаптацией, но и переадаптацией его психики. При возвращении к мирной жизни у таких военнослужащих происходит их реадаптация, и нередко с серьезными психологическими последствиями.

Американские психологи и социологи Т. Парсонс и Р. Мертон различают следующие уровни адаптации:

• 1) целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает, как он должен действовать, как вести себя, но, внешне соглашаясь с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы ценностей (А. Маслоу);
• 2) взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга (Я. Щепаньский);
• 3) аккомодация, как наиболее распространенная форма социально-психологической адаптации, возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных особенностей человека (Я. Щепаньский);
• 4) ассимиляция или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой среды (Ж. Пиаже).

Таким образом, при рассмотрении процесса адаптации необходимо уделять большое внимание тому социальному окружению, в котором он протекает. В связи с этим, по нашему мнению, необходимо уделять большое внимание социально-психологической адаптации, как одному из аспектов адаптации в целом, и рассматривать ее как средство, обеспечивающее организацию межличностного взаимодействия и достижение социально значимых целей.

Подводя итог всему изложенному выше, необходимо отметить, что в педагогической науке можно выделить несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из этих подходов, на основе их концептуальных положений, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. Адаптация включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. Мы в своем исследовании под социально-педагогической адаптацией детей-сирот понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Для выявления социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования рассмотрим их личностные характеристики.