Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы в России. 
Вторая половина XIX — XX вв

Диссертация: Исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы в России. Вторая половина XIX — XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

I. Начало 1860-х — 1917 г. — формирование и функционирование системы допрофессиональной подготовки кадров в области социальной помощи. • Начало 1860-х- 1905 гг. В начале 1860-х гг. в стране началось проведение государственных реформ в экономике, административном управлении, военном деле. Не менее значимыми стали также реформы системы образования, призрения, здравоохранения и науки. Под… Читать ещё >

Исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы в России. Вторая половина XIX — XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы в России: историография и источниковедение проблемы
    • 1. 1. Проблема подготовки специалистов в области социальной работы в отечественной историографии
    • 1. 2. Подготовка специалистов в области социальной работы: источниковедение проблемы
  • Глава II. Исторические предпосылки и особенности подготовки кадров в области социального призрения во второй половине XIX-начале XX веков
    • 2. 1. Социально-экономические и политические условия формирования системы подготовки кадров в области социальной работы в России
    • 2. 2. Становление системы обучения социальной работе в Российской империи в начале 1860-х — 1905 гг
    • 2. 3. Подготовка кадров для службы в учреждениях государственно-общественного призрения и частной благотворительности в начале XX века
  • Глава III. Проблемы подготовки специалистов в области социальной работы в период формирования советского государства (1918-июнь 1941 гг.)
    • 3. 1. Отношение к специалистам в области социальной работы и система их подготовки в стране в 1918 — 1920-е годы
    • 3. 2. Система социального обеспечения населения и кадры для нее в 1930-е в начале 1940-х гг
  • Глава IV. Система социального обеспечения и подготовка специалистов в области социальной работы в годы Великой Отечественной войны, в послевоенный период и в 1950-е — 1960-е годы
    • 4. 1. Проблемы социальной защиты населения и обучение кадров для ее осуществления в 1940-е годы
    • 4. 2. Развитие системы подготовки специалистов для организации социальной помощи гражданам страны в 1950-е — 1960-е годы
  • Глава V. Переход к системе подготовки специалистов-профессионалов по социальной работе
    • 5. 1. Кадровая политика в области социальной работы в 1970-е -1980-е годы
    • 5. 2. Социальная работа и обучение социальных работников в конце XX века

Проведение эффективной социальной политики и организация системы социальной поддержки населения были и остаются в настоящее время одними из наиболее актуальных и в то же время сложных задач для российского государства. Трудности в их решении обусловлены, как правило, не только несовершенством законодательной базы, недостаточным финансированием, нестабильными и даже экстремальными экономическими и политическими условиями, но и низким уровнем знаний специалистов, призванных квалифицированно оказывать социальную помощь нуждающимся в ней гражданам.

В ходе преобразований в современной социальной сфере становится весьма полезным богатый исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы, накопленный в дооктябрьский, советский и постсоветский периоды развития страны. Он содержит теоретические положения, учебно-методическую и практическую информацию, позволяющие проводить эффективную государственную социальную политику. Актуальность обращения к такому опыту очевидна и для проведения административной реформы, в ходе которой прилагаются усилия как по реформированию министерств и ведомств, занимающихся социальными вопросами, так и по созданию для них кадрового резерва.

Не менее важны знания о становлении, традициях и содержании образования в области социальной работы и для выработки концепции профессионального обучения социальных работников и развития организационных механизмов их подготовки.

История подготовки специалистов в области социальной работы — новая тема в отечественной исторической науке, до настоящего времени не получившая должного отражения в исследованиях историков. Её изучение позволяет, с одной стороны, выявить логику развития, характерные черты и особенности подготовки социальных работников, а с другой стороны, глубже и основательнее понять динамику развития социальной сферы в России на протяжении ее полуторавековой истории.

Степень разработанности темы может быть признана удовлетворительной только в отдельных направлениях (подробный анализ степени разработанности проблемы проведен диссертантом в Главе I)1.

В 1860—1890-е гг. появились первые публикации о подготовке специалистов в области социальной помощи. Их ценность заключалась в приведенных статистических материалах и описании опыта филантропической деятельности в различных губерниях Российской империи. На рубеже XIX — начале XX вв. был опубликован ряд обобщающих работ о развитии дореформенного и первых десятилетий пореформенного периодов церковной и светской л благотворительности в России. Особое внимание уделялось благотворительным обществам, которые, помимо практической социальной помощи, занимались и организацией обучения кадров. Между тем, система подготовки специалистов в области призрения в дореволюционную эпоху так и не получила должного научного осмысления.

В советский период значительное влияние на разработанность темы оказал классовый подход к проблемам социального обеспечения. Подвергся забвению исторический опыт благотворительности, общественного и частного призрения. Интересы же историков сосредоточились на педагогических или медицинских аспектах социальной проблематики. В то же время, в середине 1950;х — 1980;е гг. появился ряд работ по истории советского образования, формирования интеллигенции и развития социального обеспечения, в том числе и по истории кадровой политики государства в социальной сфере. Однако изучение проблемы подготовки специалистов в области социальной работы проводилось лишь фрагментарно.

1 Подробнее об историографии данной проблемы см. в Главе I диссертации. — С. 28−58.

2 См.: Воскобойников Н. Я. Материалы по истории призрения бедных и неимущих в России. — СПб., 1894- Георгиевский П. И. Призрение бедных и благотворительность. — СПб., 1894- Победоносцев К. П. Организация общественного призрения в России. — СПб., 1898 и др.

3 См.: Благотворительные учреждения Российской Империи. — СПб., 1900. — Т. 1- Благотворительная Россия: история государственной, общественной и частной благотворительности. — СПб., 1901. — Т. 1- Благотворительные учреждения России.-СПб., 1912.

В 1990;е — начале 2000;х гг., в связи с переходом системы социальной защиты населения на профессиональную основу, внимание к проблемам обучения социальных работников значительно усилилось. В. И. Жуков, И. М. Лаврененко, М. В. Фирсов, П. И. Нещеретный, Е. И. Холостова, С. И. Григорьев и ряд других историков обратились к данной теме, правда, ограничившись в изучении исторического опыта подготовки кадров в области социальной помощи лишь последним десятилетием XX века. Ими были введены в научный оборот такие понятия, как «социальная работа», «социальный работник», «социальное образование». Проведен сравнительный анализ по регионам страны особенностей обучения социальных работников в начале и в конце 1990;х гг. Основной же интерес исследователей сосредоточился на изучении многовековой истории благотворительного движения и социальной работы в России1.

Итак, одни исследователи изучали проблему фрагментарно, другие же ограничивались только одним из периодов истории (досоветский, советский или постсоветский). В данном диссертационном исследовании впервые в отечественной науке поднимается и комплексно исследуется проблема исторического опыта подготовки специалистов в области социальной работы на протяжении полуторавекового периода российской истории.

Объектом исследования в диссертации стали государственные и общественные учреждения, осуществлявшие обучение специалистов в области социальной работы в России во второй половине XIX — XX вв.

Предметом исследования стал процесс становления, функционирования и развития системы подготовки специалистов в области социальной работы в стране.

1 Жуков В. И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. — М., 2000; Его же. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. — М., 2001; 300 лет. История российских социальных служб. Хронограф / Под ред. Г. Н. Кареловой, В. И. Жукова. — М., 2001; Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. Основы построения концепции и организации социальной работы в России в первой половине 1990;х гг. — Барнаул — М., 1993; Нещеретный П. И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. — М., 1993; Словарь-справочник по социальной работе /Под ред. Е И. Холостовой. — М., 1997; Фирсов М. В. Антология социальной работы в России. — М., 1994;1995. — Т. 1−3- Его же. История социальной работы в России. — М&bdquo- 1999; Ляшенко А. И. Организация и управление социальной работой в России. — М., 1995; Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. — Тамбов, 1997.

Целью диссертационной работы является изучение опыта формирования и развития системы подготовки специалистов в области социальной работы^ России во второй половине XIX—XX вв.

Исходя из поставленной цели, определились следующие задачи исследования:

1. Проанализировать исторические условия и предпосылки формирования основ обучения кадров для осуществления социальной помощи со второй половины XIX в. до 1917 г.

2. Определить место и значимость органов социального обеспечения и раскрыть особенности подготовки специалистов для них в советскую эпоху.

3. Изучить процесс становления и специфику развития системы профессионального обучения специалистов в сфере социальной работы в стране в 1990;е гг.

4. Раскрыть роль государства в развитии социальной сферы и формировании системы подготовки специалистов в области социальной помощи.

5. Исследовать роль государственных и общественных благотворительных, просветительско-педагогических, научных организаций и социальных учреждений в формировании системы подготовки кадров в области социальной помощи.

6. Обобщить исторический опыт деятельности курсов, факультетов, школ, институтов, занимавшихся подготовкой специалистов в области социальной работы.

Территориальные рамки исследования охватывают Российскую империю в период до 1917 г., советское государство и современную Российскую Федерацию. *.

Хронологические рамки исследования. Нижняя граница в исследовании обозначена второй половиной XIX в. (с начала 1860-х гг.), верхняя границаконцом XX столетия. В этот период заметны значительные преобразовательные процессы в социальной жизни общества. Во второй половине XIX в. в условиях новой системы хозяйствования началось формирование благотворительного движения, в ходе которого появились социальные учреждения, стала разнообразнее социальная помощь, расширилось участие земств и органов городского управления в этом процессе. Общественное призрение и благотворительность претерпели качественные изменения, начала создаваться и институализироваться система подготовки кадров в области социального призрения. После 1917 г., несмотря на смену государственного устройства и идеологии, процесс обучения специалистов для системы социального обеспечения на допрофессиональном уровне был продолжен. В конце XX в. этот процесс завершился признанием профессии социального работника государственной формой занятости. Обучение на базе высших учебных заведений страны стало основным, системным и профессиональным.

В диссертации выделены три эпохи, в рамках которых существовали разные системы подготовки специалистов в области социальной работы, развитие которых легло в основу предложенной автором периодизации. Кроме того, внутри эпох выделены периоды, критериями определения которых явились явления и события, имевшие историческое значение для формирования и функционирования в нашей стране системы социальной помощи и обучения ей.

I. Начало 1860-х — 1917 г. — формирование и функционирование системы допрофессиональной подготовки кадров в области социальной помощи. • Начало 1860-х- 1905 гг. В начале 1860-х гг. в стране началось проведение государственных реформ в экономике, административном управлении, военном деле. Не менее значимыми стали также реформы системы образования, призрения, здравоохранения и науки. Под их воздействием количество действовавших в стране курсов по подготовке кадров для оказания социальной помощи существенно увеличилось, что позволяет считать 1860-е гг. началом процесса становления образования в области социальной работы. 1905 г., верхняя граница периода, стал водоразделом, завершившим этап формирования благотворительного движения. К этому времени на проведенных съездах представителей различных социальных учреждений и организаций России были подведены итоги и поставлены новые задачи развития благотворительности. В связи с Русско-японской войной и экономическим кризисом 1901;1903 гг., усугубившими социальное положение россиян, активистами благотворительных организаций было обращено внимание на недостатки действовавшей системы призрения и необходимость ее совершенствования. Все эти события, во многом определившие развитие страны в начале 1900;х гг., обуславливали собой завершение предшествующего и одновременно начало нового этапа развития благотворительного движения и подготовки кадров для него.

• 1905 — 1917 гг. Необычайная политическая активность общества в ходе революции 1905;1907 гг. вызвала проведение нескольких общероссийских и международных конференций, в частности IV Международного Конгресса по вопросам общественного и частного призрения (1906 г.), Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906 г.) и других., где впервые обсуждались и были приняты резолюции с требованиями к организации подготовки кадров для выполнения социальной работы, поддержанные Россией.1 Эти основополагающие решения, закрепленные в документах, определили конкретные шаги по становлению профессиональной деятельности и обучения кадров в области социальной работы. К концу 1917 г., в связи с созданием нового государства и проведением новой социальной политики, развитие системы подготовки кадров в области социальной деятельности завершило свой дореволюционный этап. Исходя из этого определилась верхняя граница периода.

II. 1918 — начало 1990;х гг. — создание и развитие советской системы подготовки специалистов в области социального обеспечения.

• 1918 — июнь 1941 гг. В период складывания основ советской государственности, закрепленных в июле 1918 г. в первой конституции, а.

11 — III Международные Конгрессы повопросам общественного и частного призрения прошли соответственно:

I — в Амстердаме в 1888 г.- II — в Брюсселе в 1894 -1895 гг., Ill — в Париже в 1900 г. также в условиях начавшейся гражданской войны было принято законодательство, определены и реализованы новые подходы и технологии социального обеспечения, здравоохранения и образования, которые существенно изменили и систему подготовки кадров для осуществления социальной помощи гражданам. В конце 1930;х гг. завершилось не только оформление новой идеологии социального обеспечения, социального страхования, образования и соответствующих им форм деятельности, но и в целом социально-экономическое и политическое формирование основ советского государства. В то же время к концу 1930;х гг. прекратились преемственные связи в системе подготовки кадров в области социальной работы, существовавшие в первые советские десятилетия. Наркоматы социального обеспечения и просвещения стали реорганизоваться в соответствии с задачами пятилетних планов социально-экономического и политического развития народного хозяйства и подготовки кадров для функционирования системы социального обеспечения.

• 1940;е годы. В годы Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы возникли новые формы социальной поддержки, такие как общественные благотворительные акции, врачебно-трудовая экспертиза, социально-правовая реабилитация инвалидов и т. д. Это был исторический период развития системы социальной работы и образования в условиях войны, т. е. экстремального социально-экономического и политического положения, потребовавшего от государства особых мер по решению социальных проблем людей.

• 1950;е — 1960;е годы. В данный период в стране был не только принята обновленная концепция социальных изменений, но и начата ее реализация (увеличение числа социальных учреждений, укрепление системы социального и медицинского обслуживания). При этом начался очередной период развития системы подготовки в области социальной помощи. Теперь она существовала на базе разнообразных учебных подразделений, начиная с факультетов психологии, дефектологии, истории в вузах, и заканчивая курсами при Министерстве социального обеспечения РСФСР, Всероссийском научно-методическом центре Госкомтруда СССР, Высшей партийной школе, профсоюзных, партийных и общественных организациях. • 1970;е — начало 1990;х годы. С одной стороны, в эти годы особенно эффективно и последовательно развивается как система социального обеспечения, охватывающая практически большинство населения, так и система подготовки кадров для ее успешного функционирования. С другой стороны, имеют место явления в развитии социальной сферы, усложнившие социальную обстановку и вызвавшие, наряду с экономическими и политическими факторами, необходимость кардинальных перемен. Верхнюю хронологическую планку мы определяем 1991 г., когда произошел распад СССР, его государственных организаций и учреждений. Была создана Российская Федерация, положившая начало принципиально новому этапу развития страны, повлиявшему на кадровую политику в области-социальной работы.

III. 1990;е гг. — становление системы государственной подготовки*. (профессиональных специалистов в области социальной работы.

Социальная работа была признана профессией на государственном уровне. Она стала основным видом деятельности для соответствующих специалистов, базой обучения которых были высшие учебные заведения. В эти же годы активизировалось изучение различных моделей социальной поддержки населения, действовавших в нашей и других странах, и стремление переосмыслить исторический опыт развития российской благотворительности. В самом конце XX в. созрели объективные и субъективные предпосылки, обусловившие закрепление социальной работы не только как профессиональной практической деятельности, но и как общественной, научно-исследовательской и образовательной ее составляющей.

1990;е гг. являются непродолжительными по сравнению с предшествующими историческими этапами. Тем не менее, он был выделен в диссертации как отдельный в связи с кардинальными политическим ю изменениями, связанными с созданием нового государства, и масштабными преобразованиями в системе подготовки специалистов в области социальной работы, которые и обусловили правомерность его существования.

Методология исследования. Сложность поставленных задач, разнообразие исследуемого материала потребовали использования в исследовании различных методов и подходов в их органическом единстве. Фундаментальными стали принципы историзма и объективности в осмыслении истории зарождения, формирования и развития системы подготовки кадров для социальной работы в конкретных условиях страны. Принцип единства в истории помог в обосновании единства социальной политики государства, проводимой социальной работы и подготовки кадров для её реализации.

Метод структурно-функционального анализа позволил изучить роль государства, органов самоуправления и общественных организаций в развитии социальной системы страны. С помощью данного метода удалось раскрыть механизм подготовки социальных работников и исследовать формы обучения, функциональные обязанности, характер их занятости на протяжении второй половины XIX — XX веков.

Историко-генетический метод использовался для исследования процессов и явлений в области подготовки кадров социальных работников в их развитии, с учетом особенностей, противоречий и реалий каждой из исторических эпох.

С помощью историко-сравнительного метода были рассмотрены и выявлены различия между моделями подготовки кадров в области социальной работы в разные исторические периоды. Этот метод позволил, опираясь на уроки прошлого, обосновать необходимость использования исторического опыта для развития современной системы образования в области социальной помощи.

Использование проблемно-хронологического метода дало возможность изучить в хронологической последовательности все этапы развития системы подготовки специалистов в области социальной работы от первых курсов, организованных благотворительными организациями во второй половине XIX в., до открытия факультетов социальной работы в государственных высших учебных заведениях в конце XX столетия.

Поскольку развитие системы подготовки специалистов в области социальной работы происходило в тесной связи с социальными, культурными и политическими процессами в стране, неизбежным в диссертации стало применение комплексного интегрального подхода. При этом за счет междисциплинарного взаимодействия с такими общественно-гуманитарными науками как социология, философия, педагогика и социальная медицина, исследование приобрело действительно фундаментальный и более объективный характер. Идеи, положения и методы этих наук оказали существенное влияние на подготовку социальных работников, что до сих пор мало изучено в отечественной истории.

Как известно, существует марксистская («формационная») методология исторического исследования, рассматривающая всеобъемлюще процесс возникновения, развития и упадка условий жизни и производства различных классов обществапроизводственная деятельность людей определяет политическую, культурную и социальную стороны жизни общества. Социально-экономическое состояние государства обуславливает приоритеты и принципы политических интересов, в том числе в области социальной политики. В свою очередь, социальная политика определяет и влияет на характер помощи и проводимой в обществе социальной работы, эффективность которых невозможна без подготовленных специалистов-профессионалов. Согласно же «цивилизационной» теории, исторический процесс является последствием взаимодействия людей. Хотя человек в наследство от предыдущих поколений получает определенные условия жизнедеятельности, созданные в процессе материального и духовного производства, он выступает не только как объект истории, но и как ее субъект, как активная творческая сила, преобразующая социально-историческую действительность.

Диссертант не противопоставляет «формационный», преобладавший в советской исторической науке, и «цивилизационный» (ставший особенно распространенным в последние годы) подходы, а использует их как сосуществующие один с другим. Условия развития страны в различные эпохи позволили автору сопоставлять опыт социальной деятельности. Вместе с тем, признавая взаимосвязь исторических процессов в мировой, в том числе и общероссийской истории, автор принимает во внимание особенности, обуславливающие естественные различия между социальной, экономической, политической и духовно-нравственной сторонами развития обществ. Кроме того, социальные процессы и явления, в том числе и история отдельных профессий и системы обучения им, имеют самостоятельную динамику существования. Поэтому анализ образовательных тенденций в области подготовки специалистов невозможен без обращения к основам общественно-экономического устройства, политической деятельности правительств и партий конкретной страны.1.

Исходя из определенных автором методологических основ, образование в области подготовки профессионалов для оказания социальной помощи можно рассматривать как одну из составных частей конкретно-исторической государственной макросистемы. При этом акцент на социальную историю как проблему заставил автора обратить особое внимание на неизбежность взаимодействия с рядом отраслей научных знаний. Задачи данного исследования можно было решить, изучая исторический опыт подготовки специалистов по социальной работе только на стыке как гуманитарных и естественнонаучных отраслей знаний, так и теоретических и эмпирических подходов к системе социальной помощи, имевших место в истории. Ряд работ последних десятилетий, проанализированных в ходе исследования, подтверждает убеждение автора в том, что любое явление истории, и в.

1 Попытка синтеза «формационного» и «цивилизационного» подходов проявлялась в той или иной степени в исследованиях историков, особенно в переломные моменты истории. Например, в трудах В. О. Ключевского имело место обращение как к масштабным процессам, свойственным человеческой истории в целом, так и конкретно-историческому подходу в осмыслении отдельных сторон истории Российского государства. Повышение же интереса к «цивилизационному» подходу чаще всего находило воплощение в целостном восприятии истории отечества в контексте мировой цивилизации, а также при выработке комплекса критериев исторического познания отдельных направлений или явлений. Так происходило в науке раньше, и особенно наблюдается в последние годы. Ряд историков, в начале 1990;х гг. высказал актуальную идею об использовании особенности социальной истории — это многогранная интеграционная область знания.1 Очевидно, что система подготовки кадров в области социальной работы является составной частью как истории культуры, образования, охраны общественного здоровья, интеллигенции в целом, так и истории образовательных учреждений, организаций и обществ XIX—XX вв. в частности.

Представленная ниже модель является определяющей, и во многом объясняющей то, как и при каких условиях развивалась политика и практика отношений, подготовки, устройства кадров в области социальной работы на протяжении разных периодов истории России:

Автор пришел к выводу, что исторический взгляд на систему подготовки образованных специалистов для социального обслуживания населения и управления процессами в социальной сфере России позволил комплексно использовать дополняющие друг друга теоретические концепции, принципы и методы научного анализа, применяемые не только в исторической науке. Кроме того, особенностью исследования стала интегрированность практики социальной работы, социальной помощи и охраны здоровья с образовательными тенденциями в области обучения социальных работников.

Понятия, используемые в разных областях знаний, способствовали формированию понятийного аппарата диссертации. В энциклопедических словарях, издаваемых в нашей стране, вплоть до начала 1990;х гг. не разъяснялось понятие «социальная работа» или «социальный работник». Например, в Советском Энциклопедическом словаре за 1981 г. можно было цивилизационной" теории, в первую очередь для изучения социально-культурных особенностей истории государств.

1 Социальное развитие советской интеллигенции / Отв. ред. Р. Г. Яновский. — М., 1986; Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Ельчанинов Е. А. и др. Теория и методология социальной работы. — М., 1994; Пихоя Р. Г. СССР: История власти. 1945;1991. — M., 1998. встретить лишь такие термины как «социальная мобильность», «социальная революция», «социальное законодательство», «социальное обеспечение», «социальное страхование» и «социальные болезни», суть которых разъяснялась с позиций классовости и партийности. Лишь после 1991 гг. в России были изданы отдельные работы, характеризующие понятия «социальная история» и непосредственно раскрывающие ее содержание.1.

Одним из базовых понятий, использованных в диссертации, стало понятие «система государственно-общественного призрения (социального обеспечения, социальной защиты)». Поскольку его смысл менялся в зависимости от исторического периода и условий развития государства, то интерпретировать его непросто. В его основе лежит деятельность по организации социальной помощи и поддержки людям, а также отношение и государства, и общества к ее осуществлению. Так, в XIX — начале XX вв. система обеспечения нуждающихся необходимым сочувствием и милосердной помощью, а также государственные и общественные меры по предупреждению нищеты, обозначались как политика государственно-общественного призрения. После октября 1917 г. и вплоть до 1991 г. — это «социальное обеспечение», т. е. система государственных и общественных мероприятий по материальному обеспечению граждан по старости, при инвалидности, болезни и других случаях. Очевидно, что произошла историческая смена приоритетов теоретического и практического характера, пришедшая на смену системе государственно-общественного призрения. «Социальная защита» — проведение государственной политики по экономической, правовой, социальной поддержке и помощи в преодолении трудных жизненных ситуаций для наиболее незащищенных групп населения в России периода «перестройки» (1990;е гг.).

Социальная работа" понимается как вид деятельности, целью которой является организация и осуществление практических мер по всесторонней.

1 Копосов Н. Е. Как думают историки. — M., 2001; Миронов Б. Н. Социальная история России. — М., 2000; Из истории русской интеллигенции: Сборник материалов и статей к 100-летию со дня рождения В.Р. Лейкиной-Свирской / Отв. ред. P.1II. Ганелин. — СПб., 2003. социальной помощи человеку в трудных жизненных ситуациях (экологическое бедствие, военный конфликт, психологический стресс, семейные проблемы).

Объект социальной работы" - это группа населения или индивидуум, которым необходима реальная социальная помощь. Нельзя не согласится с П. Д. Павленком, который выделяет следующие признаки для классификации «объектов социальной работы», использованные в диссертации:1.

• состояние здоровья инвалидов, взрослых и детей с психологическими проблемами и т. п.;

• служба и труд в экстремальных социальных условиях участников Великой Отечественной войны, других войн, вдов и матерей военнослужащих;

• пожилой, пенсионный возраст людей;

• девиантное поведение, проявляемое детьми и подростками, лицами, злоупотребляющими алкоголем и наркотиками, людьми, испытывающими насилие;

• трудное, неблагополучное положение различных категорий семей, имеющих на попечении детей-сирот, а также многодетные, неполные, молодые, конфликтные семьи и т. п.- 1.

• бродяжничество и бездомность, присущая безнадзорным детям и подросткам, лицам без определенного места жительства, переселенцам;

• социально-правовое положение лиц, подвергшихся репрессиям. «Субъекты социальной работы» — это люди, учреждения, организации, политические партии, призванные выполнять социальную работу и осуществлять социальную политику2.

Социальная политика" представляет собой составную часть государственной политики как некоего целостного системного образования, ту её часть, которая непосредственно направлена на решение социальных.

1 Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. — М., 2001. -С. 15.

2 Там же.-С. 12−13. проблем, на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

Понятие «социальный работник» в России вплоть до 1991 г. такого понятия в отечественной науке и практике не существовало, хотя на Западе оно было узаконено в самом начале XX века. На протяжении XX столетия оно было принято во многих странах мира. Согласно определению, утвержденному Международной Федерацией социальных работников на Конгрессе в Канаде в июле 2000 г., «социальный работник — это специалист, выполняющий работу по регулированию проблем, возникающих во взаимоотношениях человека с его окружением, и способный увести и научить людей противостоять воздействию негативных факторов, включая био-психологические фокторы. Социальный работник действует, основываясь на теориях гуманитарного развития и является основным помощником представителей других профессий в решении индивидуальных, организационных, социальных и культурных вопросов, возникающих в жизни человека"1.

Социальные работники — это посредники между государством, призванным быть защитником прав своих граждан, и человеком, между личностью и обществом. Таким образом, социальными работниками диссертант считает людей, выполнявших функции, как практических работников, так и управленцев в области социальной помощи. «Социальный работник» -человек, выполняющий функции, как практических работников, так и управленцев в области социальной помощи.

Профессиональная социальная деятельность" - это деятельность, постоянно поддерживаемая на высоком уровне знаний и умений, обеспечивающих должное качество труда и результатов в системе социальной помощи. Это знания и умения, которые были получены в ходе обучения по специальности «социальная работа» в высшем или среднем специальном учебном заведении. «Допрофессиональная социальная деятельность» понимается как социальная деятельность врача, педагога, психолога и других специалистов. Их знания о социальной работе могли быть получены на специализированных курсах.

Система социального образования" в широком смысле слова — это важнейший социальный институт общества, осуществляющий подготовку различных специалистов для социальной сферы страны. В узком смысле понятие «система социального образования» используется для обозначения подготовки специалистов для социального обслуживания населения и управления социальными процессами.

Часть понятий (социальный работник, профессиональная и допрофессиональная социальная деятельность, социальная политика) ранее не использовались в науке и практике, однако они используются в настоящее время, поэтому применены в диссертации для анализа опыта подготовки специалистов в области социальной помощи как во второй половине XIX, так и на протяжении XX столетий.

Источниковая база исследования обширна и многопланова. Ее подробный анализ представлен в I Главе диссертации. Изучение материалов учебных курсов, школ, высших учебных заведений, кафедр и т. д. основывалось на качественных оценках направленности, форм и методов обучения. Такой анализ имел место и в оценках источников, характеризующих систему социальной помощи и образования в целом. Впервые в научный оборот были ведены, например, такие источники, как учебные планы подготовки специалистов, государственные образовательные стандарты, результаты социологических опросов.

Ведомственная разобщенность и различие в характере документов вызвали определённые сложности их изучения. В то же время, обобщив имевшиеся в них сведения, автор избавился от узкоотраслевого характера осмысления источников, смог определить особенности социально-культурной, социально-психологической и социально-бытовой информации, касающейся изучаемой проблемы. Таким образом, комплексное исследование различных документов и.

1 Definition of Social Work: Adopted by International Federation of Social Workers on the Monreal Congress, Canada, материалов позволило составить целостную картину развития подготовки кадров в области социальной помощи в России.

Научная новизна диссертации заключаются, прежде всего, в самой постановке проблемы подготовки специалистов в области социальной работы в России, неразработанной в отечественной исторической науке. В данных территориальных и хронологических рамках тема впервые комплексно исследуется в качестве предмета научного анализа.

В диссертации формулируется целостное представление об эволюции системы и моделях подготовки специалистов в области социальной работы в различные эпохи существования российского государства.

Впервые раскрыта роль и обобщен опыт участия государственных и общественных организаций в формировании системы подготовки кадров в области социальной работы в полуторавековой российской истории.

В интересах всестороннего и объективного освещения сложной по своей многоплановости проблемы в научный оборот впервые вводится значительный объем ранее неиспользованных отечественных и зарубежных источников и материалов.

Предложена и обоснована авторская периодизация, впервые составлена хронология развития системы обучения социальной работе в России в XIX — XX вв., представленная в виде таблиц и содержащая данные о формах подготовки, именах организаторов обучения, основных учебных базах и количестве обучавшихся.

Впервые выявлены преемственные связи в развитии подготовки социальных работников и раскрыто их влияние на современную систему образования специалистов в области социальной работы, а также социальную политику и социальную работу в России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обосновывает и формулирует новый подход к изучению одной из проблем истории социально-культурной сферы России второй половины XIX — XX вв. в.

July, 2000. — Monreal, 2000. отечественной исторической науке. Он может быть определен как совокупность комплексного и междисциплинарного видения системы подготовки специалистов в области социальной работы и осуществляемой социальной деятельности государства. Особую значимость представляет и проведенный диссертантом анализ исторических процессов, происходивших в системе подготовки специалистов в области социальной помощи на протяжении трех исторических эпох.

Представлены и введены в научный оборот такие понятия как «профессиональная социальная деятельность» и «допрофессиональная социальная деятельность», уточнены понятия «социальная политика», «социальная работа», «объект социальной работы» и «субъект социальной работы», «система социального образования» и «социальный работник».

Исследование представляет собой осмысление новой. исторической проблемы, а именно опыта подготовки специалистов в области социальной работы, накопленного на протяжении трех исторических эпох развития российского общества (начиная со второй половины XIX и заканчивая XX в.). Данное исследование дает возможность проведения эффективной социальной политики в XXI веке.

Практическая значимость диссертации. Результаты исторического исследования могут использоваться органами власти, разрабатывающими общероссийские и региональные законодательные акты, положения по решению вопросов социальной помощи населению, а также специалистами, занимающимися вопросами теории и практики социального управления, образования и воспитания в российском государстве.

Выводы и обобщения, содержащиеся в диссертации, могут быть востребованы при разработке государственных стандартов и учебных программ, при обосновании актуальности открытия факультетов социальной работы, кафедр и лабораторий в высших учебных заведениях страны, призванных заниматься организацией подготовки социальных работников. Материалы диссертации будут полезны историкам, педагогам, психологам, врачам, связанным с социальной работой, а также социальным работникам в их исследовательской, преподавательской и практической деятельности.

Исследование может существенно дополнить лекционные курсы, практикумы, факультативы по таким предметам, как «История социальной работы», «Социальная политика», «Социальное прогнозирование и проектирование», «Социальное управление и администрирование» и т. д., организованных для студентов факультетов социальной работы и слушателей курсов повышения квалификации работников образования, здравоохранения и социальных служб.

Обобщенный и систематизированный материал диссертации будет способствовать проведению дальнейших научных исследований по истории как социального образования, социальной работы, социальной политики в целом, так и формирования различных групп интеллигенции в частности.,.

Проведенное автором исследование представляется значимым для ученых, преподавателей и специалистов других стран, практически незнакомых с проблемами российской социальной истории, и, в частности, с вопросами создания и развития системы социальной помощи и подготовки специалистов в данной области.

Изучение исторического опыта подготовки специалистов в области социальной работы будет способствовать созданию условий для социальной защиты граждан и для дальнейшего развития и совершенствования системы обучения таких кадров.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации представлены в монографии «Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт» (2002), подготовленных диссертантом разделах нескольких коллективных монографий, а также в 12 научных статьях, материалах 15 научных конференций и 5 учебно-методических пособиях.

Материалы и ключевые идеи исследования использовались при разработке и реализации региональных и международных социальных программ, а также в лекциях по истории Отечества и социальной работы, при подготовке учебно-методических пособий и рекомендаций. Автор участвовал в планово-проектной деятельности по социальной поддержке различных слоев населения, инициатором которой выступил Комитет по делам женщин, семьи и молодежи администрации Архангельского области (Акт внедрения от 25.12.2000), в организационной, учебно-методической и научной работе Северного государственного медицинского университета (Акт внедрения от 10.11.2001).

В 2000 — 2001 гг. под руководством автора было подготовлено и реализовано пять социальных проектов научно-исследовательской и практической направленности, получивших финансовую поддержку администрации Архангельской области. В 2001 г. в Архангельске, при непосредственном участии диссертанта была организована межрегиональная конференция «Интеграция теории и практики в подготовке специалистов по социальной работе и психологии».

Материалы диссертации использовались при разработке ряда научных и образовательных международных проектов, семинаров, конференций стран Баренц-региона, Германии и Великобритании. В частности, они нашли применение при организации и реализации российско-шведского научно-практического проекта «Международная школа супервайзеров по социальной работе» на Северо-Западе России в 1999 — 2003 гг. (Акт внедрения от 5.11.2003). На протяжении 1990;х гг. автор участвовал в ряде международных проектов («Российско-Шведский международный колледж», «Повышение квалификации персонала в детских домах»). Кроме того, материалы работы использовались в Швеции и Финляндии, где при непосредственном участии автора в 1995 — 2003 гг. была организована серия международных научных семинаров «История и современные проблемы подготовки социальных работников».

Для сбора источников и проведения сравнительного анализа опыта подготовки специалистов в области социальной работы за рубежом и в России исследование было поддержано грантами Шведского агенства международного развития (SIDA) в 1995 — 1999 и 1999 — 2001 гг., Шведского института (Swedish Institute) в Стокгольме (2002 г.) и ВосточноЕвропейского комитета (2003 г.).

Основные положения и результаты исследования изложены автором в докладах и сообщениях на 16 международных, 2 всероссийских и 3 региональных научных конференциях. Наиболее значимыми из них стали международные конференции: «Социальная психиатрия в Евроарктическом Баренц-регионе» (Архангельск, 1997) — «Строительство мостов: социальная работа в изменяющихся культурах и обществах» (Архангельск, 1999) — «Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы» (Казань, 2001) — XIV Международная конференция по изучению Скандинавских стран и Финляндии (Москва — Архангельск, 2001) — Biennial Conference of the International Association of Schools of Social Work «Citizenship and social work education in a globalising world» (Франция, 2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка сокращений, списка использованных источников и литературы, 29 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исторический опыт подготовки специалистов в области социальной работы, формировавшийся на протяжении трех эпох развития российского государства: помещичье-буржуазной монархической, советской и постсоветской, имел свои особенности и характерные черты.

Изменения в политической системе России во второй половине XIX — начале XX вв. ускорили процесс осознания прогрессивными слоями общества идеи о том, что решение многих социальных проблем связано не только с состоянием экономики и государственного правления, но и с развитием системы призрения, организацией образования в данной области и использованием полученных знаний на практике. Это понимание вылилось в целую серию практических шагов, предпринятых земствами, городскими думами, общественными организациями и направленных на содействие становлению адресной социальной помощи и подготовки соответствующих специалистов. Начала формироваться общественная система обучения кадров, что осуществлялось на базе отдельных государственных, а чаще — негосударственных учебных высших и средних заведений и организаций. Это соответствовало принципам децентрализации системы призрения, которые были, по сути, поддержаны государственной властью и приняты общественностью как основополагающие в деле осуществления социальной помощи.

Содержание общественной системы обучения определялась, исходя из практических задач в области призрения, и формировалось известными учеными, благотворителями, широкими слоями демократической интеллигенции. Среди них следует назвать барона А. Л. Штиглица, врачей Н. И. Пирогова и В. М. Бехтерева, педагогов А. С. Воронова и В. П. Коковского, ученого и политика К. К. Грота и многих других. Царское правительство не оставалось в стороне от образовательного процесса и стремилось материально, морально, а порой и законодательно поддерживать социально-значимую инициативу. Во второй половине XIX — начале XX вв. государство попыталось взять на себя определенную социальную функцию и, используя власть, обеспечивало правовые рамки для осуществления подготовки специалистов в области социальной работы в форме постановлений, поддержки решений различных комиссий и уставов благотворительных организаций.

Создание действенной системы социальной помощи во многом обусловило необходимость подготовки специалистов для ее функционирования в советское и постсоветское время. В каждой из этих эпох, отличавшихся политическим и социально-экономическим устройством, преломляясь, находили свое место традиции, формы, методы, технологии обучения и воспитания тех, кто был призван заниматься вопросами социальной поддержки населения страны. В советский период, несмотря на стремление построить развитое социалистическое общество и повысить уровень благосостояния трудящихся, социальное обеспечение не доходило до каждого человека. Вузы, институты, курсы усовершенствования, готовившие педагогических, медицинских и иных работников, практически в течение всего советского периода давали учителям, врачам, воспитателям и другим специалистам разрозненные знания из области технологий социальной работы. К такой деятельности в разные годы были привлечены Н. К. Крупская, П. А. Сорокин, М. И. Коллонтай и другие ученые, преподаватели и государственные деятели. Это обуславливало и подтверждало неизбежность обращения к государственно-общественным способам решения социальных вопросов, в том числе и к системе подготовке кадров в области социальной работы, апробированных еще до 1917 г. и востребованных советским временем. Готовились также партийные, профсоюзные и комсомольские работники, получавшие представление о социальной работе в партийных, профсоюзных и комсомольских школах. Во многом, подготовка кадров в области социальной работы носила узконаправленный характер. Однако к 1980;м гг. в стране была достигнута достаточно стабильная социальная обстановка, действовали государственные социальные учреждения и общественные организации.

В советский период большая часть решений правительства касались проблем воспитания и образования, где также шла речь о повышении квалификации тех, кто выполнял функции социальных работников. Специальных законов, регулирующих социальную работу и обучение ей, так и не появилось, они «растворились» в различных областях законодательства. Между тем, создание различного рода курсов и школ шло параллельно с попытками проведения научных исследований по вопросам технологий социальной работы, прогнозирования и планирования социальных процессов. На проводившихся в первые годы советской власти конференциях и съездах общественность, работники государственных ведомств и социальных учреждений обсуждали пути решения социальных проблем и внедрение их в практику.

В постсоветские годы гражданам страны понадобились не столько обеспечение, сколько социальная защита и гарантии соблюдения их часто нарушавшихся прав. Для такой работы потребовались профессиональные кадры социальных работников, подготовку которых в 1990;е гг. стали осуществлять главным образом высшие учебные заведения. Была сформирована законодательная база в области социальной защиты различных групп населения, где впервые подготовка социальных работников была признана неотъемлемой составляющей социальной политики государства. Оно также оказывало поддержку крупным общественным благотворительным объединениям, признавая их деятельность в области обучения социальной работе до 1917 г., или полностью брало на себя инициативу в его организации в советские и постсоветские годы.

Изучение исторического опыта доказывает зависимость характера и методов обучения социальных работников от объектов помощи, к которым относились пожилые, инвалиды, сироты и других категории граждан. Что касается субъектов, то во второй половине XIX — начале XX вв. ведущие позиции занимали общественные организации и земства, в советские годы — государство, а в 1990;е гг. наряду с действующими государственными институтами сформировались и общественные формы социальной защиты. В целом, объектно-субъектные взаимоотношения вырабатывали адекватные меры по обеспечению существовавшей системы социальной помощи кадрами, обладающими специальными знаниями в области патронажа, ухода за больными и ранеными, социально-психологической поддержки и т. д.

Подготовка специалистов в области социальной работы уже с конца 30-х гг. XIX в. и далее в XX в. проводилась, главным образом, с учетом социально-педагогической и медико-социальной специализаций. Тем не менее, оказались востребованными социально-психологическое и социально-правовое направления, а затем — социально-административное, социально-бытовое и социально-культурное. В комплексе все эти направления специализации составляли многопрофильный спектр деятельности профессионального социального работника, должностные обязанности которых были утвержены в начале 1990;х годов.

С 1860-х по 1917 гг. в стране действовали различные образовательные курсы, школы и даже отделения при училищах и высших учебных заведениях, обучавшие социальному призрению. С 1918 по 1920;е гг. советским правительством был выбран вариант ускоренной курсовой или семинарской подготовки. В 1930;е гг. актуальность приобрела заочная форма обучения. В 1950;1980;е гг. очно-заочная форма обучения была вновь заменена на очные курсы, семинарские занятия и даже школы наставников. В течение 1990;х гг. были открыты факультеты социальной работы в вузах.

Сложилась интеграция обучения с практической социальной работой. Создание различного рода курсов и школ шло параллельно с попытками проведения научных исследований по вопросам технологий социальной работы, прогнозирования социальных процессов. На проводившихся в первые годы советской власти конференциях и съездах общественность, работники государственных социальных учреждений обсуждали пути решения социальных проблем как с научной, так и с практической точек зрения. Тенденция кардинального и частого обновления складывавшейся системы обучения специалистов для системы социального обеспечения получила свое развитие в течение всего XX столетия.

Само появление, функции и обучение социального работника в ходе развития российского государства были исторически обусловлены и тесным образом взаимосвязаны с теми принципами практической деятельности, которые предпринимала власть и общественность страны в области социального законодательства и помощи гражданам. Но не менее значимым было влияние на жизнь и благосостояние населения экономических, политических и морально-нравственных задач, которые ставились и решались в нашем обществе в различные периоды его истории.

Элементы преемственности, сложившиеся в процессе развития дореволюционной системы общественного и советского государственного образования в области социальной помощи, в конце XX в. способствовали быстрой трансформации подготовки специалистов в области социальной работы в профессиональную систему. В 1990;е гг. государственно-общественная и частная благотворительность и обучение ей не только не были забыты, а возродились, правда, не на религиозных, как прежде, а на общегосударственных принципах. Сегодня благотворительность соответствует времени, происходящим процессам и исторически сложившемуся менталитету населения страны.

В диссертации раскрывается определенная взаимосвязь процессов развития подготовки социальных работников в России и за рубежом в разные исторические периоды. Выработанные международным сообществом в самом начале XX в. решения по организации такого обучения были обязательны для всех стран, в том числе и для России. По мнению автора, это позволило отечественным благотворителям, ученым, преподавателям более объективно проанализировать пройденный к этому периоду исторический путь, сопоставляя его с западными тенденциями развития образования в области социальной работы. С 1917 по 1980;е гг. страна фактически полностью оказалась «отброшенной» от мирового опыта развития социального образования. В 1990;е гг., когда стала очевидна государственная и общественная потребность иметь профессионалов в сфере социальной помощи и защиты, передовой зарубежный опыт социальной работы стал вновь привлекателен. Диссертант считает, что в конце XX столетия не появились впервые, а лишь возобновились прерванные в советское время контакты с другими государствами, накопившими опыт развития системы социального образования. Благодаря деятельности прогрессивно мыслящих чиновников, ученых, общественных деятелей и преподавателей вузов, исследовавших этот опыт, уже в первой половине 1990;х гг. появились учебные планы, учебно-методические рекомендации, квалификационные характеристики и другая нормативная и учебно-методическая документациябыли созданы факультеты социальной работы в различных вузах страны.

В целом, во второй половине XIX — XX вв. был накоплен немалый исторический опыт становления и развития подготовки специалистов в области социальной работы, сложились ее характерные черты и особенности. За этот период, правда, медленно и нестабильно, но складывалась система административных органов власти, учебных и научных учреждений, которые занимались формированием образовательного направления в области обучения социальной помощи. Вопрос о социальных работниках был неотъемлемой частью системы социального обеспечения и защиты граждан страны. Их подготовка отвечала потребностям проводимой органами власти социально-экономической политики и отражала те политические приоритеты, которые были основополагающими в различные периоды развития общества. В 1990;е гг. появились новые технологии работы, выросла квалификация кадров, повысилась эффективность регулирования и управления социальной сферой. Это доказывает существование прямой и устойчивой связи между типом социального прогресса, уровнем развития цивилизации и избранными способами достижения цели.

Знание исторического опыта подготовки специалистов в области социальной работы способно помочь в проведении эффективной социальной политики, в принятии законов, защищающих интересы каждого члена общества и непосредственно в организации деятельности социальных учреждений. Однако не менее существенным является способность государства, общества, различных организаций и служб осмыслить и адаптировать накопленные методы, формы, технологии работы по подготовке и использованию специалистов в области социальной работы к задачам, стоящим перед современной Россией. При таком подходе страна получает испытанные временем способы для установления гражданской консолидации и комплексного решения социальных проблем населения, обеспечения прав человека, защиты его достоинства и безопасности, укрепления нравственности, развития здравоохранения, науки и образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Источники11. Архивные документы
  2. АУВД АО (Архив Управления Внутренних Дел Архангельской области) ф.2, оп.1, д. 11.
  3. Архив Московского Государственного Социального университета
  4. Архив факультета социальной работы и информационных систем Московской гуманитарно-социальной академии.ф.1, Отчеты, приказы, распоряжения об открытии и деятельности факультета социальной работы за 1992−1998 годы.
  5. Временные правила об обществах и союзах//Полное собрание законов. Российской империи. СПб., 1910.- T.26.
  6. Декреты Советской власти. — М.: Госполитиздат, 1957. — Т. 1. 626 с.
  7. Инструкция по организации и проведению педагогической практики в педагогических институтах Министерства просвещения РСФСР. Утверждена 28 августа 1963. М.: Изд-во Академии педнаук РСФСР, 1963. — 21 с.
  8. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). М.: Политиздат, 1983. — Т.1. (1897−1917). -636 с.
  9. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 19 171 973 гг. М.: Педагогика, 1974. — 559 с.
  10. О повышении минимальных размеров государственных пенсий инвалидам I и II групп, и семьям, потерявшим кормильца (Указ Президиума Верховного Совета СССР от 31 декабря 1964 г.) // Заботы партии и правительства о благе народа. М., 1974. — Т.1. — С. 128−130.
  11. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М.: Госполитиздат, 1958.-46 с.
  12. В.М. Социальное обеспечение и страхование в СССР. Сб. офиц. документов. -М., 1964.-462 с.
  13. Положение о Министерстве социального обеспечения РСФСР. Постановление ст. 20 Министра Д. Комарова. Сентябрь 1968 г. — № 654. — 83 с.
  14. И. Положение об отделах соцобеспечения. М., НКСО РСФСР, Тип-я Горсовнархоза, 1920. -Юс.
  15. Сборник декретов, постановлений, циркуляров и распоряжений по социальному обеспечению. -М.: ВЦИК, 1921. 44 с.
  16. Сборник указов РСФСР. -М., 1921.-№ 12. -Ст.78.
  17. Собрание постановлений правительства Союза Советских Социалистических Республик (отдел первый). -М.: Политиздат, 1985. -№ 17.
  18. Социальная политика в России: Сб. документов. М., 1992. — 287 с.
  19. Социальное обеспечение в СССР: Сб. нормативных актов. М.: Юрид. Лит-ра, 1986. -800 с.
  20. Социальное обеспечение и страхование в СССР. Сб. официальных документов с комментариями. М.: Юрид. лит-ра, 1972. — 709 с.
  21. Устав об общественном призрении // Свод законов Российской империи. СПб., 1892. -T.XII.
  22. Об основах социального обслуживания населения в РФ (Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ) // Экономика и жизнь. 1996. — №.1.
  23. Нормативно-отчетные документы
  24. Л.И. Отчет ЦК КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики: Доклад XXV съезду КПСС 24 февраля 1976 г. М.: Политиздат, 1976. -174 с.
  25. XX съезд КПСС: Стенографический отчёт. — М.: Госполитиздат, 1956. — Т.2. — 559 с.
  26. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в домах Министерства социального обеспечения РСФСР. (Методическое письмо для работников органов социального обеспечения). — М., 1966. 25 с.
  27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 22 100 «социальная работа». М.: Минобразования РФ, 1995. — 34 с.
  28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350 500-«социальная работа» (квалификация: специалист). М.: Минобразования РФ, 2000. — 33 с.
  29. Доклад комиссии по разработке вопроса об организации сельскохозяйственных приютов в связи с указом 7 июля 1915 г. В кн.: Отчёт 14 Земского попечительства за 1 января -1 сентября 1915 г. -Пг.: Тип-я МВД, 1916.-С.1−5.
  30. Доклад Комиссии при Педагогическом обществе, образованной для предварительной разработки вопроса о педагогической подготовке преподавательского персонала. -М., 1899. -25 с
  31. Доклады, прения и постановления 2-й секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Пг., 1915. — 518 с.
  32. Инструкторско-методические материалы по вопросам воспитательной работы (приказы и письма). М.: Просвещение, 1972. — 78 с.
  33. Инструкция по педагогической практике в учительских институтах. (Утверждена 8 марта 1946 г.) Ставрополь, 1946. — 10 с.
  34. Как работать заочнику. Методическое письмо № 1. Бюро заочного обучения сектора кадров НКСО РСФСР. М., НКСО РСФСР, 1933. — 8 с.
  35. A.M. Отчёт о деятельности отдела ЦК РКП по работе среди женщин. (Прочитан на 3-м Всероссийском совещании заведующих губернскими отделами по работе среди женщин). — М., 1920. — 16 с.
  36. Материалы XXVII съезда КПСС. 25 февраля 6 марта 1986 г.- М.: Политиздат, 1986. -351 с.
  37. Материалы заседаний Совета УМО вузов России в области социальной работы за 1998−2000.-110 с.
  38. Материалы совещаний деканов факультетов социальной работы вузов России за 1998 -2000 гг. (рукописный вариант). 64 с.
  39. Народное просвещение в РСФСР к 1926/1927 уч. г. Отчет Наркомпроса РСФСР за 1925/1926 уч. г. М.- Л., 1927. — 400 с.
  40. Общество экспериментальной педагогики в первый год своей деятельности (1909−1910). -СПб., 1911.- 13 с.
  41. Отчёт о Всероссийском совещании по призрению детей (10−14 августа 1917 г.). -Пг., 1917. 7 с.
  42. Отчёт о деятельности Лиги образования за 1907−1908 гг. СПб., 1908. — С.ХИ.
  43. Отчёт о деятельности особого совещания по высшему воспитанию и образованию при Армавирском обществе попечения о детях за 1915−1916 уч. год. Армавир: Тип-я Д. Я. Нестерова, 1917. — 11 с.
  44. Отчет о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете за 1903−1904 гг. (существования общества год шестой). -М., 1904.- 14 с.
  45. Отчет о деятельности союза общественников -помощников врачей за 1908 г. (3 год). -М., Тип-я штаба Московского военного округа. 1909. — 90 с.
  46. Отчёт о занятиях Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии в Санкт-Петербурге, 31 мая 4 июня 1906 г. — Рига, Тип-я JI. Банкенштейна, 1906.-32с.
  47. Отчёт по подготовке запасных сестёр Красного Креста военного времени в 1912—1913 году. СПб., 1914. — 64 с.
  48. Отчет по подготовке сестёр Российского общества Красного Креста. — СПб., 1914. 18 с.
  49. Отчёт 14 Земского попечительства за 1 января 1 сентября 1915 г. — Пг.: Тип-я МВД, 1916.-12 с.
  50. Отчеты по Ведомству императрицы Марии за 1903 год. — СПб., 1907.
  51. Первый съезд русских деятелей по общественному призрению (8−10 марта 1910 г.- Санкт-Петербург). Труды I съезда русских деятелей по общественному и частному призрению. -СПб.: Тип-ия И. В. Леонтьева,!910.- 873 с.
  52. Положение о Народном Комиссариате социального обеспечения РСФСР. М., 1937.-10 с.
  53. Положение о передовых отрядах Российского общества Красного Креста. -Пг., 1914.-12 с.
  54. Положение об учреждениях и отделах Министерства социального обеспечения РСФСР. -М., 1968.-83 с.
  55. Положение съезда по общественному призрению, созванного МВД 11−16 мая 1914 г. -Харьков: Тов-во «Печатня С. П. Яковлева», 1915. 10 с.
  56. Постановление Первого общеземского съезда по народному образованию в Москве 1630 августа 1911 г. М.: Тип-я «Печатник С. П. Яковлева», 1911. — 30 с.
  57. Постановления, резолюции и тезисы, принятые II съездом имени К. Д. Ушинского. -Одесса, 1914. 150 с.
  58. Программа стажировки выпускника педагогического института и университета. — М.: Министерство просвещения СССР, 1974. 30 с.
  59. Протоколы Всероссийского съезда работников Красного Креста. — Пг., 1918.
  60. Протоколы I Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 г. М., Отделение съезда, НКП, 1919.
  61. Протоколы первого Всероссийского съезда деятелей духовной школы (Москва, 25−31 мая 1917 г.). Калуга, 1917. — 100 с.
  62. Протоколы I Всероссийского съезда учителей, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 3 июля 1918 г. М., ВЦИК, 1918. — 110 с.
  63. Резолюции Всероссийского совещания деткомиссий и обществ «Друг детей», 22−30 мая 1930 г.-М., 1930.-15 с.
  64. Резолюции II Всероссийского съезда заведующих губернскими соцвосами. 11−17 марта 1923 г.-М., 1923.-40 с.
  65. Резолюции по докладам Второго Всероссийского съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних, 26 ноября 1 декабря 1924 г. — М., Народный комиссариат по просвещению, 1925.— 37 с.
  66. Резолюция Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми. 10−14 сентября 1952 г. М., Учпедгиз, 1953. — 15 с.
  67. Решение коллегии Минздрава РФ от 19 декабря 2000 г. № 18 «О подготовке специалистов по социальной работе, клинических психологов, медсестёр с высшим образованием в вузах Минздрава России и их трудоустройстве». -М., 2000. 10 с.
  68. Сборник положений о Министерстве социального обеспечения РСФСР, управлениях и отделах Министерства, органах, предприятиях, учреждениях, организациях системы Министерства социального обеспечения. — М., 1976. — Ч. 2. — 126 с.
  69. Сборник положений о Министерстве социального обеспечения РСФСР, учреждениях и отделах Министерства, органах, предприятиях, учреждениях и организациях системы Министерства. М., 1984. — 4.1 и 4.2.
  70. Сборник программ для краткосрочного обучения инвалидов войны в госпиталях. -М., НКСО, 1942.-37 с.
  71. Сводные учебные планы вузов и массовых отделений на 1933 г. (ЗКСС).- М., 1933. 19 с.
  72. Социальное обеспечение в СССР: Сборник нормативно-правовых актов /Сост. М. Л. Захаров, В. М. Писков. -М.: Юрид. Лит-ра, 1986.-798 с.
  73. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде с 26 по 31 декабря 1913 г. Отчёт, составленный секретарём съезда И. В. Эвергетовым. Пг.: Об-во экспериментальной педагогики, 1914. — 315 с.
  74. Труды Комиссии по пересмотру законодательства об общественном призрении. М., 1892−1896.
  75. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительских учреждений частной инициативы. СПб., 1908. — 586 с.
  76. Труды Первого Всероссийского съезда по борьбе с пьянством. СПб., 1909−1910. — Т. 1−3.
  77. Труды Первого Всероссийского Съезда по борьбе с торгом женщинами и его причинами, происходившего в Санкт-Петербурге с 21 по 25 апреля 1910 г. — СПб., 1911−1912. Т.1 (334 е.) — Т.2 (335−624 е.).
  78. Труды 1-го Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской лигой равноправия женщин в Санкт-Петербурге. — СПб., Российская лига равноправия женщин, 1914. -Т.1.-324 с.
  79. Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии в Санкт-Петербурге в 1906 г. (31 мая 4 июня). Отчёт — СПб., 1906. — 280 с.
  80. Труды первого Всероссийского съезда по экпериментальной педагогике в Санкт-Петербурге с 26 по 31 декабря 1910 г. Отчёт, составленный секретарём съезда Н. Е. Румянцевым. СПб., Бюро съезда, 1911. — 567 с.
  81. Труды 1-го Всероссийского съезда представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания, бывшего в Москве на Рождественских каникулах в 1902/1903 гг./ Под ред. В. М. Евтеева. М.: Кн-во «Беседа», 1907. — Т.1 (728 е.) — Т.2 (1185 е.).
  82. Устав Всероссийского Филантропического общества народного образования. Утвержден 8 февраля 1914 г.-СПб., 1914.-27 с.
  83. Устав Московского общества по подготовке специалистов земской и городской службы. М., Тип. К. Л. Меньшикова, 1915.- 8 с.
  84. Устройство общественного призрения в России (составлено в хозяйственном департаменте МВД). СПб., 1861. — 56 с.
  85. Учебный план и программы курсов рай (гор) инспекторов социального обеспечения на 1936−1937 учебный год (сборник 4). М., НКСО РСФСР, 1936. — 37 с.
  86. Учебные планы и программы краткосрочных курсов по подготовке работников системы НКСО и его общественных организаций/ Под ред. К. К. Васильева. М., НКСО РСФСР, 1932.-34 с. 14. Статистические документы
  87. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: НИИ ВО, 1996. — 126 с.
  88. Высшее образование в СССР. Стат. Сборник. М.: Госстатиздат, 1961. — 235 с.
  89. Народное хозяйство СССР. Статистический сборник. М.: Политиздат, 1956. — 262 с.
  90. Печать в РСФСР в 1921 году. Статистический сборник. М., 1922.
  91. Статистические материалы по состоянию народного здравия и организации медицинской помощи в СССР за 1913−1923 гг. -М.: Изд-во НКЗ РСФСР, 1926.- 378 с.
  92. Статистический временник Российской империи. — СПб., 1866. — Серия 1.
  93. Справочно-библиографические издания
  94. Библиографический указатель необходимых и ведомственных материалов по вопросам организации социального обеспечения. М., 1984. — Вып.2. — 100 с.
  95. Библиографический указатель. Работникам отделов социального обеспечения о пенсионном законодательстве 1982−1983 гг. М., 1984. — Вып.З. — 120 с.
  96. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петровского. М., 1978. — Т.8. — С. 383−386.
  97. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петровского. МД980. — Т.14. — С. 445−448.
  98. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петровского. — М., 1985. — Т.24. — С. 35−45.
  99. Большая советская энциклопедия. — М., Советская энциклопедия, 1972. — Т.8.
  100. А. А. История России XX в. Справочные материалы. — М., Гуман. Издат. Центр «ВЛАДОС», 1996.-334 с.
  101. История народного хозяйства (Словарь-справочник) /Под ред. А. Н. Марковой и др.-М. Экономика, 1992. 206 с.
  102. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. — Т.2. — С. 451−452, 775−780.
  103. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. — Т.4. — С. 43−48, 63−64,71−80,100−126.
  104. Россия: Энциклопедический словарь. Л., 1991.
  105. Сборник сведений о благотворительности в России с краткими очерками благотворительных учреждений в Санкт-Петербурге и Москве. — СПб., 1899.
  106. Сборник сведений по общественной благотворительности в России. СПб., 18 801 884.
  107. Словарь-справочник по социальной работе // Под ред. Е. А. Холостовой. М.: Юрист, 1997. — 417 с.
  108. Советская историческая энциклопедия/Под ред. Жукова Е. М. М.:Изд-во «Советская энциклопедия», 1969.
  109. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1981.
  110. Текущий библиографический указатель новых зарубежных изданий по вопросам социального обеспечения, поступивших в библиотеки СССР в 1983 г. М., 1984.
  111. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
  112. Энциклопедический словарь Гранат. М., 1910−1918. -Т.ЗЗ. — Стб.452.
  113. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза, И. А. Ефрона. — СПб.: Тип-я акционерного общества «Издательское дело», 1900. T. XXVIII (а).16. Периодическая печать
  114. Альма Матер. -1991 -2003 гг.
  115. Бюллетень Госкомтруда СССР. 1976.- № 10.
  116. Вестник благотворительности. 1897−1902.
  117. Вестник изучения и воспитания личности. 1921. — № 3.
  118. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы в России. -1995−2002 гг.
  119. Вопросы истории. 1980−2003.
  120. Вопросы философии. 1990−2003.
  121. Высшее образование в России. — 1995−2003.
  122. Детская помощь. 1898 — 1900.
  123. Долой неграмотность. 1925. — 25 октября.
  124. Журнал Министерства народного просвещения. 1859. — декабрь.
  125. Журнал Министерства Внутренних Дел. -1861.- Февраль.
  126. Народное образование. 2001−2003.
  127. Наука и её работники. — 1920. № 1.
  128. Отечественная история. 1992−2003.
  129. Педагогический листок. — 1901. № 7.
  130. Российский журнал социальной работы. 1995−2003.
  131. Русская сила. 1900. — № 10−11.
  132. Отечественные записки. — 1858. № 5−6.
  133. Социальная защита. 1995−2003.
  134. Социальное обеспечение. — 1960−1986.132. Социономия.- 1995−2003.
  135. Трудовая помощь.-1897−1917.
  136. Призрение и благотворительность в России. 1912−1914.17. Мемуары
  137. А.А. Моя семья. Записки директора Сыктывкарской школы-интерната для детей-сирот. М.: Педагогика, 1980. — 223 с.
  138. Ш. Коллонтай А. М. Из моей жизни и работы. Одесса, Всеукраинское госуд. изд-во, 1921. -55 с.
  139. Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М., 1950.
  140. О.А., Загрязкина И. И. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. — 174 с.
  141. О.В. и др. Система повышения квалификации руководящих работников и специалистов органов социального обеспечения. — М., 1980. — Вып.7. — 56 с.
  142. O.K. Ведомство детских приютов и его задачи. Четвёртый международный конгресс по вопросам общественного и частного призрения в Милане. — СПб.: Тип-я В. Киршбаума, 1906. 4.XXVII. — 64 с.
  143. O.K. Международные конгрессы по общественному и частному призрению в Копенгагене и по семейному воспитанию в Брюсселе. СПб.:Тип.В. Ф. Киршбаума, 1911. -84 с.
  144. .В. Россия и международный капитал (1897−1914). Л.: Наука, 1970. -315 с.
  145. Н.Н. К вопросу о понимании закономерности в истории. Л., 1925. — 150 с.
  146. Антология социальной работы. Сост. М. В. Фирсов. В 5 т. М.: Свагорь — НВФ СПТ, 1994−1995.
  147. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века)/ Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. М., Academa, 2000. — 381 с.
  148. М.П. Ликвидация неграмотности среди женщин в первой половине 20-х годов // Социс.- 1994. № 3. — С. 75−78.
  149. В.Г., Соколов А. Р. Благотворительность в России: Историографические аспекты проблемы. СПб., 1998. — 102 с.
  150. Н.А. Государственная социальная политика: методология, тенденции и проблемы её реализации в РФ в 1990-х гг. Автореф. дис. кан-та ист. наук. М., МГСУ, 2000.-32 с.
  151. .Н. Общественно-политическая практика как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Всероссийское совещание руководителей педагогических учебных заведений. Материалы и выступления. Белгород, 1979. — С.20−21.
  152. В.А. Советская система социального обеспечения. — М.: Юрид. лит-ра, 1971. — 450 с.
  153. JI.B. Благотворительность и меценатство в России: Краткий исторический очерк. -М., 1993.-202 с.
  154. Г. Владимир Михайлович Бехтерев в Петрограде и Ленинграде. Л.: Лениздат, 1979. -320 с.
  155. Р., Брауне Х.-Й., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной Республике Германии// Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991. — Вып.5. — С. 15−31.
  156. М.И. Красный Крест и Красный Полумесяц СССР. Исторический очерк.-М., Медгиз, Тип-я «Политграфкнига», 1946. 156 с.
  157. С.А. Взлёты и падения социальной работы в России//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы в России. 1997. — № 4. — С. 55−59.
  158. С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников/Актуальные проблемы состояния в России (Материалы координ. совещания). Москва, 12−14 октября 1992 г.// Социальная работа. М., 1992. — Вып.6.
  159. Благотворительная Россия: История государственной, общественной и частной благотворительности/ Под ред. П. И. Лыкошина. СПб., «Имеретинская и Лыкошин», 1901.-Т. 1.-Ч. 1.-330 с- Ч. 2.-264 с.
  160. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912. — 304 с.
  161. М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука, 1973. — 232 с.
  162. Н.Н. Московские общины сестёр милосердия в XIX начале XX вв. // Проблемы социальной гигиены и история медицины. — 1997. — № 5. — С.52.
  163. Г. Н. Организация социальны служб в России: состояние и перспективы (историко-социальный аспект). Автореф. дис. канд. ист. наук. -М., МГСУ, 1996.- 30 с.
  164. В.Г. Социально-педагогические проблемы взаимодействия учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. Сб. научных трудов. -М.: ИНИОН, 1981.-107 с.
  165. В.Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и её отношение к практике. М., 1994. — 207 с.
  166. .П. К вопросу о призрении детей в России. Доклад, читанный на Всероссийском съезде по общественному призрению в 1914 г. — Саратов, тип-я губ. Земства, 1914. -33 с.
  167. JI.А. Из истории русской периодической печати. Журнал «Призрение и благотворительность в России» (1912) 1917 гг. // Проблемы социально-экономической и политической истории России XIX—XX вв.еков. — СПб., «Алетейя», 1999. — С.409−431.
  168. Ю.Н. Утоли моя печали // Наука и религия. 1991. — № 10. — С. 46−51.
  169. А.П., Злобин П. Е. Учебно-методическое объединение: история, опыт, перспективы//Учёные записки МГСУ. 2001. — № 1(21). — С. 87−92.
  170. Г. А. Деятельность местных органов власти по активизации социальной занятости населения. Дис. кан-та ист. наук.-М., МГСУ, 1997.-31 с.
  171. Ю.В. Лекции по социальной педагогике: На материалах отечественного образования. — М.: СТИ (Социально-технический университет), 1997−1998. Т. 1−2.
  172. Ведомство учреждений императрицы Марии (1797−1897). СПб.: Тип. тов-ва «Общественная польза», 1897. — 32 с.
  173. М. Значение Армии Спасения в деле привлечения женских доброжелательниц к общественной деятельности. СПб.: Тип. А. С. Суворина, 1909—13 с.
  174. .Б. История земства за 40 лет. СПб., 1909. — Т. 1. — 724 с.
  175. .Б. История земства за 40 лет. СПб., 1911. — Т.4. — 696 с.
  176. А. Социальное обеспечение трудящихся: исторический очерк. — М., 1919. -16 с.
  177. П.В. История благотворительности в России // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня / Под ред. В. В. Меньшикова. — М.: НПО «Полигран», 1994.-200 с.
  178. П.В. Обитель милосердия: (о дореволюционнных московских благотворительных учреждениях). М.: Моск. Рабочий, 1991. — 301 с.
  179. Л.Н. История благотворительного движения в медицине Амурской области (вторая половина XIX XX вв.): Автореф. дис. д-ра мед. наук. — Благовещенск, 1995. -43 с.
  180. B.C., Ходячий Ф. З., Анелин Г. Г. и др. Советская интеллигенция. Краткий исторический очерк (1917−1975 гг.). М.: Политиздат, 1977. — 318 с.
  181. Волков Е. З Динамика народонаселения за 80 лет. — М., 1930. 205 с.
  182. Вопросы совершенствования социального обеспечения. Сборник научных трудов. — М., 1985.- 115 с.
  183. Вопросы теории и практики социального обеспечения. М.: Юрид. лит-ра, 1978.
  184. Н.А. Структура общественно-политической практики в системе профессионального становления будущих учителей/ЛГеория и практика высшего педагогического образования: Сборник статей. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 170 с.
  185. Ю.С. Высшие общественные учебные заведения начала XX века под надзором Министерства Народного Просвещения/Государственные учреждения и общественные организации СССР: история и современность. М., 1985.
  186. А. Пирогов и краснокрестенское движение. М.: Медицина, 1980. — 46 с.
  187. Всероссийский съезд практических деятелей по борьбе с народным пьянством, 2-й. -М., 1912.-66 с.
  188. Всероссийский съезд представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания. — СПб., 1913−1914. 110 с.
  189. Всероссийское совещание работников вузов. Сб. материалов. — М., 1979. 205 е.
  190. Всероссийское совещание руководителей педагогических учебных заведений. Материалы и выступления. Белгород, 1979. — 150 с.
  191. В.Ф. Организация работы по повышению квалификации работников и специалистов областного отдела социального обеспечения. М., 1984. — Вып.14. — 67 с.
  192. Высшая школа за 50 лет/ Под ред. В. П. Елютина. М.: Высшая школа, 1967. — 271 с.
  193. A.M., Банникова Р. В. Опыт подготовки специалистов по социальной работе на базе медицинского вуза // Тезисы докл. VI Соловецкого форума «Социальная работа и социальное управление». Архангельск, Изд-во АГМИ, 1994. — С. 51−53.
  194. A.M., Тевлина В. В., Астром Т. Основные направления социального образования в Швеции: история, тенденции, опыт/ Экология человека. 2000. — № 4. — С. 76−78.
  195. Ю.Н. Теория и практика системы профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2001. — 45 с.
  196. A.JI. Пролетарская революция и социальное обеспечение трудящихся (Закон 31 октября 1918 г.). -Пг., 1919. -44 с.
  197. A.M. Что такое социальное страхование, для чего оно нужно и как его проводить в жизнь. -М.: Тип. Моск-го тов-ва изд-ва и печати «Печатное слово», 1918. — 7 с.
  198. Г. А. Земское самоуправление в России. — М., Наука, 1990. 262 с.
  199. Ю.В. Взаимодействие педагогических коллективов детского дома и школы // Проблемы взаимодействия в работе учителя и воспитателя. М., 1974.
  200. Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984.- 139 с.
  201. В.А. Война и вопросы призрения мирного времени. М.: Тип-я штаба Московского военного округа, 1915. — 13 с
  202. Е.Г. Формирование советской политической системы. 1917−1923 гг.- М.: Наука, 1995.-222 с.
  203. С.К. Подготовление к благотворительной деятельности. СПб., 1913. — 20 с.
  204. В.В. В пользу бедных //Родина. 1991. — № 3. — С. 79−80.
  205. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и в СССР: Сборник статей / Под ред. Н. П. Ерошкина. М.: Моск-ий. госуд. Историко-архивный институт, 1979. — 240 с.
  206. Государственные учреждения и общественные организации СССР: история. М., Современник, 1985.-С. 145−153.
  207. Готовим кадры/ Под ред. Е. Н. Васильева. М&bdquo- НКСО РСФСР, 1932. — 64 с.
  208. С.И. К построению региональных подсистем социальной работы// Тезисы докл. VI Соловецкого форума «Социальная работа и социальное управление». — Архангельск, Изд-во АГМИ, 1994. С.56−59.
  209. С.И., Гуслякова Л. Г. Основы построения концепции и организации социальной работы в России в первой половине 1990-х гг. Барнаул-М., 1993. — 67 с.
  210. Р.Г. К вопросу о конкретных социально-педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1966. — № 2. — С. 62−71.
  211. Р. Г. Каков он, молодой современник?// Советская педагогика. — 1967. № 6. -С. 134−142.
  212. Д., Кухнов В., Фёдоров В. Краткое руководство по социальному обеспечению для работников волостных и районных инспекций. — М., НКСО РСФСР, 1929. 202 с.
  213. А.А., Пыжиков А. В. Рождение сверхдержавы. СССР в первые послевоенные годы. М., РОССПЭН, 2001. — 302 с.
  214. Н., Шаталова Е., Соболь А. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника// Антология социальной работы. (Историясоциальной работы в России). /Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогь — НВФ СПТ, 1994. — С. 252−255.
  215. Г. Е. Профессиональное обучение социального работника. М.: МГСУ, 1994.-27 с.
  216. Детская дефективность, преступность и беспризорность. По материалам I Всероссийского съезда, 24/VI 2/VII 1920. Ред. Бюро медико-педагог. консультации Наркомпроса. — М.: Госуд. Изд-во, 1920. — 100 с.
  217. Деятельность благотворительных организаций в губернии за 1913−1914 гг. по данным анкеты. М., 1916. -115 с.
  218. Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. — 223 с.
  219. Г. А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России (1861−1914 гг.): Автореф. дис. кан-та ист. наук. М.:МГСУ, 2000. — 42 с.
  220. Н.В. Становление и развитие социальной работы с несовершеннолетними в пореформенной России (60-е гг. XIX в. начало XX в.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. -М., 2003.- 19 с.
  221. Р.И. Региональные компоненты развития социального образования // Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика. Материалы международной конференции. М.: Союз, 1996. — С.39−41.
  222. Д.Н. Несколько заметок по поводу проекта общественного призрения. -СПб., 1895. -22 с.
  223. В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. — 621 с.
  224. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг" — Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 843 с.
  225. В.И. Социальное образование в России. Доклад, сделанный на ежегодном заседании Академии Социального образования 16 июня 1998 г. М., Изд-во МГСУ «Союз», 1998.-53 с.
  226. В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации. (Доклад на международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика», Москва, 22 ноября 1996 года). М., 1996. — 45 с.
  227. Э.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. М., Изд-во «Союз», 1994.-22 с.
  228. Заметки об общественном призрении. — М., Тип-я Русского ведомства. 1898. — 87 с.
  229. Заочные курсы. М., НКСО РСФСР, 1931. — 9 с.
  230. Заочные курсы (проспект). М., БЗО НКСО РСФСР, 1933. — 17 с.
  231. Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1918.
  232. А.И. Историографическое исследование: методологические аспекты. М.: Высшая школа, 1987. — 159 с.
  233. А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX веков. М., Изд-во АН СССР, 1991.-392 с.
  234. К.Р., Горчаков Л. Г. Социальная и экономическая эффективность здравоохранения. Саратов, Саратовский университет, 1986. — 56 с.
  235. Н.И. Отчёт о занятиях Всероссийского Съезда по педагогической психологии в Петербурге в 1906 г. Рига, Тип-я Л. Бланкенштейна, 1906. — 60 с.
  236. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сборник статей/ Под ред. С. А. Левитина. -М.: Госуд. издат-во, 1920. 325 с.
  237. Из истории русской интеллигенции: Сборник материалов и статей к 100-летию со дня рождения В.Р. Лейкиной-Свирской/Отв. Ред. Р. Ш. Ганелин. СПб., 2003. — 525 с.
  238. Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М., Работник просвещения, 1925.-390 с.
  239. А.К. К вопросу о хозяйственном значении благотворительности //Юрид. Вестник.-1880.-№ 12.-С. 14−16.
  240. Исторический опыт и перестройка. Человеческий фактор в социально-экономическом развитии СССР. М.: Мысль, 1989. — 303 с.
  241. Исторический опыт социальной работы в России. /Под ред. Л. В. Бадя. М., 1994. — 255 с.
  242. История вузов России: Материалы шестой Всероссийской заочной научной конференции / Под ред. С. Н. Полторака. СПб.: Нестор, ТОО «Афина», 1997. — 175 с.
  243. История социальной педагогики / Под ред. М. А. Галагузовой. М., Изд. Центр «Владос», 2000. — 543 с.
  244. История среднего и профессионального образования в России. Институт проблем развития среднего профессионального образования / Под общей ред. Анисимова П. Ф. и В. М. Зуева. М., 2001. — Кн.2. — 703 с.
  245. История СССР (XIX начало XX вв.) /Под ред. И. И. Федосова. — М.: Высшая школа, 1987. — 539 с.
  246. Кадровое обеспечение социальных служб: подготовка и переподготовка. — М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России, 1994. 49 с.
  247. И.А. Перспективы развития педагогической науки и координация работы Академии и кафедр педагогики педагогических институтов//0 перестройке работы кафедр педагогики. -М., 1960. С. 46−56.
  248. Е.П. О развитии женского труда в Петербурге. СПб.: Публичные чтения, 1865.- 117с.
  249. В.А. 30-е гг. в судьбах отечественной интеллигенции. М.: Наука, 1991. — 294 с.
  250. .М. О синтезе наук//Вопросы философии. — 1973. № 3. — С.77−90.
  251. С.М. О народном просвещении и воспитании. — М.: Просвещение, 1969. 199 с.
  252. И.Д. Методология исторического исследования. — М., Наука, 1987.—439 с.
  253. А.А. Общепрофессиональная компонента подготовки специалиста по социальной работе: возможности и перспективы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. — С. 103−106.
  254. Е.Ю. Общественное призрение и благотворительность в Архангельской губернии (конец XVIII начало XX вв.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. — Архангельск, 2002.-22 с.
  255. A.M. Общество и материнство. — Пг., 1915. 64 с.
  256. A.M. Социальные основы женского вопроса. СПб.: Знание, 1908. — 431 с.
  257. Е.М. К 204 летию Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. История науки и творчества/Педагогические вести. РГПУ им. А. И. Герцена. — 2001. — № 4−5. — 1 мая.
  258. Н.И., Майн В. И. Интеллигенция России. 1941−1945 гг. М., 1995. — 245 с.
  259. Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. — 142 с.
  260. И.В. Предпосылки становления и развития профессиональной ориентации на социальную работу // Учёные записки МГСУ. 1996. — № 1. — С. 108−114.
  261. А.Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (80−90-е гг.): Автореф. дис. д-ра ист. наук / Институт Российской истории РАН. М., 1994. — 35 с.
  262. А. На первых ступенях. Участие комсомола в революционном преобразовании высшей школы, подготовке и воспитании молодой советской интеллигенции 1918−1932 гг. -М.: Молодая гвардия, 1988. 174 с.
  263. Н.П. Исторический опыт социальной поддержки населения России и его использование в 90-е годы XX века (на материалах Нижнего Поволжья). Автореф. дис.. .д-ра ист. наук. Саратов, 2003. — 42 с.
  264. И.К. Состояние и развитие социального обеспечения в РСФСР. М.: Взаимопомощь, 1925. — 62 с.
  265. М.К. История медицины. М.: Медицина, 1978. — 197 с.
  266. М.К. Милосердие, отвага, гуманизм. М.: Медицина, 1980. — 39 с.
  267. P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов, Изд-во ТБУ им. Г. Р. Державина, 1997. — 288 с.
  268. Е.Н. Обобщение и распространение передового опыта организации пенсионного обеспечения в Молдавской ССР // Вопросы теории и практики социального обеспечения. М., 1978.-С. 108−109.
  269. Т.И., Сироткина Л. Б. Страницы истории советского Красного Креста. — М. Д988.-24 с.
  270. Курсы для подготовки заведующих отделами народного образования при земских управах в 1916—1917 гг. Пг.: Тип-я Бр. К. и И. Линник, 1917. — 34 с.
  271. Курсы для подготовки заведующих приютскими заведениями, учрежденные Романовским комитетом. — Пг., 1912. — 26 с.
  272. И.М. Государственная социальная политика РФ: опыт и проблемы трансформации (80-е-1 половина 90-х гг. XX столетия): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. — М., 2000. — 54 с.
  273. М.С. Основные направления совершенствования социального обеспечения. -М., 1974.- 140 с.
  274. С.Т. Закономерности развития высшей школы как социального института общества и модель специалиста широкого профиля // Проблемы познания и моделирования социальных явлений. Томск, 1979. — С. 102−107.
  275. А. Отчет о поездке в Санкт-Петербург и за границу по поручению Московской городской думы. М.: Тип -я «В. В. Ислепьев и К°», 1874. — 81 с.
  276. М.М. Становление общественной медицины в России. — М.: Медицина, 1974. — 232 с.
  277. А. Социально обеспечение в СССР — одно из важнейших завоеваний Великой октябрьской социалистической революции // Антология социальной работы. М., 1994. -Т.1. — С.236−238.
  278. В.И. Государство и революция // Полн. Собр. Соч. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. -Т.ЗЗ. — С. 3−120.
  279. Л.П. Работе с трудными подростками научную основу. //Общественно-педагогическая работа — одно из необходимых звеньев профессиональной подготовки будущего учителя. Сборник статей. — М.: МГПИ, 1974. — С.166−171.
  280. А.В. О народном образовании. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1958.-560 с.
  281. А.И. Организация и управление социальной работой в России. М.: Наука, 1995.-74 с.
  282. А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  283. Е.Д. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. — М., 1894. — 277 с.
  284. Е.Д. Очерк земской деятельности в области общественного призрения. -СПб.: Тип. Сената, 1895.-105 с.
  285. Л.И., Шастина Е. П. Студенческие макаренковские отряды/Юбщественно-педагогическая работа одно из необходимых звеньев профессиональной подготовки будущего учителя. Сб. статей. — М.: МГПИ, 1974. — С. 80−91.
  286. Н.С. Общественная психология и педагогическая наука/Советская педагогика. 1965. -№ 9. — С. 51−61.
  287. Г. М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Актуальные проблемы, состояния перспектив социальной работы в России /Отв. ред. И. А. Зимняя. М., 1992. — Вып.8. — С. 102−107.
  288. Н.И. Беспризорные: социология, быт. М., 1925. — 45 с.
  289. А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. М.: Наука, 1999. — 165 с.
  290. А.В. О создании и совершенствовании программ подготовки специалистов по медико-социальной работе//Тез. докл. VI Соловецкого форума «Социальная работа и социальное управление». — Архангельск, Изд-во АГМИ, 1994. — С. 117−118.
  291. А.В. О становлении медико-социальной работы как профессии//Тезисы докл. VI Соловецкого форума «Социальная работа и социальное управление». -Архангельск, Изд-во АГМИ, 1994. С. 118−120.
  292. Материалы к III Всероссийскому съезду крестьянских обществ взаимопомощи. -М., 1925.-300 с.
  293. Материалы ко II Всероссийскому съезду социально-правовой охраны детей и подростков и детских домов, 26 ноября 1924 г. М., 1924. — 280 с.
  294. Материалы I Всероссийского съезда комиссаров социального обеспечения. М., 1918.
  295. Материалы слёта победителей смотров-конкурсов на звание «Лучший по профессии». -М., 1984.- 180 с.
  296. Милосердие и благотворительность в российской провинции. Тез. док. всерос. научно-практ. конф. «Екатеринбург: XX век в судьбах интеллигенции России. 22−23 марта 2002 г. — Екатеринбург, 2002. 175 с.
  297. Министерство социального обеспечения РСФСР. Серия «Организация социального обеспечения. Пенсионное обеспечение». М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1980. — Вып. 7. -69 с.
  298. .Н. Социальная история России. — М., Изд-во «Дмитрий Булавин», 2000. -Т.2. 546 с.
  299. A.M. Революционер, трибун, дипломат. Страницы жизни A.M. Коллонтай. -М.: Политиздат, 1970. 287 с.
  300. М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (cep.XIX — начало XX вв.). М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.- 163 с.
  301. М.В. Петербургская педагогическая академия и её экспериментальная школа// Советская педагогика. — 1979. № 4. — С. 106−111.
  302. С. Записки врача-общественника (1888−1918). М., Наркомздрав СССР, 1941. — 194 с.
  303. В.М. Бехтерев и его место в истории: Автореф. дис. кан-та ист. наук. — М., 1968. 32 с.
  304. Н.А. Социальное обеспечение в СССР. М.: Изд-во лит-ры на иностр. языках, 1956.-24 с.
  305. В.Н. Выдающийся русский учёный В.М. Бехтерев М.: Знание, 1953. — 30 с.
  306. Население России в XX веке. Исторические очерки. -М., РОССПЭН, 2000. Т.1. 1900−1939.-483 с.
  307. Научные дискуссии советских ученых по проблемам истории СССР: Сборник обзоров / Отв. ред. В. З. Дробижев. М.: ИНИОН, 1990. — 137 с.
  308. Непрерывная школьная практика по психологии (Учебно-методическое пособие).-Л. ЛГУ, 1987.- 120 с.
  309. П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Союз, 1993. — 32 с.
  310. А.С. Бехтерев. М.: Молодая гвардия, 1986. — 288 с.
  311. Н.В. Критика современной буржуазной науки о социальном поведении. М.: Высшая школа, 1966. — 104 с.
  312. .Ш. История милосердия и благотворительности в отечественной медицине XVIII—XX вв.еков: Автореф. дис. д-ра. ист. наук. М., 1993. — 52 с.
  313. О перестройке работы кафедр педагогики. В свете закона об укреплении связи школы с жизнью (материалы совещания)/ Под ред. Н. З. Богозова. М.: Высшая школа, 1960. -278 с.
  314. О совершенствовании работы факультетов общественных профессий.—М., 1989.- 120 с.
  315. Образование в области социальной работы в России. — М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 1996. 90 с.
  316. Обучение профсоюзных кадров и актива / Сост. В. В. Кащеев. — М., Профиздат, 1984. -125 с.
  317. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии/Отв. ред. В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов. — М.: Изд-во Института педагогики социальной работы РАО, 1997.-4.2.-263 с.
  318. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. Пер. с англ./ Под ред. М. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
  319. Общественная психология и коммунистическое воспитание. Сб. статей / Отв. ред. Д. М. Угринович.- М.: Изд-во МГУ, 1967. 250 с.
  320. Общественно-педагогическая работа одно из необходимых звеньев в профессиональной подготовке будущего учителя. Сб. статей. — М.: МГПИ, 1974. — 195 с.
  321. М. Первая в мире. Биографический очерк о A.M. Коллонтай. М.: Политиздат, 1990. — 383 с.
  322. С.А. Основные вопросы марксистской социологии. Л.: Прибой, 1929. -Т.1.-245 с.
  323. Организация призрения бедных в Эльберфельде // Детская помощь. — 1892. № 1.
  324. Основные тенденции социального развития России. 1960−1990. / Под ред. К. Е. Разлогова, И. А. Бутенко. М.: Рос. Институт культурологии, 1994. — 4.2. — 230 с.
  325. Е.А. Иерархия потребления. О жизни людей в условиях сталинского снабжения 1928−1935 гг.-М.: Изд-во МГОУ, 1993. 144 с.
  326. Очередные задачи органов социального обеспечения (Материалы Всероссийского совещания руководящих работников социального обеспечения, май 1945 г.). М.: Изд-во Наркомсобеса РСФСР, 1945. — 62 с.
  327. Очерк возникновения и деятельности РОКК. СПб., 1913. — 56 с.
  328. Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современные события. — М.: Педагогика, 1975. 224 с.
  329. Ф.Г. Управление просвещением в СССР: Организационно-педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования. М.: Просвещение, 1977. — 208 с.
  330. .Д. Общественное настроение.-М.: Мысль, 1966. — 327 с.
  331. .Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1965. — 262 с.
  332. Педагогика и политика в образовании России в начале XX в. Конференция молодых ученых 25−26 февраля 1997 г. М.: ОДИ — International, 1997. — 4.1.
  333. Педагогическая интеллигенция. Межвузовский сб. науч. трудов. JI., 1988. — 142 с.
  334. Первые шаги: Сборник материалов совещания директоров школ-интернатов. М., Учпедгиз, 1957. — 96 с.
  335. Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию. Документы и материалы. — М.: Госуд. респуб. Центр русского фольклора, 1993. 172 с.
  336. I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. М., 1919. — 200 с.
  337. Первый Всероссийский съезд служащих в местах заключения. Пг., 1918. — 234 с.
  338. Первый Съезд деятелей по охране детства в Москве. 2−8 февраля 1919 г. М., Наркомсобес, 1920.-С. 1−72.
  339. I съезд русских деятелей по общественному и частному призрению. 8−13 марта 1910 г. СПб.: Тип-я И. В. Леонтьева, 1910. — 19 с.
  340. Н.М. Земская интеллигенция и её роль в общественной жизни. М., 1985. -268 с.
  341. Р. Г. СССР: История власти: 1945−1991. М.: Изд-во РАГС, 1998. — 736 с.
  342. К.П. Организация общественного призрения в России. СПб., 1898. -190 с.
  343. Г. Е. Благотворительность в социальной истории России // Historia magistra vitae. — Ставрополь, 2002. С.66−76.
  344. Ю.А. Историческая наука: люди и проблемы. М., РОССПЭН, 1999.- 453 с.
  345. Ю. А. Советская страна после окончания гражданской войны. Территория и население. М., 1986. — 202 с.
  346. .Г. Профессиональное образование: опыт, противоречие и тенденции реформирования (по материалам России и Украины, 1980-е 90-е гг.): Автореф. дис.. д-ра. ист. наук. — М., 1995. — 40 с.
  347. Г. И. Русская народно-бытовая медицина. По материалам этнографического бюро имени В. Н. Тенищева. — СПб., 1903. — 404 с.
  348. Пособие по вопросам социального обеспечения трудящихся. — Курган, 1964. — 65 с.
  349. Проблемы развития социального обеспечения на современном этапе. М., 1980.
  350. Проблемы социальной работы в России: Материалы первой научной конференции. -М.: Институт социальных работников ассоциации работников социальных служб, 1995. -166 с.
  351. Проблемы теории и практики социального обеспечения в СССР. Сб. науч. статей.-М., ЦИЭТИН, 1980. 111 с.
  352. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, посвященной 50-летию АГПИ им. М. В. Ломоносова. — Архангельск, Изд-во АГПИ, 1982. -203 с.
  353. Программа отделения философии и права Московского университета. О надвигающемся социальном кризисе в России. М., 1990. — 24 с.
  354. Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание. Первый объединительный съезд опытно-показательных учреждений и методических бюро. М., 1925.-345 с.
  355. Л.И. Совершенствование организации труда и управления в системе социального обеспечения: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М., 1979. — 24 с.
  356. Пути и средства совершенствования психологической подготовки студентов. Сборник научных трудов. Ярославль, ЯГРУ, 1987. — 144 с. 366. 50 лет советского социального обеспечения. Материалы конференции. М., 1968. -177 с.
  357. Ш., Шанин Т. милосердие и умение: социальный работник как профессия//Алма Матер (Вестник высшей школы). 1991. — № 11. — С. 45−54.
  358. . Практика и теория большевизма. М.: Панорама, 1998. — 508 с.
  359. Ф. Женщина в ВКП(б). -М., 1929. 100 с.
  360. Российская история / Под ред. Г. Б. Поляка. М.: Изд. Объед-ние «ЮНИТИ», 1997. -316с.
  361. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. Проект доклада правительству РСФСР/ Отв. ред. Э. Д. Днепров, B.C. Лазарев, B.C. Собкин. М.: Изд. Министерства образования РСФСР, 1991. — 334 с.
  362. Россия на пороге XXI века. Оглядываясь на век минувший. М.: Наука, 2000. — 342 с.
  363. А.К. Роль наставничества в улучшении работы с кадрами в системе социального обеспечения. — М., 1984. 17 с.
  364. В.М., Савин В. П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М.: Мысль, 1974. — 285 с.
  365. Сборник материалов Всероссийского совещания директоров педагогических институтов РСФСР. М., 1960. — 190 с.
  366. Семинарские и практические занятия по педагогике и истории педагогики/Под ред. Э. П. Козлова. — Таганрог, Таганрогский государст. пед. институт, 1981. 60 с.
  367. П.И. Университетский холдинг в трёх измерениях//Высшее образование в России.-2002.-№ 6. С.34−35.
  368. П.И., Вязьмин A.M. Здравоохранение Севера: Медико-социальные проблемы развития. Архангельск: Изд-во АГМА, 1998, — 238 с.
  369. П.И., Соловьёв А. Г., Тевлина В. В. Особенности подготовки в медицинском вузе социальных работников для психиатрических учреждений // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1999. -Т.99. — № 5. — С.41−44.
  370. Система повышения квалификации руководящих работников и специалистов органов социального обеспечения. Сборник материалов. М., 1983. — Вып.8. — 88 с.
  371. Система повышения квалификации руководящих работников и специалистов органов социального обеспечения. — М., 1983. Вып.9. — 45 с.
  372. А.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. — М., 1976. — 78 с.
  373. Советская историография. XX век / Под общ. ред. Ю. Н. Афанасьева. М., Российский государственный гуманитарный университет, 1996. — 589 с.
  374. Современная практика социального воспитания: Сборник статей. М., Работник просвещения, 1924.-244 с.
  375. Современное университетское образование: проблемы и перспективы/ Под ред. Л. М. Богомолова. Саратов, Изд-во СГУ, 1994. — Вып.1. — 144 с.
  376. Содержание и методы подготовки кадров управления. М., 1977.
  377. А. Проблемы совершенствования социального обеспечения //Антология социальной работы (Социальная политика и законодательство в социальной работе) / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995. -Т.З. — С. 393−400.
  378. A.M. Промышленная революция в России в XIX веке. М.: Наука, 1990. -299 с.
  379. А.С. Инновационные идеи истории социальной работы в России и их использование в современных условиях // Проблемы социальной работы в России. -М., 1995.
  380. B.JI. Ленин, революция, интеллигенция. Новосибирск, 1973.
  381. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / Автор-составитель Т. Ф. Яркина. М., 1993. — 67 с.
  382. Социальная поддержка в России, благотворительность и меценатство: история, традиции, современность. Сб. докл. межд. конф./ Под ред. Л. А. Темниковой. Калуга, 1995.-105 с.
  383. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия, механизмы / Отв. ред. К. Микульский. М.: Наука, 2001. — 648 с.
  384. Социальная политика, социальное образование на региональном уровне. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Оренбург, 2001.
  385. Социальная политика Швеции. — М.: Социальная защита, 1999. — 191 с.
  386. Социальная работа/ Отв. ред. И. А. Зимняя. М., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — Вып.9 (По материалам российско-американского совещания, 20−22 мая 1993 г.). — М&bdquo- 1995. — 212 с.
  387. Социальная работа в России: прошлое и настоящее. Сборник статей и материалов. -М. — Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 1998. 342 с.
  388. Социальная работа в условиях перехода России к рыночным отношениям: анализ и прогнозы. Сб. / Отв. ред. А. С. Сорвина. М.: Союз, 1995. — 118 с.
  389. Социальная работа: вестник теории и практики. Реферативный обзор / Под общ. ред. М. В. Фирсова М.: Союз, 1998. — № 1. — 144 с.
  390. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. Общие вопросы совершенствования подготовки специалистов / Отв. ред. П. Е. Злобин. — М.: Союз, 1997. -158 с.
  391. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: Учебный план и программы по специализации / Под ред. А. Г. Пашкова, Н. С. Степашова. Курск: Изд-во КГМУ, 1996.-38 с.
  392. Социальное обеспечение в РСФСР. К десятилетней годовщине Октября. М., НКСО РСФСР, 1927.-99 с.
  393. Социальное обеспечение за 5 лет (30 апреля 1918 30 апреля 1923). — М., НКСО РСФСР, 1923.-43 с.
  394. Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже XX—XXI вв.: (Мат-лы междун. научно-практ. Конф.)/ АСО- Мин-во труда и социального развития РФ- МГСУ. Курск, Курский Госпединститут, 1999. — 392 с.
  395. Социальные проблемы подготовки учителя без отрыва от производства. М.: МГЗПИ, 1989.-139 с.
  396. Социальные проблемы советской школы. Новгород, Новгородский пединститут, 1991. -Вып.З. — 134 с.
  397. Социальное развитие советской интеллигенции / Отв. ред. Р. Г. Яновский. М.: Наука, 1986. — 356 с.
  398. Социальные ресурсы и социальная политика / Отв. ред. С. С. Шаталин, В. Г. Гребенников. М: Наука, 1990. — 271 с.
  399. Социальные реформы в России: теория и практика. М., 1995. — Вып.1. — 138 с.
  400. Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика. Материалы международной конференции. М.: Союз, 1996. -320 с.
  401. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике в педвузах. Сборник научных трудов. М., 1978. — 200 с.
  402. Л.И. История становления и развития социального образования в России (I четверть XVIII начало XXI в.): Автореф. дис. д-ра ист. наук. — М., 2003.
  403. И.Г. О некоторых особенностях педагогического образования 1920-х гг.// Социс. 2001. — № 9. — С. 131−134.
  404. И.Г. Педагогические кадры Северо-Запада России в 1917 начале 1930-х гг.: формирование, состав, материальное положение: Автореф. дис. .канд. ист. наук -Псков, 2003.-21 с.
  405. А.Н. Задачи соцобеспечения. М., НКСО РСФСР, 1949. — 52 с.
  406. М.М. Модели социальной деятельности в России в переходный период (февраль 1917 1921 гг.) //Социальная работа в прошлом и настоящем. Сб. статей и материалов. — М. — Ставрополь, 1997.
  407. М.М. Социальная работа в России: становление и совершенствование советской модели социального обеспечения населения (1918−1991 гг. у/Социальная защита. 1996. — № 6.
  408. В.В. Взаимодействие Архангельских вузов со Швецией в вопросах подготовки профессионалов для работы в социальной сфере // Межд. научно-практич. конф. «Семья в российском социуме: проблемы, опыт, перспективы». Архангельск, 2000.-С. 90−93.
  409. В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт. Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2002. — 398 с.
  410. В.В. Профессия социальный работник//Высшее образование в России.2001.-№ 6.-С. 46−49.
  411. В.В. Социальная работа в России в конце XIX начале XX века// Вопросы истории. — 2002.-№ 1.-С. И6−124.
  412. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования: Материалы российско-шведского семинара/ Комитет социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты населения РФ.- М., 1992.-191 с.
  413. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.
  414. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/Отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. М. — Тула, АСОПИР, 1993. — Т. 1−2.
  415. С.В. Введение в социальную работу М.: Академический проект, 2000.494 с.
  416. Топчеев И. В, Организация работы органов социального обеспечения. М., 1971.
  417. Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Ин-т социальной работы, 1997. — 130 с.
  418. Л.В. Кадры социальных служб России / Под общей ред. В. И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000.- Т.20. — 184 с.
  419. Л.В. Как это начиналось // Социономия. -2001.- № 5. С. 19−23.
  420. Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе//Учёные записки МГСУ. 1996. — № 1. — С. 28−38.
  421. Л.В. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по социальной работе — функции и роли социальных работников в условиях обеспечения адресной системы социальной защиты населения. М.: МГСУ «Союз», 1997. — 150 с.
  422. Н.К. По поводу I- го Всероссийского съезда по педагогической психологии.- Воронеж, 1906. 57 с.
  423. Н.В., Шестаков П. М. Первый всероссийский съезд представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания. М., 1903. — 210 с.
  424. Устройство общественного призрения в России (составлено в хозяйственном департаменте МВД). СПб. Тип-я МВД, 1861. — 56 с.
  425. И.С. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984.
  426. П.Н. Философия и интеграция наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.-М.:Наука, 1981.-360 с.
  427. В.А. История России. 1861−1917.-М., Высшая школа, 1998.-363 с.
  428. Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986. — 45 с.
  429. М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие. М.: Гуманит. Издат. Центр «Владос», 1999. — 247 с.
  430. М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика: Автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 1997. — 59 с.
  431. М.В. Твёрдой поступью. Об Академии социальной работы МГСУ//Учёные записки МГСУ. 2001. — № 3(23). — С. 77−79.
  432. Формирование административно-командной системы — 20−30-е гг. Сб. статей. М.: Наука, 1992.-234 с.
  433. Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1987. — 123 с.
  434. Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: ИСР АРСС, 1995. — 88 с.
  435. А.Ф. Наука и образование в России на пороге нового тысячелетия //Учёные записки МГСУ. 2000. — № 2(18). — С. 6−13.
  436. .А., Клушин В. И. Борьба за исторический материализм в 20-е годы. JL: Наука, 1975. — 411 с.
  437. А. Становление России советской. 20-е гг. в зеркале социологии. М., Памятники исторической мысли, 1998. — 280 с.
  438. В.И. Правительственная политика и историческая наука России 60−70-х годов XIX века. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1989. — 207 с.
  439. Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Вопросы философии. 1997. -№ 11.- С.55−72.
  440. Т.Т. Трудовая помощь в России. СПб., 1915. — 4.1. — 210 с. 458. 60 лет советского здравоохранения. М.: Медицина, 1977. — 416 с.
  441. VI Всероссийский съезд по охране здоровья детей и подростков. Протоколы и тезисы.- М.: Жизнь и знания, 1925. 320 с.
  442. Шер В. Н. Обеспечение по временной нетрудоспособности. Лекция заочных курсов переподготовки руководящих работников низовой сети (№ 1). М., НКСО РСФСР, 1932. -25 с.
  443. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. — 304 с.
  444. А.А. Подготовка специалистов социальной сферы// Управление персоналом. -1999.- № 9. -С. 11−13.
  445. Е.А. Образование и становление социальной службы Московского мегаполиса в 90-е гг. XX в.: Автореф. дис. .канд. ист. наук — М., 2003. — 20 с.
  446. . Октябрьская революция и перспективы социального обеспечения. М., 1921.- 56 с.
  447. М.К. Новая профессия социальная работа// Социс. — 1994. — № 10. — С. 207−209.
  448. Brauns H.J., Kramer D. Social work education in Europe: A comprehensive description of social work education in 21 European countries. Frankfurt, Deutsche Verein fur Offentliche und Privet Fursorge, 1988. — 230 p.
  449. Dominelli L. The future of social work education: beyond the state of the art/ Scandinavian journal of social welfare.- 1996.-№ 5.-P. 195−196.
  450. Encyclopedia of Social Science. London, 1934. — 560 p.
  451. Flora P. The development of Welfare states in Europe and America. London, 1981−210 p.
  452. Hall R.K., Lauwerys J.A. Education and economics. The Year’s book of Education. -London, 1956.-390 p.
  453. Helping in the community. Behavioral applications. Mattin. Plennin, 1980. — Ed. g.l. — XIX.
  454. Illich I. Towards a history of needs. Berkley, 1978. — 111 p.
  455. Jongh J.E. A retrospective view of social work education// New themes in social education. Proceeding of the XVI-th International congress of social work, the Hague, the Netherlands, 811 August, 1972. Netherlands, 1972. — 402 p.
  456. Lindenmeyr A. Voluntary Associations and the Russian Autocrary: The Case of Private Charity. Pittsburgh: University of Pittsburgh Center for Russian and East European Studies, 1990.
  457. Madison B. Q. Social Welfare in the Soviet Union. Stanford: Stanford University, 1968
  458. Ottaway A.K.C. Education and society. London, 1960. — 340 p.
  459. Parton N. Problematics of government. Post modernity and social work // British Journal of Social Work. 1994. — pp. 23−29.
  460. Peden G.C. British Economic and Social policy. London, 1991. — 279 p.
  461. Peters B.G. The development of Social policy in France, Sweden and the UK. 1850−1965/In: Heisler M. Politics in Europe. McKay, 1974. — 290 p.
  462. Geremek B. Poverty. A history. New York, 1980. — 247 pp.
  463. Ransel D.L. Village mothers. Three generations of change in Russia and Tataria. Indiana, Indiana University Press, 2000. — 312 p.
  464. Ritter G.A. Social welfare in Germany and Britain. Berg., 1986-- N 24. — P.9−32.
  465. The University and social welfare. Jerisalim, 1969. — 253 pp.
  466. Zaid M.N. Social Welfare Institutions. NY, 1965. — 200 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!