Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены четыре: основных вариантареализации инициативности личности: инструментально-смысловой (с максимальнымипоказателями переменных мотивационно-смысловой подсистемы и доминированием гармонических переменных инструментально-смысловой^ подсистемы ' над агармоническими), избирательно-смысловой (с узкой мотивационной сферой, но явным доминированием гармонических переменных… Читать ещё >

Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические проблемы исследования индивидуально-типических особенностей инициативности
- 1. 1. Основные направления изучения инициативы и инициативности личности
  - 1. 1. 1. Подходы к исследованию инициативности личности
  - 1. 1. 2. Исследования инициативности в рамках системно-функционального подхода
- 1. 2. Специфика инициативности в юношеском возрасте
  - 1. 2. 1. Психологическая специфика личности старших школьников и студентов
  - 1. 2. 2. Особенности проявления инициативности старшими школьниками и студентами
- 1. 3. Проблемы типологического исследования черт личности
  - 1. 3. 1. Типологический подход к описанию личности
  - 1. 3. 2. Исследования индивидуально-типических особенностей черт личности в рамках системно-функционального подхода
Глава II. Эмпирическое сравнительное исследование инициативности старших школьников и студентов
- 2. 1. Этапы, процедура и методика исследования
- 2. 2. Сравнительный анализ количественных показателей инициативности старших школьников и студентов
- 2. 3. Особенности корреляционной структуры инициативности старших школьников и студентов
- 2. 4. Специфика факторной структуры инициативности старшеклассников и студентов
Глава III. Индивидуально-типические особенности проявления инициативности старшеклассниками и студентами
- 3. 1. Кластерный-анализ переменных инициативности старшеклассников и студентов
- 3. 2. Психологические характеристики старшеклассников и студентов с различными типами реализации инициативности
  - 3. 2. 1. Психологическая характеристика инструментально-агармонического типа инициативности старших школьников студентов. 110'
  - 3. 2. 2. Психологическая характеристика избирательно-смыслового типа инициативности старших школьников и студентов
  - 3. 2. 3. Психологическая характеристика слабо-мотивированного типа инициативности старшеклассников^ и инструментально-смыслового типа-инициативности студентов
    - 3. 2. 3. 1. Психологическая характеристика слабо-мотивированного типа инициативности, старших школьников.'
    - 3. 2. 3. 2. ". Психологическая характеристика инструментально-смыслового-типа инициативности студентов.128″
- 3. 3. Психологическая специфика факторных структур индивидуально-типических вариантов инициативности1 старшеклассников* и студентов
Глава IV. Основные направления гармонизации, инициативности старших школьников и студентов
- 4. 1. Примерные программы гармонизации различных типов инициативности
  - 4. 1. 1. Основные направления гармонизации инициативности инструментально-смыслового типа
  - 4. 1. 2. Основные направления гармонизации инициативности избирательно-смыслового типа
  - 4. 1. 3. Основные направления гармонизации инициативности инструментально-агармонического типа
  - 4. 1. 4. Основные направления гармонизации инициативности слабомотивированного типа
- 4. 2. Процедура и анализ эффективности коррекционной работы по гармонизации и развитию инициативности слабо-мотивированного типа

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические преобразования, происходящие на современном этапе развития общества, определяют необходимость подготовки квалифицированных и инициативных специалистов, способных к постоянномусаморазвитию и самосовершенствованию, адекватно выполняющих профессиональные задачи, отличающихся высокой социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала умений и навыков, освоению новых сфер деятельности. Особое значение^ приобретает желание и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать оригинальные, стратегии поведения т деятельности, в основе — которых лежит инициативность как стремление к' самостоятельным действиям, активной жизненной позиции.

Инициативность обеспечивает реализацию потенциала личностислужит внутренним условием организации", жизнедеятельности человека, регулятором важнейших нравственных ценностей: Именно у: старшеклассников и студентов’инициативность сопутствует успешности и результативности' в любойдеятельности, способствует плодотворному-протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования, определяет их профессиональную направленность, что очень, важно для молодежи, стоящей на пороге самостоятельной жизни. Инициативность имеет не только специфическую психологическую структуру, но и зависит от условий усвоения личностью опыта инициативного^ поведения, создание которых наиболее благоприятно в средних и высших учебных заведениях.

Существуют различные подходы к пониманию инициативности. Как многомерное свойство личности инициативность активно изучается в рамках системно-функционального подхода, в том числе в сравнительном аспекте на выборках школьников и студентов [Алексеева, 2011; Жарикова, 2011], в типологических исследованиях [Полянская, 2008; Тучак, 1993; Фомина, 2002], при разработке психокоррекционных программ [Байков, 2008]. Однако до настоящего времени не было проведено исследований возрастной специфики типологических особенностей системно-функциональных свойств личности вообще и инициативности в частности. С теоретической точки зрения подобные исследования актуальны, так как позволяют поставить-и решить вопрос об устойчивости предлагаемых типологий в выборках разного возраста, а с практической^ точки зрения — обеспечивают возможность разработки адресных программ гармонизации' и психокоррекции инициативности с учетом ее не только индивидуально-психологической, но и возрастной специфики.

Состояние научнойразработанности проблемы* исследования. Традиция-рассмотрения-феномена инициативности в"контексте инициативы исторически восходит к философским исследованиям Д. Локка, И. Канта, О. Я. Андроса и др. Б^педагогике инициативу и инициативность изучали Я.А.. Коменский (познание через посредство нового) — К. Д: Ушинский (в контексте оригинальности), М. Вейсфельд, Т. М. Тищенко (в связи' с самодеятельностью) — С. А. Петухов, НЗ. Плотниек, И. Д. Чернышенко (в.игре ¦ и общественно-полезной деятельности), В'.Б. Чемоданов^^ (в-соотношении с самостоятельностью) и др: В психологии изучением инициативы и инициативности занимались Т. Рибо, Ж. Пейо (динамические проявления инициативы), Г. Компейре (в связи с самостоятельностью и независимостью личности), К. Левин (особенности проявления инициативы при блокировке ' целей) и др. В: отечественной психологии изучаются зависимость инициативы и самостоятельности от эмоционально-чувственной сферы личности [Додонов, 1975; Каптерев, 1914; Симонов, 1996; Якобсон, 1958 и др.]- динамические аспекты инициативности [Говоров, 1962; Голубева, 1983; Лейтес, 1977; и др.]- мотивационные аспекты инициативы [Богоявленская, 1983; Егоров, 1952; Плотниек, 1967 и др.]- специфика инициативности в контексте волевой сферы личности [Левитов, 1969; Рубинштейн, 1997;

I I.

Рудик, 1961; Ковалев, 1949 и др.]- интеллектуальная активность и инициатива в рамках психологии мышления [Попов, 1990; Ломов, 1984 и др.] и психологии творчества [Богоявленская, 1983; Кулюткин, 1986; Лук, 1976; Пономарев, 1990 и др.]. Инициативность рассматривается как основное свойство личности [Абульханова-Славская, 1991], а также в контексте психологии управления [Деркач, 1993; Климов, 1986; Щербина и др.], экономической психологии [Валитов, 1983], при разработке вопросов социально-ориентированного маркетинга [Гербачевский, 1990; Леонтьев, 1986 и др.].

В рамках системно-функционального подхода А. И. Крупнова к настоящему времени исследовались психологическая структура и типы инициативности предпринимателей [Тучак, 1993]- специфика инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей. [Пятинин, 1993], сотрудников органов внутренних дел с разным* стажем [Карамова, 2008], старших школьников и студентов [Алексеева, 2011]- инициативность как одно из профессионально важных качеств в опасных профессиях [Зиньковская, 1999]- этнопсихологические особенности инициативности российских и китайских студентов [Линь, Яцян, 2005]-, соотношения инициативности с самоактуализацией студентов [Польская, 2005], с любознательностью школьников из чистых и зараженных радиацией районов [Кезикова, 2002], с уверенностью студентов-медиков и врачей-хирургов [Никитина, 2010], с креативностью школьников и студентов [Жарикова, 2011]- динамика инициативности в ходе тренинга [Байков, 2008]. Выявлены индивидуально-типические особенности инициативности и их проявления в речи [Фомина, 2002], а также в сочетании с настойчивостью и карьерными ориентациями студентов [Полянская, 2008].

Таким* образом, проблема исследования определяется недостаточной изученностью возрастной специфики типологических особенностей системно-функциональных свойств личности и состоит в выявлении и сопоставлении индивидуально-типических особенностей реализации инициативности старшеклассниками и студентами, учет которых необходим для разработки программ психокоррекционной работы, направленных на гармонизацию инициативности.

Объектом исследования является инициативность как системное свойство личности.

Предмет исследования — психологическая специфика индивидуально-типических вариантов проявления инициативности старшими школьниками и студентами и возможности их гармонизации.

Цель исследования — выявить специфику индивидуально-типических особенностей инициативности старших школьников и студентов и определить основные направления их гармонизации.

Гипотезы исследования:

1) в психологической структуре инициативности старших школьников и студентов имеются как сходство, так и различия, которые проявляются в степени выраженности ее переменных и способах их организации;

2) существуют четыре основных варианта реализации инициативностиопределяемых характером доминирования и соотношения ее переменных, сходных с индивидуально-типическими особенностями других свойств личности, изученными в рамках системно-функциональной модели;

3) наиболее высоким уровнемподобия в изучаемых выборках старших школьников и студентов характеризуются избирательно-смысловой и инструментально-агармоническийтипы инициативности;

4) в результате психокоррекционной работы, проводимой на* основе программ, разработанных с учетом индивидуально-психологической и возрастной специфики инициативности, наблюдается гармонизация данного свойства личности (снижение выраженности агармонических и увеличение выраженности гармонических переменных).

В соответствии с целью и гипотезами исследования в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) рассмотреть основные подходы к изучению инициативности, обобщить и систематизировать результаты исследований инициативности в рамках системно-функционального и типологического подходов;

2) установить общее и специфическое в структуре инициативности старших школьников". и студентов на основе количественногокорреляционного и факторного анализа-.

3) — выявить и сравнить, индивидуально-типические особенности реализации инициативности старшими: школьниками и студентами, датьим содержательные психологические характеристики-:

4) разработать основные: направления гармонизации инициативности с учетом ее индивидуально-психологической и возрастной специфики;

5) определить-. эффективность предлагаемых программ психокоррекционной работы на примере слабо-мотивированного типа инициативности: старшеклассников;

Методологической и теоретической^ основой исследования являются принципы системного и целостного подхода: к изучению" личности и-индивидуальности [Абульханова-Славская, 1991;. Ананьев-. 1980; Анцыферова, 1981, 1982; Ломов, 1984'- Небылицын- 1976; Рейнвальд,' 1988; Фельдштсйн. 1985,1999 и др.]- ведущие положения: теории возрастного развития [Выготский, 1982; Кон, 1979, 1989; Мудрик, 1981, 2006;. Фельдштсйн, 2005; Эльконин, 1971, 1997 и др.]-: концепциясистемно-функциональной организации свойств? личности и индивидуальности, [Крупнов, 1978, 1988^.2006^и др^ реализованнаяш целомгряде исследований [Ершова- 2009; Зиньковская,. 1999; 2007; Кудинов, 1999; 2005; Новикова, 1994, 2009;: Солонкина, 1996; Прядейн, 2001; Фомина, 2002 и др.], в том числе при изучении инициативности [Алексеева, 2011; Байков, 1992; Жарикова- 2011; Карамова, 2007; Линь Яцян, 2005; Никитина,. 2010; Польская, 2005; Пятинин, 1993 и др.] и индивидуально-типологических особенностейсвойств личности, [Замалдинова, 2011; Каргина, 2005;

Полянская- 2008; Русакова, 2009; Стакина, 2006; Тучак, 1993; Шляхта, 2009 и др.], .

Методы и методики исследованияВ работе использовались методы теоретического анализа, опрос, тестирование, эксперимент. Для диагностики инициативности применялась методика А. И: Крупнова Бланковый тест «Инициативность" — Проверка эффективности предложенных направлений психокоррекционной работы (на примере слабомотивированного типа инициативности) осуществлялась в ходе формирующего эксперимента с участием экспериментальной и контрольной: групп. Оценка! результатовкоррекционной работы проводилась с помощью повторноготестирования и анкетирования: ' Для обработки результатовисследования применялись статистические, методы- (t—критерий Стьюдента,. метод ранговойкорреляции Спирмена, корреляционный' анализ, факторный анализ, кластерный! анализчастотный (иерархический) анализU-критерий Манна-Уитни) с использованием пакета «Statistica for Windows 6.0».

Наиболее существенные и новые результаты?- исследования, полученные лично соискателем, и их. научная новизна заключаются в следующем: :' с позиций-' системно-функционального^ подхода: комплексно исследована возрастнаяспецифика инициативности старших школьников и студентов, проявляющаяся? не только в, количественной выраженности и структуре ее мотивационно-смысловыхиг инструментально-динамических переменных, но и в индивидуально-типических особенностях реализации;

— выявлены четыре: основных вариантареализации инициативности личности: инструментально-смысловой (с максимальнымипоказателями переменных мотивационно-смысловой подсистемы и доминированием гармонических переменных инструментально-смысловой^ подсистемы ' над агармоническими), избирательно-смысловой (с узкой мотивационной сферой, но явным доминированием гармонических переменных инструментально-смысловой подсистемы над агармоническими), инструментальноагармонический (с достаточно развитой мотивационно-смысловой подсистемой, но максимальной выраженностью инструментально-агармонических переменных • и трудностей)^ слабо-мотивированный^ (минимальная, выраженность переменных мотивационно-смысловой подсистемыпри высоких показателях, инструментально-агармонических переменных и трудностей). Данные типы по большинству количественных и качественных характеристик соответствуют индивидуально-типическим-вариантам общительности, любознательностинастойчивости, уверенности, выявленным в рамкахсистемно-функциональной модели, но имеют, определенную возрастную спецификуустановлено, что наиболее стабильнов выборках старших школьников: и студентоввыделяются избирательно-смысловой: и инструментально-агармонический: типы инициативностислабо-мотивированный тип характерен только для старшеклассников, а инструментально-смысловойдля студентов- ~ даны содержательные психологические! характеристикивыявленныминдивидуально-типическим, вариантампроявления инициативности старших: школьников и студентовпоказанаспецифика реализациикаждого типа" инициативностиподтверждающаясясвоеобразием. психологической- (факторной) структурыс учетомвыявленной индивидуально-психологической и возрастной специфики определены основные направления психологической работы по гармонизации инициативности каждого из выделенных типовобоснована, разработана и апробирована авторская программа групповой психокоррекционнойработы с представителями слабомотивированного типа реализации инициативности старшеклассников- • в ходе формирующего эксперимента доказана, эффективность разработаннойпсихокоррекционнойпрограммы гармонизации инициативностислабо-мотивированного типа: в результате реализации программы, статистически значимо изменились показатели всех 16 переменных инициативности: гармонических в сторону увеличения, агармонических — в сторону уменьшения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что системное рассмотрение индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов вносит вклад в разработку и конкретизацию концептуальных основ системно-функционального подхода в сфере типологических исследований черт личности и индивидуальности: эмпирически выделены четыре основных типа реализации инициативности (инструментально-смысловой, избирательно-смысловой, инструментально-агармонический, слабо-мотивированный), что ' подтверждает обоснованность критериев типологизации в различных профессиональных и возрастных выборках испытуемых, а также в различных/ сферах проявления общеличностной активности субъектавыявлена возрастнаяспецифика индивидуально-типических особенностей инициативности в выборках старших школьников ^ студентовобоснованы программы психокоррекционной работы по гармонизации инициативности^ старшеклассников^ и студентов! как одного из важнейших, факторов гармонически развитой личности.

В целом проведенное комплексное изучение инициативности старших школьников и студентов вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, социальную, возрастную, педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития, психодиагностику.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложенная типология инициативности старших школьников и студентов может быть использована психологами, педагогами, специалистами социальных служб для проведения индивидуальной и групповой работы по гармонизации и развитию инициативностиключевые направления психокоррекционной работы по гармонизации инициативности, разработанные и апробированные в процессе диссертационного исследования, могут быть использованы практическими психологами в области образованияосновные теоретические положения и эмпирические результаты исследования включены в курсы и спецкурсы по общей, социальной, возрастной, педагогической, дифференциальной психологии, психологии личности, читаемые в Российском университете дружбы народов, Уфимском филиале Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы, применяются в воспитательной работе со студентами Башкирского государственного университета, а также используются специалистами психологической службы" СОШ № 7, СОШ № 19, сотрудниками Республиканского центра социально-психологической помощи семье, детям, молодежи (Республика Башкортостан, г. Уфа).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, устанавливалась цель, определялись, задачиформулировались гипотезы исследования, подбирались адекватные целям и задачам методы и методики" исследования, была составлена программа эмпирического исследования.

На* втором этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялось, эмпирическое исследованиес целью диагностики особенностей, инициативности старших школьников и студентов, были обработаны первичные данные психодиагностики.

На третьем" этапе (2009 — 2010 гг.) изучались индивидуально-типические особенности инициативности старших школьников и студентов, определялись основные направления психокоррекционной работы, составлялись коррекционно-развивающие программы.

На четвертом этапе (2010*— 2011 гг.) была апробирована созданная программа по гармонизации инициативности старшеклассников, обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сходство характеристик инициативности старших школьников и студентов наиболее ярко проявляется на уровне количественной выраженности ее переменных (совпадает характер их соотношениявыявленные различия невелики по абсолютным цифрам), а различия — в психологической структуре и индивидуально-типических вариантах ее реализации.

2. Существуют четыре основных индивидуально-типических варианта реализации инициативности личности, соответствующих по основным характеристикам типологиям других личностных черт, разработанным в рамках системно-функциональной модели: для представителей инструментально-агармонического типа, «затрудняющихся», характерны близкие к максимальным показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы, при очень высоких показателях операциональных и личностных трудностей, аэнергичности, астеничности, экстерналъностипредставители? избирательно-смысловоготипа инициативности, «прагматисты», характеризуются достаточнонизкими показателями переменных мотивационно-смысловой подсистемы при средних (или близких к минимальным) показателях агармонических переменных инструментально-динамической подсистемы, уступающим по выраженности соответствующим гармоническим переменнымпредставители слабо-мотивированного типа инициативности, «инертные», характеризуется минимальной выраженностью практически всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативностиминимальными показателями энергичности и стеничности при очень высоких показателях аэнергичности, астеничности, операциональных и личностных трудностейпредставители инструментально-смыслового типа инициативности, «целеустремленные», характеризуются максимальной выраженностью всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности, максимальной выраженностью энергичности, стеничности, интерналъности при минимальных показателях аэнергичности, астеничности, экстерналъности и трудностей.

3. Возрастная специфика индивидуально-типических вариантов^ реализации инициативности старшими школьниками и студентами проявляется в том, что не все из полученных типов стабильно выделяются в изучаемых выборках: наибольшей стабильностью^ отличаются инструментально-агармонический и избирательно-смысловой типы, инициативности, характеризующиеся высоким подобием в обеих выборкахинструментально-смысловой, тип (с наиболее развитыми-переменными мотивационно-смысловой и инструментально-динамической подсистем* инициативности) выделяется только в выборке студентов, хотяи является, в-ней самым-малочисленнымслабо-мотивированный >- тип (с минимально развитыми переменными- • мотивационно-смысловойподсистемы инициативности) выделяется только в выборке старших школьников. 4. Психологические характеристикивыявленных индивидуально—типических особенностей инициативности старших школьников и студентов подтверждаются существованием как общих, так и специфических факторов в психологических структурах каждого типа: общими для всех типов являются «факторы трудностей» и «продуктивные факторы" — специфика инструментально-агармонического типа наиболее ярко проявляется в существовании «агармонических» факторов (фактор «агармонической активности» у студентов и «агармонически-целевой» фактор у старшеклассников) — избирательно-смыслового типа — дифференциации факторов «активности» и «пассивности" — инструментально-смыслового типа — в наличии фактора «осмысленности», слабомотивированного типа — фактора «недифференцированной регуляции».

5. Основные направления психокоррекционной работы по гармонизации инициативности должны учитывать ее индивидуально-психологическую и возрастную специфику: старшие школьники и студенты, относящиеся к инструментально-агармоническому типу, прежде всего, нуждаются в коррекции самооценкиразвитии и формировании навыков уверенного поведения, приемов волевой регуляции в осуществлении своих инициаций, преодоления трудностей в реализации инициативных действийу старшеклассников и студентов избирательно-смыслового типа необходимо, прежде всего, развивать навыки анализа мотивационной сферы и проводить работу по. расширению мотивации за счет альтруистических мотивов-" студентам с инструментально-смысловым1 типомрекомендуется, овладение приемами рационального реагирования на неизбежные неудачи, навыками выделения приоритетных направлений в реализации1 инициативных-действийразвитие лидерских качеству старших школьников со слабо-мотивированным типом необходимо формировать навыки постановки целей для своих инициатив и определения путей их достиженияразвивать осмысленное понимание инициативностиукреплять чувство уверенности в себесовершенствовать приемы регуляции инициативных действий и навыки преодоления трудностей.

6. В психологической работе по гармонизации инициативности, прежде всего, нуждаются представители слабо-мотивированного типа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 7 и № 19 г. Уфы, а также географического и экономического факультетов Башкирского государственного университета. В исследовании приняло участие 200 человек: 100 учащихся 10−11 классов (53 девушки и 47 юношей) в возрасте 16−17 лет и 100 студентов 3−5 курсов (74 девушки и 26 юношей) в возрасте 21−22 лет. В эксперименте по апробации психокоррекционной программы участвовали представители слабомотивированного типа инициативности старшеклассников: 18 человек, входили в экспериментальную (8 девушек и 10 юношей) и 10 человек (7 девушек и 3 юноши) в контрольную группы.

Обоснованность и достоверность полученных, результатов обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов^ и соблюдениемнормативов: теоретического и, эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям' и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической-обработки данных.

Апробация и внедрениерезультатовисследованияОсновные положения? и результаты исследования обсуждались назаседаниях кафедры. психологической-, диагностики и консультирования Башкирского государственногоуниверситета, — кафедры социальной и дифференциальной психологиифилологического факультета Российского университета. дружбы, народов, а также на следующих научных конференциях:. Международнойнаучной (заочной)) конференции «Актуальные вопросысовременнойпсихологии и педагогики» (Липецк, Северотзападный государственный заочный технический университет, 2009, 2011) — Региональнойнаучно-практической конференции^ «Современное: состояние и тенденции развития психологии» в регионе: научные исследования, психологическая, практика, преподавание" (Владикавказ, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хегагурова, 2009) — Международной научно-практической' конференции- «Практическая психология: от фундаментальных исследований: до инноваций» (Тамбов, Тамбовскийгосударственный университет им.. Г. Р. Державина, 2009) — Международной.. научно-практическойконференции «Субъект деятельности, общения: и профессионального развития: теоретические и прикладные аспекты» (Уфа, Башкирский государственный педагогический университет им: М. Акмуллы,.

2010) — Республиканской научно-практической конференции «Роль социально-психологических служб и центров в воспитании подрастающего поколения: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, Республиканский, центр. социально-психологической помощи семье, детям, молодежи, 2010) — Межвузовской конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Актуальные проблемы этнической и социальной психологии» (Москва,. РУДН, 2011) — Международной научно-практической^ конференции «Высшая школа: опыт, проблемы и-: перспективы» (Москва,. РУДН- 2011) — Международной: (заочной) научно-практической* конференции «Актуальные проблемы: психологии: теория и практика» (Новосибирск, Сибирская ассоциация-консультантов^ 2011).

Результаты исследования внедреш>1.в учебно-воспитательнуюработу со старшеклассниками: СОШ № 7, &euro-ОШ № 19 г. Уфыстудентами: Российского, университета дружбы народовуфимскогофилиала1 Московского-государственного гуманитарного университета: им: М: А-. ШолоховаБашкирскогогосударственного педагогического университета: им. М: Акмуллы,. Башкирского:: государственного университета, используются сотрудниками Республиканского центра: социально-психологическойшомощ№ семье, детям, молодежи (Башкортостан, г. Уфа). Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (214 источника) и 8 приложений. Работа проиллюстрирована 15 таблицами и 7 рисунками. Объем диссертации. составляет 194 страницы. По теме диссертации опубликовано 14 работ, четыре из которых — в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ: '.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, особое значение приобретает подготовка профессионалов высокого уровня, инициативных, устремленных в будущее юношей и девушек, занимающихся самосовершенствованием, стремящихся к развитию лидерских качеств. В старшем школьном возрасте и в студенческие годы наиболее ярко предоставляются такие возможности, создаются соответствующие условия. Инициативные, высококвалифицированные специалисты востребованы во всех сферах деятельности, поэтому мотивация и стремление к развитию инициативности поддерживается в. средних и высших учебных заведениях и продолжается на последующих этапах возрастного развития. Инициативный человек, владеющий эффективными" приемами общенияс высокой самооценкой, уверенным поведением, умеющий не* только проявлять инициативы, но и эффективно реализовывать свои инициации, умеющий’приводить аргументы и контраргументы, ставить перед собой цели, определяя пути их достижения, мотивировать своих ровесников — потенциальный руководитель, проявляющий свои способности в стенах средних и высших учебных заведений, а в последующем в профессиональной деятельности.

В результате анализа теоретических и практических работ по изучению различных аспектов инициативности, можно," отметить, что, несмотря на постоянный рост количества исследований данного свойства личности, идивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников-и студентов изучены не достаточно, что свидетельствует о перспективности данного направления исследования.

В данной работе проведено исследование проявления’и гармонизации инициативности старших школьников и студентов, которое проводилось в рамках системно-функционального подхода, разработанного А.И.

Крупновым. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что инициативность старших школьников и студентов имеет как общие, так и специфические характеристики. Наиболее выраженное сходство проявляется в продуктивном (предметность, субъектность), эмоциональном (стеничностъ) и установочно-целевом компонентах {общественно значимые и личностно значимые цели)', различияв структуре инициативности старшеклассников и студентов" проявляются. в когнитивном {осмысленность и осведомленность), регуляторном {интернальность и* экстернальность) и динамическом компонентах {энергичность).

2. Выделень1 четыре основных варианта реализации инициативности, что в целом соответствует типологиям общительности, настойчивости, уверенности, любознательности, полученным ранее другими? авторами в русле системно-функционального подхода: .

— представители инструментально-агармонического • типа, «затрудняющиеся», хотели, бы быть инициативными в разных сферах своей деятельностино сталкиваются. на, пути реализации инициативы с большим* количествомтрудностей. У них близкие к максимальным* показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы при очень, высоких показателях операциональных и%личностных трудностей, аэнергичности, астеничности, экстернальностипредставители избирательно-смыслового' типа, «прагматисты», проявляют инициативу, выборочно, в тех случаях, когда считают это выгодным, при этом они умеют распределить своиусилия и эмоции для достиженияпоставленных целей, рационально, применять навыки инициативного и волевого поведения. Представители данного типа-имеют достаточно низкие показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы при средних (или близких к минимальным) показателях агармонических переменных инструментально-динамической подсистемы аэргичности, экстерналъности, астеничности, операциональных и личностных трудностей). Инструментально-гармонические переменные выражены не на высоком уровне, но при этом четко доминируют над инструментально-агармоническимипредставители слабо-мотивированного типа, «инертные», не очень стремятся к проявлению инициатив, и у них это не очень хорошо получается. Они имеют минимальную выраженность практически всех показателей переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности. Минимальны* также показатели энергичности и стеничности при очень высоких показателях (близких к показателям инструменталъно-агармонического типа) аэнергичности, астеничности, операциональных и личностных трудностейпредставители инструментально-смыслового типа, «целеустремленные», стремятся и умеют как можночаще проявлять свои инициативы в^{различных} сферах жизни и деятельности-, не испытывая при этом особых проблем и трудностей. У студентов данного типа максимальная, выраженность всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности и максимальная выраженность показателей энергичности, стеничности, интерналъности при минимальных показателях аэнергичности, астеничностиэкстерналъности и трудностей.

3. Установлено, что не все из выделенных типов стабильно выделяются в выборках разного возраста (старших школьников и студентов): наибольшей стабильностью отличаются инструментально-агармонический иизбирательно-смысловой типы инициативности, характеризующиеся высоким подобием в обеих выборкахинструментально-смысловой тип инициативности (с более развитыми переменными мотивационно-смысловой и инструментально-динамических подсистем инициативности) выделяется только в выборке студентов, хотя* и является в ней самым малочисленнымслабо-мотивированный тип инициативности (с минимально-развитыми переменными мотивационно-смысловой подсистемы инициативности) выделяется только у старшеклассников.

4. Специфика индивидуально-типических особенностей инициативности старших школьников и студентов проявляется также в своеобразии психологических (факторных структур): специфика инструментально-агармонического типа отражается в существовании фактора «агармонической активности» у студентов и «агармонически-целевой» фактор у старшеклассников (агармонические факторы) — специфическая особенность избирательно-смыслового типа инициативности проявляется в дифференциации факторов «активности» и «пассивности" — фактора «осмысленности» характеризует инструментально-смысловой тип студентов, а фактор «недифференцированной регуляции» характеризует специфику слабомотивированного типа старшеклассников. Общими для всех типов являются «факторы трудностей» и «продуктивные факторы».

5. Определены направления психокоррекционной работы по гармонизации и развитию инициативности выявленных типов.

6. Доказана эффективность психокоррекционной работы на примере представителей слабо-мотивированного типа инициативности. Выявлены статистически значимые различия между показателями переменных инициативности в экспериментальной группе до тренинга и после тренинга (гармонические — в сторону увеличения, агармонические — в сторону уменьшения) и отсутствие статистически значимых различий переменных инициативности в контрольной группе.

Показать весь текст

Список литературы

Абулъханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности//Психологический журнал. — Т. 4.-№ 1−1983.-С. 14−29.
Абулъханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. — 1985. — Т.6. № 5. — С. З — 18.
Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. -300 с.
Алексеева В. В. Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2011.-22с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2 — С. 13 — 179.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -174 с.
Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. — С. 104 — 122.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 159−177.
Анциферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР, 1982. — С. 140−147.
Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание психологии человека. — М.: Смысл: Издат. дом «Академия», 2007. 528 с.
Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2008. — 21 с.
Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс.. канд. пед. наук. М.: РУДН, 1992.-185 с.
Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2008.-21с.
Богданов H.H. Типология индивидуальности. — М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. — 384 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 172 с.
Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1998. 83 с.
Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2009.-22 с.
Божович Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение 1968. 464 с.
Божович Л.И. Психологические закономерности формирования, личности в онтогенезе // Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна-М., 1995. 352 с.
Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: Акад. пед. наук, 1996.
Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах. М.: КНОРУС, 2000.-254 с.
Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1996. 17 с.
Валитое В.Г. Инициативы и почин в экономике. -М.: Экономика, 1983.- 128 с.
Бачков КВ. Метафорический тренинг. М.: Ось — 89, 2006. — 143с.
Бачков И.В. Групповой психологический тренинг. СПб: Питер, 2006.-223 с.
Вейсфелъд М. Слабость инициативы (безволие). — М., 1928.
Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьником и студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1996.-24 с.
Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.: Трикста, 2006. -254 с.
Выготский Л.С. Собрания сочинений: в 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1962.-261 с.
Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследований природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии.- 1983.-№ 3.- С.16−28.
Грачаева В.Н. Телесно-ориентированный тренинг СПб.: Речь, 2005. -143 с.
Гуревич КМ. Индивидуальные психологические особенности школьников. — М.: «Знание», 1988. 80 с.
Давыдов В.В. Теория развития обучения. -М: Интор, 1996. 544 с.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: АКАДЕМИА 2005.- 398 с.
Джамила: Джафар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности лтчности- у российских и йеменских школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: РУД11, 2004'. 17 с.
Додонов Б.И. Классификация* эмоций при исследовании эмоциональной направленности:личности // Вопросы психологии. — 1975: -№ 36.-С. 21 -34.
Дронов. В. М: Соотношение ' свойств темперамента с различными переменнымишастойчивости: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2007:-18 с.
Дубровина И.В. Рабочая- книга- школьного психолога М.: Просвещение, 1991. -309 с.
Егоров Т.Е. Психология: Учебное пособие для: военных, учебных заведений: — М: Воениздат, 1952.—206 с-
Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системногосвойства-личности: Автореферат дисс.. докт. психол. наук. -М.: РУДН, 2009:-40 с.
Жарикова A.C. Соотношение переменных инициативности: с показателями креативности. в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009. — № 2. — С. 32−37.
Жарикова A.C. Соотношение инициативности и креативности-личности: Автореферат дисс. -.. к. психол:. наук. — М.: РУДИ, 2011. —22 с.
Замалдинова Г. Н., Новикова И. А. Соотношение особенностей уверенности и самоактуализации с профессиональной эффективностью сотрудников коммерческих организаций // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2010. — № 25. — С. 42−45.
Зеер Э.Ф. Психология развивающегося, профессионально-образовательного пространства человека. Екатеринбург: РГТТУ, 2008. 238 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2001.-384 с.
Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Авторефер.. дис. канд. психол. наук-М., 1999. -25 с.
Зиньковская С. М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Автореферат дис.. доктора психол. наук М.: РУДН, 2007. — 40 с.
Иващенко А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник РУДН.— Серия: Психология и педагогика. 2003. № к — М.: РУДН. — С. 48−65.
Игнатенко П.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 199,6. -24 с.
Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Из-во «Питер», 2000. — 288с.
Исаева И.С. Индивидуально-типические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2008. -20 с.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психологические исследования.-Ташкент: ФАН, 1990.-105 с.
Каменева ГШ Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф.. канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2005. 18 с.
Каптерев 77. Ф. Педагогическаяпсихология. СПб.: Земля, 1914. -489 с.
Карамова Э. И: Особенности психологической структуры инициативности у сотрудников- внутренних дел с разным стажем-работы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М-:2007.- 20 с:
Карамова Э.И., Шурухнна Г. А. Сравнительный- анализ инициативности студентов и старшеклассников- // Вестник Башкирского* государственного университета. — 2009. — № 4. — С. 1568−1571.
Карамова Э.И., Шурухнна Г. А. Психологические особенности инициативности студентов и старшеклассников // Вестник РУДН. — Серия: Психология и-педагогика- — 2009L — № 4- — С. 50⁵⁴:
Каргина Н. В: Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Дис.. канд: психол-. наук. —. М: РУДН, 2005.-159 с.
Качалова С.М. Условия. эффективного влияния деятельности на воспитание инициативности, подростков // Актуальные проблемы обучения и воспитания в, высшеши средней школе. Липецк, 1993: -С.110 — 113.
Качалова С.М. Педагогические основы в воспитании инициативности подростков: Автор, дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. —19с. '•'-¦" ' .¦¦¦ v.- • '¦:'.,
Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 166 с.
Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось — 89, 2004. — 127с.
Кипннс М. Тренинг коммуникации -М.: Ось 89, 2004. -127с.
Киселева Т.С. Исследование инициативы личности в интеллектуальной деятельности // Психология индивидуальности.
Материалы Всероссийской конференции, 2−3 ноября. — М., 2006. С. 222 225.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы. — М., 1986.
Ковалев А. Г Воля и ее воспитание. Симферополь: Крымиздат, 1949. 84 с.
Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Изб. Пед. Соч.: В 2 х т. — М.: Педагогика, 1982. — С. 477 — 528.
Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка: Пер. с 5-го франц. изд. М. Ф. Владимирского. — М.: Сабашниковы, 1912. — 448 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии / Составитель Л. М. Семенюк М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-347 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение», 1989. — 254с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). -М.: «Просвещение», 1979. — 175 с.
Копытин А: И. Руководство по групповой арт-терапии. Спб.: Речь, 2003.-320 с.
Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. — С. 232.
Крупное А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. — 72 с.
Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. — С. 25 -33.
Крупное А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. — С. 92 — 102.
Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. -С. 28−39.
Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М., 1993.-78 с.
Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системное исследование свойств личности. — М.: РУДН, 1994.-С. 9−23.
Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 а. — С. 38 — 401
Крупное А.И. О соотношении, различных черт характера // Психология образования. Материалы межвузовской- научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 б. — С. 11 — 15.
Крупное А. И Системная структура черт личности // Проблемы, современного высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. 4.2. М.: РУДН, 2002. — С. З — 5.
Крупное А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия, и проблема индивидуальности: Материалы научно-практического конференции. 4.2. — М.: Уникум-Центр, 2004.-С.З-5.
Крупное А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской научной конференции. -М.: РУДН, 2005. С. 159 — 163.
Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — .2006.-№ 1 (З).-С. 63−73.
Крупное А.И. Системная диагностика и коррекция общительности.-М.: РУДН, 2007. 131с.
Кудинов А.В. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2005. — 22 с.
Кудинов С.И. Половозрастные национально-этнические аспекты-- любознательности. Автореф. дис.. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45с. — ¦"¦.-.'.-
Кудинов С. С. Тендерные особенности* динамики развития общительности:личности: Дис.. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2009. -161 с. :
Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности: личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Институт Молодежи, 1993.-С.32−33. '. :
Кухарев II.В. На пути к профессиональному совершенству. М. Педагогика, 1990.- 149с.
Левитов Н. Д. Психология характера М.: Просвещение 1969:424с.
Лейтес НС. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. — С. 164−179.
Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. -№ 11 — С. 45 — 46.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Полит, лит-ра, 1975.-304с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М., 1983. — Т. 2. — 226 с.
Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.-19 с.
Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1993.- 185 с.
Локк Дж. Педагогические сочинения / Под ред. И. Ф. Свадковского. -М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. — 324с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.144с.
Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлении волевых черт характера: Автореф. дис.. каннд. психол. наук.-М.: РУДН, 2004.-20 с.
Малъковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 139 с.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг М.: Совершенство, 1998−206 с.
Матвеева И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальныххарактеристик общительности // Формирование и развитие личности. -М.: Ин-т Молодежи, 1993. С. 49 — 50.
Матейко А. Условия творческого труда. М.: Наука, 1970. — 205с.
Меныиинина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1999. 19 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. М.: «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 448 с.
Митина Л.М., Бачков И. В. Профессиональное развитие педагогов: психологические факторы и условия // Магистр: Междунар. псих.-пед. журнал. 1996. -№ 1.- С. 86 -95.
S. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: книга для классного руководителя. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с. 1191 Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 471 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М.: «АКАДЕМИЯ», 1999. — 450 с. 121 .Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976.-336 с.
Новейший психолого-педагогический словарь / Под общей ред. А. П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. — 928 с.
Новикова И. А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -2003. -№ 1, С. 98−107.
Новикова И.А., Пономарева-Полянская E.H. О соотношении инициативности и настойчивости личности студента // Материалы Международной научно-практической конференции. 16 — 18 октября 2003 г., М.- «Уникум — Центр», 2003. — С. 211 — 215.
Новикова H.A., Шляхта Д. А. Индивидуально-типические особенности личной активности в коммуникативной сфере // Вестник РУДН. — Серия: Психология и педагогика. — 2009. № 1. — С.36−39.
Новикова H.A., ШурухинаГ.А. Системно-функциональный анализ индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов // Вестник Башкирского государственного университета. 2011. — № 1. — С. 259−264.
Новикова JI.C. Особенности инициативы старшеклассников в общественно- полезной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. — Киев, 1967.-230 с.
Норец А.И. Формирование социальной активности личности студентов вуза во внеурочной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. М.: Акад. пед. наук, 2002. 187 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: «Пед. об-во России», 12 000.-441с.
Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Из-во: «КСП+" — СПб.: «Ювента», 1998.-345с.
Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. Спб.: ПИТЕР, 2006.-233 с.
Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. -М.: Генезис, 2004. 160 с.
ПейоЖ. Воспитание воли. — М., 1912.
Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57−66.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255с.
Петровский В.А. К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. -1981.- № 2. С. 40 — 46.
Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис.. канд. пед. наук. — М., 1954. -160 с.
Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Автореферат дис. канд. психол. наук. — М., 1967.-20 с.
Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис.. докт. психол. наук. -М., 2001. 350 с.
Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2005.-18 с.
Полянская E.H. Индивидуально—типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2008. — 22 с.
Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976. — С.82 — 109.
Пономарев Я. А. Психологические механизмы творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С.167−165.
Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1994.- 182 с.
Попов-JI.M. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1990. — 154 с.
Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. Екатеринбург: УГЛУ, 2001. 110 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: институт практической психологии, Воронеж НПО «МОДЕК», 1996 — 246 с.
Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис.. канд. псих. наук. -М.: Институт Молодежи, 1993. 130с.
Рамедник Д.М. Тренинг личностного роста — М/.ФОРУМ-ИНФА, 2007.-174 с.
Рейнвалъд Н.И. Психология личности -М.: УДН, 1987. 196 с.
Рейнвалъд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб.- научн. трудов. М, 1988. — С. 20 — 21.
РейнвалъдН.И! Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. — С. 16 — 31.
Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии: Пер. с 8-го, доп. франц. изд. / Под. ред. И. Аболенского, 2-е изд. СПб.: Изд-во В. И. Губинского, 1990. — 162 с.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191с.
Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая, подготовка спортсмена в процессе тренировки. — М., 1961. -31с.
РумянцевН.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: типография П. Н. Сойкина, 1907. — 36 с.
Русакова Н.Г. Динамика индивидуально-типических особенностей становления организованности у- студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М: РУДН, 2009. — 22 с.
Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов. Автореф. дисс.. канд. псих, наук —М.: РУДН, 2007.-19 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков В.В. Образование и личность. -М.: Логос, 1999. 272с.
Симонов П.Н. Что такое эмоция. М.: Наука 1966. — 92 с.
Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999:-19 с.
Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1996.-21с.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: «ПИТЕР», 2008. — 208 с.
Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявления в учебной деятельности студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 2006. 19 с.
Теплое Б. M. Проблемы индивидуальных различий М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
Терских Н.В. Проблема формирования инициативности как качества личности будущего учителя в учебном процессе // Самыгин С. И. Педагогика и психология высшей школы — Ростов-на-Дону, 1998. С. 307 -311.
Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. док. пед. наук. Тамбов 2004. — 40с.
Тетерский C.B. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств. — М.: Аркти, 2007. 95 с.
Тищенко Т.М. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества школьников- в процессе общественно-полезного труда: Дис. .канд. пед. наук, 1962. 152 с.
Тучак Н. В: Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1993: — 20 с.
Тырнова О. А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Дис.. канд. психол. наук.-М., 1996.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: в 2-х т. М: Педагогика, 1974.-С. 229−548.
Фаллах Расми Абдул-Вахим Моххамад- Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М.: РУДН, 1997. 16 с.
Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики развития личности. -М.: «Флинта" — 1999. 646 с.
Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные психологические труды. Том 1. М.: Из-во Московскогопсихологического института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК, 2005. -568с.
Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. .докт психол. наук. -М., 2002. 56 с.
Чемоданов В.Б. Формирование инициативности и самостоятельности в условиях оздоровительного комплекса: Автореф.. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1992. 17 с.
Чернышенко И.Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И. Д. Воспитание юного гражданина труженика. -JI., 1990. — С. 114 — 129.
Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2000.-26с.
ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1984. 208с.
Шубкин В. «Банк грез» и баланс судьбы // Лит. Газета. 1975, 8 января.
Шурухина Г. А. Многомерно-функциональный подход в исследовании инициативности студентов и старшеклассников. Материалы
Региональной научно-практической конференции «Современное состояние и тенденции развития психологии в регионе: научные исследования, психологическая практика, преподавание» 29 октября 2009. — Владикавказ: Из-во СОГУ, 20 096. С. 161−165.
Шурухина Г. А. Индивидуально-типические особенности реализации инициативности студентов. Материалы Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы иперспективы» 19−20 апреля 2011 г., Москва, РУДН. М.: 20 116. — С. 106 -110.
Шурухина ГА. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации- инициативности старших школьников // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 201 Г. — № 5. — С. 116 124.
Шурухина Г. А. Программа тренинга по развитию инициативности^ старших школьников и студентов. — Уфа: РИЦ БашГу, 2011. — 44 с.
Хьел Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер», 1999. — 605 с.
Хухлаева О.В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость. М., «Академия», 2006. — 202 с.
Эверст Н.В. Ориентирование старшеклассника- на коммуникативную саморегуляцию: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2002: 22 с.
Юдина Е.Г. Развитие детской инициативы и самостоятельности-в школе // Вопросы психологии. 2005. № 1. — С. 141 — 143.
ЮнгКГ. Психологические типы -М.: Попурри, 1998. 656 с.
Якобсон Т.А. Психология чувств. 2-е изд., допол. — М.: АПН РСФСР, 1958.-384 с.
Allport C.W. Traits revisited // American psychologist. -№ 21. 1966. -P.l-10.
Cattell R.B. The description of personality: Basic traits resolved intoclusters // Journal of Abnormal and Social Psycholog. — 1943. — Vol. 38. — P. 476−506.
EysenkN., Eysenk M. Personality and individual differences: a natural science approach N.Y.: Plenum, 1985. 424 p.
Gilbert H.T., Waters L. Independence and initiative. — New York Press, 1991.- 127 p.
McCrae R. R., AllikJ. (Eds.) The Five-Factor Model of Personality Across Cultures. New York: Kluwer Academic Publisher, 2002.
Pyans D.G. An experimental attempt to analize persistent behaviour: //Measuring traits presumed to involve persistence // I.Gen. Psychol. 1938. -№ 19-P. 333−353.

Заполнить форму текущей работой