Существующие нормы и правила, принятые в обществе ограничивают проявления эмоциональных реакций, таких как агрессивные проявления, музыка способствует развитию самоконтроля. В музыке отражается эмоция: гнев, радость, страх, печаль, удивление, расширяется понимание эмоциональног состояния, появляется возможность проанализировать его, отрефлексировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством. Глава 2. Эмпирическое исследование сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже2.
1 Методы и процедура исследования
Цель исследования: сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже. Объект: эмпатия и рефлексивность. Предмет: уровень эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже. Гипотезы:
Занятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста. Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
Психодиагностические методики:
Рефлексивность (Карпов, Пономарева) Тест на эмпатию (Бойко); Тест на эмоциональныйинтеллект (методика Н. Холла на эмоциональныйинтеллект) Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 forWind. Задачи исследования:
Изучить теоретическую литературу по теме исследования, Выбрать параметры и исследовательские приемы, Изучить психологические особенности эмпатии и рефлексивности в структуре личности человека юношеского возраста, Выявить психологические особенности эмпатии и рефлексивности у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже
Описание выборки
Исследование проводилось на базехорового колледжа и автомобильно-дорожного колледжа. В исследовании принимали участие 60 людей юношеского возраста (15−17 лет): 30 юношей из хорового колледжа и 30 юношей из автомобильно-дорожного колледжа. На первой встрече с испытуемыми было проведено анкетирование и психодиагностическое обследование. На второй встрече было проведено обсуждение результатов опросника и тестов совместно с подростками по их просьбе, в атмосфере доверия, взаимопонимания и достаточной степени открытости. Все участники исследования с нетерпением ждали результатов исследования и, познакомившись с ним многие были удивлены их правдивости и достоверности. Методы исследования
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Манна-Уитни. Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, на сколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются два ряда. Основная идея критерия U-Манна-Уитни основана на представлении всех значений двух выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных (ранжированных) значений. Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.
0.Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик. Методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).Цель методики: Выявление индивидуальной меры выраженности рефлексивности. Инструкция испытуемому: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 — абсолютно неверно; 2 — неверно; 3 — скорее неверно; 4 — не знаю; 5 — скорее верно; 6 — верно; 7 — совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Из этих 27-и утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 — обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных — значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов — индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, — свидетельство низкого уровня развития рефлексивности. Методика для изучения уровня рефлексивности А. В. Карпова и В. В. Пономаревой основана на использовании списка ситуаций, отражающих склонность опрашиваемых к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей. Цель методики: выявление трех главных видов рефлексии, которые выделяются по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии. Методика позволяет диагностировать общий уровень рефлексивности, как сумму частных видов рефлексивности. Текст методики приведен в приложении. Диагностика уровня эмпатических способностей Бойко
Цель методики:
Выявление уровня эмпатических способностей. Шкалы методики:
Рациональный канал эмпатии
Эмоциональный канал эмпатии
Интуитивный канал эмпатии
Установки, способствующие эмпатии
Проникающая способность в эмпатии:
Идентификация в эмпатии: Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. По предварительным данным В. В. Бойко, можно считать: 30 баллов и выше — очень высокий уровень эмпатии; 29−22 — средний; 21−15 — заниженный; менее 14 баллов — очень низкий.
2.2. Анализ результатов исследованияуровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении. Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня рефлексивности юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньрефлексивность5,036,73−3,750,001Рисунок 1. Показатели уровня рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа
Как видно из таблицы 1 по показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Рисунок 2. Показатели уровня рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа
Как видно на рисунке 2 высокий уровень рефлексивности имеют 3% юношей из автомобильно-дорожного колледжа, низкий уровень — 10% юношей, 87% имеют средний уровень развития рефлексивности. Рефлексия рассматривается с одной стороны в качестве уникального свойства, которое свойственно лишь человеку, и, с другой стороны, рефлексия является состоянием осознания чего-либо, и процессом репрезентации психикой человека своего собственного содержания. Именно такое понимание, позволяя дифференцировать основные модусы рефлексии и тем самым конкретизировать предмет психологии рефлексии, обеспечивает и сохранение того единства, в котором в психике представлены процессы, свойства и состояния. Рисунок 3. Показатели уровня рефлексивности у юношей из хорового училища
Как видно на рисунке 3 высокий уровень рефлексивности имеют 50% юношей из хорового училища, низкий уровень — 3% юношей, 47% имеют средний уровень развития рефлексивности. Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности. Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности. Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньситуативная5,676,57−4,150,001ретроспективная5,006,00−3,570,001перспективная5,676,30−3,130,001Рисунок 4. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа
Как видно из таблицы 2 по показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Таблица 3. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии у юношей из автомобильно-дорожного колледжа
ШкалыСтепень выраженности
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.Ситуативная 72 902 731
Ретроспективная 103 872 631
Перспективная 72 902 731
Таблица 4. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии у юношей из хорового училица
ШкалыСтепень выраженности
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.Ситуативная 3 147 145 015
Ретроспективная 3 150 154 714
Перспективная 3 150 154 714
Ситуативная рефлексия является механизмом обеспечения непосредственного самоконтроля поведения человека в актуальной ситуации, осмысление элементов ситуации, анализ происходящего в настоящее время, способности субъекта соотнесить свои действия с ситуацией и координировать их в соответствии с изменением условий и собственного состояния. В поведении ситуативная рефлексия проявляется следующими характеристиками: времени обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях. Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии — предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает; произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем. Перспективная рефлексия соотносится с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения, планированием как таковым, прогнозированием вероятных исходов
Таблица 5. Сравнительный анализ результатов исследования эмпатических способностей юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньрациональный канал эмпатии3,873,800,530,59эмоциональный канал эмпатии4,005,10−3,700,001интуитивный канал эмпатии4,604,171,500,13установки, способствующие эмпатии4,735,30−1,640,10проникающая способность в эмпатии4,634,500,400,69идентификация в эмпатии3,904,27−0,660,51Рисунок 5. Показатели эмпатичесикх способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа
Как видно из таблицы 5 по показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Таблица 6. Показатели эмпатических пособностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа
ШкалыСтепень выраженности
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.рациональный канал эмпатии134 842 531эмоциональный канал эмпатии103 832 572интуитивный канал эмпатии134 842 531установки, способствующие эмпатии1 038 024 103проникающая способность в эмпатии728 325 103идентификация в эмпатии134 842 531
Таблица 7. Показатели эмпатических пособностей у юношей из хорового училища
ШкалыСтепень выраженности
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.рациональный канал эмпатии318 525 134эмоциональный канал эмпатии727 823 155интуитивный канал эмпатии318 425 134установки, способствующие эмпатии727 021 237проникающая способность в эмпатии318 425 134идентификация в эмпатии727 823 155
Эмоциональный канал эмпатии предполагаетспособность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими — сопереживать, соучаствовать. Для эмоциональной отзывчивости в данном случае становится характерным «вхождение» в энергетическое поле партнера. Понимание внутреннего мира, прогнозирование поведения и эффективное воздействиве возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно. Выводы
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности испытуемых данной выборки:
1) По показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.
2) Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности. Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности.
3) По показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.
4) Можно предположить, что юноши из хорового колледжа данной выборки лучше осмысливают ситуацию, происходящую в настоящее время, лучше анализируют события прошлого, лучше анализируют предстоящую деятельность.
5) По показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.
6) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что занятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста, можно считать доказанной. Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтозанятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста, подтвердилась. Проведенный нами анализ литературы, посвященной проблеме изучения рефлексивности и эмпатии в структуре личности людей юношеского возраста, позволяет сделать следующие выводы:
Основными задачами развития в ранней юности были признаны следующие: 1. Обретается чувство личностной целостности (идентичности) и тождественности. 2. Обретается психосексуальная идентичность — ребенок осознает и появляется самоощущение, сто он принадлежит и является достойным представителем определенного пола. 3. Профессиональное самоопределение является самостоятельным и независимым определеним жизненных целей и выбором будущей профессии. 4.
Развивается готовность к жизненному самоопределению, которая предполагает достаточный уровень развития волевой сферы, ценностных представлений, самостоятельности и ответственности. Эмпатию понимают в качествесочувствия, сопереживания, понимания психологического состояния других людей. Для понятия эмпатиихарактерно более глубинное понимание и широкое. С одной стороны эмпатия является нерациональным познанием человеком внутреннего мира других людей (вчувствование). С другой стороны, эмпатиюпредставляют в качестве эмоциональной отзывчивости человека на переживания другого, то есть эмпатия является разновидностью социальных (нравственных) эмоций. Самоопределение, проблематизация и коммуникация с кооперацией включают в качестве основного механизма рефлексию. Самоопределение, проблематизация, мыслекоммуникация (работа со смыслами) разворачиваются в рефлексивном пространстве и по своей сути — рефлексивны, требуют от человека рефлексивности. И если уровень ее развития не соответствует масштабу работы, то человек оказывается в сложной ситуации. Он вынужден порождать из самого себя рефлексивность.
Рефлексивность вызывается, провоцируется, формируется и оформляется, в результате чего у личности возникает определенная способность (рефлексивные способности), которая является одной из основных в личностной сфере и профессиональной деятельности. Музыка дает возможность человеку проявить себя в деятельности, раскрыться, спроецировать свои чувства. Существующие нормы и правила, принятые в обществе ограничивают проявления эмоциональных реакций, таких как агрессивные проявления, музыка способствует развитию самоконтроля. В музыке отражается эмоция: гнев, радость, страх, печаль, удивление, расширяется понимание эмоциональног состояния, появляется возможность проанализировать его, отрефлексировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством. Сравнительный анализ результатов исследования позволил особенности эмпатии и рефлексивности в структуре личности людей юношеского возраста, обучающихся в хоровом и автомобильно-дорожном колледже. По показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности.
Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности. По показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Можно предположить, что юноши из хорового колледжа данной выборки лучше осмысливают ситуацию, происходящую в настоящее время, лучше анализируют события прошлого, лучше анализируют предстоящую деятельность. По показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки. Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением эмпатии и рефлексивности у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледжево всей полноте, в будущем, мы надеемся, что работа будет продолжена.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991, с. 299. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. -
396 с. Агеев В. Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5−8.Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984
Алексеев Н.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.Алексеев Н. Г., Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси, 1985
Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс…
канд. психол. наук. М., 1988
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.
т.
1., М., 2003,232 с. Ананьев Б. Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 2005
Андреева Г. М. Современная социальная психология. М., 2001, с. 361. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 2004. 313 с. Анциферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.
14. № 2, с.
3.Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.
М., 1986. — 96.с.Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — л.: ЛГК, 1988.
— 270 с. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание.
М.: Прогресс, 2003
Богин В. Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.Ч.
2.Бодалев А. А. Личность и общение. М., Педагогика, 2006. с.
272.Бурлачук Л. Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 2004. — 415 с. Василюк Ф. Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./
Под ред.И. С. Ладенко. Новосибирск, 1984, с. 125−126./Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 2004, 396 c. Выготский Л. С. Собр.
соч. Т.5, М., 2003
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 2004., 487 c. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 2006
Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс…
канд. психол. наук. М., 1983, с.
24.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с. Зинченко А. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984
Килошенко М. И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис… канд. психол. наук.
СПб., 1994, 218 с. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж — л., 2003, т.
2., № 3Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ - Ростов.: Альянс, 2004, 389 с. Крылов А. Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984
Кузнецов И.Н., Савченко Е. А. Научное исследование. — Мн.: Слово, 2004., с.118Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
— 429 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003
Литвинова Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии): Дис… канд. психол. наук. М., 1992, 162 с. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004
Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 487с. Лушкаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга.: Дис… канд. психол. наук. М., 1989
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21. Наследов А.
Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с.512Немов Р. С. Общие основы психологии. Т 1. -
М.: Просвещение, 1995 — 412 с. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов./ - М.: Просвещение, 2005. -
325 с. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-во «БАХРАК-М», 2001, 576 с. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -
8-е изд., перераб. и доп./ - М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с. Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Педагогика — Пресс, 2001
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак.
2001., 514 с. Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ - СПб.: «Питер», 1998. — 612 с. Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./
Ред. И. С. Ладенко и др. Новосибирск, 1984
Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Речь, 2004, с.748Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.
160.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с. Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н., 1986
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Просвещение, 2005. — 312 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е.
П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1986
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с.
368.Холмогорова А. Б., Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Рефлексивно-личностная регуляция познавательной деятельности в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14." Психология", 1981, № 3.Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов-на-Дону: Слово, 2004. 214с. Эриксон Э.
Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 378 с. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.
— Самара: Самарский университет, 1995. — 340 с. Приложение
Сводная таблица результатов исследования юноши из автомобильно-дорожного колледжа
Ф.И. рефлексивностькарпов, пономарева эмпатия 1-юноши из автомоб-доро, 2-хоровойрефлексивностьситуативнаяретроспективнаяперспективнаярациональный канал эмпатииэмоциональный канал эмпатииинтуитивный канал эмпатииустановки, способствующие эмпатиипроникающая способность в эмпатииидентификация в эмпатииinf
Сводная таблица результатов исследования юноши из автомобильно-дорожного колледжа
Ф.И. рефлексивностькарпов, пономарева эмпатия 1-юноши из автомоб-доро, 2-хоровойрефлексивностьситуативнаяретроспективнаяперспективнаярациональный канал эмпатииэмоциональный канал эмпатииинтуитивный канал эмпатииустановки, способствующие эмпатиипроникающая способность в эмпатииидентификация в эмпатииinf
