Требования действующих образовательных стандартов по иностранному языку к развитию монологических умений учащихся общеобразовательных организаций

Овладение умениями монологической речи на уроке иностранного языка предполагает, что выпускник общеобразовательной школы будет способен уверенно высказываться о фактах и событиях, используя при этом основные коммуникативные типы речи, эмоциональные и оценочные суждения; сможет передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному/прослушанному тексту [54].

Федеральный компонент — это основная часть государственного стандарта общего образования, которая является обязательной для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, аккредитованных государством и реализующих основные образовательные программы общего образования. В нем устанавливается обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников образовательных организаций, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя 3 вида требований, среди которых:

• 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) по иностранному языку предполагается, что ко времени окончания начальной школы учащиеся:

" 1) приобрели начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоили правила речевого и неречевого поведения;

• 2) освоили начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширили лингвистический кругозор;
• 3) сформировали у себя дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы" [45, с. 4].

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» на среднем этапе должны отражать:

" 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям других культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

• 2) совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
• 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
• 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению другого иностранного языка,

к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях" [46, с. 12].

После завершения освоения образовательной программы среднего общего образования по иностранному языку ожидаются следующие результаты:

" Требования к предметным результатам базового курса:

• 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
• 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
• 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
• 4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Требования к предметным результатам углубленного курса должны включать в себя требования к результатам освоения базового курса, а также дополнительно отражать:

• 1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
• 2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
• 3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях" [47, с. 8−9].

В образовательных учреждениях, где реализуется ФГОС общего образования, при оценке степени успешности овладения иностранным языком должны приниматься во внимание, в первую очередь, оценки за выполнение речевых заданий: умение высказываться по теме, участвовать в беседе, понимать иноязычный текст в звуковой или письменной форме.

К основным объектам контроля должны относиться несколько аспектов. Прежде всего, это способность понять и извлечь необходимую информацию из прочитанного или прослушанного иноязычного текста. Важным объектом контроля представляется умение высказываться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение. К умениям общаться на иностранном языке относят также умение выражать свои мысли в письменной форме.

В настоящее время в большинстве общеобразовательных организаций оценивание сформированности речевых умений производится по пятибалльной шкале оценок. Вместе с тем тестирование набирает все большую популярность в качестве средства контроля, особенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорение, письмо), могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных заданий.

Выдвижение в качестве практической задачи овладения навыками и умениями говорения требует, чтобы учащийся проявил свою способность как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценке связных монологических высказываний или участия в беседе многими учителями берутся в расчет главным образом ошибки лексического и грамматического характера. В итоге, они выставляют оценки, исходя исключительно из количества допущенных учащимися ошибок. Подобный подход нельзя назвать правильным.

В первую очередь, важными показателями успешности рассказа или описания являются соответствие сказанного заданной теме, полнота изложения, разнообразие использованных языковых средств, а в ходе беседы — степень понимания партнера, правильная и адекватная реакция на реплики партнера. Только при условии соблюдения данных условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Все вышеперечисленные моменты должны быть учтены при оценке речевых способностей школьников.

Далее, ошибки бывают разными. Одни ошибки, расцениваемые как грубые, нарушают ситуацию общения и приводят к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не препятствуют пониманию. Такие ошибки могут быть рассмотрены учителем как оговорки.

В связи с вышесказанным основными критериями оценки умений говорения целесообразно считать:

• — соответствие теме;
• — достаточный объем высказывания;
• — разнообразие используемых языковых средств и т. п.;
• — ошибки (их целесообразно рассматривать как дополнительный критерий) [36, с. 9].

Оценивание высказываний учащихся в форме рассказа, описания:

" Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2″ ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами» [36, с. 9].

При оценивании такого вида говорения как «Беседа» важнейшим критерием также, как и при оценивании связных высказываний, является качество речи и умение справиться с речевой задачей, т. е. суметь понять партнера и правильно и адекватно реагировать на его реплики, умение поддержать беседу на ту или иную определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, зависит от уровня владения языком учащегося.

" Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2″ выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась» [36, с. 9−10].

В связи с обязательным переходом всех общеобразовательных учреждений на новые образовательные программы, одобренные Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования нового поколения, появилась необходимость применения таких методов, которые будут учитывать следующие принципы построения урока:

• · субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
• · метапредметность (формирование универсальных учебных действий);
• · деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
• · рефлексия (перед учащимися становится задача проанализировать свою деятельность на уроке);
• · импровизация (в процессе проведения урока учитель должен быть готов к внесению изменений и коррекции «хода урока»).

В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки пробных материалов были положены следующие главные идеи и требования:

• · на экзаменах выпускникам должны представляться задания разных уровней сложности;
• · необходимо проверять наиболее существенные для общения коммуникативные умения выпускников;
• · наряду с предметными умениями требуется проверять и метапредметные умения, в том числе такие как умение планировать свое речевое и неречевое поведение, выделять необходимую информацию, сопоставлять факты, высказывать свою точку зрения и приводить в ее защиту аргументы, обобщать и делать выводы и др.;
• · задания должны быть построены на вербальных и визуальных опорах, так как экзаменуемые имеют разные виды мышления и памяти;
• · устная часть экзамена должна предусматривать переход на определенном этапе к компьютеризированной форме, т. к. это представляется единственной возможностью обеспечить условия оперативной и объективной оценки умений большого количества участников.

В действующих в настоящее время стандартах предполагается, что в области монологической речи на базовом уровне учащиеся должны:

• · —владеть различными видами монолога;
• · делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме;
• · кратко передавать содержание полученной информации;
• · рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• · рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
• · описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

В действующих стандартах отмечается, что в области монологической речи на профильном уровне учащиеся должны:

• · —подробно/кратко излагать прочитанное/ прослушанное /увиденное;
• · давать характеристику литературных персонажей и исторических лично описывать события, излагать факты;
• · представлять социокультурный портрет свой страны и стран изучаемого языка;
• · высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы;
• · оценивать факты/события современной жизни.

Очевидно, что в рамках одного экзамена невозможно проверить все вышеназванные навыки и умения. Очевиден также и тот факт, что контроль некоторых из них может вызывать серьёзную озабоченность у учителей и учащихся, поскольку их формированию уделяется недостаточно внимания.

• 1. Монологическая речь представляет собой совокупность связных высказываний, объединенных между собой общей целью и обращенных к одному или нескольким слушателям. Главными характеристиками монологической речи выступают развернутость, непрерывность, контекстность, последовательность, связность, логичность, информативность.
• 2. При обучении монологическому общению следует учитывать возрастные особенности учащихся на каждой ступени обучения. Развитие речи в младшем школьном возрасте связано с формированием словарного запаса, усвоением морфологической системы языка, перестройкой познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения и мышления). На среднем этапе обучения иностранному языку учащиеся способны самостоятельно рассуждать, управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании. На завершающей ступени обучения речь учащихся совершенствуется, становится более эмоционально окрашенной, убедительной; синтаксические структуры высказываний усложняются.
• 3. В настоящее время возросли требования к контролю. Необходим, в первую очередь, всесторонний систематический сбалансированный контроль всех видов речевой деятельности и аспектов языка. Общие цели и задачи обучения должны находить отражение в целях и задачах контроля. Ведущими объектами контроля становятся продуктивные коммуникативные умения.
• 4. К развитию монологической речи предъявляются высокие требования. Однако, в связи с тем, что формированию умений монологической речи в школьной практике уделяется недостаточное количество времени, возникает озабоченность о способности учителей и учащихся удовлетворить требования действующих образовательных стандартов по иностранному языку.