Обучение технологии как область педагогической деятельности

Основными составляющими образовательного процесса являются обучение и воспитание, единство и взаимодействие которых определяют сущность педагогической деятельности, направленной на гармоничное развитие личности. Обучение осуществляется на основе взаимодействия участников педагогического процесса. Со стороны учащегося обучение представляет собой процесс познания окружающего мира и овладения опытом взаимодействия с объектами реальной действительности. Условием приобретения личного опыта является самостоятельная деятельность учащихся. Учебная деятельность направлена на систематизированное изучение явлений, видов и способов деятельности в целях овладения их сущностной основой — знаниями — и приобретения умений их практического применения. Усвоение школьниками знаний, умений и навыков осуществляется средствами познавательной деятельности в комплексном единстве чувственного восприятия объекта, мыслительной деятельности по изучению и выявлению его сущности, практической проверке и закреплению теоретических заключений, их дополнению знаниями о применении теории в практике преобразования окружающего мира.

ю С позиции учителя обучение представляет собой технологию педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся, направленную на интенсивное освоение накопленного опыта предшествующих поколений и приобретение способности созидательной деятельности с учетом потребностей общества и особенностей учащихся.

По своей сущности обучение обеспечивает педагогически организованный процесс воспитания и развития личности обучаемых на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, материальным, духовным и культурным наследием человечества.

В целостном педагогическом процессе обучение выступает как его подсистема, состоящая из находящихся в логической взаимосвязи отдельных компонентов, характерных для любых видов деятельности: целей, движущих сил, содержания, способов и условий реализации, осуществления процесса и оценки его результатов. Это позволяет определить структуру процесса обучения: цели и задачи обучения (целевой компонент); участников педагогического процесса — учащихся и педагогов (личностный компонент); движущие силы — мотивы и стимулы обучения (мотивационный компонент); содержание образования (содержательный компонент); организацию и обеспечение процесса обучения (деятельностно-операционный компонент); результаты учебной деятельности (оценочно-результативный компонент).

Для организации обучения общество систематизирует накопленный опыт и наиболее значимые его разделы и направления включает в качестве предметов изучения в содержание образования подрастающего поколения. В соответствии со спецификой познавательной деятельности человека в структуре образования нашли свое отражение естественнонаучные, гуманитарные и прикладные направления учебной деятельности, обеспечивающие комплексное изучение и применение полученных знаний на практике.

Важную роль в подготовке растущего человека к практическому взаимодействию с окружающим миром играет включение в систему общего образования прикладных разделов обучения и специальных дисциплин, в первую очередь, образовательной области «Технология», связанной с решением задач практико-ориентированного обучения, воспитания и развития учащихся в целях подготовки выпускников школы к труду и последующему получению профессии.

Обучение школьников технологии направлено:

• • на формирование ключевых и предметных компетенций;
• • приобретение знаний, умений и навыков преобразовательной творческой деятельности;
• • интеллектуальное, физическое и нравственное развитие;
• • воспитание высоких моральных качеств, положительного отношения к труду как жизненной ценности;
• • формирование личностных качеств, обеспечение самоопределения и трудовой социализации учащихся.

и Обучение школьников технологии ставит целью достижение технологической компетентности на основе технологической грамотности, приобретения способностей практической деятельности и развития личностных качеств учащихся. Формирование технологической грамотности осуществляется путем приобретения научных знаний о явлениях, процессах и средствах преобразования реальной действительности, условиях эффективного взаимодействия человека с окружающим миром. Технологическая подготовка школьников осуществляется в тесном взаимодействии с различными предметными областями и развивается на комплексной базе научных основ системы общего образования.

Развитие творческих способностей участников предполагает создание комплексной системы практико-ориентированного обучения на основе различных видов трудовой учебной деятельности, включая учебный, общественно-полезный и производительный труд. Учебная трудовая деятельность школьников осуществляется в единстве умственного и физического труда по преобразованию предметов окружающего мира в полезные продукты. Учебный труд требует определенных волевых усилий, интеллектуальных и физических затрат и способствует приобретению способности учиться на основе так называемых ключевых компетенций выполнения универсальных учебных действий. В процессе трудовой учебной деятельности создаются условия для разностороннего умственного, нравственного и физического развития, социально-профессионального самоопределения и личностного становления школьников.

Общественно-полезный труд включает в себя деятельность по самообслуживанию и решению социально значимых задач, осуществляемую в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он может быть направлен на благоустройство, поддержание санитарногигиенических условий, художественное оформление школьных и домашних помещений, уход за насаждениями, волонтерскую, социальную и другую работу, осуществляемую во внеурочное и свободное время.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных и духовных ценностей. Участие в производительном труде и вступление в производственные отношения развивает у учащихся профессиональные интересы и склонности. Роль, место и отношение к производительному труду менялись по мере развития системы общего образования. В советский период отечественной школы производительный труд учащихся определял смысловые и ценностные ориентиры системы трудового обучения. В результате социальноэкономических изменений в конце XX века и перехода от трудового к технологическому обучению акценты практико-ориентированной подготовки учащихся стали смещаться в сторону трудового воспитания и развития, формирования личностных качеств молодежи. Приобщение школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и в настоящее время, способствуя при выполнении определенных условий развитию системы технологического образования, трудового воспитания и социально-профессионального самоопределения подрастающего поколения.

Результаты обучения технологии зависят от структуры и организации педагогического процесса, предполагающей соблюдение ряда условий. Основным требованием к обеспечению технологической подготовки школьников является ее реализация в русле решения учебновоспитательных задач на основе взаимосвязи компонентов теоретической и практической учебной деятельности общественно-полезного и производительного труда. В общественно-полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение и дополнение знания и умения, полученные в процессе базового обучения. Задачи технологической подготовки призваны решаться в комплексной системе учебной и внеучебной деятельности, в том числе в кружковой работе, на занятиях в системе дополнительного образования, в социально значимой практической деятельности. Технологическая подготовка школьников должна осуществляться с учетом социальной значимости учебного труда и личных интересов учащихся, доступности и посильности трудовой учебной деятельности, применения эффективных методов и форм организации учебного процесса.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте понятие и сущность процесса обучения.
• 2. Обоснуйте связь обучения, воспитания и развития учащихся в процессе технологической подготовки.
• 3. Приведите общую структуру процесса обучения.
• 4. Укажите роль и место технологии в системе общего образования.
• 5. Назовите основные составляющие технологического образования.
• 6. Поясните процесс формирования ключевых компетенций в условиях обучения технологии.
• 7. Дайте характеристику внеучебным разделам технологической подготовки школьников.
• 8. Поясните требования к организации процесса обучения школьников технологии.
• 9. Выделите общие черты и отличия методов эмпирического познания.
• 10. Поясните взаимосвязь количественных и качественных методов исследования в педагогике.