Заключение. 
Коррекция просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логоритмики

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся особенностей просодической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи и методов её коррекции посредством логоритмических занятий.

Вопросы изучения просодической стороны речи представлены в работах таких исследователей, как: В. М. Бехтерев, Н. А. Власова, А. Н. Гвоздев, А. Н. Жинкин, В. А. Гринер, В. А. Гиляровский, Н. С. Самойленко, Ю. А. Флоренская, Е. В. Чаянова, А. Артемов, В. И. Бельтюков, Л. П. Блохина, Л. В. Бондарко, Е. А. Брызгунова, Т.Н. ИвановаЛукьянова, Н. Д. Светозарова [30], Н. В. Черемисин, Е. Ф. Архипова, И. И. Ермакова, Е. В. Лаврова, Л. В. Лопатина, О. С. Орлова, Н. В. Серебрякова, А. Ф. Чернопольская, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и т. д.

Проблема изучения нарушений просодических компонентов у детей с нарушениями речи, а также методов их коррекции средствами логоритмики недостаточно разработана, поэтому не потеряла интерес к её изучению и в настоящее время.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нарушения просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и приемов ее развития с использованием логоритмики.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование по методике Е. Ф. Архиповой.

На третьем этапе экспериментального исследования были разработаны и экспериментально обоснованы рекомендации по формированию просодических компонентов у дошкольников с ОНР.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

• 1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению нарушений просодических компонентов у дошкольников с ОНР, показал у детей данной группы снижена интонационно-выразительная окраска речи, нарушаются голосовые характеристики (громкость, модуляции по высоте силе голоса становятся недоступны, ребёнок не может подражательно воспроизводить звуки речи). Речь дошкольников с ОНР монотонна, маловыразительна и смазана. Наблюдаются нарушения тембра голоса, темп речи ускорен. Основные виды интонации передаются в основном с ошибками. В следствиенесформированности речевого слуха, а так же недоразвития слухового внимания, у детей с ОНР нарушается правильное использование просодических компонентов речи.
• 2. Методика обследования просодической сторон речи включала в себя обследование следующих компонентов: восприятия и воспроизведение разных типов интонации, воспроизведения логического ударения, изменение модуляций голоса по высоте и по силе, воспроизведение тембра голоса, состояние речевого дыхания, обследование темпо-ритмической организации речи, а так же восприятия и воспроизведения ритма.
• 3. Проведенное нами исследование состояния просодической стороны речи у детей с ОНР показало, что для речи детей данной категории были характерны следующие нарушения просодической стороны речи:
  • · Нарушения мелодико-интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения разных видов интонации. У большей части детей проявились трудности при воспроизведении конструкции восклицательного предложения.
  • · Голос недостаточно модулирован по силе и высоте: наибольшие трудности отмечались при постепенном увеличении или уменьшении силы голоса, а также при изменении высоты голоса;
  • · Неправильное выделение логического ударения или его отсутствие;
  • · Снижен объём и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, речевой выдох ослаблен;
  • · Трудности при постепенном изменении темпа речи, от замедленного к ускоренному и наоборот (например, в стихотворениях типа «Дождь»).
• 4. В качестве средства коррекции просодической стороны речи целесообразно использовать систематические логоритмические упражнения, направленные на развитие всех компонентов просодической стороны речи: высоты и силы голоса, интонации, тембра, логического ударения, речевого ритма и темпа.