Обобщение теоретических и практических проблем реализации ФГОС начального общего образования в сельской малокомплектной школе

Проблемы реализации ФГОС начального общего образования в сельской малокомплектной школе обозначались еще за некоторое время до его повсеместного внедрения, а также во время реализации и после опыта усвоения его требований на практике. Изучив многочисленные материалы по данной теме, смею заметить, что эти проблемы схожи. Вопросы, на которые пытались ответить в ходе поиска путей решения проблемы, наши научные исследователи, остались практически без ответа и после реализации нового стандарта второго поколения. Что качается финансового обеспечения и оплаты труда, в сельских малокомплектных школах, ничего в этом плане не изменилось. При том, что требования стандарта также не были изменены. А также не были разработаны и внедрены модели школ, с учетом специфики сельской местности, хотя работы по этой теме есть. Далее, поговорим об учителях. Кадровый состав участников педагогического процесса все также испытывает трудности при освоении новых технологий системно-деятельностного подхода, в диагностике и оценке новых образовательных результатов, в организации коллектива учителей единомышленников, в организации творческого взаимодействия учителей начальной школы и педагогов дошкольного образования, а также родителей. Более того, рассматривая подробнее проблемы педагогов при реализации ФГОС начального общего образования, хочу выделить ряд основных сложностей: во-первых, большинству учителей начальных классов трудно «перестроить себя» под новые задачи стандарта второго поколения, увидеть собственные профессиональные дефициты и выстроить пути их решения. Мною была выявлена группа учителей начальных классов, которые до сих пор уверены, в том, что ничего в практике не изменилось, и не может измениться! — «…Как раньше работали, так и продолжать будем учить детей!» — говорят они. К данной группе относятся такие педагоги, кто, в основном, работает по традиционным образовательным программам, привыкшие работать «по старинке». Они твердо уверены в том, что авторы их учебников и методичек гарантируют им качественный результат в соответствии с требованиями стандартов (ведь учебники допущены и рекомендованы МО РФ), поэтому много усилий прикладывать к реализации требований ФГОС — не надо; во-вторых, педагогам трудно понять текст главного нормативного документа — ФГОС начального общего образования. Учителя, которые на практике обучали первоклассников по новым стандартам, отмечают, что им недостаточно собственного опыта для того, чтобы понять текст стандарта, и выявить способы работы по достижению планируемых результатов. Они говорят: «Читали текст стандарта, но как работать по ним — не понятно». Действительно, стандарт прописан научным языком, в нем зафиксированы те новообразования, которые в тексте необходимо «обнаружить», очень сложно разобраться в предъявленных смыслах. Практика показывает, что цели стандарта многие педагоги не могут самостоятельно «вычитать». Разработчики проекта четко обозначили требования к планированным результатам на конец четвертого класса, но ответа на вопрос «Как это сделать?» в данном документе нет; в-третьих, трудно педагогам, работающим по традиционным образовательным программам, выполнить требование по организации образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода. Важно отметить, что сначала необходимо понять, что значит, уметь организовывать образовательный процесс в рамках системно-деятельностного подхода? Однозначно, отвечая на этот вопрос, мы придем к точному ответу — изменилась образовательная практика. Это совершенно иная позиция педагога на уроке, иная структура урока, иная организация детской деятельности — учебной. Отвечая на вопрос: «Насколько я (педагог) разбираюсь в требованиях к проведению урока в системно-деятельностном подходе?», необходимо иметь полное представление о том, что отражает понятие «деятельность» (особенности, специфика, структура), «учебная деятельность», способы организации учебной деятельности, организация работы на результат. А каким сложным становится сам урок?! Насколько по-другому необходимо грамотно выстраивать учебный процесс! Теперь учителю начальных классов надо не только понять, но и осуществлять постоянные пробы в нахождении правильных ответов на вопросы: Как в содержании урока возможно организовать исследование детей? Как организовать детскую деятельность (самооценку, самоконтроль…)? Как организовать учебную деятельность? Где, то место на уроке, когда учащиеся самостоятельно будут определять свой выбор? Как правильно организовать работу в группе? А также много других вопросов; в-четвертых, трудно спланировать педагогу собственную деятельность по формированию у учащихся универсальных учебных действий (далее — УУД), организовать способы формирования умения учиться. Одним из важнейших приоритетов начального образования стало формирование УУД. В п. 11 стандарта прописаны личностные, метапредметные, предметные образовательные группы результатов. Однако перечень обязательно формируемых УУД не облегчает ситуацию, потому что в практике ранее такая задача не стояла. Знание четырех видов УУД не спасает ситуацию, важно практически понять способ формирования УУД в образовательном процессе; в-пятых, педагогу трудно организовывать и проводить иные формы учения (учебное занятие, секции, студии, практические и лабораторные занятия, уроки-театрализации и другие). Педагог годами оттачивал мастерство и проводил единственную форму обучения — урок. Такие новые формы как учебное занятие никогда ранее у большей части педагогов не практиковались. Значит, необходимо увидеть специфику проведения различных форм обучения с детьми младшего школьного возраста и осуществлять постоянные пробы; в-шестых, трудно (и даже невозможно!) «вырастить в себе» за короткий срок времени практические навыки работы в соответствии с заявленной конкретной технологией. Эксперты в области образования пришли к выводу, что действенной на уровне качества становится только целостная технология, которая оттачивается годами; в-седьмых, нет должного сопровождения педагогов управленцами школ, методистами муниципалитетов в вопросах введения ФГОС.

Таким образом, работа педагога должна быть составляющей частью всего педагогического коллектива, работающего в начальной школе по реализации задач ФГОС начального общего образования. Только совместно, в команде, можно преодолеть все трудности, связанные с введением стандартов нового поколения.

Итак, существенных отличий в теории и практике, в обозначенных проблемах, при реализации ФГОС начального общего образования в сельской малокомплектной школе, я не нахожу. Вижу только то, что так, как и ожидалось, что проблемы будут, так оно и есть. Более того, было заранее известно, благодаря знанию трудностей сельской школы, в чем суть этих проблем и выявлены самые главные сложности: финансирование и подготовка кадров. На деле, так и оказалось. Но, по-моему мнению, со временем большинство учителей будет отлично справляться со своими новыми обязанностями, и технологиями современного времени. Так как человек — это существо, ко всему адаптирующееся по своей натуре. И новшества современного времени не станут исключением.