Особенности исследования возможностей индивидуальной лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи

Характеристика контингента учащихся

Исследование было проведено на базе ГБОУ «Школа № 158» в период с февраля по апрель 2017 года. Контингент участников исследования был отобран путем сбора анамнестических данных и специализированной документации.

В исследовании приняли участие 14 учеников третьего класса в возрасте 9−10 лет, и имеющих в речевых картах логопедическое заключение «общее недоразвитие речи III уровня».

Перед проведением констатирующего эксперимента нами было проведено ознакомление с данными об анамнезе испытуемых. Все дети были определены в класс I отделения на основании заключения ПМПК и на момент исследования имели в заключении общее недоразвитие речи третьего уровня.

В среднем появление первых слов отмечается в возрасте 1,2−2 лет у 10 школьников (70%), у остальных 4 детей (30%) задержка возросла до 4-х летнего возраста. Средний возраст матерей на момент родов составил 32−35 лет, в 7 случаях (50%) отмечались неблагоприятные пренатальный, натальный и постнатальный периоды.

При наблюдении было отмечено, что во время речевого общения испытуемые пользуются простой фразовой речью и предложениями, хотя в некоторых случаях встречаются и более усложненные формы высказываний.

У школьников отмечаются элементы нарушения грамматического и лексического строя речи. Активный и пассивный словарный запас в пределах нормы, но недостаточен для данной возрастной категории. В обиходе употребляется большинство частей речи, затруднения имеются при усвоении деепричастных и причастных оборотов.

В меньшинстве случаев общая и мелкая моторика развита слабо, практически у всех школьников наблюдается плохая координация тела. Походка и бег неуклюжие, на уроках неусидчивы. Дети с трудом ориентируются в пространственно-временных представлениях, не могут различить правую и левую сторону.

В некоторых случаях отмечается несогласованность имени прилагательного и существительного, ошибки в определении рода, числа и падежа.

Речь детей отличается невыразительностью, голос немодулированный, темп замедлен.

При послоговом прочтении текста выделение интонаций не соблюдается. Во время чтения по ролям отмечается рассеянное внимание и отсутствие зрительного контроля над текстом.

При разборе прочитанного текста меньшинство детей теряются и не могут вычленить основную мысль. Логическая последовательность в пересказе не соблюдена, в основном происходит перечисление простых действий.