Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования
- 1. 1. Информационно-технологическая компетентность педагогов в условиях современного информационного общества
- 1. 2. Состояние и проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования и условия ее эффективного функционирования
- 2. 1. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования
- 2. 2. Содержательные и процессуальные аспекты информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования
- 2. 3. Оценка эффективности модели информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла и условий ее реализации
Выводы по 2-й главе

Актуальность исследования. Интеграция России в общемировое экономическое и культурное пространство, вхождение в общество информационных технологий (как часто называют постиндустриальное общество) ставят жизненно важную задачу широкого внедрения информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Перед системой образования встала проблема своевременной подготовки людей к условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

Информатизация системы образования является одним из основных условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры. Одним из главных субъектов этого процесса является учитель с высоким уровнем информационно-технологической подготовки, способный применять новые информационные технологии и осуществлять преподавание в соответствии с требованием времени. Особое значение это имеет для учителей естественно-математического цикла, в силу характера, специфики и социальной значимости этих учебных предметов.

Вместе с тем, анализ опыта профессиональной деятельности учителей естественно-математического цикла показывает, что уровень их информационно-технологической подготовки не соответствует в полной мере современным требованиям общества, образовательной практики и личности. Стремительное развитие информационных технологий, непрерывное обновление их содержательных и технологических характеристик лишь обостряет данную ситуацию, с которой учителю самостоятельно справиться все сложнее.

Очевидно, что разрешение и развитие данной ситуации представляется возможным в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров, которая может обеспечить процесс формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности 3 учителей естественно-математического цикла в рамках соответствующей информационно-технологической подготовки, которая выступает не только как феномен реальной педагогической действительности, но и как важный комплексный объект научного и практико-ориентированного исследования.

В настоящее время такая работа ведется достаточно активно. В то же время приходится констатировать, что отсутствие необходимых научно обоснованных практико-ориентированных разработок по ее обеспечению и опыта реализации содержательных и процессуальных сторон информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин существенно затрудняет этот процесс и снижает его эффективность.

Следует отметить, что проблемы компьютеризации образования, вопросы развития новых информационных технологий, подготовка специалистов различного профиля в области информационных технологий достаточно подробно и широко исследуются в работах С. И. Архангельского, М. И. Башмакова, Б. С. Гершунского, К. К. Колина, Е. А. Машбица, И. В. Роберт, Е. С. Полат и др., диссертационных исследованиях Н. Е. Астафьевой, Е. В. Данильчук, Т. В. Капустиной, Г. И. Кириловой, К. Г. Кречетникова, О. Г. Смоляниновой, А. В. Смирнова, О. К. Филатова, М. С. Чвановой, Т. Л. Шапошникова и др.

При изучении данной проблематики нами выявлено, что вопросы формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования практически не исследованы. Целостная система информационно-технологической подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов не разработана.

В результате анализа практики системы дополнительного профессионального образования и соответствующих исследований нами был выявлен ряд противоречий:

• между возрастающей значимостью информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических предметов и отсутствием в системе дополнительного профессионального образования педагогов целостной теоретически обоснованной модели такой подготовки;

• между образовательным запросом, мотивационной готовностью учителей естественно-математического цикла к повышению уровня своей информационно-технологической компетентности и недостаточной разработанностью адекватного содержательного и процессуального обеспечения ее формирования и совершенствования в системе дополнительного профессионального образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий и обуславливает актуальность диссертационного исследования: «ИнформационноVтехнологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: процесс дополнительного профессионального образования учителей естественно-математического цикла.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: обосновать, разработать, экспериментально апробировать модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования и выявить условия ее эффективности.

Гипотеза исследования. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования будет эффективна, если она представляет собой систему, которая:

• направлена на формирование у учителей информационно-технологической компетентности, предполагающей наличие у педагогов мотивации к осуществлению информационно-технологической деятельности, знаний и умений, необходимых для реализации информационных технологий обучения учащихся;

• включает изучение и анализ уровня информационно-технологической подготовки учителя, его профессиональных затруднений и образовательных запросов;

• обеспечивает учителю возможность выбора образовательной программы в соответствии с уровнем своей квалификации и предметной специализацией;

• содержательно обеспечивает информационно-технологическую подготовку учителей на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи:

1. Определить новые требования к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математических дисциплин, адекватные характеру и потребностям современной профессионально-педагогической деятельности и квалификационным требованиям, и на этой основе уточнить сущность понятия «информационно-технологическая компетентность педагога».

2. Проанализировать современный опыт и проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования, направленную на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности.

4. Выявить педагогические условия эффективности модели информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической, информационно-технологической научно-методической и учебной литературыизучение и сравнительный анализ учебно-программной документации и практического опыта использования учителями информационных технологий в учебном процессесинтез теоретического и эмпирического материаламоделированиеобобщение передового российского опытаинтервьюирование, беседыанкетированиенаблюдение за учебным процессомпедагогический экспериментколичественная и качественная оценка результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются:

• фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (В.И.Андреев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,.

A.А.Кирсанов, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый,.

B.А.Сластенин, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др.);

• исследования в области информатизации образования (Ю.С.Брановский, Б. С. Гершунский, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов и др.);

• работы в области создания и использования учебно-материальной базы и средств обучения как основы информационно-предметной среды (М.И.Башмаков, Л. С. Зазнобина, В. С. Леднев, Т. С. Назарова, Е. С. Полат и др.);

• теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования, вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов (Т.Г.Браже, Ф. Н. Гоноболин, Р. А. Исламшин,.

А.А.Кирсанов, Н. В. Кузьмина, ИЛ. Курамшин, Л. Ф. Спирин, Н. М. Таланчук, А. И. Щербаков и др.).

База исследования. Исследование проводилось в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (Институте развития образования Республики Татарстан). Всего исследованием было охвачено более 1500 учителей естественно-математических дисциплин — слушателей курсов повышения квалификации. Исследование проводилось с 1999 по 2006 годы.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1999 по 2006 годы. Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап (1999;2002гг.) — изучалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература с целью обоснования актуальности проблемы исследования, анализа степени ее разработанности. Была изучена существующая практика информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования педагогов. С учетом полученных результатов была сформулирована цель и рабочая гипотеза, осуществлен выбор объекта и предмета исследования, поставлены задачи исследования.

2-й этап (2002;2006гг.) — разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования педагогов, выявлялись педагогические условия эффективной подготовки, проводился педагогический эксперимент.

3-й этап (2005;2006гг.) — осуществлялись анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на теоретическом и научнометодическом уровне проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, ее целостного содержательного и процессуального обеспечения в системе дополнительного профессионального образования, направленной на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности педагогов:

1. Определен комплекс новых требований к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математического цикла с учетом современного характера профессионально-педагогической деятельности и дифференцированных квалификационных требований.

2. Разработана и экспериментально апробирована модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в процессе дополнительного профессионального образования как система педагогически целесообразно организованного учебно-информационного взаимодействия, направленного на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности: педагога.

3. Определены и обоснованы содержание информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, структурно включающее инвариантную и вариативную части, позволяющие построить индивидуальную образовательную программу педагога.

4. Выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

5. Разработаны и апробированы критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором:

• разработана модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла, которая может быть использована в системе дополнительного профессионального педагогического образования, педагогическими факультетами вузов;

• на основе разработанного содержания информационно-технологической подготовки и выделенных педагогических условий ее эффективной реализации разработаны учебные программы для учителей естественно-математических дисциплин;

• разработана методика формирования информационно-технологической компетентности учителей естественно-математических дисциплин в рамках системы дополнительного профессионального образования педагогов;

• результаты исследований используются в подготовке учителей к освоению и внедрению новых информационных технологий в системе дополнительного профессионального образования;

• диагностические материалы применимы в процессе самообразования учителя, а также при оценке уровня его информационно-технологической подготовки.

На защиту выносятся:

1. Комплекс требований к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математического цикла, отражающих появление новых функций современного учителя и изменившийся характер профессионально-педагогической деятельности в условиях внедрения новых информационных технологий и уровневой квалификационной дифференциации.

2. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования — как система педагогически целесообразно организованного учебно-информационного взаимодействия, включающая: целеполагание подготовкикомпоненты подготовки (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический) — этапы формирования компетентности (содержательно-теоретический, организационно-методический, процедурно-сервисный, мониторинговый) — тип дифференциации подготовки в зависимости от предмета и квалификации (профильная и уровневая) — дифференциация методов, форм и средств обучениясовокупность педагогических условий эффективности информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования, проектируемых в соответствии с этапами развития информационно-технологической компетентности педагога.

3. Содержание информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, структурированное в соответствии с характером профессионально-педагогической деятельности и уровнем информационно-технологической подготовки педагогов и включающее инвариантную часть (для всех учителей естественно-математического цикла) и вариативную часть (в зависимости от предмета) в рамках соответствующих учебных программ и модулей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы при организации и проведении курсов повышения квалификации учителей естественно-математического цикла в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (Институте развития образования Республики Татарстан). Ход исследования, его основные положения, результаты докладывались и обсуждались на республиканских и региональных научно-практических конференциях: «Технологизация содержания и процесса естественно-математической и гуманитарной подготовки учащихся в средних общеобразовательных учреждениях» (Казань, 2002), «Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения» (Казань, 2002), «Новые информационные технологии: опыт, проблемы и перспективы применения в учебных заведениях с естественно-математической специализацией» (Бугульма, 2003), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004), «Школьная геометрия: реальность и перспективы» (Казань, 2005).

Объем и структура диссертации: введение, две главы, заключение, (объемом 187 стр.), библиографический список в количестве 162 наименований, 2 приложения.

Выводы по второй главе.

Реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО позволяет сделать ряд выводов:

1.Осуществлен отбор и структурирование содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО с учетом выявленных принципов построения и особенностей, характеризующих данное учебное содержание, с учетом определенных нами различных требований к информационно-технологической подготовке учителей в зависимости от их квалификационной категории.

2.0пределены инвариантные и вариативные компоненты содержания информационно-технологической подготовки. Инвариантные модули обучения:

— Стандартное программное обеспечение- -Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии- -Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла;

— Психолого-педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Вариативная часть информационно-технологической подготовки состоит из следующих основных модулей, содержание которых дифференцируется в зависимости от преподаваемого предмета, от уровня квалификации, от реальных условий осуществления учителем профессиональной деятельности:

— Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности (в зависимости от преподаваемого предмета);

— Компьютерное моделирование процессов реальных явлений (химических, физических и т. д.) и взаимодействия объектов, компьютерная графика- -Проектирование использования НИТ в учебно-воспитательном процессе (методика использования НИТ, «программирование», технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов и т. д.). 3. Осуществлена практическая реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности учителей и по условиям профессиональной практической деятельности учителей в формируемой среде учебно-информационного взаимодействия в рамках системы дополнительного образования. При этом определены компоненты среды учебного информационного взаимодействия (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический) и результаты влияния содержания компонент на информационную культуру педагога в аспекте формирования информационно-технологической компетентности.

Экспериментально проверена эффективность информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО, результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы:

• отбор содержания и структурирование информационно-технологической подготовки в системе ДПО должны производиться с учетом:

— общепедагогических принципов, определяющих содержание, формы и методы учебного процесса;

— принципов, обусловленных специфическими особенностями предметов естественно-математического цикла;

— с учетом андрогогических основ обучения.

• основными структурными компонентами информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла являются цели указанной подготовки, соответствующие методы и средства обучения, дифференцированные по уровню профессиональной компетентности и по условиям профессиональной практической деятельности учителей.

• основными моментами разработанной методики формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности в рамках создаваемой среды учебного информационного взаимодействия в условиях системы ДПО являются:

— дифференциации обучения слушателей;

— включение слушателей в формирование среды учебно-информационного взаимодействия;

— системно-функциональный подход при проектировании содержания информационно-технологической подготовки;

— деятельностный подход к реализации содержания, при котором центральным звеном является деятельность, и в контексте этой деятельности изучаются «объекты и средства труда», технологические процессы и когда основное внимание уделяется тем проблемам, которые должен решать педагог в процессе своей профессиональной деятельности, или тем функциям, которые он должен выполнять;

— проектирование содержания информационно-технологической подготовки в целом и каждого отдельного занятия в отдельности.

Заключение

В результате проведенного диссертационного исследования:

1.Произведен теоретический анализ проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, изучен опыт обучения новым информационным технологиям в педагогических вузах и в системе дополнительного профессионального образования, доказана необходимость совершенствования данной подготовки в условиях становления открытого информационного общества.

2.Рассмотрены методологические и методические основы проектирования информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО.

3.Определены цели информационно-технологической подготовки, разработаны требования по информационно-технологической подготовке педагогов в зависимости от квалификационной категории, определены три этапа формирования информационно-технологической компетентности учителей в системе ДПО:

— адаптационный этап;

— этап индивидуальной работы;

— этап совершенствования компетенции.

Определены психолого-педагогические и дидактические условия, соответствующие каждому из этапов. Психолого-педагогические и дидактические условия первого этапа формирования информационно-технологической компетентности.

Психологопедагогические условия: развитие мотивации (при разнообразных формах проведения занятий), с целью осознания важности формирования информационно-технологической компетентностисоздание проблемной ситуации, которая вызывала бы потребность в приобретении новой информации, побуждала бы к рефлексии;

180 выработка установки на самостоятельное формирование компетентности в межкурсовой периодличностное осмысление и восприятие педагогом возможностей НИТ в.

УВП.

Дидактические условия: применение на занятиях в рамках курсовых мероприятий и межкурсовой период проектных методов обучения, что интенсифицирует процесс выработки навыков решения практических задач в профессиональной деятельности учителяизложение материала с использованием элементов проблемного обучения, вовлечением слушателей в исследовательскую деятельностьиспользование в учебном процессе при организации информационно-технологической подготовки НИТ, что позволяет учителю вырабатывать навыки использования НИТ в УВП и для самостоятельного получения новых знанийсвоевременное диагностирование уровня информационно-технологической подготовки педагога и проектирование на этой основе других этаповиспользование в технологическом процессе формирования информационно-технологической компетентности инфокоммуникационных технологий, что позволяет учителю развивать умения работать (искать информацию) в сетях.

На втором этапе педагогами приобретается опыт использования НИТ в УВП, совершенствуются индивидуально-личностный, процессуально-технологический, профессионально-предметный и самоактуализационный компоненты информационно-технологической компетентности.

Психолого-педагогические условия: дифференцированный учет интересов, потребностей и запросов педагогов, их личностно-профессиональных особенностейвыработка психолого-педагогической готовности учителей к эффективному применению НИТ в УВПвлияние интерактивных форм организации занятий, направленных на самоактуализацию личности педагога, на уважение со стороны «андрогога» и других учителей — коллег по обучению.

Дидактические условия: целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности на всех ступенях информационно-технологической подготовкивыполнение индивидуального задания (проекта) с использованием.

НИТсоздание индивидуальной образовательной траектории (в рамках информационно-технологической подготовки) — публичная защита творческого задания с обязательным представлением презентационного электронного материала, с целью повышения инициативности и активности педагога.

Этап совершенствования информационно-технологической компетенции направлен на развитие навыков самостоятельного получения знаний при помощи НИТ, привлечение педагогов к активному сотрудничеству с ИПКРО РТ (ИРО РТ), методическими службами районов (городов) по разработке проектов, имеющих общественно-значимый характер, в основном, в межкурсовой период.

Психолого-педагогические условия: совершенствование форм межкурсовой работы с учетом специфических особенностей преподаваемого предмета и общеобразовательного учреждения, в котором работает учительсоздание творческих групп учителей, обеспечивающих взаимообогащение педагогического опыта, научное общение с сотрудниками вузовстимулирование и поощрение педагогов к более активному участию в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе.

Дидактические условия: организация систематической «информационной» деятельности педагогов в реальных учебных условиях (мотивацией к овладению и эффективному использованию учителями НИТ в образовательном процессе и профессиональной деятельности может стать «погружение» в информационную инфраструктуру учебного заведения) — результаты исследовательской деятельности педагогов представляются на различные конкурсы («авторских программ, пособий»), выступают в роли квалификационных работ при аттестационных процедурахв процессе выполнения проектных, творческих работ (индивидуально и в группах) педагоги совершенствуют навыки использования и внедрения НИТ, включая и инфокоммуникационные технологиии. 4.0существлен отбор и структурирование содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО с учетом выявленных принципов построения и особенностей, характеризующих данное учебное содержание, с учетом определенных нами различных требований к информационно-технологической подготовке учителей в зависимости от их квалификационной категории.

5.Определены инвариантные и вариативные компоненты содержания информационно-технологической подготовки. Инвариантные модули обучения:

— Компьютерное моделирование процессов реальных явлений (химических, физических и т. д.) и взаимодействия объектов, компьютерная графика- -Проектирование использования НИТ в учебно-воспитательном процессе (методика использования НИТ, «программирование», технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов и т. д.). б. Осуществлена практическая реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности учителей и по условиям профессиональной практической деятельности учителей в формируемой среде учебно-информационного взаимодействия в рамках системы дополнительного профессионального образования. При этом определены компоненты среды учебного информационного взаимодействия (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический) и результаты влияния содержания компонент на информационную культуру педагога, в аспекте формирования информационно-технологической компетентности.

7.Экспериментально проверена эффективность информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО, результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы:

• Становление открытого информационного общества инициирует качественно новые требования к информационно-технологической компетентности педагога и, как следствие, вносит существенные изменения в систему дополнительного профессионального образования педагогов, в части, касающейся информационно-технологической подготовки.

• Разработанные методологические и методические подходы к проектированию информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин могут быть использованы в различных структурных подразделениях СДПО. При этом отбор содержания и структурирование информационно-технологической подготовки в системе ДПО должны производиться с учетом:

— общепедагогических принципов, определяющих содержание, формы и методы учебного процесса;

— принципов, обусловленных специфическими особенностями предметов естественно-математического цикла;

— с учетом андрогогических основ обучения.

• Основными структурными компонентами информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла являются цели указанной подготовки, соответствующие методы и средства обучения, а основными моментами разработанной методики формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности в рамках создаваемой среды учебного информационного взаимодействия в условиях системы ДПО являются: адекватный учет в содержании информационно-технологической подготовки двух подходов — предметно-ориентированного, для развития педагогапостановки и решения профессиональных проблем и личностно-ориентированного подхода — для учета индивидуальных особенностей педагога и использования его опытасоздание положительной мотивации у педагогов, обучающихся в рамках СДПОзаинтересованность педагогов в результатах информационно-технологической подготовкипроектирование содержания информационно-технологической подготовки в целом и каждого отдельного занятия в отдельностивключение педагогов в формирование среды учебно-информационного взаимодействия.

• Повышение качества информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе ДПО достигается благодаря:

— дифференциации обучения слушателей;

— деятельностному подходу к реализации содержания, при котором центральным звеном является деятельность, и в контексте этой деятельности изучаются «объекты и средства труда», технологические процессыпроектному (проблемному) подходу к формированию содержания информационно-технологической подготовки, когда основное внимание уделяется не описанию компонентов новых информационных технологий, а тем проблемам, которые должен решать педагог в процессе своей профессиональной деятельности, или тем функциям которые он должен выполнятьформированию аналитических и проектировочных умений педагога во всех областях деятельности, рефлексивного отношения к учебно-познавательной и профессиональной деятельностисозданию условий в учебном процессе для полной самореализации педагога с учетом его профессиональных запросов и уровнем его профессиональной компетентности.

• Экспериментально проверенная эффективность реализации информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в СДПО, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности и по условиям профессиональной практической деятельности учителей, подтверждает, что проведенное исследование на тему: «Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе.

186 дополнительного профессионального образования" подтвердило правильность выдвинутой во введении гипотезы, а результаты исследования позволяют значительно снизить остроту указанных нами противоречий.

Основными направлениями дальнейшей разработки поставленной проблемы являются:

— дальнейшая дифференциация содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в контексте изменений естественно-математического школьного образования в условиях модернизации российского образования (профилизация старшей школы, новые формы итоговой аттестации, интеграция естественнонаучных предметов и т. д.) — совершенствование эффективности реализации информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин за счет дальнейшего расширения, обновления, в первую очередь, вариативной части адекватно изменениям существующих информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

ЬАбдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации /Р.Ф.Абдеев. М: Владос, 1994.-336 с.
Агибова, И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете /И.М. Агибова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С.54−59.
Акинфеева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований /Н.В.Акинфеева//Педагогика. 1998. — № 4. — С.30−35.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 1. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 576 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 318 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. М.:3нание, 1974. — 48 с.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г.Асеев -М.:Мысль, 1976, — 157с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. — 361 с.
М.Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько. -Воронеж: изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1997. 304 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.:Педагогика, 1989.- 192с.
Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок /С.Д.Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.'.Статистика, 1980. — 176с.
Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования /Б.Н.Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. — № 1−2. -С. 38−45.
Болыпая Советская Энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.:Сов. энциклопедия, 1974. — Т.16. — 631с.
Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру /Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 218с.
Бондаренко, Е.А. Технические средства обучения в современной школе /Е.А.Бондаренко, А. А. Журин, И. А. Милютина /под ред. А. А. Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004.-416с.
Брановский, Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов /Ю.С.Брановский, С. В. Балабай //Педагогическая информатика. 1998. -№ 2. — С. 40−57.
Брановский, Ю.С. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем /Ю.С.Брановский, Е. Ю. Диканский //Педагогическая информатика. 2002. — № 2. — С.31−36.
Брукшир, Дж. Введение в компьютерные науки. Общий обзор /Дж.Брукшир, А.Глен. -М.:Издательский дом «Вильяме», 2001. 688с.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога /В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С.51−55.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа. — 1991. — 207с.
Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /С.Г.Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183с.
Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике /И.А.Володарская, А. М. Митина. М.: Педагогика, 1989. — 126с.
Вопросы алгоритмизации и программирования обучения /под ред.Л. Н. Ланды. М., 1973.-Вып.2.-263с.
Вторина, Е.Н. Проблема профессиональной компетентности учителя /Е.Н.Вторина //Образование в Сибири. 2002. — № 7. — С.66−68.
Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства /Т.В.Габай. -М.:Издательство МГУ, 1988. 254с.
Гарунов, М.Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г.Гарунов, В. В. Пустовит //Обучение в высшей и средней специальной школе: Обзорная информ. М., 1980. — Вып. 1. — 44с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 256с.
Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике /Б.С.Гершунский. Киев.: Вища школа, — 1974. — 208с.
Гершунский, Б.С. Философия образования /Б.С.Гершунский. -М. Лед агогика, 1998. 246с.
Гильмеева, Р.Х. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность /Р.Х.Гильмеева. М. — 1999. — 168с.
Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе /Ф.Н.Гоноболин. М.: Педагогика, 1965, — 204с.
Гордеев, А.В. Операционные системы /А.В.Гордеев. СПб.: Питер, 2004. -416с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 100 «Информатика». Квалификация -учитель математики. Утвержден МО РФ 14.04.2000. М., 2000. — 24с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы /М.И.Грабарь, К. А. Краснянская. М.:Педагогика, 1977. — 136с.
Громов, Г. Р. Очерки информационной технологии /Г.Р.Громов. М.: Наука, 1993.- 169с.
Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения /В.В.Гузеев //Директор школы. 1995. — № 6. — С.39−47.
Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность /А.Н.Дахин // Школьные технологии. 2002. — № 2. -С.62−67.
Дементий, О.И. Структурирование учебного предмета в логике системного подхода /О.И.Дементий //Проблемы высшей школы: Республ.науч.метод.сб. Киев: Вища школа, 1990. — Вып.71. -С.33−39.
Джонс, Дж. Методы проектирования /Дж.Джонс. М.: Мир, 1986. — 326с.
Елисеева, Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя /Т.Ю.Елисеева. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 101с.
Еляков, А.Д. Оборотная сторона информационной революции /А.Д.Еляков // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С.82−86.
Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы /З.Ф.Есарева. Л.: Изд-во ЛГУ, — 1974. — 112с.
Змеев, С.И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых /С.И.Змеев. М., — 2003. — 328с.
Ибрагимова, Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: автореф. дисс. докт.пед.наук /Е.М.Ибрагимова- Казан.гос.пед.ин-т. Казань. — 1999. -42с.
Иванов, А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников: автореферат дис. .канд.пед.наук /А.Ф.Иванов-Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2000. — 18с.
Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы /В.Г.Иванов. Казань: Карпол, 1997. — 258с.
Иванов, В.Г. Дифференцированное обучение курсу «Психология и педагогика» /В.Г.Иванов, И. Я. Курамшин, О. Н. Тимофеев, Т. А. Старшинова. -Казань, Казан.гос.технол.ун-т, 1999.-48с.
Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е.М.Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208с.
Ившина, Г. В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании /Г.В.Ившина // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 1. — С.41−46.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: методическое пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. /А.П.Ершов, В. М. Монахов, М. В. Витиньш и др.: Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова -М.'.Просвещение, 1986. 207с.
Ильин, Г. Л. В зеркале собственной истории /Г.Л.Ильин // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.41−46.
Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А.Ильина. М.:3нание, 1972. — Вып.2. — 87с.
Информатика: учебник / под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. — 768с.
Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели. / А. Г. Кушниренко, А. Г. Леонов, М. Г. Эпиктетов и др. М.:Дрофа, 2000. — 208с.
Исаева, Т.Н. Преподаватель как субъект качества образования /Т.Н.Исаева // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 17−23.
Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: монограф: пособие для специалистов системы повышения квалификации работников образования. /Р.А.Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. -М., 2004. 304с.
Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности /С.Д.Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№ 2. — С.41−55.
Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /А.А.Кирсанов. Казань, КГТУ, 2000. — 228с.
Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки /Н.Н.Китаев. М.:3нание, 1975.- 123с.
Колин, К.К. Информационное общество и проблема образования /К.К.Колин //Информатика и образования. 1997. — № 2−3. — С. 18−20.
Компьютерные технологии в высшем образовании /ред.кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.:Изд-во МГУ, 1994. — 370с.
Концепция информатизации высшего образования РФ. М.:Пресс-сервис, 1994. 100с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: утверждена Министерством общего и профессионального образования 10.07.1998.: офиц.текст. -М.:Пресс-сервис, 1995.-64с.
Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: автореф. дис.. докт.пед.наук /А.М.Кочнев- Казан.гос.технол.ун.-т Казань, 1998. — 38с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264с.
Краевский, В.В. Дидактический подход к построению содержания общего среднего образования /В.В.Краевский // Сов.педагогика. 1982. — № 3. — С.34−38.
Кручинина, Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: автореф. дис. докт.пед.наук /Т.А.Кручинина М., 1996. — 40с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. — 156с.
Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Н.В.Кузьмина //Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С.20−26.
Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования /М.М.Левина. Минск, 1998. — 237с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 223с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер.
М.:Педагогика, 1981, — 186с.
Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /под ред.Е. Н. Степанова М.:ТЦ Сфера, 2004. — 128с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т.Лихачев. М.:Юрайт, 1999. — 464с.
Ломакина, О.Н. Этапы проектирования деятельности /О.Н.Ломакина //Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С. 127−130.
Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании /В.Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская //Высшее образовании в России. 2003. — № 3. — С.117−123.
Матушанский Г. У. Проектирование системы непрерывного образования преподавателя высшей школы /Г.У.Матушанский. КазаныНовое Знание, 1999.- 180с.
Матушанский, Г. У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов /Г.У.Матушанский, А. Г. Фролов //Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С.92−95.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.:Педагогика, 1975. — 368с.
Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории /М.И.Махмутов. -М. .'Педагогика, 1981. 198с.
Методы системного педагогического исследования /под ред. Н. В. Кузьминой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. — 360с.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал /Л.М.Митина. -М.-Просвещение. 1994. — 127с.
Михалычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы /Е.А.Михалычев //Педагогическая диагностика. 2002.- № 2. С.44−66.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И.Михеев. М.:Высш.школа, 1987. — 206с.
Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований /В.М.Монахов //Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С.75−89.
Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будующего учителя /В.М.Монахов, А. И. Нижников //Школьные технологии. 2000. — № 6.- С.66−83.
Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов /Г.Е.Муравьева //Педагогическое образование и наука. -2002. № 4.- С.14−19.
А.Е.Петров- под ред. Е. С. Полат. М.:Издательский центр «Академия», 2000. -272с.
Ю7.0бразцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы /П.И.Образцов //Педагогика. 2003. — № 5. -С.27−33.
Ю.Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе /И.М.Осмоловская. -М.:Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 1998. 160с.
Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. А. В. Петровского. М.:Изд-во МГУ, 1986. — 304с.112.0сновы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /под ред.И. А. Зязюна М.:Просвещение, 1989. — 302с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П. И. Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. -640с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.:Школа-Пресс, 1997.-512с.
Педагогическая компетентность преподавателя /ред.: Н. Н. Лобанова, Б. И. Любимов, Р. А. Исламшин. С-Пб., 1995. — 119с.
Пб.Педагогическая энциклопедия, /гл. ред.: И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: „Советская энциклопедия“, 1965. — 624с.
Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад-редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.:Болыпая Российская энциклопедия, 2002. — 528с.
Платонов, К.К. Структура развития личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.
Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов /Ю.М.Плотинский. М.:Логос, 1998. — 279с.
Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М.Полонский. М.:Педагогика, 1987. — 144с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований /акад. пед. наук СССР- Науч. исслед. ин-т общей педагогики- под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. — М.'Педагогика, 1971 -352с.
Рудинский, И. Д. Как оценить объективность контроля знаний? /И.Д.Рудинский, И. А. Клеандрова //Педагогическая диагностика. 2003. — № 3.- С.107−116.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования /И.В.Роберт. М.: Школа — Пресс, 1994. — 205с.
Сафонцев, С. А. Обеспечение объективности результатов педагогического анкетирования /С.А.Сафонцев //Педагогическая диагностика. 2003. — № 1. — С.76−83.
Сафонцев, С. А. Образовательная квалиметрия /С.А.Сафонцев //Педагогическая диагностика. 2003. — № 4. — С.24−43.
Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов по аттестации работников образования /Сост. Г. С. Заярина, М. Ф. Скрипниченко. Отв.ред. — Р. А. Исламшин. — Казань: РИЦ „Школа“, 2001.- 104с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. -М.:Народное образование, 1998.256с.
ВЗ.Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст /В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С.4−9.
Словарь иностранных слов и выражений /авт.-сост. Е. С. Зенович. -М.Юлимп ACT», 1998. 608с.
Смирнов, В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. дисс. д-ра пед. наук /В.А.Смирнов- С-Пб, 2000. — 18с. *
Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием /Е.А.Смирнова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1977. — 140с.
Солопова, Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд.пед.наук /Н.К.Солопова- Тамбов, 1997. — 18с.
Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: автореф. дисс. д-ра пед. наук /Л.Ф.Спирин- М., 1990. — 36с.
Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности /Г.В.Сухо дольский. Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. — 120с. МО. Становление специалиста: сб. /под ред.Е. Э. Смирновой. — Л.:Изд-во ЛГУ, 1989. — 136с.
Суханов, А.П. Мир информации: история и перспективы /А.П.Суханов. -М.Мысль, 1986. 258с.
Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику /Н.М.Таланчук. -М.:Высш.школа, 1991. 200с.143 .Талызина, Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу /Н.Ф.Талызина //Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С.34−38.
Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. Саратов: Изд-во Саратовск.гос. ун-та, 1987. -231с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе, /под ред. В. В. Краевского, ИЛ.Лернера. М.'Педагогика, 1989. — 274с. Мб. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т.1 /под ред. Д. И. Ушакова. — М. -537с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт. -М. -.Педагогика, 1990.- 192с.
Учебный план. Специальность 32 100.01 «Математика с дополнительной специальностью информатика». План утвержден на Совете КГПУ 20.06.2003.
Учебный план. Специальность 32 200.01 «Физика с дополнительной специальностью информатика». План утвержден на Совете КГПУ 20.06.2003.
Учебный план. Специальность 30 100.32 «Информатика с дополнительной специальностью иностранный язык (английский язык)». План утвержден на Совете КГПУ 18.04.2003.
Учебно-программное обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин Республики Татарстан. /И .Я. Курамшин и др. Казань: Изд-во «Хатэр», 1999. — 128с.
Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Гос. Думой 25 01.1995 г.
Формирование модели специалиста с высшим образованием, /под ред.Е. Э. Смирновой. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1984. — 200с.
Фридланд, А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура /А.Я.Фридланд //Информатика и образование. — 2003. — № 7. — С.12−124.
Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д.Шадриков. М.:Наука, 1982. — 185с.
Шадриков, В. Д. Информационные технологии и педагогика /В.Д.Шадриков //Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№ 5. — С.36−38.
Шафрин, Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. 4.1. /Ю.А.Шафрин. М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 320с.
Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение /Е.В.Яковлев //Педагогика. 1999. — № 3. — С.49−54
Knuth D.E. MMIXware: A RISC Computer for the Third Millennium (Lecture Notes in Computer Science, no. 1750) /D.E.Knuth. Heidelberg: Springer-Verlag, 1999, 550pp.
Выписка из учебно-тематического плана курсов повышения квалификацииучителей математики, имеющих начальные навыки работы па компьютере «Ведшие тенденции и проблемы модернизации математического школьного образования»
Сроки проведения 14.03−01.04.2005Количество слушателей 30
Количество учебных дней 77 Объем УТП в часах 108 + 8(копс) Объем часов для оплаты
Содержание (темы) занятий л п с к р 3 др. В Фамилия, И., О., должность, ученая степень, звание преподавателя
I Информационно-технологическая подготовка 66/ 74
Работа в составе творческих групп по созданию Проекта. 6 6
Участие в региональной НПК (КГПУ ИПКРО РТ}- секция «Информационные технологии и мультимедийные средства в преподавании геометрии» 6 6
Семинар «Использование информационных технологий в преподавании предметов естественно-математического цикла» 6 6
Лекция по заявке слушателей курсов 2 2
Руководитель курсов: / P. Г. Хамитов- Рябова А. А / Научный руководитель: / Гильмеева Р. Х. / Проректор по учебно-методической работе / Гильмеева Р. Х. /
Выписка верна: проротор’ИРО РТ по^уЧебно-методической работе1. Ътттт*1•аср Р.И.ШаяхметоваI1. Выпискаиз программного обеспечения повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин Республики Татарстан
Учебный план учителей естественно-математических дисциплин
Цель: повышение квалификации учителей естественно-математических дисциплин Категория слушателей: учителя естественно-математических дисциплин Республики Татарстан
Срок обучения: 8 недель Режим занятий: 6 часов в день
Наименование разделов Всего, В том числе Формап/п час. лекции практ. занятия контроля
Методологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 36 36 Модел. пед. ситуац.
Методическая (предметная) подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 10 62 Зачет, тестирование
Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 18 54 Защита проектов
Спецкурсы 72 20 52 Курсовая работа
Выписка из учебно-методического плана учителей естественно-математических дисциплин
Цель: повышение квалификации учителей естественно-математических дисциплин. Категория слушателей: учителя естественно-математических дисциплин. Срок обучения: 8 недель.
Форма обучения: с отрывом от работы, без отрыва от работы (очная, очно-заочная). Режим занятий: 6 часов в день. п/п Наименование разделов, тем, модулей Всего час. В том числе Форма контроля
Лекции Выезд, занят., стажировка, дел. игры, и друг. Практ., семинарские, лабор. занятия
I Информационно- технологическая подготовка учителей естественно- математических дисциплин 72 18 12 42 Защита проекта, презентация программного продукта
Основы компьютерной грамотности (стандартное программное обеспечение) 12 2 10
Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии 8 2 6
Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла. 12 4 8
Психолого- педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс 6 6
Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности учителей естественно- математических дисциплин 16 2 4 10
Основы компьютерной грамотности (стандартное программное обеспечение).
Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе.
Диалектика развития аппаратного, программного, алгоритмического обеспечения компьютера и пользовательского интерфейса в их взаимосвязи и взаиморазвитии.
Теоретические основы информационных технологий: технологий обработки, хранения различного вида информации (текстовой, числовой, графической и т. д.). Стандартное программное обеспечение компьютера.
Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии.
Компьютерные телекоммуникации.
Мультимедиа как средство и технология. Мультимедиа технологии и их возможности при организации учебного процесса (при преподавании естественно-математических дисциплин). Создание мультимедийных приложений.
Информационный ресурс сайтов категории «Образование».
Разработка Web-сайтов, инструментальные и программные средства и системы для разработки образовательных сайтов.
Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла.
Информационное общество- информационные ресурсы общества. Информационная картина мира.
Информационная компетентность педагога в современном открытом обществе. Информационно-технологическая компетентность педагога. Новые информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла. Типология, классификация
Возможности «стандартных» пакетов символьных вычислений (MathCAD, Mathematica, Maple и др.) в преподавании математики. Особенности работы отдельных пакетов символьных вычислений.
Психолого-педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.
Психолого-педагогические особенности разработки и внедрения информационных технологий различного типа.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком (учащимися).
Дидактические основы создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий.
Психологическая готовность педагога к инновационной деятельности.
Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности учителей естественно-математического цикла.
Нетрадиционное применение стандартного программного обеспечения.
Экспертно-аналитические подходы к оценке дидактического и методического качества обучающих программных средств.
Компьютерное моделирование процессов реальных явлений и взаимодействия объектов, компьютерная графика.
Моделирование как метод познания. Виды моделей- различные подходы к классификации моделей. Моделирование в математических и естественнонаучных дисциплинах. Геометрическое моделирование и компьютерная графика.
Место и возможности моделирования в педагогическом процессе.
Дидактический и методологический аспекты виртуального эксперимента.
Компьютерный эксперимент, его возможности и недостатки. Программные продукты, позволяющие проводить виртуальные эксперименты в обучении предметам естественнонаучного цикла.
Учебные компьютерные модели. Программные средства для моделирования информационно-коммуникативной среды при преподавании естественно-математических дисциплин. Специфика использования компьютерного моделирования в педагогических программных средствах.
Проектирование использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Обновление дидактических принципов обучения в условиях внедрения новых информационных технологий.
Методика использования новых информационных технологий (обучающих программ, электронных учебников и др.). «Программирование» в рамках работы с пакетами символьных вычислений.
Технологии подготовки естественно-математических текстов.
Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997-
Бондаренко Е. А., Журин А. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. /Под ред. А. А. Журина. -М.: «ЮНВЕС», 2004-
Брановский Ю. С., Балабай С. В. Технология мультимедия в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов. Педагогическая информатика, 1998, № 2-
Брановский Ю. С., Диканский Е. Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем. Педагогическая информатика, 2002, № 2-
Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987-
Гордеев А. В. Операционные системы: Учебник для вузов. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004-
Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1993-
Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. / А. П. Ершов, В. М. Монахов, М. В. Витиньш и др.: Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986-
Информатика. Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997-
Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели. /А. Г. Кушниренко, А. Г. Леонов, М. Г. Эпиктетов и др. М.: Дрофа, 2000-
Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.:Изд-во МГУ, 1994-
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа Пресс, 1994-

Заполнить форму текущей работой