• Практическая работа № 3 2
• Практическая работа № 4 10
• Практическая работа № 5 14
• Практическая работа № 6 18
• 2) План — конспект урока по правоведению посвященный 62 годовщине принятия ООН Всеобщей декларации прав человека 20
• Практическая работа 7 22
• Практическая работа № 8 24
• Практическая работа № 9 28
• Практическая работа № 10 29
• Практическая работа № 11 32

Практическая работа № 3

1. В целях социально — гуманитарного образования есть цели, которые можно отнести к области гражданско — правовому образования.

К ним можно отнести следующие:

— социализация школьников;

— воспитание внутренней свободы человека;

— формирование навыков социальной практики;

— глубокое усвоение основ социальных наук;

— создание условий для развития и самоопределения личности, ее духовного роста;

— помощь ребенку в обретении себя как личности, избежании маргинализации, полноценном участии экономической, социальной, политической и духовной жизни общества;

— формирование определенного гражданского идеала, служащего показателем отношения личности к обществу;

— нравственное развитие личности;

— создание условий для обучения ребенка самоидентификации себя в качестве полноправного участника созидатеельного развития общества;

— формирование у учащихся позитивного правосознания — отношение к праву как к важному условию и механизму осуществления социальной справедливости, средству защиты индивидуальных и общественных прав и свобод;

— формирование понимания учащимися категорий «справедливости», «равенства», «свободы», «достоинства», «прав человека», «демократии» и выработка навыков их реализации в повседневной жизни;

— формирование у учащихся рационального и эмоционального восприятия гражданско-правовых ситуаций;

— формирование способности анализировать свои и чужие действия, искать формы их координации, быть терпимым к чужому мнению и отстаивать свою позицию.

В процессе гражданско-правового образования учащиеся, получают представление о следующих гражданских ценностях: самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение к институтам гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивости и др.

2. Объектами изучения правового образования является общество и человек, как и любой другой обществоведческой дисциплины, но правоведение рассматривает человека и государство через призму их поведения, которое должно укладываться в строгих рамках «правовых норм».

Обязательный минимум содержания линии «Политико — правовая сфера» — Получить научные представления по следующим вопросам: право как орудие, инструмент государства в поддержании его принудительной власти и как плод государственной деятельности; как социальная ценность, выработанная практикой человеческой цивилизации и несущая идею справедливости и гуманизма. Соотношение норм права и морали. Взаимосвязь права и государства. Отличие правовых норм от иных социальных норм. Нормы российского права. Закрепление в Конституции РФ общепризнанных стандартов прав человека. Основные принципы и механизмы правосудия. Методы защиты прав человека. Место граждан России в существующей системе экономических и политических отношений, регулируемых правом. Условия и порядок их участия в качестве субъектов правоотношений в экономической и политической жизни страны.

Получить теоретические знания по следующим вопросам: происхождение государства и права. Функции, формы, основные признаки государства. Виды юридических норм и их структура. Правоотношение и его структура. Юридические факты (события и действия). Правоспособность и дееспособность. Физические и юридические лица. Естественные и неотчуждаемые права человека. Всеобщая декларация прав человека. Понятие закона. Конституция РФ и конституционные права и свободы человека и гражданина. Экономические, социальные и культурные права. Гражданские и политические права. Нарушение прав человека. Семейное право. Гражданское право. Право собственности. Трудовое право. Соотношение права и закона. Характерные черты норм права. Отрасли права. Сущность и основные принципы правового государства. Разделение властей. Законодательная, исполнительная и судебная власть. Институт президентства. Структура государственной власти Российской Федерации. Правосознание, правомерное и неправомерное поведение, их взаимосвязь с правовой культурой. Принцип презумпции невиновности в уголовном праве, принцип презумпции виновности в гражданском праве. Основные признаки и значение юридической ответственности. Признаки и виды правонарушений. Преступление как вид правонарушения; специфические признаки преступления. Уголовное наказание. Структура, основные задачи правоохранительных органов РФ. Назначение прокуратуры и адвокатуры. История становления и развития права.

Требования к уровню подготовки учащихся

Знать термины: Право. Мораль. Правовая норма. Императивные, диапозитивные нормы права. Разрешающая, обязывающая, запрещающая нормы права. Гипотеза, диспозиция, санкция. Правоотношение: объекты и субъекты. Юридический факт. Правоспособность и дееспособность. Закон. Конституция. Гражданское право. Трудовое право. Семейное право. Административное право. Конституционное право. Отрасли права. Правосознание. Правопорядок и т. д.

Называть: Виды юридических норм по предмету правового регулирования, по форме выражения правового предписания. Основные права человека. Политические свободы. Отрасли права. Особенности гражданского права. Задачи трудового права. Особенности семейного права. Особенности конституционного права. Основные принципы правового государства. Описывать. Естественные, неотчуждаемые права человека. Конституцию как основной закон государства. Гражданский кодекс РФ. Семейный. Уголовный. Трудовой. Кодексы РФ. Закон «О защите прав потребителя» — как основные источники российского текущего законодательства. Структуру и задачи правоохранительных органов и их функции в обеспечении законности и правопорядка.

Сравнивать: Моральные и правовые нормы. Функции законодательной, исполнительной и судебной власти. Назначение адвокатуры и прокуратуры. Задачи органов внутренних дел и органов безопасности.

Объяснять с помощью примеров: Императивные, диспозитивные нормы права; разрешающие, обязывающие, запрещающие. Объекты и субъекты правоотношений и т. д.

3)

Обязательность предъявления указанных в стандарте знаний относится не только к образовательному учреждению («школа обязана»), но и ко всем, кто обучает, к совокупному Учителю, т. е. и к авторам учебной литературы, и к учителям-предметникам.

Обязательный минимум не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов, словарей, использования видеофильма и т. п. Стандарт означает, что российская школа гарантирует любому ученику возможность получить знания, фиксированные в обязательном минимуме. Определить способ решения этой задачи — дело учителя. Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это — поле творчества учителя.

Стандарт не связывает рук учителю также и в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных вопросов, включенных в обязательный минимум. Они могут быть представлены в различных сочетаниях, подчинены единой системе предъявления. Понятно, что имеется в виду не беспорядочное их изучение, но подчинение тому замыслу, который изложен в той или иной программе, в данном разделе книги. При этом учитель имеет право менять последовательность раскрытия отдельных единиц знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант логической структуры содержания будет иметь достаточные научные и педагогические обоснования.

Главное в том, что, будучи обязанным, обеспечить предъявление четко очерченного круга знаний, учитель имеет возможность выбирать программы и учебники из числа тех, которые рекомендованы органами образования.

Стандарт задает ориентиры для осознанного выбора. Естественно, учитель, знакомясь с программами и учебниками разных авторов и авторских коллективов, выберет тот вариант, который, с его точки зрения, наиболее соответствует обязательному минимуму, в котором обозначенные в стандарте единицы знания представлены полнее. Учебник, соответствующий требованиям стандарта, — главное условие выполнения школой своей обязанности перед детьми и их родителями дать учащимся полноценное образование.

Не имея права снижать планку предъявления знаний, установленную стандартом, авторы учебников и учитель вправе свободно включать в обучение дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом времени, познавательными возможностями учеников и знаниями самого учителя. Привлечение дополнительного по отношению к стандарту материала — не только право учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разработчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой познавательный и практический опыт своих учеников можно опереться при изучении обществознания, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нужно учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного предмета — в руках учителя. Важно только, чтобы вариативная часть содержания не вытесняла инвариантную (те обязательную), а напротив, способствовала ее полноценному усвоению. И, конечно, важно, чтобы дополнительный материал не создавал перегрузки учащихся.

Обязательный минимум предписывает изучать все необходимые содержательные линии, поэтому каждая из них должна быть представлена в курсах обществознания. Оптимальной формой в данном случае является курс, интегрирующий все требуемые стандартом знания. Кроме интегративного курса, возможен и курс «модульный», т. е. включающий модули по каждой из шести содержательных линий. В этом случае из 68 часов, выделенных на курс в базисном учебном плане, на каждый модуль придется 10−12 часов. Учебников, соответствующих таким «порциям» времени, пока не существует. Каждый из одобренных Министерством образования РФ учебников по экономике, социологии, политологии, праву и т. д. рассчитывался, как правило, на весь тот объем времени, который имеется в базисном учебном плане на обществознание. Каждый такой учебник может стать основой курса по выбору или факультативного курса за счет часов вариативной части учебного плана. Но пока обеспечить выполнение требований стандарта может лишь один из интегральных курсов, который учитель выберет, соотнося его с обязательным минимумом содержания.

Итак, какова же мера свободы педагога? Какими возможностями располагает учитель?

Он свободен, во-первых, в выборе программы и учебника; во-вторых, в определении логики изучения учебного материала; в-третьих, в использовании дополнительного вариативного содержания; в-четвертых, в определении методов и средств предъявления курса учащимся; в-пятых, в возможности преподавания за счет школьного компонента курса одной из обществоведческих дисциплин — по собственному выбору или выбору учащихся; в-шестых, в решении вопроса о порядке изучения регионального комплекса.

Таким образом, стандарт обществоведческого образования содержанием отражает баланс интересов и компетенции государства, региона, школы, которые, в свою очередь, исходят из приоритета личности учащегося, его склонностей, способностей, интересов.

Практическая работа № 4

Учебники: «Обществознание» 6 класс, под редакцией А. И. Кравченко, Е. А. Певцова. Преподавание обществознания ведётся 1 час в неделю, всего 34 часа.

Практическая работа № 5

1) Фрагмент урока обществознания в 11 классе по теме «Правовое государство и гражданское общество»

Программа по обществознанию для общеобразовательной школы (профильный уровень).

Учебник: Обществознание: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: профильный уровень/Л.Н.Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, А. Т. Кинкулькин и др.); под ред. Л. Н. Боголюбова .-М.:Просвещение, 2008.-с.184−193, параграф 19

Технология: Развитие критического мышления через чтение и письмо

Методические приемы: мозговая атака, кластер, работа с текстом, графические организаторы

2)

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Рассмотрим факторы, от которых зависит правильный выбор метода. Какие факторы влияют на выбор метода обучения? Исследования Ю. К. Бабанского, М. И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1)соответствие целям и задачам обучения и развития;

2)соответствие содержанию темы урока;

3)соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4)соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;

5)соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

Практическая работа № 6

1) Монологический метод обучения.

Правила: 1) сообщить учащимся учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упражнениях; 2) выбрать и применить приемы побуждающего воздействия; 3) показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие); 4) контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.

Применение: монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр.

Показательный метод обучения.

Правила: 1) создать проблемную ситуацию и объяснить сущность основных понятий путем показа решения проблемы; второе — четвертое правила те же, что и у монологического метода.

Способы применения: в форме рассказа (лекции) с показом логики открытия, решения научной или практической проблемы, показом конструирования способа действий, сопровождаемых демонстрацией опытов, диаи видеофильмов.

Диалогический метод.

Правила: 1) в ходе сообщающей беседы создавать по возможности проблемные ситуации; 2) привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве. 3) контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.

Эвристический метод.

Правила: 1) формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе; 2) учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; 3) оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания на разных этапах поиска, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.

Исследовательский метод.

Правила: 1) учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного учения, дает учащимся самостоятельную работу по решению учебной проблемы; 2) созданием проблемной ситуации и постановкой задания по ее разрешению учитель побуждает учащихся к учебной деятельности поискового характера; 3) контроль и оценка проводятся по рациональному способу решения познавательных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.

Алгоритмический метод.

Основные правила: 1) учащихся подробно инструктируют как выполнить задание; 2) им показывается образец практического выполнения задания; 3) при выполнении задания учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами); 4) контроль и оценка осуществляется в ходе и по результатам деятельности.

Программированный метод.

Правила: 1) учебный материал структурируется с помощью ППС; 2) включение учащихся в учебную деятельность и побуждение к выполнению программированных заданий осуществляется за счет новизны форм работы и мотивационного обеспечения учебного процесса, заложенного при разработке ППС; 3) контроль и оценивание проводятся по результатам выполнения программированных заданий.

2) План — конспект урока по правоведению посвященный 62 годовщине принятия ООН Всеобщей декларации прав человека

3) а) Внимательно прочитайте

а) текст учебника § 48

б) ст. 31 и 32 СК РФ.

Подготовьте объяснение, что такое личные права и обязанности супругов.

Представьте объяснение в наглядной форме (рисунках, таблицах, схеме.)

б) Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи — героев «Сказки о рыбаке и рыбке А. С. Пушкина. Объясните, почему. (старику достался бы невод (предмет его профессиональной деятельности), старухе — разбитое корыто. Хижину поделили бы так: один из супругов, скорее всего старуха (как женщина) осталась бы в ней жить, а старику присудили бы половину ее стоимости в деньгах.)

в) Татьяна составила с Олегом брачный контракт, согласно которому все имущество, купленное в браке, принадлежит Тане и останется за ней после развода. Однако через 2 года совместной жизни супруги развелись, и Олег потребовал, чтобы недвижимое имущество было разделено поровну. Он ссылался на нормы СК РФ. Как разрешить конфликт?

(Конфликт будет решен на основании брачного контракта.)

Практическая работа 7

Некоторые примеры того, как можно использовать метод терминологических моделей на уроках права. Его можно отнести к практическим методам обучения.

Обратим внимание на то, почему разнообразная работа с понятиями эффективна для деятельности самого учителя. Внеконтекстные операции с базовыми юридическими понятиями позволяют усилить логику изложения предмета, повысить уровень наглядности изучаемого материала.

В процессе работы ученики должны построить из терминов, которые даны заранее, модели, где отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

Задание

Даем ученикам следующие понятия: право, норма, гипотеза, санкция, диспозиция, гражданское право, частное право, публичное право, уголовное право, сделка, преступление.

Вопросы и задания к понятиям:

1. Дать определение понятия «право», раскрыть его содержание и сопоставить с понятием «закон».

2. Выделить термины, отражающие систему права, и расположить их в дедуктивном порядке.

3. Найти в списке термины, отражающие систему права, и расположить их в индуктивном порядке.

4. Составить схему, отражающую взаимосвязь этих понятий. Обосновать свой подход.

Ответы учеников могут быть такими:

1. Право система общеобязательных правил поведения, формально выраженных в источниках, обеспеченных принудительной силой государства. Его содержание создается в обществе. В тоталитарных странах государство диктует свою волю населению, а потому законы могут носить неправовой характер. Разве можно назвать правовым бывший Закон СССР о детском расстреле или положение УПК о том, что главным доказательством виновности человека в содеянном является его собственное признание? Все это примеры истории прошлых лет.

Закон это высший юридический акт государства, в котором и выражается право.

3. Схема представляется наоборот, начиная с «нормы права».

Практическая работа № 8

2) Учитель кратко знакомит старшеклассников с тем, какие главные вопросы регулируются с помощью права в каждой основной сфере общественной жизни. При наличии учебного времени в хорошо подготовленном классе вопрос может быть предложен для обсуждения самим старшеклассникам.

Затем учитель дает характеристику сфер жизни общества.

На основе следующего графического изображения места права в различных сферах жизни общества учащимся предлагается определить где обозначены политическая и духовная сферы.

Итак, право выступает регулятором всех сфер общественной жизни, но в разной степени. Выполнение правовых норм, способствует регулированию всех сфер жизни, наведению порядка, ликвидации хаоса и беспредела.

Система права. В учебнике «Человек и общество» под ред.Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лабезниковой для 10 класса сказано: «Поскольку правовое регулирование, как вам известно, охватывает все основные сферы жизни общества, система права — это поистине гигантский юридический мир. Чтобы его толково организовать и сделать удобным для правовой деятельности, осуществляется деление всей системы на элементы. В числе важнейших ее элементов назовем: а) отрасли права; б) институты права; в) нормы права».

Далее даются определения: нормы права, институты права, отрасли права.

3) Сравнительная характеристика разных типов общества

Из всех существующих форм наглядности на уроках наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не «зазубриванию» его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже «слабые» учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить учебный материал.

Практическая работа № 9

В качестве примера урок: «Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации».

Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека.

1. Первое задание — определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации.

2. Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте.

3. Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека.

4. Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания:

а). Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст. 1 п.1 — «Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие»).

Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ;

б). Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.)

Практическая работа № 10

1) Вот некоторые варианты моделей юридического содержания, которые могут быть использованы на уроках: при изучении нового правового материала, при закреплении изученного содержания темы или для систематизации определенного блока знаний.

Учитель может сформулировать школьникам 9-х классов некоторые вопросы и задания к схемам:

1. Поясните, что такое право, и приведите конкретные примеры ситуаций, в которых бы поведение людей регулировалось именно правовыми нормами.

2. Зачем людям необходимо право? Приведите факты, подтверждающие вашу позицию по этому вопросу.

3. Обратитесь к любому источнику права, предположим, Закону. Прочитайте конкретное правило поведения и покажите составляющие части нормы права.

4. Каждый ли поступок человека, нарушающий норму права, можно назвать преступлением? Что значит состав преступления? Приведите конкретные примеры преступной деятельности людей и объясните их с юридической точки зрения.

5. Какими правами наделены граждане нашей страны? Сталкивались ли вы с нарушениями этих прав?

6. Как можно защитить свои права? Посоветуйте, что лучше сделать гражданину, у которого угнали автомобиль; чей друг не выполняет условия договора найма и не оплачивает проживание в квартире?

7. Почему лучше жить по законам, а не вопреки им? Организуйте дискуссию по этому вопросу.

8. Разъясните сущность форм, в которых может быть выражено право.

9. Какие юридические профессии вам известны? Насколько они соответствуют вашим способностям и желанию работать в этой сфере?

10. Какими правами наделен работник и работодатель? Что нужно знать тому, кто решил устраиваться на работу?

11. Как право регулирует взаимоотношения в семье?

Данные схемы используются на уроке только тогда, когда школьники изучают конкретную тему. Учитель должен разъяснить то, что изображено на схеме. Значит, схема должна быть ему хорошо знакома (при подготовке к уроку ее следует внимательно просмотреть). Представленные схематично понятия школьники могут перерисовать в тетрадь. Вопросы по схеме, рисунку нужно задавать тогда, когда школьники разобрались в том, что изображено.

Предположим, ученики 9 класса изучают особенности правового регулирования трудовых отношений в стране. Учитель может, объясняя в монологичной форме правила расторжения трудовых отношений между работником и работодателем, нарисовать мелом на доске или фломастером на листе ватмана схематический рисунок. Схематическое изображение правовых явлений может создаваться в логической последовательности, что даст возможность ученику увидеть отдельные составляющие понятия и проч. Например, показывая особенности расторжения трудового контракта, следует обратить внимание на то, что инициатива прекращения правовых отношений может исходить от работника или от работодателя, и т. д.

2) Учебный кабинет по правоведению общеобразовательного учебного заведения предназначен для учебных занятий и внеклассной работы по правоведению, а также для организации помощи учителям общественно-гуманитарных дисциплин.

В кабинете сосредотачиваются научно-методические материалы о педагогическом опыте:

— преподавания правоведения, курсов «Конституция Украины», «Человек и общество», «Человек и мир», «Права человека», «Практическое право», «Гражданское образование»;

— патриотического, правового и гражданского воспитания школьников; - организации изучения международного права, международных и европейских стандартов прав человека, прав ребёнка;

— истории государствообразующих процессов в Украине;

— изучения правовых норм украинского государства;

— профориентационной работы со школьниками.

В кабинете должны быть:

А) библиотека необходимых в учебно — воспитательной работе методических рекомендаций, научных изданий, историко-правовой и мемуарной литературы, законодательных актов.

Б) периодические издания.

В) диатека учебных диафильмов, диапозитивов, видеоматериалов, компьютерный банк данных законодательных и нормативно-правовых актов.

Г) картотека ресурсов интернет-сети;

Д) стенды с информацией об основных государствосозидательных процессах, об отраслях права, высших органах власти, об основных правах и обязанностях граждан, о международных стандартах прав человека, прав ребенка;

Э) учебно-наглядные пособия и учебники соответственно к требованиям программ школьных курсов каждого класса;

Е) творческие работы учеников: научные исследования, анкеты, рефераты, конспекты, фото, рисунки, юридические сочинения, кроссворды, чайнворды, задачи по юриспруденции;

Ж) уголок государственной символики;

З) тематическая папка проспектов высших юридических учебных заведений;

К) план работы кабинета;

И) стенд по технике безопасности жизнедеятельности кабинета.

обществознание право обучение урок

Практическая работа № 11

1) Тема «Преступление»:

Задача 1. Наташа, ученица 10 класса, очень любила смотреть телевизор, особенно всякие криминальные передачи, в которых рассказывали об изнасилованиях, убийствах, грабежах и призывали людей быть осторожными. Постепенно Наташе стало казаться, что за каждым углом ее подстерегает убийца или грабитель. Поэтому она взяла на кухне самый длинный и острый нож и стала носить его во внутреннем кармане куртки для самообороны. Однажды вечером, когда Наташа возвращалась домой с занятий в секции карате, к ней подошел молодой человек и вежливо спросил, как найти улицу Пионерскую. Вместо ответа он получил удар ножом под ребра и ногой по шее. Подъехавшим к месту происшествия сотрудникам милиции Наташа объяснила, что приняла юношу за насильника и таким образом защищалась от «нападения».

Решение. УК признает право каждого человека защищаться от нападения, но в данном случае нападения не было. Юноша не угрожал Наташе, у него в руках не было оружия, он вел себя абсолютно не агрессивно. Наташа безосновательно решила, что он собирается на нее напасть. Поскольку не было нападения, то не могло быть и защиты, следовательно, Наташа подлежит уголовной ответственности за умышленное нанесение вреда здоровью юноши. Форма вины — умысел, так как Наташа понимала, что она делает, а также хотела причинить вред здоровью молодого человека.

Задача 2. У пятнадцатилетнего Антона тяжело заболела мама. На операцию нужно было очень много денег. Антон продал все ценное, что было у них дома. Но не хватало еще 5 тысяч. Антон знал, что, если не сделать операцию вовремя, мама умрет. Они с мамой недавно приехали в этот город, и попросить взаймы было не у кого. Тогда Антон решил украсть деньги. Днем он забрался в квартиру к соседям, нашел тайничок с деньгами, взял ровно 5 тысяч и ушел. Про себя он подумал, что обязательно заработает и вернет эти деньги.

Решение. Спросите у ребят, совершил ли, на их взгляд, Антон преступление или он действовал в состоянии крайней необходимости. Это не только правовая проблема, но и этическая. Можно устроить небольшую дискуссию, попросив ребят привести доводы для защиты Антона и для его обвинения. С правовой точки зрения действия Антона являются преступными. Он украл чужие деньги. Но тот факт, что он действовал из-за желания помочь маме, находясь в отчаянной ситуации, будет являться смягчающим обстоятельством. Антон виновен в краже (ст. 158 УК). Субъект — Антон; субъективная сторона — умысел; объектчужое имущество; объективная сторона — конкретные действия.