Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование методического комплекса по базам данных на основе Intranet технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе

Диссертация: Использование методического комплекса по базам данных на основе Intranet технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учитель информатики, работающий в условиях новой модели образования, должен быть готов преобразовывать содержание учебных программ в соответствии с требованием времени, новыми целями и ценностями школы, тенденциями в области информатизации. Поэтому подготовка учителя информатики в педагогическом вузе должна быть направлена на изучение современных средств хранения, поиска и обработки информации… Читать ещё >

Использование методического комплекса по базам данных на основе Intranet технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «БАЗЫ ДАННЫХ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНФОРМАТИКА»
    • 1. 1. Анализ проблемы подготовки учителя информатики с позиций деятельностного подхода
    • 1. 2. Анализ методических подходов в преподавании раздела «Базы данных» при подготовке студентов педагогического вуза
  • ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ СЕТЕВОГО МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ОБУЧЕНИЮ БАЗАМ ДАННЫХ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
    • 2. 1. Модель знаний по разделу «Базы данных» и содержание обучения на разных ступенях информационной подготовки студентов педагогических вузов
    • 2. 2. Технология использования методического комплекса по разделу «Базы данных» в подготовке студентов педагогических вузов
    • 2. 3. Возможности применения локальной вычислительной сети Intranet в обучении по теме «Базы данных»
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Современный этап развития общества характеризуется широким внедрением средств новых информационных технологий (СНИТ) во все области жизнедеятельности человека и усилением их значимости в обеспечении информационных процессов социума.

Объективный процесс информатизации общества оказывает влияние на систему образования, вызывая необходимость изменения характера и содержания профессиональной деятельности учителя информатики. Роль учителя, в осуществлении информационной функции передачи знаний постепенно уступает место организационно-методической функции, направленной на активизацию самостоятельной познавательной деятельности, развитие навыков самообразования, совершенствование коммуникативных способностей учащихся. Бурное развитие СНИТ, информационных, сетевых и телекоммуникационных технологий создает предпосылки для гуманизации образования и влечет за собой разработку новых методов, поиска организационных форм и применения инновационных технологий обучения.

Современная модель обучения должна строиться на принципах доступности и открытости образования и быть ориентирована на использование ресурсов единого образовательного пространства. Формирование образовательного пространства связано, в частности, с использованием в обучении ресурсов глобальной вычислительной сети Internet и внутренних возможностей локальных сетей Intranet образовательных учреждений.

Новые требования общества актуализирует проблему совершенствования подготовки будущих учителей информатики, умеющих компетентно строить свою учебную деятельность в условиях применения СНИТ.

Проблема формирования профессиональной компетенции учителя информатики рассматривалась в работах Э. И. Кузнецова, И. Н. Антиповой, A.A. Кузнецова, С. А. Бешенкова, М. П. Лапчика, С. Г. Григорьева, И. В. Роберт, Т. В. Добудько, М. В. Шведского, A.C. Лесовского, В. И. Пугача, Н. В. Сафроновой и др.

В работах Т. В. Добудько, Н. В. Сафроновой выделяются функционально — структурные компоненты, отражающие различные аспекты деятельности учителя информатики. Являясь социально значимыми, они определяют сущность и структуру его профессиональной компетенции на современном этапе развития общества. В соответствии с этим необходимо ориентировать вузовские курсы, связанные с подготовкой студентов в области информатики, на интенсивное развитие компонентов деятельности, удовлетворяющих современному уровню развития информационных технологий.

Учитель информатики, работающий в условиях новой модели образования, должен быть готов преобразовывать содержание учебных программ в соответствии с требованием времени, новыми целями и ценностями школы, тенденциями в области информатизации. Поэтому подготовка учителя информатики в педагогическом вузе должна быть направлена на изучение современных средств хранения, поиска и обработки информации. Среди них особую роль играют базы данных и информационные системы.

Изучение раздела «Базы данных», является неотъемлемой частью информационной подготовки студентов педагогического вуза по специальности «информатика».

Создание программных средств БД и обучению работы с ними посвящены исследования многих российских и зарубежных ученых в области информационных систем К.Дж. Дейта, Дж. Ульмана, М. С. Диго, В. А. Белова и т. д.. Специфике преподавания разделов курса информатики, связанного с СУБД в высшей школе посвящены работы Г. И. Ревункова, А. И. Змитровича и др. Исследования по методике обучения школьниками БД на разных ступенях обучения провели В. Э. Фрейман, В. Р., Лещинер, Л. И. Долинер, И. Г. Семакин. Сазонова Н. В. провела исследование по методике преподавания раздела «БД» в курсе информатики математического и физического факультетов педагогических вузов. Никифорова Т. А. провела комплексные исследования подготовки учителей гуманитарных и естественнонаучных факультетов педагогических вузов.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта тема «Базы данных» рассматривается в рамках нескольких дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков. В настоящее время наблюдается усиление значимости баз данных в системе категорий науки «информатика», при решении широкого спектра прикладных задач, в использовании сетевых, мультимедиа технологий и компьютерных телекоммуникациях.

Анализ существующих методик обучения базам данных в педагогическом вузе, показал, что вопросам обучения БД с позиции деятельностной модели современного учителя информатики, уделялось недостаточное внимание, поэтому в существующих методиках по использованию и обучению БД недостаточный уровень их ориентированности на развитие у студентов важных компонентов будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью совершенствования методики обучения по базам данных студентов педагогического вуза по специальности «информатика».

Проблема исследования. На основе анализа состояния теоретических и практических разработок, методических исследований и педагогического опыта, можно сделать вывод о том, что в педагогической науке и практике возникли противоречия, связанные с существующим уровнем подготовки учителей информатики в педвузе и потребностью в подготовке современного учителя, работающего в условиях открытого образования.

Разрешение данных противоречий мы видим, в частности, в определении целей, содержания и разработке технологии обучения БД в системе подготовки студентов педвуза, на основе деятельностоного подхода, реализующего, прежде всего функции коммуникативной, гносеологической и проективной компонент деятельности учителя информатики.

Цель исследования состоит в разработке методического комплекса на основе многофункционального, содержательного подхода при обучении базам данных, связанного с использованием образовательных ресурсов сети Intranet.

Под методическим комплексом понимается совокупность учебных материалов, включающих цели обучения, модель знаний, содержание, средства, организационные формы и методы обучения.

Объектом исследования является система подготовки студентов педвуза по освоению проектирования и использования БД в учебном процессе.

Предмет исследования: концептуальная модель и содержание методического комплекса по изучению баз данных в педагогическом вузе при подготовке учителя информатики, на основе использования сетевых ресурсов учебного заведения.

Гипотеза исследования:

Если изучение основ проектирования баз данных будет пронизывать всю подготовку студентов, сопровождаться активным использованием сетевых технологий и учебно-методического комплекса, построенного на основе деятельностного подхода, то предложенная методика будет более полно отвечать уровню требований к учителю информатики.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить опыт организации обучения по базам данных, существующие подходы использования Intranet при организации обучения, выявить возможности и перспективы интеграции технологии Intranet и баз данных.

2. Определить основные направления совершенствования процесса обучения студентов по данной теме в педагогическом вузе.

3. Разработать модель знаний студентов по разделу «Базы данных» .

4. Разработать методический комплекс, адаптированный к использованию его в условиях локальной сети Intranet для изучения раздела «Базы данных» студентами педагогического вуза по специальности «Информатика» .

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования разработанного методического комплекса по обучению БД.

Методы исследования:

На начальном этапе: констатирующий экспериментанализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме диссертации.

На втором этапе: психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной деятельности студентовпедагогические наблюдения, беседы, анкетирование студентов факультета информатики педагогического университета и учителей информатикиподготовительный эксперимент, анализ результатов, уточнение методикиапробация учебно-методических материалов предлагаемого объема материала, индивидуальных заданий и проектов.

На третьем этапе: осуществление учебного процессапостановка пробного эксперимента, обработка результатов эксперимента, внедрение сетевого методического комплекса в учебный процесс педагогического университета г. Красноярска.

Научная новизна исследования состоит в разработке многофункционального, содержательного подхода при изучении баз данных, связанного с использованием образовательных ресурсов сети Intranet учрежденияразработке методического комплекса, реализующего «вертикальную» систему подготовки учителей информатики по разделу «Базы данных».

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• структурировании эффективных методов обучения на основе использования образовательных ресурсов сетевых информационных технологий;

• выявлении системы видов деятельности, лежащих в основе технологии проектирования баз данных.

Предложенный подход может быть положен в основу формирования методических комплексов других разделов информационной подготовки студентов, основанной на эффективном использовании сетевых технологий.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

• разработаны учебные программы, рабочие и тематические планы по изучению баз данных для студентов педагогического вуза;

• разработаны учебно-методические материалы, рекомендации по их использованию, система контроля качества знаний при изучении базам данных;

• разработаны дидактические средства обучения базам данных;

• предложена детальная разработка проектов для поэтапного выполнения их студентами;

• система задач и упражнений;

• оценка сложности и качества выполнения работы студентом;

• разработанный сетевой методический комплекс может быть использован для дистанционного обучения, системы дополнительного образования;

• разработанные методические материалы по изучению БД внедрены в учебный процесс КГПУ, используются в факультативных курсах информатики в классах с углубленным изучением математики и информатики школы № 10 г. Красноярска, в системе дополнительного образования на базе КГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

• Основное направление совершенствования подготовки студентов, в частности при изучении раздела «Базы данных», должно основываться на анализе компонентов профессиональной деятельности учителя информатики, использовании в обучении деятельностного подхода и Intranet технологий.

• Интенсивное использование студентами в процессе изучения раздела «Базы данных» Intranet технологий усилит подготовку будущих учителей информатики по данной теме и будет способствовать развитию коммуникативного компонента деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Красноярском педагогическом университете, средних школах № 10, № 106, в системе дистанционного образования на базе КГПУ. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на VII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 1997 г.), городской конференции.

Информационные технологии в детском образовании" (г. Красноярск, 1999 г.), на региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом Вузе» (г. Красноярск, 2000), на международной конференции «ИТО -2000» (г. Москва), на городских научно-методических семинарах.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в диссертации определяется опорой на выводы исследователей в области дидактики и педагогикичеткой реализацией дидактических принципов при проектировании и использовании программных средствпоследовательным проведением этапов педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Красноярского государственного педагогического университета, распределенного Красноярского лицея «Информационных технологий», а также в ряд школ и учебных центров дополнительного образования г. Красноярска.

В первой главе «Анализ проблемы изучения раздела «базы данных» в педагогическом вузе при подготовке студентов по специальности «информатика» представлены результаты анализа по проблеме диссертационного исследования.

В первом параграфе первой главы проводится анализ проблемы подготовки будущего учителя информатики с позиции деятельностного подхода.

Во втором параграфе первой главы анализируются подходы в преподавании раздела «Базы данных» при подготовке студентов педагогического вуза.

Во второй главе «Построение сетевого методического комплекса по обучению базам данных студентов педагогического вуза», раскрываются особенности методического комплекса по базам данных, основанного на принципах дидактики, активных формах обучения и эффективных методиках.

В первом параграфе второй главы описано построение модели знаний раздела «Базы данных», определено содержание обучения на разных этапах информационной подготовки студентов педагогического вуза по специальности «Информатика».

Во втором параграфе второй главы описаны особенности построения методики преподавания раздела.

Базы данных" в педагогическом вузе, в рамках разработанного методического комплекса.

В третьем параграфе второй главы раскрываются возможности и преимущества применения локальной вычислительной сети Intranet в обучении. Описывается структура сетевой учебной среды и особенности ее использования при организации обучения студентов проектированию баз данных.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» представлены результаты и анализ педагогического эксперимента.

В заключении сформулированы основные выводы и подведены итоги диссертационного исследования.

Результаты исследования могут найти практическое применение при организации обучения разделу «Базы данных» в педвузе, в системе дистанционного образования, на факультативных курсах, в рамках дополнительного образования школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Международный конгресс Юнеско. / ИНФО, 1996 № 5
  2. Активные формы обучения. (Методические рекомендации для учителя) / Ленинград: РГПУ им. Герцена, 1991
  3. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. -217с.
  4. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1994. -228 с.
  5. Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе. / ИНФО, 1987 № 5
  6. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. / М.: Знание, 1987 (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», № 6)
  7. Д.А., Федосеев А. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / В кн. Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1996. — с.132−144
  8. Базы данных. Пособие для учащихся. // «Информатика», 2000, № 26
  9. М.Н. Методологические основы развивающего обучения. / М.: Высш. Школа, 1991Ю. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. // ИНФО, 1989, № 3И.Белошапка В. К. Мир как информационная структура. // ИНФО, 1988, № 5. с. 3−9.
  10. И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе. / ИНФО, 1996 № 4
  11. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-ЗЗбс.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. / М.: Педагогика, 1989
  13. С. А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993. — 90с.
  14. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. Омск: ОмГПУ, 1995. — 85с.
  15. Е.В. Гуманистическая пропаганда личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4, С.11−17
  16. М., Ханикатт Д. HTML 3.2 в подлиннике: пер. с англ. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1998. — 1040с.
  17. А.Я. О направлениях информатизации российского образования / В кн. Системы и средстваинформатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -с.27−38
  18. A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991
  19. Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка// Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. 4.1- М., 198 0
  20. Л.С. Педагогическая психология. Гл. психология и учитель. / М.: Педагогика, 1991
  21. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -255 с.
  22. Т. Б., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. / Вопросы психологии, 1985 № 3
  23. .С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: прогностический аспект. / М.: Педагогика, 1985
  24. А., Ахаян Р., Макашарипов Эффективная работа с СУДБ. СПб.: Питер, 1997. -704с.
  25. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. -М.: Наука, 180. -104с.
  26. С.И. Метод проектов в развивающим обучении информатике: Афтореф. дис.. канд. пед. наук СПб., 1995. -14с.
  27. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / М.: Педагогика, 1986
  28. В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности. / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. Подред. B.B. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990 г. 180 с.
  29. В.В., Рубцов В. В, Тенденции информатизации советского образования. / Советская педагогика, 1990 № 2
  30. A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994Зб. Дженнингс Р. Access 95 в подлиннике. Том 1: пер. с англ. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1997. — 800с.
  31. Джон Л. Вескес, Майк Гандерлоу, Мэри Чипмен Access и SQL Server Руководство разработчика: Пер. с англ., М.: Лори, 1997.
  32. С. Боуман, Сандра Л. Эмерсон, Марси Дарновски Практическое руководство по SQL. 3-е изд.: пер. с англ. -К.: Диалектика, 1997. 320 с.
  33. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192 с.
  34. Т. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования. Самара: СамГПУ, 1999. -340с.
  35. Т.В., Добудько A.B. Особенности педагогической деятельности, порождаемые внедрением новых информационных технологий в образование. Материалы 2-ой Международной методической конференции, 23.04.98 Пенза. часть 1, С. 19−22.
  36. .М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Афтореф. дис.. канд. пед. наук М., 1993. -15с.
  37. X. Джонассен Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. / ИНФО, 1996 № 4
  38. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе пед.института и пед.исследованиях. / Дисс.. канд. пед. наук. / М., 1992
  39. С. Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана: Афтореф. дис.. докт. пед. наук М., 1997. -44с.
  40. А., Ломпшер И. О концепции деятельности в педагогической психологии. / Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990 г. 180 с.
  41. А.Н., Павлов С. И., Цилевич Б. Л., Хозиев П. Д. Интегрированный курс Естествознание: «деятельность, моделирование, компьютер» / ЭВМ в образовании. Педагогические программные средства. Межвуз. Сб. научных трудов. -Рига: ЛГУ, 198 9
  42. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике.// ИНФО, 1996, № 1
  43. А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. -с. 16−25
  44. Э.И. Как быть учителю информатики? // ИНФО, 1988, № 6
  45. Э.И. НИТ в обучении информатике. // Математика в школе, 1990, № 5
  46. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. Наук. М., 1990. 277 с.
  47. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1989.
  48. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  49. H. В., Реан A. JI. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
  50. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии, 198 6 г., № 2, С 21−30
  51. Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. -Афтореф. дис. канд. пед. наук -М., 1997, 16 с.
  52. C.B. Методика обучения проектированию СУБД в профессиональном образовании учителя информатики: Дис.. канд. пед. наук. Тальяти, 1998, 187 с.
  53. М.П. Информатики и технология: компоненты педагогического образования. // ИНФО, 1990 № 6, ИНФО, 1991 — № 1
  54. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -185с.
  55. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 304 с.
  56. А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974, С 5−20.
  57. В.Ф. Работа с СУБД FoxPro. // ИНФО, 1998, № 1
  58. Н.В. Информатика. 10−11 класс. СПб:. Питер Ком, 19 997 0. Макарова Н. В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997
  59. Д.Ш. информационная модель школы. // ИНФО, 1996, № 3
  60. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: сб. статей АПК СССР.-М.: НИИ СО, 1991
  61. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, 1990, № 2
  62. И. Компьютерное моделирование в Великобритании. // ИНФО, 1992, № 3,4
  63. Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств. // ИНФО, 1990, № 5
  64. Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999, 142 с.
  65. Пак Н. И. Использование технологии компьютерного моделирования в обучении. НИТ в образовании. Тез. докл. Пермь, 1993
  66. Пак Н. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1994
  67. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. // ИНФО, 1997, № 5
  68. Пак Н.И., Семенов C.B. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы. // ИНФО, 1997, № 1
  69. Пак Н.И., Смолянинова О. Г., Яковлева Т. А. О моделях обучения с использованием новых информационных технологий. Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докл. Троицк, 1991
  70. Пак Н.И., Щемелева Г. В. Использование методов компьютерного моделирования в школе. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тез. докл. Омск, 19 938 6. Пахомова Н. Ю. Метод проектов в преподаванииинформатики. // ИНФО, 1996, № 1,2
  71. Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: Афтореф. дис.. канд. пед. наук М., 1997 — 19 с.
  72. Пек С., Аррантс С. Web-сервер WebSite: пер. с англ. -К.: BHV, 1997. -544 с.
  73. Е.С. Особенности реализации дидактических принципов при комплексном использовании СО./ Сб. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. М.: НИИСО и УК, 1991
  74. Популярное введение в теорию баз данных. Уроки для учителя. // «Информатика», 2000, № 25
  75. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» //ИНФО, 1997, № 1
  76. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // ИНФО, 1991,¦№ 4
  77. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994
  78. И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. Сб. статей. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991. с.3−24
  79. И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». // ИНФО, 1997, № 8. С.77−81
  80. И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М: МГ30ИПП, 1998.-177с.
  81. Н.В. Методика преподавания раздела базы данных в курсе информатики педагогического ВУЗа: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995, 171 с.
  82. Н.В. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием баз данных и электронных таблиц на уроках информатики. Чебоксары, ротапринт РИО, 1995. -50 с.
  83. Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М., 1998, 190 с.
  84. C.B. Проектный подход. // ИНФО, 1997, № 5
  85. C.B. и др. Информатика. Базовый курс. -СПб.: «Питер», 2000.
  86. C.B., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: учебное пособие. M.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 1998.
  87. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993
  88. О.Г., Яшин A.M. Методика углубленного изучения баз данных на основе метода проектов /тез.доклада VIII международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1997.
  89. О.Г., Яшин A.M. Основы работы с базами данных в Microsoft Access 7. Методическое пособие.-К: КГПУ, 1998.
  90. Советский энциклопедический словарь. / Ред. Похомов A.M., Гиляров М. С., Жуков Е. М., Иноземцев H.H., Кнунянц и.Л.г Федосеев П. Н., Храпченко М. Б. М.: Советская энциклопедия, 1981
  91. Соломон Девид и др. Microsoft SQL Server 6.5. Энциклопедия пользователя.: пер. с англ. -К.: ДиаСофт, 1997 .
  92. Стефан Винкоп Использование Microsoft SQL Server 1.0./ Спец. Изд-е.: Пер. с англ. К.- М.- СПб.: Издат. дом «Вильяме», 1999. — 816 с.
  93. Г. В. Основы психологической теории деятельности. J1.: Из-во Ленинградского университета, 1988 — 168 с.
  94. Г. В. Структурно-аналитический анализ и синтез деятельности. JI., 1976
  95. H.A. Концепция профессионального обучения. Учебное пособие. Новосибирск, НГУ, 1996ИЗ. Сьюзанн Новалис Access 97 Руководство по макроязыку и VBA: Пер. с англ., М.: Лори, 1998.
  96. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969 г., 304 с.
  97. А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. // Педагогическая информатика, 1993, № 1
  98. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10 11 классов. Углубленный курс. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2000
  99. Уинкуп С. Microsoft SQL Server 6.5. в подлиннике.: пер. с англ. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1998. -896с.
  100. С.Е. Проекты, ориентированные на конструирование знаний: новый подход к использованию компьютерных технологий в школе. Новые информационныетехнологии в университетском образовании. Тез. докл. -Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997.
  101. Л. А. Рейтинг на компьютере для каждого студента. Новые информационные технологии в университетском образовании. Тез. докл. Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997.
  102. В.Э. Методика обучения школьников изучению баз данных при изучении основ информатики: Афтореф. дис. канд. пед. наук- НИИ содержания и методов обучения. -М, 1990, 16 с.
  103. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. Т.1−408 с.
  104. Е.К., Шестаков А. П. Место курса «Компьютерное моделирование» в системе подготовки учителя информатики. Новые информационные технологии в университетском образовании. Тез. докл. Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997.
  105. А. Д. Основы современных компьютерных технологий. Учебное пособие. СПб.: КОРОНА принт, 1998
  106. Штофф В. А Моделирование и философия. М.: Наука, 1966
  107. Г. П. Деятельность и понятие деятельности / Матер. IV Всесоюзного съезда о-ва психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971 30 с. 12 9. Элементы компьютерного моделирования. Пилотные школы. ПМК № 4 / ГИСИН В.Б. КЦДИЦ. М.: 1992
  108. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -392с.
  109. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. -98с.
  110. А. М., Смолянинова О. Г. Использование локальных сетевых ресурсов при обучении будущих учителей информатики информационным системам и базам данных /тез. доклада Международной конференции «ИТО 2000″. -М., 2000.
  111. A.M. Включение в обучение задач по организации управления образовательного процесса как, средство профессионального развития будущего учителя» Управление образовательным процессом в современном педагогическом Вузе. Красноярск, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!