Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения в профессиональном образовании
- 1. 1. Основные положения теории развивающего обучения
- 1. 2. Особенности развития учащихся в учебно-воспитательном процессе системы профессионального образования
- 1. 3. Моделирование содержательной компоненты в целях реализации развивающего обучения в УНПО
- 1. 4. Особенности контроля и оценки знаний и умений в системе развивающего обучения
Выводы
Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развивающего обучения в образовательном учреждении швейного профиля
- 2. 1. Разработка и апробация целевой и содержательной компоненты как организационно — педагогического условия реализации развивающего обучения
- 2. 2. Разработка и апробация технологической компоненты как организационно — педагогического условия реализации развивающего обучения
- 2. 3. Контрольно — оценочная компонента учебного процесса в системе развивающего обучения
Выводы

Актуальность исследования. Развитие страны в системе рыночной экономики определило необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров. Высокий уровень квалификации, профессионализм, компетентность и профессиональная устойчивость стали важными факторами социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения. Интеграционные процессы в производственных технологиях требуют большой универсализации профессиональных функций специалистов, а, следовательно, и пересмотра подготовки рабочих для швейной отрасли. В целях расширения ц возможности выпускников для наиболее эффективной реализации себя в современных условиях в смежных сферах деятельности необходимы новые подходы к интеграции швейных профессий. Для рабочих-профессионалов главное не объем получаемой информации, а умение находить, усваивать и творчески пользоваться ею. Важным в обучении становится развитие личности и ее способностей: к самообразованию, к саморазвитию, ориентации в условиях современного производства, конкурентноспособности на рынке труда и самореализации в социально-экономических условиях.

Реализуемый в российском образовании принцип вариативности • позволяет учебным заведениям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Приобретение профессиональных умений и навыков перестает быть единственной целью обучения, а превращается в средство «выращивания» личности профессионала. Решение этих задач во многом зависит от более высокого уровня организации учебного процесса, внедрения эффективных форм и методов обучения, широкого применения в учебном процессе современных учебных пособий и развивающих технологий.

Все вышеизложенное показывает, что на современном этапе развития НПО существуют противоречия:

• между большим количеством разнообразных технологий обучения и недостаточностью дидактического материала для их эффективной реализации;

• между большим и разнообразным объемом необходимых знаний и профессиональных умений по профессии и недостаточным владением учащимися рациональными приемами учебной работы и навыками умственной деятельности;

• между необходимостью осуществления развивающего обучения и ограниченностью теоретических исследований и практических обоснований эффективности реализации данной системы в УНПО. Проблемы развивающего обучения неоднократно исследовались в педагогической науке, однако, преимущественно применительно к общеобразовательной школе. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд систем и технологий, отличающихся целевыми ориентациями и особенностями содержания методики. Среди работ, посвященных развивающему обучению, выделяются работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской. Система Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личностиД.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова — на развитие способов умственных действий, творческих способностей, эмоционально-нравственной сферытехнология Г. К. Селевко ориентируется на развитие самоуправляющих механизмов личностиИ.С. Якиманской — на деятельностно — практическую сферу.

Тем не менее, проблема развивающего обучения в ее общепредметных характеристиках и комплексе условий реализации на разных методических уровнях в У! {ПО осталась малоизученной, что обусловливает актуальность данного исследования.

В свете актуальности работы и названных противоречий выдвигается проблема: реализация развивающего обучения в УНПО при изучении предметов профессионального цикла.

Тема исследования определила объект, предмет, цели, гипотезу и задачи исследования.

Объект исследования: учебный процесс в УНПО.

Предмет исследования: комплекс организационно — педагогических условий реализации развивающего обучения в условиях НПО (на примере предмета «Технология швейных изделий»).

Цель исследования: разработка и проверка организационно-педагогических условий, определяющих личностное и профессиональное развитие учащихся.

Гипотеза: развивающее обучение в УНПО при освоении образовательных программ будет эффективным при следующих организационно — педагогических условиях:

— реализации личностно-ориентированной направленности в учебном процессе УНПО на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

— создания методического сопровождения предметов профессионального цикла, построенного на принципах развивающего обучения;

— организации активной познавательной деятельности учащихся;

— использовании системы контрольно-оценочной деятельности, характерной для развивающего обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему использования системы развивающего обучения в УНПО.

2. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для реализации развивающего обучения в УНПО.

3. Конкретизировать содержание Госстандарта по профессии с учетом этапов формирования профессионально-личностных качеств учащихся.

4. Разработать учебно-методическое сопровождение предмета, направленное на реализацию развивающего обучения в условиях НПО, включающее учебную программу, комплект листов-заданий, комплект тестовых и творческих проблемных заданий.

5. Осуществить экспериментальную проверку выявленных организационно — педагогических условий реализации развивающего обучения в учебном процессе УНПО.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категории развивающего обучения.

Педагогические концепции системного подхода с позиций социально — педагогических процессов разрабатывались Ю. К. Бабанским, В. В. Краевским, П. И. Пидкасистым, М. Н. Скаткиным и др., концепции педагогических инноваций — Ю. К. Бабанским, В. В. Давыдовым, JI.B. Занковым, И. Я. Лернер, В. А. Сухомлинским и др.

Эффективное развитие учащихся базируется на понимании и изучении личности, ее мотивационной, познавательной, коммуникативной и потребностной сферы. Исследование опиралось на основы следующих современных теорий: проблемой изучения личности занимались: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Н. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д Б. Эльконин и др., технологией воспитания общественного творчестваИ. П. Иванов и др.- исследованием технического творчества Г. С. Альтшуллер и др., теорией развивающего обучения — В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.- теоретическими основами активности обучения и развития творческого мышления — И. П. Волков, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.- фундаментальными положениями теории деятельности — В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др. Перспективы развития профессиональной школы изучались А. П. Беляевой,.

В.П. Беспалько, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазуновым, А. Н. Новиковым, И. П. Смирновым и др.- подходами к обновлению содержания профессионального обучения — А. Н. Лейбович, А. Н. Осипов, Л. Д. Федотова и др.

Методы исследования. В исследовании был использован комплекс взаимообусловленных методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, учебно-методической документацииизучение и обобщение педагогического опыта профессиональной подготовки специалистов по швейным профессиямопыта работы преподавателей УНПО по проблеме развивающего обучениярезультатов учебной деятельности учащихсяпедагогическое наблюдениеанкетированиенаучно-методический анализ состояния проблемы исследованиябеседы с учащимися и преподавателямипедагогический экспериментанализ и обработка результатов педагогического экспериментаобсуждение результатов исследования на семинарах и конференцияханализ выполняемых учащимися практических заданий, курсовых и дипломных работ, результатов конкурсов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 — 1999 г. г.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке и практике, анализировалась методическая, дидактическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, анализ использования развивающего обучения в образовательном пространстве. Определялась актуальность, цель и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, определялись задачи исследования на основе накопленного материала по развивающему обучению.

На втором этапе (1999 — 2000 г. г.) определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации развивающего обучения в УНПО, разрабатывался комплект учебно-методической документации, проводилась экспериментальная работа.

На третьем этапе (2000 — 2001 г. г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования, внедрение обобщенных результатов в практику работы учреждений НПО, оформление диссертации, публикация методических материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— выявлен комплекс организационно — педагогических условий реализации развивающего обучения в учреждениях начального профессионального образования, который включает целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты;

— определены целевые блоки формирования профессиональноличностных качеств обучающихся в УНПО (общеучебный, познавательный, коммуникативный, эмоционально-волевой, творческой активности);

— разработаны требования к уровню подготовки учащихся УНПО по профессиям швейного производства, направленные на развитие профессионально-личностных качеств выпускника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

— учебно-методического комплекта по предмету «Технология швейных изделий», позволяющего преподавателям реализовать развивающее обучение fc в учреждениях НПО и СПО швейного профиля, в процессе профессионального обучения населения в форме экстерната и переподготовки взрослого населения;

— принципов структурирования учебного материала предмета «Технология швейных изделий» в зависимости от требований развивающего обучения;

— дидактического комплекта листов-заданий, формирующих профессионально значимую познавательную деятельность и использование его преподавателями учреждений НПО и СПО при переходе на обучение в системе развития;

— комплекта тестовых заданий, который может использоваться преподавателями и мастерами производственного обучения в учреждениях НПО швейного профиля;

— учебно-методического сопровождения, которое может быть использовано учебными заведениями другого профиля для реализации развивающего обучения.

На защиту выносятся:

— организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО (на примере предмета «Технология швейных изделий»);

— учебно-методическое сопровождение содержания и организации учебной деятельности учащихся, обеспечивающее реализацию принципов развивающего обучения;

— методическая система поэтапного формирования профессионально-личностных качеств учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Задачи, ход и результаты исследования докладывались автором и обсуждались: на заседаниях методических комиссий училища, на педагогических советах училища, на семинарах преподавателей и мастеров области, на заседании ученого совета Института развития образования г. Рязани. Неоднократно автором проводились областные открытые уроки в режиме развивающего обучения. Вопросы теории обсуждались на курсах повышения квалификации в Институте развития образования г. Рязани. Результаты работы внедрялись в практику работы учреждений НПО путем их публикаций в массовых педагогических изданиях, а так же при непосредственной организации работы в учебных заведениях.

Основные результаты исследования представлены в 5-ти публикациях, комплектом учебно-программной документации, комплектом тестовых заданий.

Достоверность и обоснованность результатов.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в ПУ № 9 г. Рязани. Педагогический эксперимент охватил за четыре года 360 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы

включает 169 источников.

8. Результаты исследования доказали, что личностное и профессиональное самоопределение, адекватность самооценки, активность, умение ставить цели, планировать свою деятельность можно развивать у учащихся посредством предмета при условии реализации в учебном процессе системы развивающего обучения.

9. Экспериментально доказана эффективность использования в учебном процессе комплексного учебно-методического сопровождения, как условия, обеспечивающего реализацию развивающего обучения.

Полученные выводы не исчерпывают рассматриваемую проблему, но дают основание считать, что поставленные задачи выполнены. Предметом дальнейшего исследования может стать доработка разработанного комплекса в направлении разработки системы мониторинга для отслеживания результатов внедрения в учебный процесс УНПО развивающего обучения. Детальная разработка различных видов оценочных шкал для одновременного применения в учебном процессе. Подготовка преподавателей способных осуществлять обучение в режиме развития.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Прядко В. П., Балабанова Л И. Тестовый контроль знаний и умений по предмету спецтехнологии по профессии «портной»: Методические рекомендации, часть 1. Рязань: Ряз. обл. институт развития образования, 2001. — 32 с. (в соавторстве).

2. Балабанова Л. И. Лист-задание как средство реализации принципов развивающего обучения. // Сборник научных статей. — М.: Краснодар, 2001. — с.85−88.

3. Балабанова Л. И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения / Профессиональное образование, 2002. № 1, с. 25−26.

4. Балабанова Л. И. Комплект тестовых заданий по предмету «Технология изготовления швейных изделий «для профессий: оператор швейного оборудования, портной. — М.: ИРПО, 46 с.

5. Балабанова Л. И. Развивающее обучение: условия эффективности. / Профессиональное образование, 2002. № 3, с. 33 — 34.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать вывод о том, что профессиональное образование в современных условиях рассматривается как один из решающих факторов развития личности.

Идет активное развитие профессиональной школы, которому должны соответствовать принципиально новое управление качеством образования.

Данная работа является прикладным исследованием и выявляет способ комплексного подхода к реализации системы развивающего обучения в условиях НПО по предмету «Технология швейных изделий» и предлагает решения в этом плане общих, частных и конкретных задач.

1. В результате анализа проблемы использования развивающего обучения в условиях НПО, сделан вывод, что, проблема является актуальной и нуждается в теоретическом и практическом разрешении на всех этапах обучения в УНПО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Выявлен комплекс организационно — педагогических условий, обеспечивающих реализацию развивающего обучения в УНПО, который включает: целевую, содержательную, технологическую и контрольно-оценочную компоненты.

3. Конкретизировано содержание Госстандарта на группу профессий «Оператор швейного оборудования, портной» с учетом этапов формирования профессионально-личностных качеств.

4. Определена последовательность реализации развивающего обучения в условиях НПО на примере предмета «Технология швейных изделий» через организационно-педагогические условия, состоящие в:

— конкретизации требований к предметной подготовке учащихся как будущих специалистов по группе профессий швейного профиля и этапам обучения, к профессионально-личностным качествам, необходимым специалисту, развиваемых средствами данного предмета;

— разработке учебно-методического комплекта по организации и содержанию учебной деятельности по предмету «Технология швейных изделий», который обеспечит реализацию развивающего обучения в условиях УНПО;

— создании программы на основе положений структурирования содержания учебного материала, с четким выделением исходных понятий и системы взаимосвязанных узловых понятий по предмету, с определением основных способов действий, необходимых для усвоения, с учетом индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения знаний учащимися и системой фиксации результатовповышении интенсивности учебного процесса, посредством обеспечения активной самостоятельной и творческой деятельности учащихся;

— системе контроля качества усвоения знаний и умений, системе контрольно измерительных материалов — комплект тестовых и творческих заданий.

5. Определено блочно-модульное построение профессионально-личностных качеств специалиста швейного профиля, включающие пять блоков умений: общеучебный, познавательный, коммуникативный, эмоционально-волевой, творческой активности. Для каждого блока конкретизированные модули, реализация которых позволяет сформировать качества конкурентоспособного специалиста:

— способности рационально организовать профессиональную деятельностьумение оценивать результаты труда с позиций норм и системы ценностей;

— умение ставить цели (близкие и дальние) — стремление к самосовершенствованию и личностному роступотребность овладеть профессией с ориентиром на повышение классности, владение компонентами познавательной деятельности;

— определение способностей, уровня желаемой компетенциипрогнозирование себя как специалистаопределение позиций и интересов в профессиональной области;

— знание актуальных профессиональных качеств, уровня их соответствия нормам профессии;

— участие в коллективной деятельностиответственность за результаты деятельностиинициативное отношение к выполнению производственных поручений.

6. Выявлены и экспериментально проверены этапы формирования профессионально-личностных качеств в учебном процессе при реализации принципов развивающего обучения на основе соотношения времени методов и форм в учебном процессе.

7. Разработан и экспериментально проверен комплект учебно-методической документации, обеспечивающий реализацию развивающего обучения, включающий: конкретизированные требования Госстандарта к содержанию основных знаний и умений по предмету, дополненный профессиональными и личностными качествами рабочегомодели тематического плана и программы по группе профессий и срокам обученияинтегрированную рабочую программукомплект листов-заданийкомплект тестовых и творческих заданий.

8. Доказано, что внедрение в учебный процесс развивающей технологии требует изменения организации контрольно-оценочной процедуры: применение индивидуальных эталоновприменение различных видов оценочных шкалширокое использование тестовобеспечение процедуры самооценки учащимися своих достижений.

9. Определены этапы формирования учебной деятельности учащихся: -непосредственное управления и внешний контроль за деятельностью со стороны преподавателя (1 курс, 1 полугодие),.

— самостоятельное усвоение знаний и выполнение заданий при контроле со стороны педагога (1 курс, 2 полугодие — 2 курс),.

— полностью самостоятельная деятельность и самооценка процесса и результата труда (3 курс).

В ходе экспериментальной работы реализация основных принципов развивающего обучения в практике НПО позволила:

• включить учащихся в активную познавательную деятельность, направленную на повышение качества профессиональной подготовленности выпускников;

• создать методические условия для формирования учебной деятельности, для развития эмпирического и теоретического мышления, а так же для развития эмоций и чувств учащихся;

• сформировать у учащихся умение общаться в процессе обсуждения, обосновывать свои действия и критически оценивать их;

• повысить качество усвоения знаний, умений и навыков и сформировать у учащихся способов самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач;

• подготовить учащихся к активной мыслительной деятельности;

• развивать творческий потенциал преподавателя, стимулируя его к самостоятельному составлению учебных заданий, выбору средств и форм организации деятельности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Агапов Ю.В., Мишакова Л. В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях: Методические рекомендации для педагогов и методистов. — Рязань, 1994. — 24 с.
Акатова Р.В. Педагогические условия развития творческого воображения учащихся колледжа. Автореферат. М., 2000. 22 с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е изд., доп. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние. 1991. — 225 с.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983.-96 с.
Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М. Высшая школа, 1986. — 96 с.
Артюхов М.В., Вержицкий Г. А., Любичева В. Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование. (Профессиональное образование. 1997. — № 11 — с. 6 — 7).
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 6).
Баранов СЛ., Болотина Л. Р., Воликова Т. В., Сластенин В. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
Безюлева Г. В., Чиркова М. А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М.: Издательский центр АПО, 2001 .- 119с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк., 1989. — 190 с.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Издательство Московского университета, 1988. — 188 с.
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.
Важеевская Н.Е., Глазунов А. Т., Дегтяренко Л. Ю., Казаков В. Г., Устюгова И. А. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000−40 с.
Вазина. К. Как дойти до цели. (Профтехобразование. 1989. — № 10 -с. 46−47).
Волков А.Н. Новые информационные технологи обучения профессии. (Профессиональное образование. 2001. — № 3 — с. 14−16).
Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личной ориентированности. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000. — 27 с.
Ворожищева Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся. (Профес -сиональное образование. 2001. — № 3 — с. 11−13).
Воспитание интереса к профессии у учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения и во внеклассной работе: Методические рекомендации. (Сост. Б.И. Адаскин) М., 1987 — 56 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -231 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -3-е изд. М.: «Книжный дом „Университет“», 2000. — 336 с.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационнометодические материалы к курсу «Общая психология». М.: Просвещение, 1986. -212 с.
Горчакова Сибирская М. П. Инновации в профессиональном обра -зовании: педагогические технологии. Учебное пособие. — Санкт -Петербург, 2000. — 176 с.
Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. — 296 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, Томск: Пеленг, 1992.- 116 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическо -го и экспериментального исследования М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Деражне Ю.Л. Методы открытого обучения. (Профессиональное образование. 2001. — № 4 — с. 29 — 30).
Деражне Ю. Л. Обучающие материалы в системе открытого обучения. (Профессиональное образование. 2001. — № 6 — с. 26 — 28).
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под редакцией М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Дистервег А. Об учебнике // Избр. Соч. М., 1956. — с. 118.
Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 203 с.
Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). X. Век Оценки и отметки. М.: Просвещение, 1984. — 128 с.
Березина Л. Ю., Бишаева А. А., Волгина Н. П. и др. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессио -нального образования: проблемы, цели, структура. Монография. -М. ИРПО, 1998. 145 с.
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М.: Знание, 1987. — 80 с. (сер. «Педагогика ипсихология», № 9).
Жиделев М. А. Современные методы обучения. М.: Высшая * школа, 1985.- 72 с.
Жохов A. JL, Спирина М. С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. М.: Издательский центр АЛО, 2001. — 50 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. — 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 4).
Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.
Захарова Г. И. Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования: Автореферат. М., 2000. 22 с.
Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М.: Педагоги -ческое общество России, 2001, — 256 с.
Зимин В.Н. Модульный подход к профессиональному образова -нию. (Профессиональное образование. 2001. — № 10 — с. 14 — 17).
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвеще -ние, 1990.-119 с.
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1 986 224 с. ф 45. Из истории Российского образования. (Вестник образования, октябрь19 2001. с. 3.).
Инновации в Российском образовании. // Сборник статей. М., 2000 -151с.
Ильясов И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: / Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 208 с.
Информационно методическое письмо об учебно — методическом ^ комплекте по математике для 2 класса четырехлетней начальнойшколы по системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова. (Вестник образования. — 2000. — № 18 сентябрь — с. 66 — 70).
Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте курса «Мы и окружающий мир. 1 класс» для четырехлет -ней начальной школы по системе Л. В. Занкова. (Вестник образования.- 2000. № 15 август — с. 65 — 71).
Информационно методическое письмо по обучению грамоте в четы -рехлетней начальной школе (система Л.В. Занкова). (Вестник образования. — 2000. — № 13 июль — с. 63 — 69).
Исследование приоритетных проблем развития профобразования. // Сборник результатов научных исследований. / Составители И. П. Смирнов, А. Т. Глазунов. М.: АПО, 2001. — с. 264.
Истомина Н.Б. Концепция развивающего обучения математике в начальной школе. (Вестник образования. 1996. — № 9 сентябрь — с. 78 — 85).
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. — 192 с.
Казаков В.Г. Анализ сформированное&trade- у учащихся общеучебных умений. (Профессиональное образование. 2001.- № 3 — с. 22 — 23).
Казанский О.А. Культура педагогического общения: Методическое пособие. М.: ВНМЦ, 1989. — 52 с.
Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. -М.: Высшая школа, 1987. 63 с.
Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. педагогичес -кое наследие. Составители В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988 — 416 с.
Кирикилица Э.Н., Броздниченко В. Н., Варковецкая Г. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессио -нально технических учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1990.- 70 с.
Ковальчук В., Розенберг Н. Как работать с учебной книгой.
Профтехобразование. 1990. — № 2 — с. 73 — 76).
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Коломинский Я.Л. Человек, психология. М.: Просвещение, 1986. -223 с.
Кондратьева С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984.-80 с.
Концепция реформирования начального профессионального образо -вания. -М., 1997.
Красильникова В. А. Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования: Автореферат. М., 2000.- 22 с.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М: Просвещение, 1980.-352 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвеще -ние, 1972.-255 с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 121 с.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагоги -ческое общество России, 2 001 224 с.
Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции / РГПУ. СПб.: Образование, 1995. — 49 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-167с.
Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 256 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Мысль, 1975. -304 с.
Лепилина Л.И. Игровые формы обучения новое или хорошо забытое старое? (Профессиональное образование .-2001. — № 3 -с. 29 — 30).
Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерствапросвещения РСФСР, 1950.-368 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа. 1996. — 240 с.
Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989. — 186 с.
Методические и справочные материалы по внедрению развивающих Ф педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. — 172 с.
Михайлова Н.Н. Основы развивающих педагогических технологий. (Профессиональное образование. 1999. — № 7 — с. 28 — 29).
Михайлова Н.Н. Основы развивающих педагогических технологий. (Профессиональное образование. 1999. — № 8 — с. 26 — 27).
Михайлова Н.Н. К новым педагогическим технологиям. (Профессио -нальное образование. 1997. — № 11 — с. 18−19).
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.
Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание, 1986. 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 7).
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М. Просвещение, 1984. — 96 с.
Нетопина С.А. Школьникам об учебе и отдыхе. М.: Просвещение, 1983.-80 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. — 3-е изд. — М.: Издательство «Эгвес», 1999. — 104 с.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессиональ -ного образования. / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. — 46 с.
О новом учебно-методическом комплекте по русскому языку для 1-го класса четырехлетней начальной школы (система Д.Б. Эльконина
В.В. Давыдова). (Вестник образования. 2000. — № 19 окгябрь-с. 54−62).
О преемственности между начальным общим и основным общим образованием (дидактическая система развивающего обучения JI.B. Занкова). (Вестник образования. 1994. — № 7 июль — с. 2 — 23).
О развивающем обучении в процессе изучения географии: Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 8 июня 1999 г. № 931/11−12. (Вестник образования 1999 -октябрь — с. 48 — 50).
Организация и проведение самостоятельных работ на уроках швейной технологии: Методические рекомендации. (Сост. Л.В. Бородина) М., 1978.-56 с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и фор -мирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 80 с. (сер. «Педа -гогика и психология», № 6).
Панасюк А. Как стать профессионалом. (Профтехобразование. -1988.-№ 5 -с. 73 -76).
Пашохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения: Автореферат. М., 2000. 22 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983,-608 с.
Педагогический поиск. Составитель И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
Петров Б.М. Основы педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1985. — 64 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. — 467 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985. — 136 с.
Ползунова Н.М. Диагностика качества теоретического обучения впроцессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально швейного оборудования»), М., 2000. — 132 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 1).
Прибыткова Е.А. Развитие логических умений учащихся. (Профес -сиональное образование. 2001. — № 7 — с. 31 — 32).
Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высшая школа, 1978. — 30с0 106. Профессиональная педагогика. Под общей редакцией С .Я. Батышева.
М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
Профтехобразование России: Итоги 20 века и прогнозы: П84 В 2 Т. -Т. 1 /' Сост. А.Е. Пядочкин- Науч.ред. И. П. Смирнов. М. ИРПО, 1999.-424 с.
Профтехобразование России: Итоги 20 века и прогнозы: П84 В 2 Т. -Т. 2: Систематизированный сборник нормативных документов (1888 1999)/Сост. Ю.А. Якуба- Науч. ред. И. П. Смирнов. -М.:ИРПО- Изд. Центр «Академия», 1999. — 816 с. т
Поташник М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.
Рабочая тетрадь для учащихся профтехучилищ по предмету «Авто -матизация производства на основе электронной вычислительной техники». Сост. В. Н. Антонова, Э. В. Балакирева, Т.П., Зайченко. -Ленинград, 1989. 48 с.
Рабунский Е С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. (Сост. Н. В. Кузьмина, Р. Ф. Жукова, Ю.Н. Пароходов). Ленинград, 1988.-64 с.
Реализация идей развивающего обучения Л. В. Занкова в основной школе (5- 9 классы): Сборник материалов. Под общей редакцией В. С. Гришович. М.: Новая школа, 1996.- 176 с.
Розенберг. Н. Книга номер один. (Профтехобразование. 1990. — № 11-с. 22−26).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. -М.: Педа -гогика, 1989.-488 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2- М.: Педа -гогика, 1989. 328 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.-140 с.
Рувинский Л И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация неза -нятого населения (учебное пособие). М.: ИРПО, 2000. — 145 с.
Салтыкова Е.В. Технология бинарного урока. (Профессиональноеобразование. 2001. — № 6 — с. 20 — 22).
Сборник учебно методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба) — М., 1992.-224 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенова О.А. Применение педагогических технологий в препо -давании специальных дисциплин в профлицее (на примере дисциплины «Технология электрической сварки плавлений «). М., 2000, — 190 с.
Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведе -ния подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся.-М.: Знание, 1986. 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 4).
Сергеева Т.А., Уварова Н. М. Проектирование учебного занятия. М.: Издательский центр Академии профессионального образова -ния, 2000. — 86 с.
Система начального профессионального образования в современных социально экономических условиях: Материалы региональной научно — практической конференции / Под ред. Кудиновой JI.B.- Ряз. обл. ин-т развития образования. — Рязань, 2001. — 83 с.
Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специаль-ных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: АПО, 2001. — 184 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. Педаго -гика, 1971.-208 с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 102 с.
Скородумов Н.М. Единство учебного и воспитательного процессов в профтехучилище. М.: Высшая школа, 1984. — 38 с.
Словарь синонимов русского языка / ИЛИ РАН- Под С481 ред.
А.П. Евгеньевой. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», Т. 1. А-Н. — 2001. — 680 е., Т. 2. О-Я. 2001. — 856 с.
Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М., 1998. — 102 с.
Совершенствование организационных форм обучения в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Методические рекомендации. М., 1987. — 60 с.
Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2001. — 423 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов н / Д: Феникс, 2001 .672 с.
Сухарев П.П. Межпредметные связи теоретического и произвол ственного обучения при подготовке рабочих для легкой промыш -ленности. М.: Высшая школа, 1976. — 46 с.
Сухоцкая И.М. Организация творческой работы учащихся на уроке информатики. (Профессиональное образование. -2001. № 6 -с. 18 -19).
Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. Советская педагогика, 1989. № 3.
Теоретические основы процесса обучения. / Под редакцией В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М&bdquo- 1989.- 120 с.
Ткаченко Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образо-ание. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. -253 с.
Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Пед. центр АПО, 2001. — 46 с.
Требования к методикам профессионального обучения в профтех -училищах. Ленинград, 1990. — 36 с.
Тюнников Ю.С., Каташев В. Г. Осуществление взаимосвязи общегосреднего и профессионального образования в условиях научно -технического прогресса: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1990, — 77 с.
Тюнников Ю.С. Производственно технические ситуации в учебном процессе: Методические рекомендации. — М.: Высшая школа, 1987. -56 с.
Уварова Н.М. Организация лекций и семинарских занятий в про -цессе теоретического обучения в средних профтехучилищах: Мето -дические рекомендации. М.: издательство ВНМЦентра, 1986 — 26 с.
Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: книга для учителя. Составитель Э. М. Браверман- под редакцией В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 7).
Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антро-пологии» // Собр. соч. М., 1950 т. 10 с. 511
Федеральный закон об утверждении Федеральной Программы развития образования. (Вестник образования. 2000. — № 6 — с. 3 -70).
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А., Малышева В. А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000.-84 с.
Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятель -ности для сферы малого и среднего бизнеса в странах европейского сообщества. М., 1997. — 21 с.
Формирование личности в переходный период: От под росткового к юношескому возрасту. Под редакцией И.В. Дубровиной- - М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Халимова Н.М. Некоторые способы конструирования и оценки педагогических заданий в тестовой форме. (Профессиональное образование. 2001. — № 10 — с. 13).
Худяков В.Л., Шапкин В. В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990.- 128 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.
Чернявская А.Г., Яковлева Е. В. Ступени развития практики образо -вания. (Профессиональное образование. 1997. — № 11 — с. 15 -16).
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996 160 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО «Столетие», 1995. 189 с.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 8).
Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно экономических условиях, — М.: Издательство «Институт пратической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. — 192 с.
Эльконин Д.Б., Занков Л. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1998. — 568 е., ил. Т. 1 — А — Л — 1998.
Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. — 80 с. (сер. «Педагогика и психология», № 11).
Якуба Ю.А. Методика оценивания результатов тестового контроля качества усвоения. (Профессиональное образование. 2001. — № 6 -с. 29 — 30).
Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производствен -ного обучения. (Профессиональное образование.- 2001.-№ 4-с. 24−25).
Конкретизированное содержание Госстандарта по предмету объема основных знаний, предметных умений и профессионально-личностных качеств учащихся по профессиям и этапам обучения.
Должна знать Учебные блоки Должна уметь1 2 3
Формы и методы контроля качества продукции. Организация технического контроля на предприятии.
Техника безопасности на территории и в цехах предприятия. Причины травматизма. Значение оградительной техники, сигнализации. Виды инструктажей. Меры и средства защиты от поражения электрическим током. Меры профилактики пожаров.
Бл. 6 Стандартизация и контроль качества продукции.
Бл. 7 Охрана труда, электробезопасность и пожарная безопасность на предприятии.1. О Р Т Н О Ирациональные методы ремонта. Выбрать вариант обновления. Ориентироваться в ГОСТах.

Заполнить форму текущей работой