Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя

Диссертация: Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второе направление исследования, на наш взгляд, должно касаться реорганизации системы подготовки педагогических кадров на уровне ВУЗа. Несмотря на то, что определенные шаги в этом направлении уже сделаны, проблема разработки практических методов стимулирования саморазвития личности студента, готовящегося стать педагогом остается на перефирии научно-практических исследований. И в данном случае… Читать ещё >

Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
  • ПРОБЛЕМА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Понятие, классификация нововведений, сущность и структура инновационного процесса, этапы инновационной деятельности
    • 1. 2. Анализ внедрения инновационного обучения в практику отечественной и зарубежной образовательных систем
    • 1. 3. Психологические основы инновационной деятельности педагога
  • ГЛАВА 2. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЙ НАСТУПЛЕНИЮ У НЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
    • 2. 1. Факторы, влияющие на развитие личности педагога в ходе осуществления им профессиональной деятельности
    • 2. 2. Синдром эмоционального выгорания, как один из видов профессиональной деформации Личности педагога
    • 2. 3. Инновационная творческая деятельность педагога как фактор, предотвращающий синдром эмоционального выгорания
  • ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В ИННОВАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 3. 1. Организационная схема оказания помощи педагогу в инновационной деятельности
    • 3. 2. Анализ влияния специальной, психологической тренинговой программы на самоактуализацию и эмоциональное самочувствие педагогов традиционных и инновационных образовательных учреждений
  • ВЫВОДЫ

Актуальность проблемы исследования. Современное состояние школьной практики в нашей стране характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Нововведения, проникающие во все слои образовательного процесса, призваны создавать условия для развития и формирования личности школьников, способных к активной творческой самореализации в современной социокультурной среде, поднять на более высокий уровень развития физические, творческие, интеллектуальные и социальные возможности подрастающего поколения. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются к педагогу, как главной фигуре инновационного процесса в школе.

Традиционно инновационная деятельность учителя рассматривалась как важное условие развития его профессиональных качеств (Маркова А.К., Сластенин В. А. и др.). В данном исследовании предпринята попытка анализа возможностей, которые она предоставляет для личностного саморазвития педагога. Имея ярко выраженный творческий характер, процесс инновирования стимулирует развитие креативных способностей учителя, каждый раз открывая новое пространство для его профессиональной и личностной самореализации. Тем самым он позволяет снизить вероятность наступления у педагога такого распространенного среди представителей педагогического труда вида профессиональной деформации личности как синдром эмоционального выгорания.

Существует несколько определений понятия «синдром эмоционального выгорания». Выбор того или иного из них обусловлен целями и задачами исследования. С этой точки зрения наиболее оптимальной нам представляется трактовка данного психологического феномена как механизма психологической защиты человека от различного рода психотравмирующих факторов (Бойко В.В., Селье Г.). Именно она позволяет реализовать на практике задачу разработки эффективных мер, направленных на преодоление педагогом эмоционального выгорания.

О высокой стрессогенности преподавательской работы говорят многие как отечественные, так и зарубежные исследования (Грановская P.M., Митина JI.M., Bios Р. 1962, Shconfeld Irvin Sam, 1990 и др.) Доказано, что с увеличением количества педагогов, чей педагогический стаж составляет более 15 лет, увеличивается среди них и число подверженных синдрому эмоционального выгорания. Экстремальность условий и требований, предъявляемых к эмоционально-волевой, познавательной, двигательной и моторной сферам педагога определяют высокую вероятность срывов, спадов, нарушений, кризисов и дистрессов в жизни и профессиональной деятельности учителя. Подсчитано, что только за один урок учитель принимает 200 решений и преодолевает 15 конфликтных ситуаций (А.К. Маркова). Несбалансированность двух сфер — профессиональной и семейно-бытовойтакже неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности педагога. В этой связи рассмотрение инновационной деятельности как фактора личностного саморазвития педагога, предотвращающего наступление у него эмоционального выгорания, представляется нам чрезвычайно актуальным.

Одновременно с этим, особую значимость приобретает и тесно взаимосвязанная с ней проблема оказания психологической помощи педагогу, уже включенному в инновационную деятельность. Несмотря на активно развивающуюся в организационном и содержательном планах систему школьных психологических служб, работа психолога с педагогом, реализующим ту или иную инновационную технологию, по прежнему остается на периферии его профессиональной деятельности. Одной из причин этому можно считать недостаточное количество методических разработок, специализированных тренинг-программ, которые бы психолог мог бы взять за основу в своей практической деятельности. Рассмотрение этих и сопутствующих им вопросов составило проблему данного исследования.

Теоретической основой исследования выступили: идея саморазвития личности в деятельности (Абульханова — Славская К. А., Зинченко В. П., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Немов P.C., Рубинштейн С. А., Фельдштейн Д.И.и др.), теории инновационной педагогической деятельности (Кузьмина Н.В., Подымова Л. С., Поташник М. М., Пригожин А. И., Сластенин В. А., Юсуфбекова Н. Р. и др.), теории профессионального становления и развития личности (Климов Е.А., Маркова А. К., Митина Л.М.), концепция профессиональной идентичности (Л.Б.Шнейдер), исследования профессионально обусловленных деформаций личности (Абрамова Г. С., Аминов H.A. Бойко В. В., Зеер Э. Ф. Рогов Е.И., Селье Г., Фонарёв А. Р., Форманюк Т. В., Юдчиц Ю. А. и др.), разработки в области психокоррекционной работы с педагогами (Клюева Н.В., Кряжева Н. Л., Федоренко Л. Г., Яковлева Е.Л.и др.).

Цель работы: определение особенностей инновационной педагогической деятельности как фактора, предупреждающего возникновение эмоционального выгорания учителя.

Объект исследования: инновационная педагогическая деятельность.

Предмет исследования: инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя.

Гипотеза исследования:

— инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, является одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом снижая вероятность возникновения у него эмоционального выгорания;

— участие педагога в специализированных психологических тренинговых программах является эффективным средством его личностного саморазвития и стабилизации эмоционального состояния.

Задачи исследования:

— проанализировать динамику развития представлений об инновационной педагогической деятельности в отечественной и зарубежной науке и практике, определить значимость влияния личностного и профессионального саморазвития педагога на эффективность ее осуществления;

— рассмотреть особенности синдрома эмоционального выгорания как одного из факторов, препятствующих личностному и профессиональному саморазвитию педагога как в его профессиональной, так и в инновационной деятельности, проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической науке и практике способы его предупреждения и преодоления;

— разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность тренинга-программы психологической поддержки личностного саморазвития педагога в инновационной деятельности в качестве одной из мер, предупреждающих наступление у него эмоционального выгорания.

— провести статистическую обработку полученных результатов, их анализ и обсуждение.

Методы исследования:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— эмпирические методы:

— констатирующий и формирующий, контрольный эксперименты,.

— диагностические методы:

— методики для проведения основного исследования: тест Э. Шостром «Самоактуализация личности», опросник В. В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания,.

— методики для пилотажного исследования: опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива, опросник для оценки уровня творческого потенциала личности, многофакторный личностный опросник РР1 (И. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Гампел), адаптированная методика исследования межличностных отношений Т. Лири (в адаптации Л.Н.Собчик), опросник для определения степени влияния на эмоциональное состояние организационных факторов;

— анкетирование;

— методы количественной и качественной обработки данных. Выборку испытуемых для основного экспериментального исследования составили две группы педагогов: группа педагогов — учителей инновационных образовательных учреждений (всего 132 человека из школ № 649, 2001, 1580 ЮАО г. Москвы) и группа педагогов — учителей образовательных учреждений, работающих по традиционным образовательным программам (всего 132 человека из школ № 923, 575, 547). В пилотажном экспериментальном исследовании приняли участие педагоги (302 человека) заместители директоров школ (148 человек), школьные психологи (82 человека).

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

— выявлено и обосновано влияние инновационной педагогической деятельности на личностное и профессиональное саморазвитие учителя и его эмоциональное состояние;

— установлено, что инновационная педагогическая деятельность, активизирующая творческий потенциал учителя, может служить эффективным средством стимулирования его личностного развития и снижения уровня эмоционального выгорания;

— раскрыта специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности. Отличительными чертами данного подхода являются «адресность» помощи оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество учебно-методического центра, администрации школы и ее психологической службы, активная позиция психолога школы в процессе создания условий для саморазвития личности учителя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания.

— установлена и раскрыта ведущая роль психологической службы в процессе стимулирования личностного саморазвития учителя школы;

— выявлено, что участие учителей в специализированной тренинговой программе способствует значительному снижению степени их эмоционального выгорания.

Практическая значимость работы заключается в разработке и усовершенствовании организационной системы сопровождения педагога в инновационной деятельности.

Материалы эмпирической части могут быть использованы психологами в работе с педагогами инновационных образовательных учреждений. Основные положения данного исследования могут служить материалом для повышения эффективности организационной, методической, психодиагностической, психокоррекционной работы школьного психолога с педагогом. В процессе проведения эмпирического исследования была создана и апробирована тренинг-программа, направленная на гармонизацию эмоционального состояния педагога через стимулирование его личностного саморазвития, а также был сформирован комплект диагностических методик, позволяющий определять особенности самоактуализации личности педагога и степень его эмоционального выгорания.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Инновационная деятельность педагога оказывает значимое влияние на личностное развитие специалиста. Являясь деятельностью творческой, она служит фактором, способствующим саморазвитию его личности и предупреждающим наступление у него эмоционального выгорания.

2. Педагог, занимающийся инновационной деятельностью менее подвержен такому виду профессиональной деформации личности как синдром эмоционального выгорания, чем учитель, работающий по традиционным обучающим программам.

3. В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода. Она должна основываться: на сотрудничестве учебно-методического центра, администрации школы и школьной психологической службы, чья деятельность строится на принципе взаимодополнения и кооперациина всестороннем изучении и анализе индивидуальных затруднений каждого педагога, позволяющем оказывать ему «адресную» помощьна продуманной и профессионально компетентной поддержке со стороны психологов школы, стимулирующей учителя к саморазвитию в инновационной деятельности и гармонизирующей его эмоциональное самочувствие.

4. Одним из эффективных методов оказания психологической помощи педагогу, осуществляющему инновационную деятельность, является специализированная тренинг-программа. Направленная на стимулирование личностного саморазвития и предупреждение эмоционального выгорания учителя, она должна базироваться на принципах открытости и синтеза психологических и психотерапевтических методов воздействия на внутренний мир человека.

5. Создание службы методистов-психологов в структуре методического центра округа позволяет значительно повысить статус психологической службы в школе, проводить психологическую экспертизу инновационных программ учителей, оказывать профессиональную поддержку психологам, учителям и внедрять передовой опыт в практическую деятельность. Повышать уровень психологической культуры участников образовательного пространства.

Выводы:

Обобщая результаты данного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1 .Инновационная деятельность является фактором предупреждения наступления у педагога эмоционального выгорания, способствующим его личностному саморазвитию. Одновременно с этим, совершенствование педагогом своих личностных и профессиональных качеств — важное условие успешности его инновационной деятельности.

2. Педагоги, занимающиеся инновационной деятельностью, имеют значительно меньшую, по сравнению со своими коллегами, работающими по традиционной обучающей программе, степень эмоционального выгорания. При равном уровне самоактуализации, учителя экспериментальных образовательных учреждений обнаруживают большую восприимчивость к работе с психологом и желание заниматься своим саморазвитием, чем учителя традиционных образовательных учреждений.

3. Для успешной реализации инновационных программ, необходимо создание специальной системы сопровождения педагога в инновационной деятельности, позволяющей оказывать «адресную» помощь в его индивидуальных затруднениях. Основными звеньями этой системы является структура «учебно-методический центрадминистрация школы — психологическая служба школы», чья работа должна строиться на принципах тесного взаимодействия и взаимодополнения.

4. Являясь важной составляющей системы сопровождения педагога в процессе внедрения им различного рода инноваций, психологическая служба школы должна включить в число приоритетных направлений своей деятельности работу с педагогами.

Важной частью этой работы должно стать содействие личностному саморазвитию учителя и стабилизации его эмоционального состояния.

5. Одним из эффективных способов, позволяющих психологу оказывать помощь педагогу в его личностном саморазвитии и улучшении его эмоционального самочувствия, является психологическая тренинг-программа «Психологической поддержки личностного саморазвития педагога в инновационной деятельности», базирующаяся на принципах открытости и синтеза психологических и психотерапевтических методов воздействия на внутренний мир человека.

Заключение

.

Согласно программе модернизации российского образования магистральным путем развития современного школьного обучения станет путь инновационных преобразований. Это делает дальнейшее изучение проблемы инновационной деятельности педагога как фактора, предупреждающего эмоциональное выгорание актуальным и значимым. На наш взгляд, особую важность в этой связи приобретает разработка её прикладного аспекта.

Проведенное диссертационное исследование не только расширило имеющееся представление о влиянии творческой инновационной деятельности на саморазвитие педагога, а через него и на гармонизацию его эмоционального состояния. В работе доказана эффективность оптимизации процесса самоактуализации учителя при помощи специализированных тренинг — программ органично включенных в систему его психологического сопровождения. Вместе с тем, оно позволило определить необходимость и перспективу дальнейшего исследования проблемы эмоционального выгорания учителя, как профилактики профессиональной деформации и сохранения здоровья учителя.

Одним из направлений исследований, на наш взгляд, должна стать более обширная разработка проблемы оказания психологической помощи педагогу, как представителю одной из наиболее деформирующих личность профессий. На сегодняшний момент очевидна необходимость создания целой системы предупреждения возникновения профессиональных деформаций в личности человека, решившего посвятить себя благородному делу воспитания подрастающего поколения. Мы уверены в том, что только гармоничная личность, движущаяся по пути своего саморазвития, способна воспитать себе подобную. Говоря о прикладном аспекте данной проблемы, мы имеем ввиду разработку новых и адаптацию имеющихся методов диагностики и психокоррекции деформаций в личностном саморазвитии и эмоциональном состоянии уже сложившегося педагога.

Второе направление исследования, на наш взгляд, должно касаться реорганизации системы подготовки педагогических кадров на уровне ВУЗа. Несмотря на то, что определенные шаги в этом направлении уже сделаны, проблема разработки практических методов стимулирования саморазвития личности студента, готовящегося стать педагогом остается на перефирии научно-практических исследований. И в данном случае речь должна идти не только о включении в образовательную программу ВУЗа так называемых «тренингов личностного роста», необходимо внедрение в обучение личностно-позиционной модели, использовании в самом образовательном процессе развивающих методов (диспутов, дискуссий, исследовательских работ). Сопровождение практики студентов методистами-психологами методических центров позволит не только представить более полно опыт работы школьных психологов по различным направлениям, но и практически обучить студентов технологиям организации и специфики психологического сопровождения в работе с учителями.

Безусловно, проблема поиска эффективных мер, предупреждающих наступление эмоционального выгорания у педагогов не исчерпывается решениями, предложенными в диссертации, или обозначенными в выделенных направлениях дальнейших поисков. Но мы надеемся, что они будут полезны будущим исследователям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. — М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998. — 272 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1999, 266с.
  3. H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. -1988. -№ 5,-с. 71−77
  4. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед.-М., 1991. 159с.
  5. A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику- Автореф.дисс. канд.пед. наук М., 1985
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М. :Педагогика, 1977. 254с.
  7. А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Дисс. .канд.пед.наук. Шуя, 2000, с. 75
  8. М. Я. Личность и профессия. — М.—Л., 1926. — 146 с.-С.17
  9. Ю.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979
  10. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М: «Педагогика», 1989, с. 208
  11. Э., Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: «Братство», 1994, с.224
  12. В.В. Социально-психологический климат коллектива и личности / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М.: Мысль, 1983 -203с, с. 132−153
  13. Э. В., Боллз Э. В. Учитесь жить с Синдромом Хронической Усталости — М., 1995.
  14. С. JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом / Под ред. Д. А Леонтьева В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 201−223.
  15. Бубер МЯ и Ты. М., 1993.- 175 с
  16. П.Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. — № 12
  17. М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций. В сб.: Интеллектуальное развитие организаций. — Новосибирск, 1992. С. 137- 150
  18. П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. —С. 13, 113
  19. Л.И., БеребинМ.А .Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. СПб., 1997. — 57с.
  20. А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М, 1991
  21. С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1991, с. 32
  22. Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций в сб. тез. сем.: «Проблемы инноватики и экспериментики.» -Таллин, 1981. С. 9 25
  23. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. -М., 1982 1984.
  24. С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1974с.42
  25. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) — М. Московский психолого-социальный институт, 1997. 120с.
  26. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М., 1995,44с.
  27. Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965
  28. М. П. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии. — Тбилиси, 1976. — С. 300—305
  29. Р. М. Элементы практической психологии. —Л., 1988. -С.560
  30. Д.Ю. Учебные затруднения как феномен процесса обучения // Cogito: Сб.научн.ст., Ижевск, 1998, с. 45 51
  31. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
  32. Де Боно Э. Рождение новой идеи о нешаблонном мышлении. -М., «Прогресс», 1976
  33. А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.)
  34. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.:Просвещение, 1993. — 191с.
  35. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — с. 160
  36. И.П., Панина H.B. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л, 1973
  37. Э. Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М., 1997
  38. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985
  39. A.A., Особенности установок учителя на различных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989
  40. О. Л. Лётный коллектив как экипаж // Коллектив и Личность. — М., 1975.
  41. О. Г. Хван A.A. К психологическому портрету учителя//Психологическое обеспечение инновационных процессов. -Новокузнецк, 1993
  42. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984
  43. В.И. Учитель как исследователь. М., 1980
  44. Э. В. Что же такое личность // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: МГУ, 1982. — 1119. —С. 18
  45. Р.Ф. Психологические особенности профессиональной дезадаптации педагогов массовых школ. Дисс. .канд.психол.наук. -Самара, 1999
  46. Кан-Калик ВА, Никандров НД Педагогическое творчество. М., 1990.
  47. П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981
  48. В.П. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1991. — № 1. — С.4−11
  49. В.П. Управление инновационными процессами в образовании Дисс.канд.пед.наук Минск, 1994.
  50. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994
  51. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига 1995
  52. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996
  53. Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 192с.
  54. Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия // Вопр. Психологии. 1987. № 3
  55. Т.М., Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М. Издательство Московского психолого — социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003
  56. JI. Н. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984
  57. Р., Боухал М. Психология в медицине. — Прага, 1983. — 210с
  58. В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы.-М., 1981., с.48
  59. В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. М., -№ 1., с.42−44
  60. А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. -М., 1982
  61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996, 175с.
  62. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. Психологии. 1984. № 1
  63. Н.И., Пригожин А. И., Сазонов Б. В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М., 1981
  64. . И., Ласков Б. И. Физиогенные и психогенные астении. — Курск, 1981
  65. A.A. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб и дополн. — М. — Нальчик, 1996.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 томах Т.П. М., 1983. — С. 94 -231
  67. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. — № 5. — с. 3 — 22
  68. В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997.-№ 4.-с.6−12
  69. P.A. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. М., 1989, с. 6667
  70. A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./Под ред. А. И. Каирова, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачева. Т. 1−2.-М:Педагогика, 1977
  71. С.Н., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог.Ч. 1. СПб., 1993
  72. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993, 192с., с.80
  73. . А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Изд-во Евразия, 1997. — 430 с
  74. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972
  75. . Л. В. Методика и практика психологической службы в вузе // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. — Новосибирск, 1981Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — М.—Воронеж, 1996. 448 с
  76. В. С. Психология индивидуальности. — М.—Воронеж, 1996.-448 с
  77. Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: Дисс.. канд.психол.наук, М., 2002
  78. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. «Дело», 1994. — 216с
  79. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М. Московский психолого-социальный институт- Воронеж, 2002 г. (Серия «Библиотека психолога»)86. Модели мира. М., 1997
  80. Морено 3. Обзор психодраматических техник // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. — № 1. — С. 47—62. — С. 4762
  81. Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. — 148с.
  82. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М. ¡-Просвещение, 1986, -160с.
  83. B.C. Феноменология развития и бытия личности. Москва-Воронеж, 1999
  84. В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дисс. .канд.пед.наук.М., 1989,. с.40
  85. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. Г. С. Сухобской. М., 1990., с.8
  86. P.C. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. Просвещение, ВЛАДОС, 1995, -512с.
  87. Н. Д. Перспективы образования в России//Гуманизация. 1998. — № 1. — с.3−13
  88. Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // «Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: АПК и ПРО. 2001. — 207с96.0дайник В. Психология политики. — СПб.: Ювента, 1996. — С.382
  89. В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журнал практической психологии и психоанализа, № 3, 2001
  90. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989
  91. И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук. Кострома, 2000
  92. В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. — 1988. № 11
  93. ПономаревЯ.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976
  94. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт.пед.наук. Казань, 1993
  95. М.М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. — № 5
  96. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989
  97. Психологический словарь/ авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М.Балабанова- Под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003. — 640с.
  98. Равкин З.И.Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории/Образование: идеалы и ценности (историко- теоретический аспект). — М: ИТО и РАО, 1995. — с.4 — 12.
  99. В. Сексуальная революция. — Тверь, 1992
  100. З.В., Резанкина Г. В. Психологический портрет учителя. Опыт самодиагностикию Балашиха, МОИПО. 1996, с.40
  101. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985
  102. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во Феникс, Ростов на — Дону, 1996, с.512
  103. Е. И. К проблеме педагогических аутостереотипов // Психология сегодня. — 1996. — Т. 2. — Вып. 3. — С. 162.
  104. Е.М. Диффузия инноваций. -Нью Йорк, 1965. 210 с.
  105. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994
  106. С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999,.- 705с
  107. A. JI. Социальная психология управления. — Л.: ЛГУ, 1986.-255с
  108. Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992
  109. Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя // Психология сегодня, 1996, Т. 2, вып. 3, с. 169- 170
  110. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.:Высшая школа, 1991. — 312с.
  111. В.А. Учитель и время // Сов. Педагогика. 1990. № 9
  112. В.А., Подымова Л.С.Педагогика: Инновационная деятельность. М.1997. 224с.
  113. Е. Н. О системе психокоррекционной работы с учителями // Проблемы обновления содержания высшего образования. — Ростов-н/Д., 1992. Вып. 3. — С. 57−59
  114. В.М., Лапина O.A., Макаровская А. П. Организация единого воспитатльного пространства в инновационной школе. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 200. — 144с (Серия «Библиотека психолога»)
  115. В.А. Сердце отдаю детям, — Киев, 1974. 288с.
  116. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961
  117. Турбовской Я. С Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.
  118. Улыбина Е. В, Проблемы агрессии учителя профессионала // Становление личности учителя — профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993, Раздел 2, с. 75−76
  119. Федоренко Л. Г Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб., 2003. — 206с
  120. Д. И. Психология развивающейся личности. — Москва — Воронеж, 1996. — 512 с.
  121. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./Д.И.Фельдшейн. М.:Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — Т.2. — 456с. — (Серия «Психологи России»).
  122. В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368с
  123. А. Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. — 1997. — № 2
  124. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала.- М., 1998. 347с.
  125. Т. В. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. —№ 6.
  126. Э. Человек для себя. — Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  127. E.H. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя среди школ США. Дисс.. канд.пед.наук, Казань, 1999
  128. В.Д. Психология деятельности и способности человека, М., 1996. 320с., с.21
  129. И.З. Гуманизация высшей школы США., Казань. КГУ. -1993.-97с., с.72
  130. Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб.пособие. М: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 600с. — (Серия «Библиотека психолога»
  131. Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. (Руководство для преподавателей ВУЗов и практикующих психологов) -М: Издательство Московского психолого-социального института-
  132. Воронеж Издательство НПО «МО ДЕК», 2003. 202с.-(Серия «Библиотека психолога»),
  133. Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — Минск.: ТПЦ Полифакт, 1992. — 128 с
  134. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391с
  135. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991
  136. . E.JI. Развитие творческого потенциала у младших подростков. Школьный психолог. № 6,2001
  137. Bruner J.S. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge, 1962
  138. Bruner J.S. Process of education reconsidered // Phi Delta Kappan. -1971.-Vol. 53.-N l.-P. 18−21
  139. Dimensions of thinking. -Alexandria, 1989. P. 18- GoodladJ.I. What schools are for. -2nd ed. — S.L., 1994
  140. Dewey J. Progressive education and the science of education. -Wash., 1928. P. 13
  141. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933
  142. Ericson E. Identity Youth and Crisis. N.Y., 1968
  143. Ferris Gerard R, Bergin T. Gregory, Wayne. Sandy. Personal characteristics, job perfomance and absenteeism of public school teachers // I. App. Soc. Psichol., 1988, № 7, p. 552−563
  144. GoodladJ.I. What schools are for. -2nd ed. S.L., 1994
  145. Kolb D., Fry R. Towards on applied theory of experiential learning //Theories of group process /Ed.by C.L.Cooper. N.Y., 1975
  146. Kolb D. Experiential learning.- Englewood Cliffs (N.J.), 1984.
  147. Hankins Norman E., Dark Hester. Self actualization: Do teachers need it? // J. Hum. Behav. And Learn., 1989−6,№ 2, p.7 — 12
  148. Horny K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. N.Y., Norton, 1966, p.23 27
  149. Lipman M., Philosophy goes to school. Philadelphia, 1988.P.67
  150. Maslach C. Bumout: A multidimensional perspective // Professional bumout: Recent developments in the theory and research / Ed.W.B.Shaufeli, Cr. Maslach and T. Marek. Washington D. C: Taylor & Trancis, 1993 .P. 1932.
  151. PaulR.W.Critical thinking. Fundamental to education in a free society //Educational Leadership.- 1984, — Vol.42.- P.4−14
  152. Rogers EM. Diffusion of innovations. № 4 Fee Press, 1983
  153. Scardamalia M., Bereiter C. Computer support for knowledge-bulding communities //The Journal of the Learning Sciences. 1993/94. No.3. P.270
  154. Shconfeld Irvin Sam. Psychological distress in a sample of teachers // Psichol., 1990 124, № 3, p. 321−338
  155. Shor I, Freire P. A pedagogy for liberation. South Hadley, 1987. -P. 180
  156. Spermen T., Armisted L.P., Fewler F., Barksdale M.A., Reif G. The Quest for Excellence in University Teaching // Jurnal of Higher Education.-1987.-№ 1, V.48,-p.66−84
  157. Sprinthall N.A. Thies- Sprinthall L. The Teacher as an Adult Learner. A. Cognitive Development Vieur // Staff Development Part2 -Chicago, 3.:The University of ChicagoPress, 1983
  158. Taba H. Curriculum development: Theory and practice. N.Y., 1962
  159. Toffler A. The third wave. -N.Y., 1980
  160. Wagemans L., Dochy F. Principles in the use of experiential learning as a sourse of prior learning //Distance Education. 1992. — Vol. 12. -No. 1
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!