Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи

Диссертация: Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В. Г. Белинского (2002, 2003, 2004) — на Всероссийской научно — практической конференции «Современные проблемы социальной психологии»" (Пенза, 2001) — на межрегиональной научно-практической конференции «Состояние… Читать ещё >

Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методические подходы к изучению соци -альных позиций подростков в группах членства
    • 1. 1. Понятие социальной позиции, подходы к ее изучению, механиз мы образования
      • 1. 1. 1. Диспозиции как внутренние детерминанты социальных позиций
    • 1. 2. Определение топологических параметров отношений значимости для изучения социальных позиций подростков в группах членства
    • 1. 3. Характеристика социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группах членства
    • 1. 4. Методы исследования социальных позиций личности в группах членства
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Эмпирическое исследование социальных позиций подрост -ков с различной степенью изоляции от семьи в группах членства
    • 2. 1. Основные характеристики модифицированной методики топо социограмм
      • 2. 1. 1. Обоснование психометрических характеристик топосоциограмм, обеспечивающих валидность и надежность модифицированной методики
    • 2. 2. Организация, проведение и интерпретация эмпирического исследования социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства
      • 2. 2. 1. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «семья»
      • 2. 2. 2. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «учебный класс»
      • 2. 2. 3. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «друзья»
  • Выводы по главе 2
  • Выводы диссертационного исследования

Актуальность исследования. Повышение роли человеческого фактора и возрастания значения всех проблем, связанных с человеком на современном этапе, предопределяет актуальность исследований особых состояний личности, сложным образом опосредующих связь личности и внешней среды, предшествующих ее реальному поведению.

В отечественной психологии отдельные вопросы, связанные с явлением социальных позиций как регулятора социального поведения, затрагивались в концепции отношений личности А. Ф. Лазурским в начале 20 века, В.Н. Мя-сищевым (1960), в работах А. Н. Леонтьева (1981), который ввел в научный оборот понятие субъективного, личностного смысла как отношения, «которое создается в жизни и деятельности субъекта.». Некоторые признаки социальных позиций как социально-психологического явления рассматриваются Л. И. Божович в ее концепции направленности, или «внутренней позиции личности».

В социальной психологии существуют исследования, посвященные изучению социальной позиции как сложного явления, раскрывающего единство объективного и субъективного в личности и обеспечивающего понимание социальной ситуации развития (В.А. Ядов, (1975) — Ш. А. Надирашвили, (1974) — Е. С. Кузьмин. (1977) — Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов (1979) — А. И. Донцов, B.C. Магун, (1983) — А. А. Кроник, Е. А. Кроник, (1989) — В. В. Макаров, Е. В. Макарова (2002) — М. Е. Литвак, М. С. Каган, А. У. Хараш, И. Н. Рейнвальд (1980) — Э. Берн, Б. Шутс, Ч. Макклинток, (1978) и др.).

Востребованность таких исследований возрастает применительно к периоду становления личности. В многочисленных работах отечественных и зарубежных психологов подчеркивается, что подростковый возраст повышает уязвимость личности перед лицом обстоятельств, которые могут оказывать неблагоприятное влияние на ее сознание (Д.И. Фельдштейн, И. С. Кон, И. В. Дубровина, А. С. Чернышев, Р. Дрейкур и др.). Одним из таких обстоятельств является изоляция (в различной степени выраженности) подростка от семьи. Однако то, как взаимосвязаны факт изоляции от семьи и проявление социальных позиций подростков не только в семье, но и в других группах членства («учебный класс», «друзья»), остается недостаточно изученным.

В то же время остается недостаточно изученным аспект, рассматривающий межличностные отношения в группах членства, особенно в период становления личности, так как не рассматриваются социальные позиции, которые складываются в процессе взаимодействия людей в группах членства, хотя существует достаточно большое количество исследований отношений в семье (Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, Г. Т. Хоментаускас, Е. Т. Соколова, Б. С. Романова, О. Ф. Потемкина, Г. С. Абрамова, (1998) — А. В. Петровский, (1983) — В. Л. Леви, (1989) — Б. Б. Насонова, (1990) — А. В. Усова, (1996) — Л.Г. Са-готовская, (1971) — Т. Снегирева, (1986) — Э. Л. Дугарова, (1995) — Э. Берн, Р. Скиннер, Д. Боумрин, A.L. Baldwin, (1959) и др.), в учебном классе (А.И. Донцов, Я. Л. Коломинский, А. А. Реан, В. А. Петровский, А. В. Киричук, М. Битянова, М. В. Дубровина, А. Лутошкин, Р. С. Немов, М. Ю. Кондратьев и др.), в группе друзей (В.Н. Куницина, И. С. Кон, В. А. Лосенков, Т.П. Скрип-кина, (1997) и др).

Значительный интерес для современной практики представляют исследования, раскрывающие ранние социальные позиции (М. Айнсворз, Дж. Бо-улби, Э. Берн, Д. Рон, Б. Шуте и др.), которые предопределяют в последующем всю жизнедеятельность личности. Недостаток таких исследований чаще всего связан с отсутствием надежных методов изучения социальных позиций, диспозиций, обеспечивающих развитие и становление личности в социальной группе. Такая ситуация вызывает необходимость создания новых методов или модифицирования существующих методик, обеспечивающих изучение межличностных отношений, раскрывающих глубинные причины социальных позиций личности, ведущих его к тем или иным поступкам и действиям.

В связи с этим складывается противоречие, связанное с необходимостью изучения социальных позиций личности, складывающихся в группах членства и отсутствием способов, позволяющих это сделать.

Стремление найти пути определения социальных позиций подростков в различных группах членства и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это обоснование раскрытия внутренних позиций в различных группах членства на основании топологических параметров отношений значимости, а в практическом — модификация методики для выявления социальных позиций подростков в группах членства.

Цель исследования — определить типичные диспозиции подростков в группах членства, предопределяемые степенью изоляции их от семьи.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать применимость топологических показателей отношений значимости для определения и характеристики диспозиций подростков в группах членства. ¦ .2. Сконструировать валидную топосоциографическую методику диагностики социальных позиций подростков в группах членства «семья», «друзья», «учебный класс».

3. С использованием разработанного инструментария провести эмпирическое исследование подростков, изолированных от семьи в различной степени.

Объект изучения — социальные позиции подростков в группах членства.

Предмет исследования — влияние степени изоляции подростков от семьи на принимаемые ими диспозиции в группах членства.

Гипотеза исследования. Степень изоляции подростков от семьи предрасполагает их к ситуативному принятию множества частных социальных позиций (диспозиций) в группах членства. Для каждой группы набор диспозиций типичен и достоверно описывается топологическими показателями & значимых отношений.

Теоретической и методологической основой настоящего исследования являются:

— концепции, положения, раскрывающие статусный и внутренний аспект социальной позиции (А.Л.Свенцицкий, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, И. Н. Семенов, В. В. Бойко, Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, Э. Берн);

— концепции отношений В. Н. Мясшцева, концепции персонализаци (А.В.Петровский, В.А.Петровский), концепции социально-психологической установки (Г.М.Андреева, А. Г. Асмолов, А. И. Донцов, В. С. Магун, Д. Н. Узнадзе, В.А.Ядов);

— положения о личностном развитии и межличностных отношениях подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В. Дубровина, В. С. Мухина, Н. М. Неупокоева, А. М. Прихожан, Н. К. Радина, Л. И. Рюмшина, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева, В. А. Петровский, М.Ю.Кондратьев).

Методы исследования. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений использована совокупность общенаучных, психологических методов:

— метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно — сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования;

— спектр конкретных методов, используемых с целью психометрического обоснования топосоциографической методики: метод экспертных оценок, метод субъективных оценок, метод использования контрастных групп, метод перекрестной валидизации с использованием опросника ВРР Марковской, проективных графических тестов «Рисунок семьи», «Рисунок семьи животных», классической социометрии.

— методы эмпирического исследования: модифицированная автором то-посоциографическая методика, выявляющая социальные позиции подростков в группах членства, а также наблюдение, беседа;

— методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных (непараметрический анализ с использованием критерия углового преобразования Фишера, t-критерия Стьюдента).

База исследования: Всего в исследовании приняло участие 348 человек, из них — 60 подростков воспитанников детского дома № 1,2 г. Пензы, 60 -подростки воспитанники школы-интерната № 3, 2 г. Пензы, 98 — подростки гимназии № 44, 1 г. Пензы, 130 — подростки общеобразовательных школ № 56, 58, 73 г. Пензы.

Этапы исследования:

I этап — теоретический анализ проблемы изучения внутренних позиций в группах членства на основании топологических параметров отношений значимости (2001 -2002 гг.).

II этап — пилотажное исследование, которое проводилось в целях модификации топосоциографической методики, выявляющей социальные позиции подростков в различных группах членства и ее психометрическое обоснование (2002 — 2003 гг.).

III этап — эмпирическое исследование проверки намеченных теоретических положений, определяющих возможность выделения социальных позиций подростков в группах членства на основании определенных топологических параметров отношений значимости и выявлении типичных социальных позиций подростков в группах членства с различной степенью изоляции от семьи (2003 — 2004 гг.).

Научная новизна исследования.

1.Определены топологические параметры, наиболее полно описывающие значимые отношения подростка в группе: границы, сплоченность, иерархия власти, авторитетности, актуальности значимых отношений.

2. Определены типичные социальные позиции подростков в группах членства, предопределяемые степенью изоляции их от семьи.

3. Модифицирована методика топосоциограмм выявляющая социальные позиции подростков в группах членства.

Теоретическая значимость исследования:

1. Установлена зависимость принимаемых подростками социальных позиций в группах членства от степени изоляции их от семьи.

2. Определены критерии топологических отношений в группах членства.

3. Для групп членства выявлены типичные социальные позиции подростков, в разной степени изолированных от семьи.

Практическая значимость работы: результаты исследования применимы в работе социальных педагогов и психологов для решения задач психосоциальной диагностики и коррекции в группах членства: «семья», «друзья», «класс».

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъективно-личностные отношения, складывающиеся в социальном пространстве группы, с достаточной полнотой описываются пятью топологическими параметрами: их границами, сплоченностью, иерархией власти, авторитетности, актуальности значимых отношений.

2. Типичность социальных позиций во всех группах членства выражается:

— у подростков из полных социально благополучных семей — в оптимальности границ эмоциональной зависимости от группы и оптимальной сплоченности отношений;

— у подростков с частичной изоляцией от семьи — в низкой сплоченности отношений, подчиненном положении «Я»;

— у подростков с полной изоляцией от семьи — в расширении границ эмоциональной зависимости подростка от группы.

3. Социальные позиции в группах членства могут достоверно определяться модифицированной проективной топосоциографической методикой.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всестороннем анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету и задачам исследованиявозможностью повторения исследованиярепрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения методов статистической обработки, проведением исследования на базе достаточной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В. Г. Белинского (2002, 2003, 2004) — на Всероссийской научно — практической конференции «Современные проблемы социальной психологии»" (Пенза, 2001) — на межрегиональной научно-практической конференции «Состояние образования. Тенденции и перспективы» (Пенза, 2002), на международной научно-практической конференции «Подготовка психологов — практиков в высшей школе: проблемы и пути решения» (Пенза, 2004), на заседаниях кафедры прикладной психологии ПГПУ им. В. Г. Белинского (2001 -2004). Издано методическое пособие по использованию методики Топосоциограмм, которая нашла применение в исследовательской и учебной работе факультета психологии ПГПУ, а также в работе ряда образовательных учреждений г. Пензы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, изложенных на. страницах текста, а также содержит список использованной литературы, насчитывающий 191 источник.

Выводы.

1. В ходе исследования гипотеза о влиянии степени изоляции подростков от семьи на принимаемые ими в группах членства диспозиции подтвердилась.

Диспозиции подростков в группах членства стимулируются депривацией эмоционального общения в родительской семье.

2. Принимаемая подростком социальная позиция в группе членства с требуемой полнотой описывается пятью топологическими параметрами значимых отношений: их эмоциональными границами, сплоченностью, иерархией власти, иерархией авторитетности и иерархией актуальности. Их возможные сочетания дают 14 частных позиций (диспозиций), .ситуативно избираемых подростком.

3. Частные социальные позиции подростков в группах членства «друзья», «класс», «семья» отражают их эмоциональную включенность во внут-ригрупповые отношения значимости.

4. Степень изоляции от семьи актуализирует у подростка ситуативное принятие набора частных социальных позиций в каждой группе членства. Совокупности этих позиций типичны.

При полной изоляции от семьи (воспитание в детском доме) они отражают:

— в группах членства «друзья» и «класс» — доминирование «Я» и неопределенность границ эмоциональной зависимости;

— в группе «семья» — актуальность «Я» и высокую эмоциональную зависимость от социального окружения;

При частичной изоляции от семьи (обучение в школе-интернате):

— в группах «друзья» и «класс» — дезактуальность и подчинение «Я», низкую сплоченность;

— в группе «семья» — низкую внутрисемейную сплоченность, эмоциональную независимость от родительской семьи.

При воспитании в полных, социально благополучных семьях:

— в группах «друзья» и «класс» — оптимальность границ эмоциональной зависимости от группы, центрацию и актуальность «Я», умеренную сплоченность;

— в группе «семья» — оптимальность границ эмоциональной зависимости от семейного окружения, авторитет, актуальность и доминирование родителей, внутрисемейную интеграцию.

5. Модифицированная методика топосоциограмм представляет собой стандартизированный, валидный, надежный инструмент, пригодный для исследования социальных позиций подростка в группах членства.

Заключение

.

Повышение роли человеческого фактора и возрастания значения всех проблем, связанных с человеком на современном этапе, предопределяет актуальность исследований особых состояний личности, сложным образом опосредующих связь личности и внешней среды, предшествующих ее реальному поведению. В социальной психологии существуют исследования социальной позиции как сложного явления, раскрывающего единство объективного и субъективного в личности и обеспечивающего понимание социальной ситуации развития.

В то же время остается недостаточно изученным внутренний аспект социальных позиций, принимаемых личностью в группах членства. Недостаток таких исследований чаще всего связан с отсутствием надежных методов изучения этого вопроса.

В диссертационном исследовании решалась проблема обоснования раскрытия внутренних позиций в различных группах членства на основании топологических параметров отношений значимости и конструирование методики для выявления социальных позиций подростков в группах членства.

Нами в процессе теоретического и эмпирического исследования было выявлено, что значимые отношения, складывающиеся в социальном пространстве группы, с достаточной полнотой описываются пятью топологическими параметрами: их границами, сплоченностью, иерархией власти, иерархией авторитетности, иерархией актуальности значимых отношений. Определено, что типичность социальных позиций во всех группах членства выражается:

— у подростков из полных социально благополучных семей — в оптимальности границ эмоциональной зависимости от группы и оптимальной сплоченности отношений;

— у подростков с частичной изоляцией от семьи — в низкой сплоченности отношений, подчиненном положении «Я»;

— у подростков с полной изоляцией от семьи — в расширении границ эмоциональной зависимости подростка от группы.

Также выявлено, что социальные позиции в группах членства достоверно определяются модифицированной проективной топосоциографической методикой.

Таким образом, в результате теоретического и эмпирического исследования мы получили подтверждение гипотезы о том, что степень изоляции подростков от семьи предрасполагает их к ситуативному принятию множества частных социальных позиций (диспозиций) в группах членства. Также подтверждено, что для каждой группы («семья», «класс», «друзья») набор диспозиций типичен и достоверно описывается топологическими показателям значимых отношений.

Результаты эмпирического исследования можно использовать в работе социальных педагогов и психологов для решения задач психосоциальной диагностики и коррекции в группах членства «семья», «друзья», «класс».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику педагогов-психологов в школах г. Пензы и используются в подготовке психологов в ПГПУ им. В. Г. Белинского. Методика топосоциограмм показала хорошие диагностические и прогностические возможности в ряде исследований, выполненных под руководством автора на уровне дипломных работ.

На основании результатов диссертационного исследования издано методическое пособие по использованию методики топосоциограмм.

Дальнейшая перспектива проведенного исследования может заключаться:

— в расширении спектра групп членства, включаемых в анализ;

— в выявлении возрастного аспекта в особенностях проявления социальных позиций в группах членства;

— в выявлении зависимостей между проявлением частных социальных позиций (диспозиций) в системе групп членства;

— в расширении возможностей топосоциографического инструментария, изучающего социальные позиции личности в группах членства за счет включения в него заданий, основанных на методе рефлексивных контрастов, таких как рефлексивная шкала благополучия отношений в группе и задания, отражающего представления испытуемого об идеальных значимых отношениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — Москва — Воронеж, 2000.
  2. Г. С. Графика в психологическом консультировании. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 142 с. — (Современное образование)
  3. Н. И. и др. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) // Психол. журн. — 1999. — № 1.
  4. Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя // Вопр. психол. — 1997. — № 4.
  5. Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
  6. .Г. Избр. психол. труды. Т. 2. М., 1980. С. 63 -69.
  7. А. Психологическое тестирование: в 2 томах. М., 1982.
  8. Г. М. Социальная психология. — В кн.: Социология в России. / Под ред. В. А. Ядова. М., 1996. С. 457—481.
  9. Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.
  10. Е.Ю. Ценностные установки в структурно-содержательной характеристике процессов социализации и индивидуализации //Мир психологии. 2001. № 2. С. 66−75.
  11. И. Арестова О. Н. Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вест. Моск. Ун -та. Психология. Сер. 14. 1998. -№ 1-С. 34−42.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.
  13. Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 1999. — № 5.1. С. 27−37.
  14. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. 398 с.
  15. Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб.: Изд-во «Братство», 1992.
  16. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.
  17. М. Р. Социальная психология: наука, практика и оьраз мыслей. Учебное пособие / М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. -576 с. (Серия «Кафедра психологии»)
  18. А. А., Криволап JI. И. О некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим лицам // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума. — JL, 1973.
  19. А.А. Социальная психология личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 1. С. 13−21.
  20. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.- Воронеж, 1997.351 с.
  21. В. В. Трудный характер подростков. Развитие, выявление, помощь. СПб.: Союз, 2002. 159 с.
  22. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995.
  23. М. Я и Ты. М., 1993.
  24. Н.С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с. (Серия: «Учебники психотерапии»)
  25. JI. Ф., Королев Д. К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности // Вопр. психол. 2000. — № 1. — С.126.133.
  26. Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
  27. Т.М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 50−65.
  28. А .Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.
  29. А.Я. Структура и типы родительского отношения. // Автореф. 19.00.01./МГУ.-М., 1995.
  30. A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 е.: ил. — (Психология для всех).
  31. Е.В. Проблемы социализации и её эффект в развитии личности и смысловых установок // Мир психологии. 2001. № 2. С. 5467.
  32. .С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 156 с.
  33. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Сост. и ред. Н. П. Иванова. М., 1996.
  34. JI.C. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.-М., 1984.
  35. А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.
  36. М.В., Петрова Е. А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических взов. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.
  37. М.Р. Психологическое содержание личностногосамоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3.
  38. JI. Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
  39. Головей JT.A.,. Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие СПб.: Речь, 2002. -694 с.
  40. Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации //Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 138 — 146.
  41. В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психол. журн. — 1997. — № 6.
  42. С. В. Архетипы игры и некоторые современные особенности «Человека играющего» // Мир психологии/ — 1998 — № 4.
  43. JT. П. Общение с собой: начало психологической активности. — М., 1991.
  44. Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с. — (Серия «Психологический практикум: тесты»).
  45. А. И. О понятии «группа» в социальной психологии. — Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, № 4. С. 17—25.
  46. А. И. Психология коллектива. — М., 1984.
  47. Е. JI. Межличностное общение: семантика и механизмы. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998.
  48. И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988-
  49. И.Г., Смирнов JI.M. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. № 3.
  50. И.В. Психологический мониторинг. Мироощущениеподростков и старшеклассников / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е. Е. Данилова, Н. Н. Толстых, Т. И. Юфеева. М., 1996.
  51. М. И. Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь. Мн.: «Хэлтон», 1998.
  52. В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика): Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. 200 с.
  53. Ермолаева-Томина Л.Б., Бенедиктова Г. Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988. Ч. 1.
  54. А. Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования // Психол. журн. — 1993. — № 4.
  55. Забродин Ю. М Очерки теории психической регуляции поведения. М.: Изд-во Магистр, 1997. — 208 с.
  56. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — М.: Медицина, 1982.
  57. В. И. Язык социального статуса, — М., 1992.
  58. Кле М. Психология подростка. — М., 1991.
  59. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  60. В.Н. Психологические особенности личности значимого другого как субъекта общения. // Дис. на соиск. кан. псих, н., 19.00.01., М., 1981.
  61. В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1983.
  62. Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. -Минск, 2000.
  63. Я. Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984.
  64. Я. JI. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986.
  65. Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2000.
  66. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 287 с.
  67. М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации // Психология развивающейся личности. М., 1987 и др.
  68. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
  69. Н. И. Словарь-справочник по психологии. — М., 1996.
  70. X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. — Пермь, 1992.
  71. Л.А., Никонова А. Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылёвой. -СПб., 2001.С. 24−37.
  72. Л. А., Папцова М. Д. Личностная автономия: стратегии перераспределения ответственности в ситуации группового давления // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылёвой. СПб., 1998.
  73. С.В. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. 102 с.
  74. Р.Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.
  75. А. А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев, 1982.
  76. А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений.—М., 1998.
  77. А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений.- М.: Мысль, 1989. 204.
  78. Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малых групп. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.
  79. В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики. — СПб, 1995 (1).
  80. В.Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение: Учебник. СПб., 2001.
  81. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999.
  82. М.Е. Из Ада в Рай: Избранные лекции по психотерапии / Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. — 480 с.
  83. О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей. Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности //Мир психологии. 2002. № 1. С. 83−107.
  84. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  85. В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. -М.: А.П.О., 1995 (серия «Психологическая помощь и консультирование, вып.1).
  86. В. С. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Психол. журн. 1991. — № 6. — С. 40.
  87. Д. Социальная психология. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 688 с.
  88. Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журн. — 1996. — № 3. — С. 149.
  89. Е. Я — Ты — Мы. — М., 1986.
  90. В. С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1981.
  91. В.М. Психология семейного воспитания (диагностике коррекционный аспект). — М.- Воронеж, 2000.251с.
  92. JT.B. Социально-психологическая диагностика личности. JL, 1988.
  93. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учрежениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 33.
  94. Мюллюниеми Р. О происхождении социальных ориентаций // Проблемы психологии личности. М., 1982.
  95. В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. : — Л.: Знание, 1974.
  96. В. Н. Психология отношений // Избр. психол. труды. — М.- Воронеж, 1998.
  97. В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. 356 с.
  98. Г. Семья в психологическом консультировании. -Калининград: КГТ, 1999.
  99. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси, 1974.
  100. Ш. А. Дмитрий Николаевич Узнадзе (к 100-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 87−95.
  101. Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника. // Автореф. 19.00.07. / НИИ психологии УССР.- Киев, 1990.
  102. Т.В. Влияние взаимоотношений в семье намежличностные связи ребенка. //Автореф. 19.00.07. Л., 1980.
  103. Е. И., Купчик В. П., Сафонова А. М. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психол. журн. — 1996. — № 3. — С. 92.
  104. Н. Н. Межличностные отношения. — Л., 1979.
  105. Н. Н. Совместимость людей II Социальная психология личности / Под ред. А. А. Бодалева. — Л., 1974.
  106. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987.
  107. Опросник межличностных отношений. Методическое руководство. — СПб.: СПбГУ, 1992.
  108. Е. В. Власть: отношение или элемент системы? // Власть. Очерки современной политической философии Запада. — М.: Наука, 1989. —С. 61−94.
  109. А.К. Проблемы исследования субъективной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5.
  110. М. В. Секретный мир детей. — СПб.: Питер, 1998.
  111. . К. Новая проективная психодиагностическая методика «Тест 12 животных» // Вопр. психол. — 1999. -№ 3.
  112. Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции: Учеб.- метод, пособие. М., 1998.
  113. ЕМ. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. М.: Мысль, 1972.
  114. А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений //Социальная психология. М., 1987. С. 84.
  115. А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 7.
  116. А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии. 1982. № 3-
  117. В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации//Психология развивающейся личности. М., 1987 и др.
  118. К. К. Личность как объект социальной психологии. — В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. С. 72−89.
  119. В. М. Социально-психологический потенциал личного влияния: Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1998.
  120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999. 670с.
  121. Практическая психология образования / Под ред.И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. 526 с.
  122. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.- Воронеж, 2000.
  123. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990. С. 152
  124. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 528 с. (Серия «Мир психологии»).Абрамова Г. С. Графика в психологическом консультировании. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 142 с. — (Современное образование)
  125. А.В., Величер У. Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение. // Психологический журнал. 1994. — № 2 — С. 113 — 122.
  126. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И. В. Дубровиной и А. Г. Рузской. М., 1990. С. 202.
  127. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С. 12.
  128. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. М., 1960. С. 50.
  129. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского и М. Г1. Ярошевского. М., 1990.
  130. М. А. Психологическая близость со значимыми лицами и некоторые особенности самосознания старшеклассника// Проблемы общения и воспитание. — Тарту, 1974. — С. 168−178.
  131. Ратайчак 3. Межличностное доверие // Человек как субъект общественной жизни. — Вроцлав- Варшава- Краков, 1983. — С. 85−102 (на польском яз.).
  132. А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999.
  133. И.Н. Психология личности. М.: Университет дружбы народов, 1987. 196 с.
  134. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.
  135. Е. А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект. — В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. С. 128—151.
  136. Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
  137. В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. канд. психол. наук. — Ростов-н/Д, 1997.
  138. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т.-М., 1989.
  139. Е.Г. Социальная психология. Новосибирск, 1996.
  140. Саготовский 5.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искание, позиции, поступки. -М., 1982. 170 с.
  141. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Под ред. В. А. Ядова. — Д.: Наука, 1979.
  142. В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика1. Пресс, 1992.
  143. A.JI. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 336 с.
  144. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.
  145. Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопр. психол. — 1999. — № 5.
  146. А. Н. Соотношение эгоизма и альтруизма личности: интерпретации // Психол. жури. — 1999. — № 6.
  147. С. Д. Мир образов и образ мира / Вестн. Моск.
  148. Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии. 1995. — № 6 — С. 43 — 51.
  149. Современная зарубежная социальная психология: тексты. / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI. А. Петровской). — М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984.
  150. Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1996.
  151. А. В. Зрелая личность: понятийный анализ. — Цит. по кн.: Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. — М., 1992. С. 132—142.
  152. Социальная психология личности в вопросах и ответах. / Под ред. В. А. Лабунской. — М., 1999.1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!