Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности

Диссертация: Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наименее устойчивым элементом в структуре личностного компонента коммуникативных способностей является стиль межличностного взаимодействия, он менее всего зависит от уровня активности. Стили межличностных отношений существенно изменились после формирующего эксперимента: испытуемые, имеющие до тренинга умеренные показатели (до 8) по I октанту (властный-лидирующий стиль), после тренинга имели более… Читать ещё >

Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы коммуникативных способностей в современных психологических исследованиях
    • 1. 1. Проблема коммуникативных способностей в психологии
    • 1. 2. Личностный компонент в структуре коммуникативных способностей
    • 1. 3. Проблема активности в психологии
    • 1. 4. Особенности развития коммуникативных способностей старших подростков
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка
    • 2. 1. Цели, задачи, методы и организация эмпирического исследования влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка
    • 2. 2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка
    • 2. 3. Психолого-педагогические технологии развития коммуникативных способностей
    • 2. 4. Особенности проведения тренинга для старших подростков с различным уровнем активности
    • 2. 5. Результаты реализации экспериментальной программы по развитию коммуникативных способностей старшего подростка
  • Выводы по II главе

Актуальность темы

исследования. Современное общество с многообразием межличностных коммуникаций, усиливающейся конкуренцией требует от молодых людей развитых коммуникативных способностей, проявления социальной активности, ориентированности на успешную социальную интеграцию и адаптацию. Особую актуальность проблема развития коммуникативных способностей приобретает при растущих масштабах Интернет-культуры, которая, в некоторых случаях, оказывает отрицательное воздействие на подростков и молодежь, приводя к замещению непосредственного общения виртуальным, сужению межличностных контактов, в частности,, Л. О. Пережогин [143] указывает на деперсонифицирующее и метаперсонифицирующее влияние Интернет на личность, когда происходит перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий социума в сеть.

В российской системе образования, несмотря на декларирование необходимости развития коммуникативных способностей учащихся, не уделяется достаточного внимания развитию коммуникативного потенциала личности. Разработка и реализация психолого-педагогических технологий развития коммуникативных способностей могли бы способствовать эффективному использованию средств общения, раскрытию коммуникативного потенциала личности, а в некоторых случаях, даже корректировать социальное поведение. Однако для разработки программы необходимо определить социальные и психологические факторы, влияющие на развитие коммуникативных способностей, выявить компоненты в структуре этих способностей, установить взаимосвязь формально-динамических и содержательных свойств личности, влияющих на становление способности к общению. Одним из внутренних условий развития коммуникативных способностей является психическая активность, выступающая как формально-динамическое свойство, поэтому необходимо учитывать уровень активности личности в коммуникативной сфере, выбирая стратегию развития коммуникативных способностей, ведь активность задает потенциальный уровень развития способностей, а социальные условия позволяют актуализировать и максимально использовать этот потенциал.

Исследование феномена коммуникативных способностей проводилось с различных позиций социальной психологии (А.А.Леонтьев, Г. М. Андреева, В. В. Рыжов, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, А. А. Бодалев, В. А. Лабунская, В.Н.Куницына), дифференциальной психофизиологии (Э.А.Голубева, М.К.Кабардов), педагогической психологии (Н.В.Кузьмина, Н. А. Аминов, Н. Ф. Гоноболин, Л. М. Митина, В.В.Рыжов), психологии труда (Н.В.Александрова, В. Н. Кустов М.В.Иванова, М. И. Марьин, А.В.Осинцева), возрастной психологии (Т.В.Драгунова, А. В. Мудрик, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д.И.Фельдштейн).

На современном этапе коммуникативные способности остаются популярным объектом психологических исследований, большинство работ (И.Р.Алтунина [7]- Е. А. Кукуев, 2002 [95]- М. И. Скрыпко, 2002 [166]- Н. А. Воробьева, 2004 [46]- М. В. Иванова, [68]- И. Н. Зотова, [67]- А. Ш. Гусейнов, [53]- Т. С. Баташева [21]), выполнено в рамках деятельностного подхода, авторы рассматривают способности через призму особенностей коммуникативной деятельности, однако вопрос о природных предпосылках или задатках этих способностей и их связи с личностными образованиями в возрастном контексте остается открытым. В связи с этим не может быть до конца раскрыт вопрос о путях развития способностей старших подростков без учета индивидуально-типологических и личностных свойств.

В современных исследованиях коммуникативных способностей нет единого взгляда на феноменологию, методологию, классификацию, структуру этих способностей, факторы и механизмы их развития, это рождает потребность поиска такой концептуальной основы, которая могла бы дать целостную картину взаимодействия способностей с различными аспектами индивидуальности.

Таким образом, современное состояние разработки проблемы коммуникативных способностей вызывает необходимость проведения комплексного исследования, ориентированного на определение места и роли целостной совокупности формально-динамических и содержательных свойств личности в развитии коммуникативных способностей в старшем подростковом возрасте. Это и обусловило выбор темы исследования: «Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности».

Цель исследования: изучить взаимосвязь активности как темпераментальной характеристики и личностного компонента коммуникативных способностей.

Объект исследования: коммуникативные способности старшего подростка.

Предмет исследования: личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности.

Гипотеза исследования: активность в коммуникативной сфере как один из компонентов темперамента значимо сопряжена с личностным компонентом коммуникативных способностей и является одним из факторов развития этих способностей.

При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Старшие подростки с различным уровнем активности имеют различную структуру личностного компонента коммуникативных способностей.

2. Стимулировать развитие коммуникативных способностей старших подростков, возможно в специально организованных психолого-педагогических условиях, с учетом уровня активности и личностных особенностей подростков.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы природных предпосылок и личностного компонента коммуникативных способностей в психологической литературе.

2. Выявить особенности личностного компонента коммуникативных способностей у старших подростков с различным уровнем активности.

3. Разработать и реализовать программу по развитию коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности и личностных особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: принцип системного подхода к изучению личности и индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, Л.И.Анцыферова), фундаментальные положения отечественной дифференциальной психофизиологии (Б.М.Теплов, В. Д. Небылицын, Э. А. Голубева, Н.С.Лейтес), специальная теория индивидуальности В. М. Русалова, личностный подход к исследованию способностей, разработанный Т. И. Артемьевой, В. Э. Чудновским, А. А. Бодалевым, аспекты формирования личности и развития психики в онтогенезе, раскрытые в трудах Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович,.

Д.И.Фельдштейна, И. С. Кона, концептуальные основы разработки проблемы общения в трудах Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, А. А. Леонтьева, Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, В. А. Лабунской, Б. Д. Парыгинаа также теоретические основы социально-психологического тренинга, разработанные Л. А. Петровской, Ю. М. Жуковым, Ю. Н. Емельяновым, А. Г. Лидерсом.

Методы исследования. Для достижения целей и решения поставленных задач были применены: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, методы получения эмпирических данных. В диагностической части исследования применялись такие стандартизированные методики как опросник формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Русалова, индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик, «Мотивация аффилиации» А. Меграбяна в модификации М.Ш.Магомед-Эминова, «Мотивация к успеху» Т. Элерса, «Тип восприятия индивидом группы» Е. В. Залюбовской, тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», метод диагностики межличностных отношений (ДМО) (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири), модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца (ОМО). Собранные с помощью вышеперечисленных методик данные были обработаны с использованием таких математических методов как корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ, t-критерий для сравнения средних двух зависимых выборок на базе математико-статистического пакета STATISTICA 6.0 для Windows.

Организация и экспериментальная база исследования. Работа проводилась в период с 2005 по 2009 год в три этапа. На первом, теоретико-поисковом этапе (2005;2006 гг.) формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, проводился анализ литературы, разрабатывалась структура коммуникативных способностей, подбирались методы и методики, соответствующие целям исследования. На втором, опытно-поисковом, этапе (2007;2008 гг.) проводилось эмпирическое исследование, разрабатывалась программа специального тренинга по развитию коммуникативных способностей, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе, заключительном, этапе (2008;2009 гг.) проводилась обработка и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись материалы диссертации.

В констатирующем эксперименте приняли участие 182 старшеклассника, из них 120 учащихся 10 классов в возрасте 15−16 лет средней школы № 12 г. Хабаровска и 62 отдыхающих детского оздоровительного лагеря «Созвездие» в возрасте 15−16 лет. Формирующий психолого-педагогический эксперимент проводился в виде тренинга по развитию коммуникативных способностей в трех экспериментальных группах старшеклассников 15−16 лет, организованных в условиях общеобразовательной школы (одна группа из 10 человек) и оздоровительного летнего лагеря (две группы по 15 человек).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Уточнено содержание личностного компонента коммуникативных способностей, который включает индивидуально-типологические свойства (экстраверсия, спонтанность, агрессивность и др.), особенности мотивационнопотребностной и эмоционально-волевой сферы, направленность, коммуникативные и организаторские склонности, стили межличностных отношений.

Определена взаимосвязь активности как компонента темперамента и личностного компонента коммуникативных способностей старшего подростка, которая имеет статистически значимые корреляции с коммуникативными склонностями, стремлением к принятию, экстраверсией, мотивацией успеха, потребностью быть принятым, потребностью в глубоких отношениях, властным-лидирующим, прямолинейным-агрессивным, сотрудничающим-конвенциальным и ответственным-великодушным типами межличностных отношений.

Выявлены особенности личностного компонента коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности: у высокоактивных подростков таковыми являются экстраверсия, агрессивность, высокая потребность в общении, мотивация достижения, стремление к принятию, доминирующая коллективистская направленность, высокий или средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, высокие показатели властного-лидирующего стиля межличностных отношений, невысокая сензитивность. У среднеактивных подростков личностный компонент коммуникативных способностей характеризуется высокой потребностью в общении, коллективисткой направленностью, средним уровнем развития коммуникативных склонностей, а также повышенной эмоциональностью и сензитивностью, высоким уровнем самоконтроля, доминирующими сотрудничающим-конвенциальным и ответственным-великодушным стилями межличностных отношений. Факторами, обуславливающими особенности личностного компонента коммуникативных способностей низкоактивных подростков являются: индивидуализм, страх отвержения, низкая потребность в общении, доминирующий покорный-застенчивый стиль межличностных отношений.

Разработана и апробирована программа развития коммуникативных способностей старших подростков, которая учитывает уровень активности старших подростков и особенности их личностного компонента. Реализация программы в группах высокоактивных, среднеактивных и низкоактивных подростков привела к значимым изменениям в структуре личностного компонента коммуникативных способностей: у высокоактивных подростков возросла сензитивность, у среднеактивных и низкоактивных увеличились показатели коммуникативных и организаторских склонностей, активность, а также показатели властного-лидирующего типа межличностных отношений. У среднеактивных подростков увеличилась агрессивность и снизилась сензитивность, а у низкоактивных — возросла спонтанность, снизились тревожность и показатели покорного-застенчивого типа межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширят теоретические представления о структуре личностного компонента коммуникативных способностей, а также о темпераментальных предпосылках развития этих способностей. Полученные данные о взаимосвязи активности как формально-динамического свойства и личностного компонента, а также о факторах развития коммуникативных способностей у подростков с разным уровнем активности будут способствовать разработке теоретических основ психолого-педагогических стратегий развития коммуникативных способностей в данный возрастной период.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе данных психодиагностики индивидуальных особенностей личности старшеклассников предложена методика развития коммуникативных способностей старшего подростка с учетом индивидуально-типологических особенностей, разработанная в традициях социально-психологического тренинга. Программа тренинга может быть использована в работе практических психологов, педагогов воспитательных и общеобразовательных учреждений для коррекции затрудненного общения, а также отдельные элементы программы могут применяться в группах психологической помощи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные способности являются многоуровневым и многокомпонентным образованием, в их структуру входит личностный компонент, включающий в себя индивидуально-типологические особенности (экстраверсию, сензитивность, тревожность, эмотивность, ригидность), особенности мотивационно-потребностной сферы (мотивацию аффилиации, мотивацию достижения, потребность в общении), коммуникативные и организаторские склонности, направленность, стиль межличностного взаимодействия.

2. Активность как общая характеристика темперамента, включающая эргичность, пластичность и скорость в коммуникативной сфере, является природной предпосылкой развития коммуникативных способностей. Существует взаимосвязь темпераментальных и личностных факторов, которые определяют условия развития коммуникативных способностей в старшем подростковом возрасте.

3. В старшем подростковом возрасте уровень активности опосредствует различное сочетание индивидуально-типологических и характерологических свойств, особенностей мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер, направленности и типов межличностных отношений, влияющих на развитие коммуникативных способностей.

4. Программа социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старшеклассников должна реализовываться с учетом уровня активности и личностных особенностей подростков.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Дальневосточного Государственного Гуманитарного Университета (2006;2009 гг.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы этнопсихологии в контексте культурно-экономического сотрудничества со странами Азиатско-Тихоокеанского региона», г. Хабаровск (2008), на VII всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В. Н. Дружинина «Дружининские чтения -2008», г. Сочи (2008), на международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» в г. Ростове-на-Дону (2003), на региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования — ресурс развития региона» в г. Биробиджане (2002), на II Дальневосточной региональной научно-практической конференции «Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мире» в г. Хабаровске (2001), опубликованы в 11 работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 217 наименований и приложения. Диссертационная работа изложена на 173 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц, 6 рисунков, приложение с описанием программы тренинга.

Выводы по II главе.

1. Констатирующий эксперимент в группах старших подростков выявил следующее: активность положительно коррелирует с экстраверсией (г=0,27- р<0,05), стремлением к принятию (г=0,25- р<0,05), коммуникативными (г=0,74- р<0,05) и организаторскими (г=0,61- р<0,05) склонностями, стремлением к принятию (г=0,25- р<0,05), властным-лидирующим (г=0,63- р<0,05), прямолинейным-агрессивным (r=0,54- р<0,05), сотрудничающим-конвенциальным (г=0,51- р<0,05) и ответственным-великодушным (г=0,58- р<0,05) типами межличностных отношений, активность также положительно коррелирует с показателем 1е (0,48- р<0,05) который характеризует тенденцию находиться в обществе людей, потребность в общении, а также поисковую активность личности. Таким образом, подтвердилась связь между активностью как формально-динамической стороной коммуникативных способностей и личностным компонентом коммуникативных способностей.

2. Охарактеризованы группы подростков с высоким, средним и низким уровнем активности и выявлены особенности развития коммуникативных способностей в этих группах. Внутренними условиями развития коммуникативных способностей у подростков с высоким уровнем активности являются: экстраверсия, агрессивность, лабильность, эмоциональность, высокая мотивация к успеху, стремление к принятию, высокая потребность в общении, коллективистская направленность. Высокая активность характерна для прямолинейного-агрессивного (г=0,54- р<0,05), сотрудничающегоконвенциального (г=0,51- р<0,05) и ответственного-великодушного (г=0,58- р<0,05) типов межличностных отношений.

Коммуникативные способности среднеактивных подростков характеризуются высокой потребностью в общении, коллективистской направленностью, эти подростки зависимы от зоны аффилиации, нуждаются в принятии и успех у них ассоциируется с психологически комфортным климатом в группе, поэтому для достижения своего успеха подростки ведут себя конформно, ориентируются на авторитет более сильных личностей, пытаются поддерживать со всеми теплые отношения, болезненно реагируют на эмоциональную холодность и отчуждение.

В группе низкоактивных подростков развитие коммуникативных способностей обусловлено, во-первых, характерологическими и личностными особенностями: интровертированностью, застенчивостью, замкнутостью, плохо развитыми речевыми способностямиво-вторых, низкой потребностью в общении и доминирующей мотивацией страха отверженияв-третьих, индивидуалистической направленностьюв-четвертых, эмоциональным состоянием, которое характеризуется тревожностью, неуверенностью.

3. Пути развития личностного компонента коммуникативных способностей специфичны для подростков с разным уровнем активности. Одним из основных механизмов саморегуляции активности в группе высокоактивных подростков является рефлексия, эмпатия, умение слушать, толерантность. Регулировать и канализировать высокую активность подростков необходимо, моделируя сложные в межличностном плане ситуации общения, организуя поиск коммуникативных решений, анализ последствий, рассмотрение поведенческих установок, а также эффективности того или иного стиля поведения.

В работе со среднеактивными и низкоактивными подростками, во-первых, необходимо стимулировать мотивацию развития коммуникативных способностейво-вторых, необходима работа с эмоциональным состоянием подростков, а именно, развитие уверенности в себе, снятие эмоционального напряженияв-третьих, актуальным является отработка навыков и умений эффективного общения, коммуникативных установок, которые формирует коммуникативную и социальную компетентностьв-четвертых, развитие организаторских качеств и ориентация на социальную активность, а также изменение конформистского стиля поведения.

4. В результате социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности на статистически значимом уровне изменились показатели активности (t=3.579), коммуникативных склонностей (t=4.774), организаторских склонностей (t=2.651), экстраверсии (t=2.529), эмотивности (t=2.828), тревожности (t=-2.309), а также такого стиля межличностного поведения как прямолинейный-агрессивный (t =2.011).

5. У высокоактивных подростков на значимом уровне изменилась только сензитивность, т. е. после тренинга они стали более чувствительны в отношении различных нюансов влияния среды, а также снизились значения властного-лидирующего и независимого-доминирующего типов межличностных отношений.

У среднеактивных подростков на значимом уровне изменились коммуникативные склонности от низкого до среднего уровня, снизилась сензитивность, и интроверсия, повысились значения властно-лидирующего, прямолинейного-агрессивного и ответственного-великодушного типов межличностных отношений.

У низкоактивных подростков снизился уровень тревожности, возрос показатель коммуникативных склонностей, активности, спонтанности снизились значения покорного-застенчивого типа межличностных отношений, а увеличились сотрудничающего-конвенциального.

6. Наименее устойчивым элементом в структуре личностного компонента коммуникативных способностей является стиль межличностного взаимодействия, он менее всего зависит от уровня активности. Стили межличностных отношений существенно изменились после формирующего эксперимента: испытуемые, имеющие до тренинга умеренные показатели (до 8) по I октанту (властный-лидирующий стиль), после тренинга имели более высокие баллы (от 10 до 13, в среднем 10), (t=1.262 при уровне значимости 0,05%), у подростков с высокими баллами по I октанту до тренинга (от 9 до 15) эти показатели снизились до 9−7 баллов, испытуемые, имевшие от 4 до 8 баллов по октанту 8 (ответственный-великодушный) после тренинга продемонстрировали увеличение этого показателя до 7−10 баллов. После тренинга испытуемые с высокими баллами по 8 октанту имели также высокие баллы по 7 октанту (сотрудничающий-конвенциальный стиль).

Заключение

.

Данное исследование посвящено актуальной проблеме развития коммуникативных способностей старших подростков. В аспекте этой проблемы осуществлена попытка комплексного рассмотрения структуры личностного компонента коммуникативных способностей и роли активности как одной из предпосылок развития этих способностей.

1. Личностный компонент занимает важное место в структуре коммуникативных способностей, включая индивидуально-типологические особенности (экстраверсию, сензитивность, тревожность, ригидность), особенности мотивационно-потребностной (мотивацию аффилиации, мотивацию достижения, потребность в общении), эмоциональной (эмоциональность, эмотивность, тревожность) сфер, коммуникативные и организаторские склонности, направленность, стиль межличностного взаимодействия. Внутренним условием развития коммуникативных способностей является психическая активность в коммуникативной сфере, рассматриваемая как темпераментальная характеристика способностей.

2. У старших подростков с различной степенью активности личностный компонент коммуникативных способностей имеет разные характеристики и механизмы развития. У высокоактивных подростков основными факторами развития коммуникативных способностей являются высокий уровень активности, лабильности, агрессивности и экстраверсии, высокая потребность в общении, мотивация достижения, стремление к принятию и успеху, доминирующая коллективистская направленность, выраженные лидерские качества, уверенности в себе, невысокая сензитивность. Коммуникативные способности реализуются в общении через такие доминирующие стили межличностного взаимодействия как властный-лидирующий, прямолинейный-агрессивный, ответственный-великодушный. Однако, неустойчивость и непостоянство их общения, чрезмерное стремление к доминированию, завышенная самооценка, повышенная агрессивность могут препятствовать эффективному межличностному взаимодействию.

3. У сред неактивных подростков коммуникативные способности характеризуются высокой потребностью в общении, коллективистской направленностью, эти подростки зависимы от зоны аффилиации, нуждаются в принятии и успех у них ассоциируется с психологически комфортным климатом в группе. На развитие коммуникативных способностей оказывают влияние такие внутренние условия как высокий самоконтроль, высокая сензитивность, тревожность, все это находит проявление в таких доминирующих стилях межличностных отношений как недоверчивый-скептический сотрудничающий-конвенциальный и ответственный-великодушный.

4. У подростков с низким уровнем активности развитие коммуникативных способностей характеризуется сочетанием таких личностных особенностей, как интровертированность, застенчивость, замкнутость, плохо развитые речевые способности, низкая потребность в общении, доминирующая мотивация страха отверженияиндивидуалистическая направленность, эмоциональное состояние, характеризующееся тревожностью, неуверенностью.

5. В результате социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности на статистически значимом уровне изменились показатели активности (t=3.579), коммуникативных склонностей (t=4.774), организаторских склонностей (t=2.651), экстраверсии (t=2.529), эмотивности (t=2.828), тревожности (t=-2.309), а также такого стиля межличностного поведения как прямолинейный-агрессивный (t =2.011).

6. Анализ изменения показателей личностного компонента показал, что у высокоактивных подростков на значимом уровне изменилась только сензитивность, а также снизились значения властного-лидирующего и независимого-доминирующего типов межличностных отношений, следовательно после тренинга подростки стали немного скромнее, более конформны, прислушиваются к мнению группы, их желание доминировать немного снизилось.

У среднеактивных подростков на значимом уровне изменились коммуникативные склонности от низкого до среднего уровня, снизилась сензитивность и интроверсия, повысились значения властно-лидирующего, прямолинейного-агрессивного и ответственного-великодушного типов межличностных отношений, а также эмотивности. Такой всплеск активности в общении носит ситуативный характер, и в привычных условиях активность стабилизируется, однако, позитивный опыт эффективного общения, дает мощный стимул для перехода потенциальных свойств в актуальные, а именно развивает коммуникативные способности.

У низкоактивных подростков снизился уровень тревожности, возрос показатель коммуникативных склонностей с очень низкого до среднего уровня, снизились значения покорного-застенчивого типа межличностных отношений (с 13 до 9) и увеличились значения сотрудничающего-конвенциального (с 7 до 9) типа.

7. Самым неустойчивым элементом в структуре личностного компонента коммуникативных способностей является стиль межличностного взаимодействия, он менее всего зависит от уровня активности. Стили межличностных отношений существенно поменялись после формирующего эксперимента: испытуемые, имеющие до тренинга умеренные показатели (до 8) по I октанту (властный-лидирующий стиль), после тренинга имели более высокие баллы (от 10 до 13, в среднем 10), (t=1.262 при уровне значимости 0,05%), у подростков с высокими баллами по I октанту до тренинга (от 9 до 15) эти показатели снизились до 9−7 баллов, испытуемые, имевшие от 4 до 8 баллов по октанту 8 (ответственный-великодушный) после тренинга продемонстрировали увеличение этого показателя до 7−10 баллов. После тренинга испытуемые с высокими баллами по 8 октанту имели также высокие баллы по 7 октанту (сотрудничающий-конвенциальный стиль).

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы, остается актуальным изучение тендерных, возрастных и социальных особенностей развития коммуникативных способностей, поиск психологопедагогических методов развития коммуникативных способностей школьников с учетом различных особенностей индивидуальности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.П. Коммуникативная структура личности // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. науч. трудов. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. — 4.1. — С.3−12.
  2. Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 191 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность в психологии личности. -М., 1980.-334 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С. 10−14.
  5. Алексеева Л. Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. — 148 с.
  6. З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2001. 23 с.
  7. И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (С помощью видеотренинга): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. — 21 с.
  8. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С.71−78.
  9. .Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. -282 с.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. — 364с.
  11. Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии//Психологический журнал. 1982.- ТЗ.- № 2.-С. 3−17.
  12. Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.- 180 с.
  13. Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. — Том 5. — № 3. — С.46−55.
  14. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., «Мысль», 1976. — 158 с.
  16. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
  17. И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Москва, 2009. -21 с.
  18. O.K., Кудашев А. Р. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников // Вопросы психологии.- 1991. № 5.- С.180−182.
  19. М.Я. Общие основы педологии. М.- Л., 1928.- 744 с.
  20. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Туманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  21. Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2006. — 242 с.
  22. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  23. О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контекст: Дис. канд. психол. наук. -Лесосибирск, 2006. 177 с.
  24. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  25. Н.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. — С. 12−14.
  26. Бестужев-Лада И. В. Прогнозирование изменений в структуре социальных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. — С. 5861.
  27. В.В. Психологический анализ коммуникативных способностей // Способности и деятельность: межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯКПИ им. К. Д. Ушинского, 1989. С. 24−28.
  28. М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — С. 35−54.
  29. Бодал ев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.119−124.
  30. А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-изд., перераб. и допол. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.
  31. М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. — № 5.- 129 с.
  32. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. — 352 с.
  33. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. -СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. 379 с.
  34. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. — 472 с.
  35. С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л.: ЛГУ, 1987.- 16 с.
  36. А.В. Проблемы психологии субъекта. РАН. Ин-т психологии. — М., 1994. — 109 с.
  37. Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: Дис. канд. психол. наук, Томск, 2004. 176 с.
  38. Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. СПб.: Питер, 2003. — 513 с.
  39. С.А. Психология коммуникативной активности. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. — 82 с.
  40. С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие. Психологическая наука и образование, 2002. — № 3.- С. 35−44.
  41. И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Издательство «Ось-89», 1999. — 175 с.
  42. Венгер A. JL, Десятова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. — № 1.- С. 25−33.
  43. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 283 с.
  44. А.А., Попов А. Ю. Целостная активность субъекта жизнедеятельности: концептуальная модель и пути эмпирических исследований // Вестник ВЭГУ. Серия «Педагогика и психология». — Уфа: Восточный университет, 2008. № 1 (33). С. 34−44.
  45. Т.А. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. — 144 с.
  46. Н.А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. Кемерово, 2004. — 187 с.
  47. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. — С.36−55.
  48. Т. С. Природа и механизмы формирования и развития коммуникативных способностей личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. канд. филос. наук. Пятигорск, 2004. — 27 с.
  49. Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. 336 с.
  50. Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова / Под ред. Э. А. Голубевой. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. С. 163−187.
  51. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -304 с.
  52. В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2000.- 17 с.
  53. А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. — 196 с.
  54. И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — С. 56−88.
  55. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-207 с.
  56. О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1996. — 166 с.
  57. B.JI., Дранков А. В. О природе коммуникативных способностей // Психология производству и воспитанию. — JI, 1977. — С. 239 242.
  58. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. -368 с.
  59. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.
  60. А.А. Взгляд психолога на активность человека.- М.: Луч, 1991. 157 с.
  61. Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Сб. науч. тр. Свердловск, 1979. — С. 34−39.
  62. Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004. — 223с.
  63. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров: ЭННОМ, 1991.- 94 с.
  64. Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.- М.: Речь: Смысл, 2002. — 80 с.
  65. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.
  66. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.
  67. И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. — 22 с.
  68. М.В. Коммуникативные способности сотрудников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2007. — 20 с.
  69. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. — 464 с.
  70. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  71. А.И. Особенности проявлений общительности в связи с подвижностью нервной системы. Пермь, 1958. — Вып.23. — С.76−118.
  72. А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.-119 с.
  73. М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. Ред. Т. Н. Ушакова. М.:Наука, 1985. — С.128−133.
  74. В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск: Изд-во Томского университета, 1992. — 255 с.
  75. .Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопросы психологии, 1976, № 4. -С.133−138
  76. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.
  77. А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. — 19 с.
  78. Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000. № 4. -С. 29−38.
  79. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969. — 278 с.
  80. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960. Т.2. — 220 с.
  81. Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов. Краснодар, изд. Кубан. ун-та, 1983. — С. 127−135.
  82. Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации // Психолого-педагогические проблемы общения. -Москва, 1979. С. 45−57.
  83. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности. 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системе, 2000. — 432 с.
  84. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  85. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192с.
  86. Д.С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (Генетический и онтогенетический аспекты): Дис. канд. психол. наук. Пермь, 2003. — 198 с.
  87. Краснова Людмила Вячеславовна. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2007. — 165 с.
  88. А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал, 1984.- № 5. С.84−93.
  89. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии, 1984. № 3. — С. 25−32.
  90. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983.- 72 с.
  91. В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-78 с.
  92. В.А. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959. — 240 с.
  93. И.В. Мотив аффилиации в межличностных отношениях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2006. — 200 с.
  94. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. — 32 с.
  95. Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. — 215 с.
  96. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  97. А.Г., Рахматуллина Ф. М. Основы педагогического общения // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. -Казань, 1983. С. 14−54.
  98. Д. А. Эскапизм как форма самоопределения в подростковом и юношеском возрасте // VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов — 2001″. М.: МГУ, 2001.-С. 25−28.
  99. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: „Феникс“, 1999. — 592 с.
  100. В.А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 288 с.
  101. И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. — 16 с.
  102. А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные. М., 1916. 53 с.
  103. А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии. М.: Наука, 1997. — 446 с.
  104. К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. -368 с.
  105. Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. — Т.7. — С. 223−231.
  106. Н.С. О психофизиологических основах активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Изд-во СГУ, 1975. -С.24−38
  107. Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника//Вопросы психолологии, 1985. № 1. — С. 9−18.
  108. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
  109. А.А. Педагогическое общение. М.- Нальчик: Изд. центр „Эль-Фа“, 1996. — 93 с.
  110. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 364 с.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
  112. А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. № 1. — с. 7−17.
  113. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216 с.
  114. А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 256 с.
  115. Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 2004. 236 с.
  116. М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии, 1982. № 4. -С.18−35.
  117. М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.143 с.
  118. А.Н. Преодоление коммуникативных затруднений старших подростков на основе системы полифункциональных дидактических игр: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2006. — 198 с.
  119. Л .Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. — 180 с.
  120. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 349 с.
  121. Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1991.-21 с.
  122. Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны его жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1981.-30 с.
  123. С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. СПб.: Образование, 1993. — 102 с.
  124. Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы). — М., 1988. — 139 с.
  125. Г. И. Социально-психологический тренинг. М., „Когито-Центр“, 2001. — 251 с.
  126. Г. И., Рототаева Н. А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: „Когито-Центр“, 2003. 172 с.
  127. Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии, 1989. № 3. — С.63−70.
  128. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии, 1995.- № 5.- С. 61−69.
  129. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 253 с.
  130. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.- 152 с.
  131. Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. — 49 с.
  132. Т.М. Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста: Дис. канд. психол. наук. Челябинск, 2004.- 180 с.
  133. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  134. В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. — 362 с.
  135. Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. — 21 с.
  136. В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. М., 1974. -С. 118−123.
  137. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 335 с.
  138. Н.А. Представление об одиночестве в юношеском возрасте //"Психология общения: социокультурный анализ», материалы конференции. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. С.249−250.
  139. Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Издательство «Ось-89», 2002. — 176 с.
  140. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -301 с.
  141. .Д. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.
  142. Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М.: Институт практической психологии, 1998.- 160 с.
  143. JI.O. Интернет-аддикция в подростковой среде: Материалы Международной конференции «Подростки и молодежь в меняющемся обществе». М., 2001. Режим доступа: http://www.youth-non-smoking.ru/Conf/Material0012.htm.- Загл. с экрана.
  144. И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников): Дис. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2004. — 161 с.
  145. JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  146. JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. С. 438−453.
  147. А.В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете идей А. Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. — С. 231−239.
  148. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.
  149. С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 256 с.
  150. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  151. И.В. Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2004.- 198 с.
  152. Е.В. Личностный аспект одаренности и его развитие: Дис. канд. психол.наук. Хабаровск, 2002. — 213 с.
  153. А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  154. С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
  155. С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998. 705с.
  156. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
  157. В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985.- № 1.- С. 19 -32.
  158. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал, 1986. Том 7. — № 4. — С.23−35.
  159. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997. — 50 с.
  160. В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — С.66−75.
  161. В.В. Психологические основы подготовки педагога. Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. — 163 с.
  162. Т.А. Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 23 с.
  163. К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии, 1988. № 8.- С160−166.
  164. П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. — 266 с.
  165. Т.П. Психология доверия. М.'Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.
  166. М.И. Развитие коммуникативных способностей подростка в условиях личностно ориентированного тренинга: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 175 с.
  167. Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии, 1985. № 5. — С. 61−71.
  168. JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2003. -96 с.
  169. Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. — 170 с.
  170. Способности и склонности: Комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. — 100 с.
  171. В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии, 1991. № 2. — С. 98−103.
  172. Стиль и методы руководства: сб. / Сост.: Попов Г. Х., Подвойский Г. Л. М., 1985. -207 с.
  173. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983.-285 с.
  174. Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002.- 246 с.
  175. Э.Б. Психологические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков: Дис. канд. психол. наук. Махачкала, 2004. -176 с.
  176. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -328 с.
  177. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. 196 с.
  178. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  179. Фалл ер Г. А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. — 187 с.
  180. Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  181. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. — 258 с.
  182. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. -168 с.
  183. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.
  184. B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 448 с.
  185. X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. — 864 с.
  186. К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С.243−264.
  187. Е.Ю. Факторы среды и индивидуально-психологические различия старших школьников: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2004. — 157 с.
  188. Е.А. Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции «Ярмарка научно-практических инициатив студентов». Пермь: ПГПУ, 2003. -С.89−93.
  189. В.И., Трухина С. И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга. — 524 с.
  190. Р. Пойми себя, чтобы понять других!/ Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг- Науч. ред. А. Свенцицкий- Пер. Н. Миронова, JI. Ордановской, С. Чилингаровой. М.- СПб.: Олма-Пресс- ПРАЙМ-Еврознак, 2002. — 333 с.
  191. Г. Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2005. — 522 с.
  192. И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 2005. — 305 с.
  193. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии, 1986.- № 3.- С.78−89.
  194. Ш. Н. Природа и виды социогенных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. — С.115−122.
  195. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.
  196. И.П., Габдулина Л. И. Стили общения. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. — 87 с.
  197. Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2008. — 199 с.
  198. В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных // Психологический журнал, 1996. Т. 17. — № 3. — С.44−52.
  199. И.Б., Макарова И. Н. Потребность в аффилиации и ее связь с личностными характеристиками у старшеклассников // «Психология общения: социокультурный анализ», материалы конференции.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003.-С. 339−340.
  200. Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2002. — 194 с.
  201. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 328 с.
  202. Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения: Дис.канд.психол.наук. Тула, 2001.- 163 с.
  203. И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995. — 252 с.
  204. Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999. № 6. — С.54−59.
  205. JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990. № 5. — С.72−81.
  206. , T. A. (1990). Social adjustment, social performance, and social skills: A tri-component model of social competence. Journal of Clinical Child Psychology, 19, p. l 11−122.
  207. Dodge, K. A., R. R. Murphy. The Assessment of Social Competence in Adolescents. Advances in Child Behavior Analysis and Therapy 3, 1984, pp. 61−96.
  208. Greenspan S. Social competence and work success of college students with learning disabilities. Journal on Postsecondary Education and Disability. V.9, #1&2, Winter/Spring 1991, pp.45−48.
  209. Hartup, Willard W. «Social Relationships and Their Developmental Significance.» American Psychologist 44, 1989, pp. 120−126.
  210. Payne H. Reconceptualizing social skills in organizations: exploring the relationship between communication competence, job performance and supervisory roles // Journal of Leadership & Organizational Studies. 2005, pp.34−43.
  211. Portelli G. La competence sociale. Psy-Cause I. Janvier-Juin 23/24. 2001.
  212. Riggio, R.E., Throckmorton, В., & DePaola, S. (1990) Social skills and self-esteem. Journal of Personality and Individual Differences, 11, pp.799−804.
  213. Rubin K.H., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. (Eds. V.B. Van Hasselt andM. Hersen). N.Y., 1992, pp. 238−317.
  214. B.H., & Cupach W.R. Interpersonal communication competence/ Beverly Hills, CA: Sage. 1984. 123 p.
  215. Welsh J.A., Bierman K.L. Social competence. Pennsylvania State University. 2004 Режим доступа: http://www.articles.findarticles. com/p/articles/ mi g2602/is 0004/ai 2 602 000 487.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!