Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лингводидактические принципы обучения русской грамматике на ситуативной основе в начальных классах узбекской школы

Диссертация: Лингводидактические принципы обучения русской грамматике на ситуативной основе в начальных классах узбекской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние годы в методических исследованиях по преподаванию русского языка как неродного система обучения грамматике связывается с речевой практикой, приближенной к реальной сфере общения на изучаемом языке. (Л.Л.Вохмана, Г. Г. Городалова, А. А. Давидянц, Т. А. Казесалу, З. Н. Иевлева, В. Г. Ниорадзе, Э.Ю. Сосенко). Такая организация учебного материала направлена на «создание достаточной… Читать ещё >

Лингводидактические принципы обучения русской грамматике на ситуативной основе в начальных классах узбекской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПСИХОЛОГО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-УЗБЕКОВ РУССКОЙ ГРАММАТИКЕ НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ
    • I. Речевая ситуация как способ организации грамматического материала при обучении русскому языку в национальной школе. II
    • 2. Сопоставительная характеристика грамматических особенностей детской речи на русском и узбекском языках
    • 3. Отбор диалогических единств для обучения русской грамматике в учебно-речевых ситуациях
  • Глава II. СИСТЕМА СИТУАТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА В НАЧАЛЬНОЙ УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕ
    • I. Анализ состояния обучения практической грамматике русского языка в начальных классах узбекской школы
    • 2. Уровень владения учащимися-узбеками практической грамматикой русского языка в диалогической речи
    • 3. Система ситуативных упражнений для формирования речевых грамматических навыков
    • 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

С каждым годом русский язык получает все более широкое распространение среди советских людей разных национальностей как средство тесного общения, единства и сотрудничества в политической и экономической жизни нашей страны, как средство приобщения к великим культурным ценностям, созданным историей нашего многонационального государства.

В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» -^отмечено, что «свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Первой ступенью к достижению этой важной задачи является начальная национальная школа. Она формирует у нерусских учащихся первоначальные речевые навыки, развивает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности на русском языке.

Общение на неродном языке возможно лишь при практическом владении его грамматической системой. Для учащегося начальной национальной школы «овладение грамматическими законами русского языка — явление новое. Если он на уроках родного языка только осознает грамматические нормы, которыми хорошо владеет практически, то на уроках русского языка он должен одновременно усвоить словарь и грамматические законы, которые во многом отличаются от грамматики родного языка» По.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. — Правда, 14 апреля 1984 г., с.З.

2' Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. — Л.: Просвещение, 1981, с. 143. этому одна из задач обучения в национальной школе состоит в том, чтобы с помощью представлений о родном языке сформировать систему представлений о грамматических явлениях второго языка.

В последние годы в методических исследованиях по преподаванию русского языка как неродного система обучения грамматике связывается с речевой практикой, приближенной к реальной сфере общения на изучаемом языке. (Л.Л.Вохмана, Г. Г. Городалова, А. А. Давидянц, Т. А. Казесалу, З. Н. Иевлева, В. Г. Ниорадзе, Э.Ю. Сосенко). Такая организация учебного материала направлена на «создание достаточной и относительно прочной коммуникативной базы для общения нерусских учащихся в элементарных речевых ситуациях, что должно быть основой для дальнейшего изучения русского языка в школе» 1/.

Практика работы в национальной школе (в частности, в узбекской) показывает, что принцип коммуникативности еще не нашел своего полного отражения в учебных материалах для начального этапа обучения, и учащиеся сталкиваются с трудностями, связанными с функциональной стороной овладения русским языком. В связи с этим возникает необходимость нахождения оптимальных путей презентации грамматики русского языка учащимся-узбекам младшего школьного возраста.

Как известно, рецептивный и продуктивный виды речевой деятельности — слушание и говорение — являются доминирующими на начальном этапе обучения русскому языку нерусских учащихся. Одновременно реализуются эти виды речевой деятельности в.

I/ Шанский Н. М. Пути совершенствования преподавания русского языка в национальной школе. — В кн.: Преподавание русского языка и литературы в национальной школе на современном этапе. — М., 1981, с. 7. диалоге, который отличается разнообразием ситуаций общения. Ис-ходя из этого считаем возможным обучать грамматике в наборе учебно-речевых ситуаций на примерах диалогических образцов русской речи. Решение данной проблемы возможно, по нашему мнению, при условии целесообразного отбора структурно-смысловых единиц диалога — диалогических единств (ДЕ), классификации грамматических конструкций (ГК), составляющих основу реплик, по их ситуативной соотнесенности, сопоставления ГК с адекватными в родном языке учащихся на уровне детской разговорной речи. В целом это может быть положено в основу комплекса речевых (ситуативных) упражнений по грамматике, которые должны стать составным звеном в практическом едрсе русского языка для начальной национальной школы.

Неудовлетворительный уровень владения учащимися-узбеками практической грамматикой русского языка, необходимость более широкого подхода к решению задач обучения русской речи, неразработанность методики преподавания грамматики на ситуативной основе в начальной национальной школе свидетельствуют об актуальности темы, избранной в качестве диссертационного исследования.

Предметом диссертационного исследования является организация учебного грамматического материала по русскому языку на ситуативной основе ддя начальных классов узбекской школы.

Объектом исследования избрано преподавание русского языка в Ш классе узбекской школы. Выбор объекта исследования оправдан тем, что учащиеся данного возраста готовы к усвоению, воспроизведению и составлению самостоятельных речевых образцов более сложного порядка, чем учащиеся I и П классов.

Цель диссертации — построение научно обоснованной системы ситуативных упражнений, направленной на формирование грамматических навыков в диалогической форме речи.

В качестве материала для исследования избраны произведения советских писателей для младшего школьного возраста на русском и узбекском языках, а такие образцы устной русской речи детей-информантов.

В процессе работы мы руководствовались следующей гипотезой: эффективное обучение русской грамматике учащихся-узбеков возможно при условии, если грамматический материал будет вводиться: а) посредством диалогических единствб) с учетом его «заедепленности» за ограниченным вдгом речевых ситуаций.

Для достижения цели исследования и для подтверждения рабочей гипотезы необходимо было решить задачи, связанные с теоретико-методической разработкой проблемы:

— изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

— выявить психологический и лингводидакгический аспекты учебно-речевой ситуации как способа организации грамматического материала в обучении;

— дать сопоставительную характеристику грамматических особенностей детской речи на русском и узбекском языках;

— сопоставить Единый грамматический минимум русского языка для 1-Ш классов национальной школы1/ с перечнем грамматических явлений, которые указаны в Программе по русскому.

Единый грамматический минимум русского языка для 1-Ш классов национальной школы. -М., 1976. языку для школ с узбекским языком обучения (I—Ш классы)-^, и выявить список совпадающих языковых единиц;

— произвести отбор грамматических конструкций, решшциру-емых в диалогической речи, и структурно-ситуативных типов диалогических единств;

— составить список речевых ситуаций и грамматического материала, который их обслуживает;

— проанализировать программный и учебный материал по русскому языку для начальной узбекской школы;

— определить уровень грамматических навыков и умений в устной речи учащихся начальной узбекской школы;

— разработать 1фитерии создания системы ситуативных упражнений;

— экспериментально проверить эффективность предложенной системы обучения.

В качестве методологической основы исследования выступают марксистско-ленинская теория познания, учение о сущности языка и мышленияПостановления ЦК КПСС и Советского правительства о народном образовании, о роли русского языка как средства межнационального общенияматериалы пленумов и съездов КПСС.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

I) Лингвистический — описание структурно-ситуативных типов диалогических единств русской речисопоставительная характеристика грамматических особенностей детской речи на русском и узбекском языках.

Программа по русскому языку для школ с узбекским языком обучения (I-11I классы). — Ташкент: Укитувчи, 1979.

2) Социолого-педагогический — изучение опыта работы учителей, анкетирование и беседы с ними, интервью и беседы с учащимисяанализ программ, учебников и учебных пособий для начальной узбекской школы.

3) Экспериментальный — проведение констатирующего и обучающего (в два этапа) экспериментов.

4) Статистический — количественный и качественный анализ результатов экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в методике преподавания русского языка в начальной национальной школе сделана попытка выявления и систематизации учебно-речевых ситуаций и грамматического материала, который их обслуживаетобосновывается отбор единицы обученияструктурно-ситуативных типов диалогических единствпредложена методическая система обучения русской грамматике на ситуативной основе, направленная на развитие продуктивной речи учащихся.

Практическая значимость диссертации заключается в реализации предложенной системы обучения в практику начальной узбекской школы. Научно-практические выводы и рекомендации могут быть использованы при создании и усовершенствовании прог-грамм, учебников и учебно-методических пособий.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории методики обучения русскому языку в национальной школе НИИ ПРЯНШ АПН СССР и были доложены на научно-практической конференции молодых ученых в НИИ ПРЯНШ АПН СССР (декабрь, 1982 г.). Проверка рабочей гипотезы осуществлялась опытно-экспериментальным путем в школах г. Бухары и Бухарской области Узбекской ССР. В ходе обучающего эксперимента апробирован созданный автором сборник «Ситуативные упражнения по русскому языку для Ш класса узбекской школы» (М.: АПН СССР, Ротапринт, 1984).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система работы по формированию грамматических навыков в учебно-речевых ситуациях должна стать составным звеном в курсе русского языка для начальной узбекской школы.

2. Разработанная методика обучения русской грамматике, учитывающая возрастные особенности младших школьников, обеспечит продукцию ситуативно обусловленных речевых образцов, необходимых для реальной коммуникации на неродном языке.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования, она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Общение на неродном языке возможно лишь при практическом овладений его грамматической системой. Нахождение оптимальных путей обучения русской грамматике учащихся-узбеков младшего школьного возраста обусловило выбор темы настоящего исследования.

Научно-теоретический анализ учебно-речевой ситуации с точки зрения психологии, педагогики, лингвистики и лингводидакги-ки показал, что как стимулятор содержания обучения учебно-речевая ситуация является способом организации грамматического материала на уроке, опосредует введение учебных языковых единиц в диалогах.

Оптимальное соотношение формы и содержания при обучении русской грамматике на ситуативной основе учитывает вероятность интерференции, а танке факты транспозиции родного языка, что было достигнуто в данном исследовании путем изучения детской речи в русско-узбекском сопоставительном плане.

В диссертации научно обоснована необходимость презентации русской грамматики посредством диалогов, построенных с учетом отобранных структурно-ситуативных типов ДЕ, которые позволяют обучать живым образцам русской диалогической речи.

Продукция ситуативно обусловленных речевых образцов, необходимых для реальных сфер общения на русском языке, обеспечивается путем ввода в обучение грамматических конструкций, «закрепленных» за ограниченным кругом учебно-речевых ситуаций.

Анализ действующих программ и учебников русского языка для начальных классов узбекской школы показал, что ситуативно-тема.

— 147 тическая организация языкового материала еще не в полной мере соответствует требованиям современной методики, что учебный материал слабо мотивирует учащихся к речевой деятельности на русском языке. В диссертации выдвигается ряд предложений по корректировке программ и учебников в соответствии с требованиями коммуникативного подхода к обучению.

Предложенная в исследовании система ситуативных упражнений, формирующих грамматический навык в диалогической речиво-ставлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, учитывает реальную сферу речевых контактов на русском языке, направлена на развитие продуктивной речи учащихся.

Исследование призвано оказать существенную помощь в совершенствовании методики работы над грамматическим материалом русского языка в таких видах речевой деятельности как слушание и говорение в их взаимосвязанной форме — диалоге.

Перспективы дальнейшего развития данной проблемы связаны, по нашему мнению, с поисками комплексной организации орфоэпического, лексического и грамматического материала в учебно-речевых ситуациях, с разработкой пособий и учебников русского языка коммуникативного типа для начальных классов узбекских школ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ленин В. И, Нужен ли обязательный государственный язык? — Полн.собр.соч., т.24, с.293−295.
  2. Л е н и н В.И. О воспитании и образовании: В 2-х т. М.:
  3. Педагогика, 1980. T.I. 543 с. Т.2. — 496 с.
  4. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1977. — 144 с.
  5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.223 с.
  6. О мерах по дальнейшему совершенствованию изученияи преподавания русского языка в союзных республиках: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Учительская газета, 1978, 13 октября.
  7. Обдополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других заведениях союзных республик: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1983, 27 мая.
  8. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 14 апреля.
  9. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 30 апреля.
  10. М.Э. Исследование стимулов овладения русским языком как предпосылка составления учебного комплекса по русскому языку для национальной школы: Автореф.дис. .- 149 канд.пед.каук. М., 1979. — 26 с.
  11. М.А. Очерки по сопоставительному изучению разносистемных языков. Ташкент: Фан, 1973. -100 с.
  12. А.И., Данилов П. А., Б и г, а е в Р. И. Очерки по сопоставительной грамматике русского и узбекского языков. Ташкент: АН УзССР, I960. — 189 с.
  13. А.А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского языков: Морфология. Ташкент: Учпедгиз, I960. -199 с.
  14. А.А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет, М.: Русский язык, 1982. — 181 с.
  15. Н.В., Безуглый В. И. Психолингвистическое обоснование некоторых видов упражнений по развитию навыков диалогической речи. В кн.: Новые исследования в психологии. — М., 1977, J& I (16), с.61−64.
  16. А.А. Психологические основы обучения устной иноязычной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. -128 с.
  17. В. А. Психология обучения иностранным языкам.-Просвещение, 1969. 279 с.
  18. В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1958. — 421 с. л,
  19. А.Ш., Садыкова Л., Я г, а ф, а -р о в, а Р. Сборник упражнений по развитию русской речи учащихся 1-Ш классов татарской школы. Казань: Тат.кн. изд-во, 1981. — 271 с.
  20. М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ. Л.: Просвещение, 1979. — 264 с.
  21. Н.А. О познавательно-эмоциональной структуре диалогической и монологической речи: На уроках русского языка в армянской школе. Ереван: Луйс, 1979. -38 с.
  22. Н.А., Геодакян И. М., Т е р -Акопова И.Г. Некоторые аспекты обучения диалогической и монологической речи. Русский язык в национальной школе, 1979, № 3, с.21−24.
  23. Н.З. Методика русского языка в национальной школе и ее отношении к различным отраслям лингводидактики. В кн.: Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения. — М., 1975, с.26−36.
  24. А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога- Автореф.дис.. канд^филол.наук. М., 1971.19 с.
  25. И.В. Подготовка к обучению русскому языку в национальной школе. Советская педагогика, 1979, № II, с.60−63.
  26. И.В., Б о й ц о в, а А.Ф., Кар а-ш е в, а Н. Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Л.: Просвещение, 1981. — 270 с.
  27. И.В., Успенский М. Б. Повышать качество программ и учебников. Русский язык в национальной школе, 1981, № 5, с.3−6.
  28. М.А. Повелительное наклонение глагола в русском языке в сопоставлении с повелительно-желательным наклонением в узбекском языке: Автореф. дис.. канд. филол.наук. Ташкент, 1965. — 21 с.
  29. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
  30. И.М., Бухбиндер В. А., Очка-сова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений. Иностранные языки в высшей школе. Вып.10. -М., 1975, с.33−39.
  31. А.Ф. Система изучения грамматического материала по русскому языку в начальных классах национальных школ РСФСР. В кн.: Русский и родные языки в школах народов РСФСР. Вып.5. Л., 1976, с.14−26.
  32. Болгова Т. С. Речевые ситуации как один из методических приемов развития устной речи. В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения русскому языку по новым программам. — М., 1975, с.77−79.
  33. Е.А. Сопоставление в учебных целях: Обу- 152 чение русскому языку в туркменской школе. Известия АН ТССР, серия общественных наук, 1980, № 2, с.52−61.
  34. Л. Работа над развитием диалогической речи. Русский язык в национальной школе, 1968,№ I, с.20−24.
  35. Л. Работа над репликами диалогической речи. Русский язык в национальной школе, 1969,№ 4, с.19−25.
  36. В, а х, а р Ы. М. Конкретизация целей обучения диалогу. -В кн.: Результаты педагогических исследований за 19 761 980 гг. Таллин, 1981, с.171−175. (Серия «Языки и школа»).
  37. В, а х, а р Ы. М. Об исследовании устной диалогической речи учащихся. Русский язык в национальной школе, 1977, Д° 5, с.38−40.
  38. В е л и ч у к А.П., Асадуллин А. Ш., С у л е й м ан о в, а С. Г. Методика развития речи в начальной школе. -Л.: Просвещение, 1982.
  39. Э.А. Принцип сознательности и система учебно-речевых ситуаций. В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. — М.: 1972, с.12−21.
  40. В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.
  41. В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения. Вопросы языкознания, 1954, № I, с.18−24
  42. Л.Л. Наглядно-ситуативное обучение устной речи на начальном этапе: Автореф. дис.. канд.пед.на- 153 -ук. М., 1978. — 24 с.
  43. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 92 с.
  44. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. -Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. -504 с.
  45. Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.-Л.: СопЗкГИЗ, 1934. — 323 с.
  46. П.Я., Запорожец А. В., Э л ь -конин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, Л 5, с.61−72.
  47. Г в о з д е в А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 471 с.
  48. Г е з Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе, 1969, № 6, с.26−40.
  49. Г е з Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.
  50. Г е р к, а н И. Ситуативные упражнения. Русский язык в национальной школе, 1970, № 3, с.38−42.- 154
  51. Г. Г. О путях и способах овладения устной иноязычной речью. Русский язык за рубежом, 1976, № 6, с.56−59.
  52. Г. Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку- Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1969. — 18 с.
  53. Г. Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык, 1979. — 208 с.
  54. Г. Г. Лингводидакгическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: Автореф. дис.. докт.пед.наук. М., 1980. — 35 с.
  55. Г у р в и ч П. Б. Ситуативная обусловленность грамматических структур, изучаемых на среднем этапе языкового факультета. Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 10. -М., Высшая школа, 1975 с.45.
  56. Г ю н т е р К. К проблематике ситуативного минимума. -Русский язык в национальной школе, 1969, $ 2, с.71−74.
  57. А.А. Принципы типологического описания коммуникативных упражнений по русскому языку для национальной школы: Автореф.дис.. канд.пед.наук М., 1980.24 с.
  58. Д, а у н е н е З.П., Джалалова Л. И. Типология ошибок в русской речи учащихся национальной школы. В кн.: — 155
  59. Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. М., 1978, с.47−55.
  60. Э.А. Методика обучения русской диалогической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1973. — 18 с.
  61. Г. В. Использование ситуаций при обучении грамматически правильной речи в языковом вузе: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1976. — 26 с.
  62. Единый грамматический минимум русского языка для 1-Ш классов национальной школы. М., 1976. — 27 с.
  63. С.И., Слободчиков А. А. Развитие инициативной речи учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 127 с.
  64. И.А. Речь и речевая деятельность в ситуации вербального общения. В кн.: Речевая ситуативность- 156 в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. Тезисы докладов 9-ой научно-методической конференции. М., 1973, с.36−38.
  65. И е в л е в, а З. Н. Грамматика в речевых ситуациях. -Русский язык в национальной школе, 1969, № I, с.29−35−2, с, 34−40- № 3, с.33−41- № 5, с.36−42- 1970, & 1, с.50−54- 2, с.49−55.
  66. И е в л е в, а З. Н. Типовой грамматический материал в учебнике русского языка. В кн.: Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. — М.: Русский язык, 1981, с.128−138.
  67. З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М.: Рус ский язык, 198I. — 144 с.
  68. Д.И. Обучение диалогической речи. -М.: Русский язык, 1981. 136 с.
  69. Д.И. Речевая ситуация, функциональные типы речевого действия. Русский язык за рубежом, 1974, № 2, с.48−52.
  70. М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975.- 151 с.
  71. А. Роль упражнений-ситуаций в обучении английской устной речи в старших классах средней школы: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1978, — 22 с.
  72. Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мецниереба, 1979. — 229 с.
  73. .Ф. Ситуативно-коммуникативные упражнения в системе обучения русскому языку. В кн.: Разви- 157 тие русской речи учащихся школ с латышским языком обучения.- Рига: Звайгзне, 1983, с.46−63.
  74. Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога: (На материале современного русского языка): Автореф. дис.. канд. филол. наук. М., 1977.- 25 с.
  75. КазесалуТ.А. Научные основы и методика отбора грамматического минимума для начального обучения русскому языку в эстонской школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 20 с.
  76. К, а з е с, а л у Т. А. Учет принципа коммуникативности при построении грамматического справочника по русскому языку.- В кн.: Результаты педагогических исследований за 19 761 980 глч- Таллин, 1981, с.161−166 (Серия «Языки и школа»).
  77. Книга для учителя русского языка в начальных классах узбекской школы. Ташкент: Укитувчи, 1979. — 299 с.
  78. К о б л о в К. С., Махму дова С.М., Русский язык. Бу-кварь-учебник для I класса школ с узбекским языком обучения. Ташкент: Укитувчи, 1983. — 127 с.
  79. А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  80. К о п ы т о в, а И. Д. Методическая интерпретация ситуации как стимула речевой деятельности. В кн.: Новые методы обучения иностранной речи. — Смоленск, 1974, с.3−15.
  81. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. — 136 с.
  82. Е.В. Принципы построения учебной грамматики для начальных классов национальной школы. В кн.: Изучение грамматического строя языка и преподавание грамматики в вузе и школе. (Материалы Всесоюзной конференции). — Кишинев: Штиинца, 1976, с.107−113.
  83. К о т о к Е. В. Предварительный устный курс русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1981. — 72 с.
  84. Е.В. Коммуникативная направленность урока. Русский язык в национальной школе, 1982, № 2, с.28−32.
  85. Красильни кова B.C. Ситуативно-направленное обучение английскому языку учащихся младших классов в школе продленного дня: (Пропедевтический курс): Автореф. дис.. канд.пед.наук. Л., 1981. — 14 с.
  86. Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям. Русский язык в школе, 1974, № 5, с.40−44.- 159
  87. Т.А. Упражнения по развитию связной речи. В кн.: Методы и приемы обучения русскому языку. — М., 1977.
  88. О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. — 399 с.
  89. Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964. 477 с.
  90. А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий. Русский язык за рубежом, 1968, JS 2, с.19−24.
  91. ЮЗ. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 211 с.
  92. А.А. К определению речевой ситуации. В кн.: Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. Тезисы докладов 9-ой научно-методической конференции. — М., 1973, с.58−60.
  93. А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  94. Л.Е. Факторы формирования высказывания. Русский язык в национальной школе, 1981, $ 6, с.26−33.
  95. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  96. Л ь в о ваГ.И. Обучение русской диалогической речи студентов-узбеков неязыкового вуза: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1971. — 17 с.
  97. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  98. М.В. Методика преподавания иностран- 160 них языков.-М.: Высшая школа, 1981. 159 с.
  99. А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1977. — 239 с.
  100. Л.М. Предпосылки создания речевой коммуникации. Русский язык в национальной школе, 1978, № 4, с. 21−24.
  101. ИЗ. Матезиус В. Язык и стиль. В кн.: Пражский лингвистический кружок. — М.: Прогресс, 1967, с. 444−523.
  102. С.М., Коблов К. С., Д, а л и м о в А.К. Русский язык. Учебник для Ш класса школ с узбекским языком обучения. Ташкент: Укитувчи, 1983. — 238 с.
  103. Методические рекомендации по русскому языку для первых классов национальных школ в условиях пятидневной учебной недели. М.: АПН СССР, 1983. — 7 с.
  104. Е.Й., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. — III с.
  105. А.В. Методика обучения русской разговорной речи в национальных детских садах Узбекистана. -Ташкент: Укитувчи, 1977. 167 с.
  106. В.Г. Проблема развития русской устной речи: (На материале начальных классов грузинской школы) Тбилиси: Ганатлеба, 1980. 191 с.
  107. В.Г. Теория и практика формирования речевой деятельности на русском языке у учащихся грузинской начальной школы: Автореф. дис.. до кг. пед. наук.- М., 1982. 59 с.
  108. О р л о в, а М. Н. Структура диалога в современном русском языке: Автореф. • •• дис. канд. филол. наук. Саратов, 1968. — 19 с.
  109. В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1983.- 144 с.
  110. В.Н. Методика обучения французской диалогической речи на П курсе языкового вуза с помощью ситуативно направленных упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1975. — 24 с.
  111. П, а с с о в Е. И. Коммуникативные упражнения: (На материале немецкого языка). М.-Л.:Просвещение, 1967. — 99 с.
  112. Е.И. Условно-речевые упражнения для форми- 162 рования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. -128 с.
  113. Э.Х. Принципы, методы и приемы обучения русской диалогической речи учащихся-азербайджанцев (1−6 классы): Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1972. -23 с.
  114. Т.И. Развитие разговорной диалогической речи в I—Ш классах якутской школы. Якутск: Книжное изд-во, 1979. — 95 с.
  115. А.В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности. В кн.: Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. Тезисы докладов 9-ой научно-методической конференции. -М., 1973, с.91−92.
  116. Н.В. Об использовании учебных речевых ситуаций на уроках русского языка в казахской школе. -Русский язык в казахской школе, 1979, № 5, с.24−26.
  117. Примерный ситуативно-тематический минимум для развития русской речи учащихся 1У-У классов национальной школы. М.: АПН СССР, 1976. — 58 с.
  118. Программа по русскому языку для школ с узбекским языком обучения (I-Ш классы). -Ташкент: Укитувчи, 1979. 39 с.
  119. П у ш к, а р ь Т. Б. Система речевых упражнений при обучении диалогической речи учащихся начальных классов таджикской школы: Автореф. дис.. канд. пе д. наук. М., 198I. 24 с.
  120. P, а м с и н, а Т.А., П о л и д в, а М. А. Коммуникативные упражнения. М.: Русский язык, 1982. — 208 с.
  121. Л. Исследование диалога и обучение русской диалогической речи. Русский язык за рубежом, 1978, № 2, с.74−76.
  122. Г. И. Очерки практической грамматики русского языка. М.: Высшая школа, 1978. — 61 с.
  123. Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогических вузов. М.: Высшая школа, 1975. — 126 с.
  124. Русская грамматика. М.: Наука, 1980. T.I. -783 с. Т.2. — 709 с.
  125. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидак-тики / Под ред. Н. М. Шанского и Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  126. Н.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1966. — 183 с.
  127. Т.Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкой диалогической речи студентов первых курсов языкового вуза:
  128. На материале бытовой тематики): Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1968. — 28 с.
  129. И.П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке: (Диалогическое единство). Калуга: Книжное изд-во, I960. -39 с.
  130. И.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке: Автореф.дис.. канд.филол.наук. М., 1967. — 20 с.- 164
  131. С к, а л к и н В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. — 248 с.
  132. С к, а л к и н В.Л., Рубинштейн Г. А. Сборник учебных ситуаций для развития устной речи на английском языке. М.: Высшая школа, 1968. — 84 с.
  133. С к, а л к и н В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  134. С к, а л к и н В. Л. Ситуация, тема и текст в лингвомето-дическом аспекте: (Организация материала для устной речи). Русский язык за рубежом, 1983, № 3, с.52−58.
  135. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности. / Под ред.А. Д. Климентенко. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  136. С о с в н к о Э.Ю. О лингвистическом обосновании системы коммуникативных тренировочных упражнений. Русский языкв национальной школе. 1970, № 5, с.71−74.
  137. С о с е н к о Э.Ю. О естественности учебных речевых ситуаций. В кн.: Памяти академика Виктора Владимировича Виноградова. — М., 1971, с.209−216.
  138. Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык, 1979. — 140 с.
  139. С о с с ю р Ф. Курс общей лингвистики. М.: СоцЭкГИЗ, 1933, — 272 с.
  140. Е.Ф. Принцип ситуативности в обучении второму языку. В кн.: Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. — М., 1979, с.221−232.
  141. О.В. Использование слухо-зрительно-си-туативной наглядности для развития русской диалогической речи учащихся начальных классов узбекской школы: Автореф.- 165 дис.. канд.пед.наук. М., 1974. — 21 с.
  142. К. А. Использование ситуаций при обучении устной речи. русский язык в национальной школе, 1977, & 2, с.28−31.
  143. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы (подготовительные, 1-Х классы). Л.: Просвещение, 1981. — 179 с.
  144. . Синтаксический строй узбекской разговорной речи. Ташкент: Фан, 1978. — 144 с.
  145. Н.А. Методика обучения элементам русской грамматики в начальной каракалпакской школе. Нукус: Ка-ракалпакстан, 1979. — 83 с.
  146. М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979. — 128 с.
  147. Учебные задания по русскому языку. П класс национальной школы. Экспериментальные материалы к учебнику русского языка для П класса национальной школы. М.: АПН СССР, 1983. — 96 с.
  148. Учебные задания по русскому языку. Ш класс национальной школы. Экспериментальные материалы к проекту учебного аудиовизуального комплекса по русскому языку для- 166 учащихся Ш класса национальной школы. М.: АПН СССР, 1983. — 62 с.
  149. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  150. Г78- X е г, а й М. А1- Нроблемы двуязычия и лингвистические основы обучения русскому языку в узбекской школе, В кн.: Проблемы изучения русского языка. в Узбекистане. — Ташкент, 1982, с.36−41.
  151. Ц ы т о в и ч В.Н., Коток Е. В. Методическое руководство к учебному комплекту по русскому языку для I классас латышским языком обучения. Рига: Звайгзне, 1982. -53 с.
  152. Н.В. К теоретическим основам обучения русскому языку как неродному. Русский язык за рубежом, 1976, № 5, с. 64.
  153. И.Г. Развитие русской диалогической речи учащихся У1-УШ классов (На материале латышской школы): Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1983. — 24 с.
  154. А.Ш. Пути совершенствования преподавания русского языка в начальных классах национальных школ. -В кн.: В помощь учителям начальных классов национальных школ РСФСР. М., 1977, с.3−19.
  155. Н.М. Основные проблемы научно-исследовательской работы в области преподавания русского языка в национальной школе. Русский язык в национальной школе, 1975, № 6, с.32−42.
  156. Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских. В кн.: Ш Международный симпозиум по преподаванию русского языка в финно-угорских школах. Материалы симпозиума. — Таллин, 1978, с. 64.
  157. Шанс кий Н.М., Тихонов А. Н. Современный русский язык: В 3-х частях. Часть П. Словообразование. Морфология. — М.: Просвещение, 1981. — 270 с.
  158. Н.М., Успенский М. Б. Основные направления в развитии методики русского языка в национальной школе. Русский язык в школен 1977J Я6, с. 19−28.
  159. Ш, а р о й к о О. И- Структура простого предложения в диалогической речи: Автореф. дис.. канд- филол. наук. -Одесса, 1969. 23 с.
  160. Шахнарович A. Mi Детская речь и некоторые вопросы обучения второму языку. В кн.: Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. — М., 1979, с. 249−260-- 169
  161. Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во АН СССР, I960. — 374 с.
  162. С. Русский язык великое и могучее средство общения советского народа. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.
  163. Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 197I. — 144 с.
  164. Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 156 с.
  165. Щ е р б, а Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. -112 с.
  166. Щ е р б, а Л. В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. 428 с.
  167. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. — 328 с.
  168. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 301 с.
  169. У.К. Проблемы сопоставительной лингвистики. -Ташкент: Фан, 1980. 135 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!