Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже

Диссертация: Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, разрабатываемая нами система многоуровневой g подготовки мастеров производственного обучения должна быть ориентирована не столько на эффективную передачу знаний, умений и навыков, формирование глубоких и прочных убеждений и практических действий, сколько на создание условий, обеспечивающих развитие саморефлексии студентов, умение ставить цели и самостоятельно планировать… Читать ещё >

Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.стр
  • 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
    • 1. 1. Социально-историческое обоснование перспектив многоуровневой подготовки мастеров производственного обучения. стр
    • 1. 2. Зарубежный опыт организации профессиональной подготовки в условиях эффективной рыночной экономики. стр
    • 1. 3. Теоретические основы многоуровневого обучения в профессионально-педагогическом колледже. стр
    • 1. 4. Основные направления деятельности педагога профессиональной школы. стр
  • Выводы по первой главе. стр
  • 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
    • 2. 1. Профессиональное становление учащихся в условиях многоуровневого обучения. стр
    • 2. 2. Система психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию личностно-деятельностной технологии в процессе многоуровневого обучения. стр
    • 2. 3. Результаты педагогической эффективности реализации многоуровневого обучения на базе профессионально-педагогического колледжа. стр
    • 2. 4. Исследование влияния многоуровневой системы подготовки на формирование и развитие личностных качеств студентов. стр
  • Выводы по второй главе. стр

Динамичные социально-экономические изменения в обществе обуславливают необходимость преобразования всех социальных институтов, в том числе и профессиональной школы. В условиях рыночной экономики, в связи с необходимостью подъема кадрового потенциала страны как решающего условия социально-экономического развития России, подготовка высококачественных специалистов становится одной из первоочередных задач, стоящих перед системой образования страны.

Актуальность проблемы качественной подготовки мастеров производственного обучения определена тем, что, с одной стороны, повышаются требования к содержанию и качеству подготовки мастеров, а, с другой стороны, в Самарской области и в областном центре, в частности, наблюдается нехватка преподавательских кадров в средне-специальных учебных заведениях. Опросы студентов профессионально-педагогического колледжа и учителей профессиональных училищ позволили выделить три главных причины этого явления:

1) низкая оплата труда мастеров производственного обучения;

2) случайность выбора профессии;

3) невозможность реализоваться профессионально в рамках преподавательской работы.

Не имея возможности влиять на первую причину оттока мастеров из училищ, мы обратили внимание на оставшиеся, зависящие, прежде всего от личностной позиции будущих специалистов. При рассмотрении второй причины в центре внимания оказывается мотивированность, осознанность выбора будущей профессии молодым специалистом. Третья причина зависит преимущественно от профессиональной позиции мастера. Проведенный анализ позволил определить основную направленность при подготовке мастеров производственного обучения в современных условиях: готовность к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социальной и политической нестабильности, умение саморазвиваться, самосовершенстоваться, о выстраивая личные и профессиональные перспективы. При этом ключевым звеном учебно-воспитательного процесса, по общему мнению, становится организация системы условий, способствующих формированию субъектной личностной позиции учащихся и профессиональной направленности деятельности. На практике создание этих условий выливается в необходимость организации преемственности непрерывного образования (Л.П. Буева, Ю. А. Кустов, JI.K. Малштейн, Ю. Ф. Шуберт и др.) [22, 67, 76, 199], одной из сторон которой выступает взаимосвязь деятельности учителя и учащихся (В. Наймен, Н. Д. Никандров и др.), интеграция в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г. А. Низамов, Н. К. Чапаев, и др.) [14, 123, 182].

Готовность к осуществлению профессиональной деятельности — сложный и.

• многоплановый объект исследования. Как показывает анализ научной литературы и наши наблюдения за учебно-воспитательным процессом, повышение качества подготовки мастеров производственного обучения возможно при одновременном повышении качества всех звеньев учебно-воспитательного процесса и учете комплекса педагогических, психологических, социальных и организационных факторов. В основу создания новых подходов к обучению должна быть положена деятельностная схема, задающая направленность для профессионального развития и становления учащихся.

На фоне общей тенденции демократизации, идея непрерывного многоуровневого образования, создающего условия для постоянного обновления знаний и умений, проявления субъектной позиции личности учащегося,.

• способствующего «активизации внутренних резервов» (Зимняя И.А.) [49], познанию себя, развитию способностей, проявлению творчества и сверхнормативной активности, приобретает особенно актуальное значение.

Именно такая система обучения способна обеспечить конкурентоспособность молодежи на рынке труда.

Таким образом, разрабатываемая нами система многоуровневой g подготовки мастеров производственного обучения должна быть ориентирована не столько на эффективную передачу знаний, умений и навыков, формирование глубоких и прочных убеждений и практических действий, сколько на создание условий, обеспечивающих развитие саморефлексии студентов, умение ставить цели и самостоятельно планировать профессиональную деятельность, быть готовым к личностному и профессиональному саморазвитию. При этом, главным условием качественной подготовки мастеров производственного обучения должна стать сформированная самостоятельная, независимая и активная социальная позиция, готовность к осуществлению профессиональной деятельности в любых социально-экономических условиях.

Следует констатировать, что руководители учебных заведений всех уровней ^ для решения этой проблемы пошли по пути создания образовательных комплексов, объединяющих школы, профессиональные училища, колледжи, техникумы, высшие учебные заведения, беря за основу вариант вхождения учебных заведений начального и среднего профессионального образования в структуры вуза.

Последние достижения теории и практики многоуровневой подготовки специалистов в системе непрерывного образования изложены в диссертациях: Гончаренко Т. Н., Драчевой Н. Я., Кузнецовой В. А., Коптяева A.M., Логиновой В. В., Осоргина Е. Л., Шкляр А. Х., Ермаковой Н. М. и др [33, 38, 58, 63, 69, 110, 194, 42].

Многоуровневую систему непрерывного образования с точки зрения • личностных качеств специально рассматривали: Алексеев Н. А., Михеева Г. П., Рудько Л. Л., Съедина Л. М., Титрин В. И., Филлипова Т. Ю. и др [3, 85, 146, 174, 181,185].

Различным аспектам многоуровневой подготовки специалистов в системе профессионального образования посвящены материалы научно-методических конференций в г. г. Санкт-Петербург, Екатеринбург, Самара, Киев, Москва, ф Тольятти и др., а так же работы и материалы многих пленумов и научно-методических конференций учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию [2,22,29,30,52,92,103,123,163].

Но, не смотря на массовый характер организации многоуровневой непрерывной подготовки, подготовка мастеров производственного обучения на базе профессионально-педагогических колледжей является малоисследованной областью педагогических исследований.

Явное противоречие между необходимостью качественной подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже и недостаточностью разработки научных и практических основ ее организации привела нас к выбору темы исследования «Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально° педагогическом колледже».

Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессиональной школы за счет практической реализации системы многоуровневого обучения на базе профессионально-педагогического колледжа.

Объект исследования: система профессиональной подготовки мастеров производственного обучения.

Предмет исследования: технология многоуровневой подготовки мастеров производственного обучения на базе профессионально-педагогического колледжа.

Основная гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень • профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения значительно улучшится, если: осуществлять многоуровневое обучение будущих мастеров профессиональной школы, задающее перспективы профессионального развития студентовиспользовать личностно-деятельностную технологию, учитывающую индивидуальные особенности учащихся и создающую условия для формирования и развития профессионально-значимых личностных качеств.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания разработки многоуровневой подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже.

2. Разработать методику реализации системы многоуровневой подготовки мастеров производственного обучения по специальности 0308 «Профессиональное обучение», в основу которой положить разработку согласованных и переходных учебных планов непрерывного образования педагогов профессиональной школы.

3. Реализовать многоуровневую систему подготовки мастеров по специальности 0308 — «Профессиональное обучение» в профессионально-педагогическом колледже.

4. Изучить влияние личностно-деятельностной технологии на формирование профессионально-важных качеств личности мастеров производственного обучения.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительностизакон отрицания отрицанияпедагогические и психологические концепции содержания и развития профессионального образования, разработанные Батышевым С. Я. [14,15], Лихачевым Б. Г. 69], Махмутовым М. И. [80] и др.- теории развивающего обучения, представленные в трудах Давыдова В.В.- Занкова JI.B.- Эльконина Б. Д. [34, 43, 202] и др.- современные работы в области профессионального образования Безруковой B.C., Гомоюнова К. К., Козлова В. Н., Кораблиной Е. П. Кустова Ю.А. и др.

Предпосылками дидактических основ так же явились: теория творческого саморазвития, изложенная в трудах Андреева В. И., Волкова И. П., теория проектирования педагогических технологий и систем, разработанная Гузеевым В. В., Черновой Ю. К., Шамовой Т. М., Шурковой Н. Е. и др.

Из психологических основ проектирования системы использовались положения теории формирования потребностей и мотивов, представленные в работах Архангельского С. И., Божович Л. И., Леонтьева А. Н., Мерлина B.C., Маслоу А. и др. 68, 142, 212]- теория поиска и осознания смысла жизни в процессе жизненного самоопределения, раскрываемая в работах Асеева В. Г., Зинченко В. П., Кона И. С., Петровского А. В., Чудновского В. Э., Франкла В., и др. 60, 119, 187].

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах, образующих педагогическую системуизучении философской и психолого-педагогической литературыисследовании состояния проблемы в соответствующей практике (анализе структур учебных планов, содержания программ, учебных пособий, письменных работ студентов, массовом анкетировании, тестировании, личных наблюдениях автора за учебно-воспитательным процессом и активное участие в нем) — системном анализе традиционных структур многоуровневой подготовки специалистоворганизации и проведении коллективных педагогических исследованийнепрерывного в течение ряда лет формирующего эксперимента и статистической обработки его результатовиспользовании «методов срезов» и «моделей" — внесении корректив в гипотезу и постановку экспериментального исследованияизучении деятельности выпускников колледжа в учебных заведениях и на предприятиях (наблюдения, беседы, анкетирование, изучение программ стажировки и ее результатов, изучение личных дел и т. д.).

Опытная и экспериментальная база исследований.

Основной базой экспериментальных исследований явились Самарский государственный профессиональнопедагогический колледж, Уральский государственный профессионально-педагогический университет, Тольяттинский политехнический институт, Институт электросварки им. Е. О. Патона Национальной Академии Украины.

Наряду с этим, опорной и экспериментальной базой исследования явились профтехучилище № 24 г. Самары, учебный центр сварки ИЭС им. Е. О. Патона (г. Киев), учебный центр качества треста «Волгоэнергомонтаж» г. Самары, инженернопедагогический факультет Самарского технического университета.

На разных этапах экспериментальной работы в исследованиях участвовало свыше 1000 учащихся, студентов, преподавателей.

Тема исследования является одним из направлений координационного плана важнейших научноисследовательских работ Министерства образования РФ по проблемам развития профессиональнопедагогического образования 1996 — 2000 г. г. (головная организация — Уральский государственный профессионально-педагогический университет) и открытого на базе Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа эксперимента по направлению «Пути повышения интегративной роли колледжей в системе непрерывного профессионально-педагогического образования».

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 1999 г. г. на базе Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992;1995г.г.).

Изучение проблем многоуровневой профессиональнопедагогической подготовки специалистов в профтехучилище, колледже и вузеформирование исходных методологических подходовизучение опыта обучения студентов Самарского индустриальнопедагогического колледжа по подготовке их после выпуска к поступлению на третий курс Уральского профессионально-педагогического университета. Изучение учебных планов, составление перспективных планов развития Самарского государственного профессионально-щ педагогического колледжа.

Второй этап (1994;1997г.г.).

Формирование теоретической модели многоуровневой подготовки специалистов в профессиональнопедагогическом колледже, ее апробация в исследовательской и экспериментальной деятельности, в выступлениях и публикациях.

Третий этап (1997;1999г.г.).

Внедрение результатов эксперимента в практикуорганизация инновационного образовательного учреждения, представляющего собой образовательный комплекс с многоуровневой системой подготовки специалистовпубликация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы. 9 Научная новизна исследования.

1. Разработана и апробирована многоуровневая система подготовки мастеров производственного обучения по специальности 0308 «Профессиональное обучение» на базе профессионально-педагогического колледжа.

2. Создана система педагогических средств и методов личностно-деятельностной технологии подготовки мастеров по специальности 0308 «Профессиональное обучение» на базе профессионально-педагогического колледжа.

3. Практически реализована многоуровневая система подготовки мастеров производственного обучения на базе профессионально-педагогического.

О колледжа;

4. Выявлены и проанализированы личностные особенности, влияющие на качество подготовки специалиста производственного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены принципы повышения уровня профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения, снимающие противоречие между технологической направленностью обучения и педагогической направленностью деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные в нем подходы к подготовке мастеров производственного обучения применимы при разработке стандарта профессионального образования и использованы при подготовке мастеров профессиональной школы. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных и научно-методических пособий по проблемам непрерывного профессионального образования.

Кроме этого, на базе разработанных в диссертации положений и рекомендаций опробованы и внедрены в практику учебные планы и программы многоуровневой подготовки мастеров производственного обучения на базе профессионально-педагогического колледжа, которые используются в 16 профессионально-педагогических техникумах и колледжах России и стран СНГподготовлена и реализована программа технологической практики студентов колледжа в подразделениях Института Электросварки им. Е. О. Патона Национальной Академии Украинывыявлены психолого-педагогические критерии качества подготовки мастеров производственного обученияосновные разработки автора были положены в основу пяти тематических сборников научнометодических статей по актуальным проблемам непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: согласованностью методологических позиций, психологических и дидактических предпосылок, всесторонним подходом к исследованию, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированной на неенепрерывностью исследования с одним и тем же контингентом обучаемыхвариативностью методов научноэкспериментальной работы, анализом достаточно отдаленных результатов влияния многоуровневой подготовки специалистов на качество профессионально-педагогической и творческой деятельности выпускниковоперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытноэкспериментальной работырешением поставленных в исследовании задач.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и получили положительную оценку на Пленуме Методического Совета Главного Учебно-методического управления среднего специального образования Государственного Комитета СССР по народному образованию «О реализации концепции среднего специального образования» (г. Волгоград, 1990 год) — на областных научнопрактических конференциях «Актуальные проблемы начального и профессионального образования», «Проблемы непрерывного профессионального образования» (г.Самара, 1996 г.) — на международной научнопрактической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 г.) — на научнометодической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (г.Тольятти, 1997 г.), на пятой Научной сессии Волжского регионального отделения Петровской Академии наук и искусств (ВРО ПАНИ) «Системный подход — основа образовательного процесса в техническом вузе» (г. Самара, 1998 г.) — международных конгрессах «Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование» (г. Самара, 1997, 1998 г. г.) — на Всероссийской научнометодической конференции «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» (г. Тольятти, 1999 г.) — на межвузовской научнометодической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (г. Самара, 1999 г.).

Основные результаты исследований докладывались на заседании кафедры педагогики Самарского технического Университета, исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов Самарского аэрокосмического университета, где получили одобрение и поддержку.

Результаты исследований внедреныв практику работы Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Киевского индустриально-педагогического колледжа, Петровского колледжа (г.Санкт-Петербург) — в систему подготовки специалистов в экспериментальном учебно-научно-производственном объединении «школапрофессиональное училище-техникумВУЗпроизводство» при Тольяттинском политехническом институтев практику работы профессиональных училищ № 24, № 38 (г.Самара), № 32 (г. Жигулевск), № 43 (с. Домашка, Кинельского района Самарской области) — в практику работы Ульяновского технического лицея (при заводе УАЗ), Уральского аграрно-технического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация и технология реализации многоуровневой подготовки мастеров по специальности 0308 «Производственное обучение» на базе профессионально-педагогического колледжа.

2. Личностно-деятельностная технология подготовки мастеров производственного обучения по специализациям 1207 — «Сварочное производство», 1201 — «Технология машиностроения», 1705 — «Техническая эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта».

3. Системная диагностика профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения и ее педагогический мониторинг, обеспечивающий оценку и коррекцию профессионально-важных качеств студентов.

Выводы по второй главе.

Оценивая соответствие предлагаемой системы подготовки будущих педагогов профессиональной школы современным требованиям, целесообразно выделить следующие критерии, позволяющие определять не только количественные, но и качественные характеристики профессионально-значимых знаний, умений, способностей, возможностей.

1. Эффективность многоуровневой подготовки мастеров производственного обучения можно определить с помощью «педагогических», «психологических» и «административных» критериев.

2. В качестве «педагогических» критериев могут выступать результаты обучения, анкетирования, опроса, собеседования. Исследование показывает, что учащиеся, занимающиеся по многоуровневой системе с использованием личностно-деятельностной технологии, поведенчески проявляются как более самостоятельные и автономные субъекты. В ходе собеседования их ответы отличает более обоснованная, осознанная позиция, что проявляется в широком спектре ответа, умении аргументировать и отстаивать собственное мнение, вступая при этом в конструктивные отношения с собеседником.

3. Показатели успеваемости студентов — многоуровневиков, обучающихся по личностно-деятельностной технологии выше за счет уменьшения неудовлетворительных и удовлетворительных оценок, высокой посещаемости занятий, как обязательных, так и факультативных.

4. Осуществление индивидуального подхода, реализация субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения учитель-ученик, способствует формированию интернальной личностной позиции студентов.

Участие будущих специалистов в различных видах деятельности в процессе обучения способствует формированию профессионально-значимых качеств: высокому самоконтролю, повышению уверенности в себе, снижению тревожности и т. д. По показателям социально-психологической зрелости студенты-многоуровневики оказываются более социально компетентными, более готовыми к профессиональной и личностной реализации после окончания образования.

Многоуровневая система подготовки мастеров производственного обучения позволяет сократить затраты на образование за счет сокращения сроков обучения, не снижая качества подготовки специалистов.

Многоуровневая система обучения создает предпочтительные условия для поступления в различные вузы. По итогам 1999 года около 80%студентов специализации «сварочное производство», около 60% студентов специализации «технология машиностроения», более 50% студентов специализации «техническое обслуживание и ремонт автомобилей» получили дипломы о высшем образовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения: Автореф.дис.. док.пед.наукУУрал.гос.проф.пед.ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 42с.
  2. .Г. Психология и проблемы человекознания.- МоскваВоронеж, 1996. — 384 с.
  3. Антология педагогической мысли. Прогрессивная зарубежнаяпедагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/Сост. К. Н. Салимова, Г. Б. Корнетов. — М.: Высшая школа, 1988. 447 с.
  4. Ф. и др. Моделирование инженерной деятельностиинженеров-педагогов. Деятельность и личности инженера-педагога: Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1989. — 2327.
  5. А.Г. Психология личности. -М.: Педагогика, 1990.-370с.
  6. Афанасьев В. Г, Системность и общество. М., 1980. — 57с.
  7. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современноесостояние. — М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 1998. — 249с.
  8. А.А. Среднее и среднее специальное образование всовременной Англии. — К.: В. школа, 1985. — 127 с.
  9. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высш. шк., 1987.
  10. Я. Основы педагогической деятельности наставника. — М.:Знание, 1977. — 63 с.
  11. М.М. Избранные труды. М., 1988. — 476с.
  12. B.C., Батужин В. В., Лысцов Н. А., Беляева А. П. Инженернопедагогическая подготовка: современные тенденции. — М.: Сов. педагогика. 1989.-№ 1-е. 82−85.
  13. B.C. Педагогика профессионально-техническогообразования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. — 144 с.
  14. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./Екатеринбург.Областной институт развития регионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993, — 320 с.
  15. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовкив профтехучилищах: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  16. СВ. Психокоррекционная деятельность школьного психологав условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста: Самара: Поволжский филиал института развития личности, 1995. — 127 с.
  17. Л.П. Непрерывное образование в процессе перестройки: Сб.докладов. — М., 1988. — 17−26.
  18. А. А. Пути совершенствования профессиональнотехнического образования. — М.: Мысль, 1976. — 61 с.
  19. В.В. Формирование готовности студентов к трудовомувоспитанию школьников: Автореф. дис.. канд.пед.наук. — К., 1992. — 24 с.
  20. СМ. Совершенствование подготовки квалифицированныхрабочих. — М.: Высш. шк., 1983. — 56 с.
  21. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихсясредних ПТУ: Сб. научных трудов/Редко л.: М. И. Махмутов (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1983.-123 с.
  22. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в среднихспециальных учебных заведениях: Сб. науч. трудов. — М.: ВНИИВШ, 1990. 125 с.
  23. Вестник учебно-научно-методического объединения вузов России поинженерно-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. института, 1992. — Вып. 2/9/. — 68 с.
  24. Вопросы производственного обз^ения студентов инженернопедагогических специальностей: Тезисы докладов по пленуму У МО по инженерно-педагогическим специальностям, Минск, 13−16 ноября 1989 г. Свердловск: Свердл. инж.-пед. институт, 1989. — 84 с.
  25. Л.С. Педагогическая психология/УПсихология:классические труды. М., 1996.-436с.
  26. Е.Б. Формирование педагогической культуры будупдихучителей: Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Киев, 1990. — 21 с.
  27. Т.Н. Система методического обеспечения непрерывногомногоуровневого профессионального образования: Автороеф. дис. .канд.пед.наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1997. -22с.
  28. А.К. Профтехучилище в современных условиях: Метод, пособие. — М., Высш. школа, 1991. — 175 с.
  29. Демократизация и самоуправление в учебной деятельности вуза: Тезисы док. по проблемам инженерно-педагогического образ. Наманган, 18−24 апреля 1989 г., Свердловск, Сверд. инж.-пед. институт, 1989. — 87 с.
  30. Деятельность и личность инженера-педагога: Тезисы докладов ксовещанию исполнителей НИР по проблемам инженерно-педагогического образования. Минск, 13−16 ноября 1989 г. Свердловск, Свердловский инж.пед. институт, 1989. — 120 с.
  31. Доклад о состоянии и развитии среднего профессиональногообразования: среднее профессиональное образование на рубеже веков. — М.: ИПКМГУП, 1999.-80с.
  32. Н.Я. Структура и содержание многоуровневой подготовкилаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональном училище. Автореф.дис.. канд.пед.наук/Ин-т проф.-техн. образования РАО. — СПб, 1996. — 26.
  33. СВ. Развитие навыков межличностного общения в процессепрофессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Тольятти, 1996. — 20 с.
  34. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи.М.: Высш. шк., 1988. — 144 с.
  35. Единство обучения и воспитания: Сборник научно-методическихработ/Редкол: Кустов Ю. А., Осоргин Е. Л. Гусев В.А., Пыжикова А. А., Садыкова Е. М. — Самара, 1998. — 264 с.
  36. Ермакова Н. М, Профессионально-педагогическая подготовка вусловиях учебно-педагогического комплекса: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Исслед. центр пробл. кач. подготовки специалистов. — М., 1996. — 24с.
  37. Л.В. Обучение и развитие. — М.: Педагогика, 1975. — 280с.
  38. Закон РФ об образовании. — М., 1998. — 369с.
  39. А.В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986.-в 2 т.
  40. Г. Е. Профессиональная и внепроизводственнаядеятельность инженера- педагога: учебное пособие. — Свердловск: Свердловский инж-пед. инс-т, 1987. -48с.
  41. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженерапедагога: учебн. пособие. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1988. — 120 с.
  42. Э.Ф., Модернизация профессионального образования в ФРГ//Педагогика, 1993, № 4-с/27. 49.3ИМНЯЯ И.А., Педагогическая психология.-М.,"Логос", 1999.-384с.
  43. Индивидуализация обучения учащихся в процессе профессиональнотехнической подготовки. — М.: Высш. шк., 1989. — 21 с.
  44. Инженерная психология. Под ред. Г. К. Середы. — К.: В. школа. — 1976,-308 с.
  45. Инженерно-педагогическое образование в условиях рыночнойэкономики: Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно-педагогическим специальностям. Свердловск: Свердловский инж.-пед. ин-т, 1991. — 101 с.
  46. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб.ст./Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др. — М.: Высш. школа, 1990. — 128 с.
  47. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ впроцессе обучения: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 128 с.
  48. Качество знаний учаш-ихся и пути его совершенствования/Под ред.М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. — М.: Высш. шк., 1978. — 115 с.
  49. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89г)/ Международное законодательство об образовании. — М.: Социально-политический журнал, 1994. — 70с.
  50. Концепция непрерывного образования. Проект. — М.: ГособразованиеСССР, 1998.-37с.
  51. A.M. Система организационно-педагогических условийжизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс.. канд.пед.наук/Ин-т проф. техн. образования РАО. — Спб., 1997. — 30 с.
  52. Комментарий к Закону Российской Федерации «О образовании"/ подред. проф. В. И. Шкатулла. — М.: 1998. — 558с.
  53. Кон И. С. Психология ранней юиости//Возрастная и педагогическаяпсихология/Под ред. А. В. Петровского.М., 1979.- 395с.
  54. .У. Организационно-педагогические проблемыпрофессиональной адаптации молодых мастеров производственного обучения: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. — Алма-аты, 1994. — 23 с.
  55. П.В. Альтернативные возможности колледжа как факторформирования профессионально-педагогической направленности студентов: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. — Волгоград, 1997. — 22 с.
  56. В.А. Теория и практика многоуровневого университетскогопедагогического образования: Автореф. дис.. док.пед.наук/МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1996.-31с.
  57. Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя имастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высш. шк., 1989. -167 с.
  58. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 54 с. вв. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования/ТВестник высшей школы. — 1988. — № 1. — 88−93.
  59. Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методикаего реализации. — Куйбышев: КГПИ, 1987- 20 с.
  60. А.Н. Избранные психологические произведения. — М.:Высш. шк., 1983. — в 2 т.
  61. .Г. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей(теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19 и 20 веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. — 85 с.
  62. .М. Развитие технического творчества как средствоповышеиня профессионального мастерства учащихся ВПУ (лицея): Автореф. дисс.. канд.пед.наук. — Москва, 1996. — 19 с.
  63. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическоепособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования. Высш. шк., — 1986.- 120 с.
  64. А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров длясистемы профессионально-технического образования. — Минск: Высшая школа, 1980. — 166 с.
  65. Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: Проблемы. Перспективы. Учебное пособие. Самара. Изд-во „Самарский университет“, 1993. — 251 с.
  66. Н.М. Воспитание без принуждения. Учебное пособиеСамара: изд-во „Самарский университет“. 1994. — 249 с.
  67. Л.К. Педагогический аспект деятельности инженерапедагога. Деятельность и личность инженера-педагога: — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. — 10−13.
  68. Л.К. Система непрерывного инженерно-педагогическогообразования: Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно-педагогическим специальностям. Ленинград, 17−20 апреля 1990. — Свердловск: Свердл. инж.пед. ин-т, 1990.-С. 41−42.
  69. В.А. Методическая работа мастера производственногообучения в среднем профтехучилище. — М., Высш. шк., 1977. — 64 с.
  70. А.К. Психология профессионализма. — М.: Высшая школа, 1996.-308 с.
  71. М.М. Современный урок. — М.: Высшая школа, 1985. — 192с.
  72. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сборник научных трудов. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т. — 1987. — 104 с.
  73. Методологические основы проектирования интенсивных технологийпрофессионального обучения: Сборник научных трудов/НИИ профтехобразования АПН СССР/Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др. Санкт-Петербург, 1992. — 79 с.
  74. Методологические проблемы анализа эффективностипрофтехобразования в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. научн. тр./Редкол.: B.C. Штуков (отв. ред.) и др. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. — 74 с.
  75. Методологические проблемы научных исследованийпрофессионально-технического образования/А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытен и др. — М.: Высш. шк., 1987. — 199 с.
  76. Методы обучения учашихся в средних профессионально-техническихучебных заведениях: Методические рекомендации/Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1982.-170 с.
  77. Г. П. Формирование профессионально-ценностныхориентации будущих педагогов: Автореф. дис.. канд.пед.наук/ Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. — Калуга, 1996. — 23 с.
  78. В.Д. Роль профессионализма в условиях рыночнойэкономики//Среднее спец. образование. — 1991. — № 1. — 16−17.
  79. И.Н., Малов Л. Психология производственного обученры:Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990 — 207 с.
  80. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней ивысшей технической школы, — Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.
  81. B.C. Психологический статус личности в различныхсоциальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992.-25 с.
  82. Научные основы структуры содержания профессиональнотехнической подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля: Сб. научн. трудов, ВНИИ ПТО. — Л., 1982. — 143 с.
  83. На пути к высшему образованию. Рекомендации для поступающих вСамГТУ/Самарский государственный технический университет. 2-ое (дополненное) издание. Сост. В. Н. Михелькевич, М. А. Евдокимов, Н. В. Охтя. Самара, 1998.-20 с.
  84. Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов. Материалы региональной научно-методической школы-семинара. — Самара, 1998. — 217 с.
  85. Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебнымдисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. — Л.: ЛГУ, 1984. — 18 с.
  86. Н.Г. Стратегия развития образования на Украине/ЯТроблемысоциологии профессионального образования рабочих: Сб. — Т1. — СанктПетербург. — 1993.- 88−91.
  87. A.M. Демократизация профессионально-техническогообразования//Советская педагогика. — 1990. — № 4. — 25−30. т
  88. A.M. Кого „готовят“ техникумы?/Специалист. — 1992. — № 2.С. 2−3.
  89. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений.М.:Высш. шк., 1986.- 136 с.
  90. Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. спольск. — М.: Высш. шк., 1979. — 284 с.
  91. Новое педагогическое мышление/Под ред. А. В. Петровского. — М.:Педагогика, 1989.-280 с.
  92. Новые технологии обучения: Сб. научн. тр./ - Тольятти, ТолПИ, 1997.-52 с.
  93. Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докладов
  94. Всероссийской научно-практической конференции „Черноземье-95″. 20−23ноября 1995 г., г. Воронеж/Редкол.: А. В. Могилев (научн. ред.) и др. Воронеж: Воронеж, пед. ун-т. 1995. — 260 с.
  95. Обш-еинженерная подготовка студентов инженерно-педагогическихспециальностей: Тезисы докладов к пленуму УМО по инженернопедагогическим специальностям. Наманган, 18−23 апреля 1989 г. — Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1989. — 78 с.
  96. В.В., Уварова Н. М. Организация работы среднегопрофтехучилиш-а по внедрению достижений педагогической науки и передового производственного опыта: Сб. метод, рекомендаций. — М.: Высш. шк., 1986.-54 с.
  97. В.В. Система внедрения передового производственногоопыта в практику работы средних профтехучилищ: Дисс.. канд.пед.наук. К., 1988. — 148 с.
  98. П.Н. Модель специалиста и ее составление/Метод, рекомендации. — К.: РНМК по ССО, 1987. — 20 с.
  99. .Л. Профессионально-техническое образование взарубелшых странах. — М.: Высш. шк., 1989. — 224 с.
  100. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебныхзаведениях профтехобразования: Методическое пособие/Под общ. ред. А. П. Беляевой. — Санкт-Петербург, 1992. — 125 с.
  101. В.Г. Социально-философский анализ современнойконцепции непрерывного образования. — Ереван. — 1989. — 146 с.
  102. Основные направления перестройки высшего и среднегоспециального образования в стране: Сб. документов и материалов. — М.: Высш. шк., 1987.-77 с.
  103. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/Под ред. И. Я. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с,
  104. Очерки истории профессионально-технического образования вСССР/Под ред. Я. Батышева. — М.: Педагогика, 1981. — 352 с.
  105. А.А., Мосолов В. А. Формирование инженернопедагогических кадров профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1981. — 135с.
  106. .Е. Наука, Техника. Прогресс. — М.: Наука, 1987. — 414с. т '.Ш
  107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996, — 604 с.
  108. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы итезисы докладов международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования. 28−31 октября 1997 г. — Самара: Издательство СИПКРО, 1997. — 571 с.
  109. А.В. Психология о каждом и каждому о психологии.М.: Изд. РОУ, 1996.-328с.
  110. В.А. Феномены субъектности в развитии личности. — .Самара: СГУ, 1997. — 102 с.
  111. Дж. Л. Принципы Питера. — М.: Мысль, 1990. — 47с,
  112. Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования: Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно-педагогическим специальностям. Ленинград, 17−20 апреля 1990 г. — Свердловск- Свердл. инж.пед. ин-т, 1990.- 100 с.
  113. Я.А. Психология творчества. М., 197б, — с. 27.
  114. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. научныхтрудов АПН СССР. ЕОИИ проф.-техн. педагогики-/Редкол: М. И. Махмутов (отв. ред.) и др./. — М.: АПН СССР, 1989.
  115. Проблемы непрерывного профессионального образования: материалы областной научно-методической конференции 11−13 ноября 1996 г, Самара: СИПК, 1996. — 141с.
  116. Прогнозирование в области профтехобразования./В.В. Шапкин и др.М.:Высш. шк., 1989. — ч щ т
  117. Программа создания — высококвалифицированные рабочие кадры: Учеб.-метод. пособие для июк.-пед. работников учеб. заведений системы профтехобразования/Под ред. Н. Г. Ничкало. — 2-е изд., дополн. — К.: В. шк., 1987.-358 с.
  118. Производственное обучение в профессионально-техническихучилищах/Под ред. М. А. Жиделева. — М.: Высш. шк., 1972. — 319 с.
  119. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Издво Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 83 с.
  120. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихсяпо педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1997. — 512 с.
  121. Профессиограмма инженера-педагога. — Свердловск: Свердл. инж.пед. ин-т, 1989. — 43 с.
  122. Профессиональное обучение — это вклад в будущее. Дуальнаясистеш образования в Федеративной республике Германии. — 2-е издание. Кельн. Общество им. Карла Дуйсберга, 1991.-34 с.
  123. Профессионально-техническое образование в европейскихсоциалистических странах — членах СЭВ/Обзор. — Л., 1986.
  124. Профессионально-техническое образование за рубежом. — Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1985. -125 с.
  125. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- Москва-Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1996. — 256с.
  126. Психологические основы профессионально-техническогообучения/Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. — М.: Педагогика — 1988. 142 с.
  127. Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом вузе: Сборник научных трудов. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1989. — 136 с.
  128. Психологический словарь/Под ред. В, П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440. с.
  129. Психолого-педагогические проблемы профессиональногообразования: научно-методический сборник/ под ред. Зазюн И. А. — К.: ВИПОЛ, 1994.-334С.
  130. А.А. Поэтапная аттестация в системе многоуровневогопрофессионально-педагогического образования / Проблемы непрерывного профессионального образования. Материалы областной научно-методич. конференции. — Самара: СИПК, 1996. — с. 57−62.
  131. Рекомендации о развитии образования взрослых / Сб.:Международное законодательство об образовании. — М.: Социальнополитический журнал, 1994. — 37с.
  132. Л.Л. Социально-образовательная модель пед. колледжа каксферы саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф.дис. канд.пед.наук/Рост.гос.пед.ун-т. — Ростов н/Дону, 1996. — 27 с.
  133. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика^'-т 1989. — 680с.
  134. В.Н. Основания общей теории систем. М. Д974. — 46с.
  135. В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новойтехнической революции. — М.: Высш. шк., 1990. — 271 с.
  136. В.А. Введение в профессию мастера производственногообучения: Метод, пособие. — 2-е издание перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1988. -239 с.
  137. В.А.- Преподавание курса „Организация И- методикапроизводственного, обучения“.-М.: Высш. шк., 1990.
  138. В.А. Преподавание общетехнических и специальныхпредпетов в средних ПТУ: Метод, пособие для средних ПТУ. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1987.
  139. Скаткин М, Н. Методология и методика педагогическихисследований. — М.: Педагогика, 1986. -152 с.
  140. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в*Ф средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. -192 с. •'^О
  141. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Сб. научи, тр. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. — 136 с.
  142. Совершенствование психолого-педагогической подготовкиинженеров-педагогов: Межвуз. сб. научи. тр./Под ред. К. А. Ачкасова. — М.: МИИСП, 1989.-86C.
  143. Современные проблемы профессиональной подготовкивысококвалифицированных кадров: Тезисы докладов Первой межотраслевой научно-практической конференции. — Кировоград, 1992. — 40 ё.
  144. Современные технические средства обучения в подготовке ипрофессиональной деятельности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. -152 с.
  145. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогическогообразвоания/Научн. ред. Е. В. Ткаченко. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990.-128 с.
  146. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./Под ред.B.C. Безруковой. — Свердловск: Свердл. инж.-пед, ин-т, 1987. -136 с.
  147. Социальная педагогика: Хрестоматия/Сост. Горячев М. Дт/Самарскийинститут управления. — Самара: СР1У, 1996ю-246 с,
  148. Среднее специальное образование: поиски, находки, перспектива. Среднее специальное образование, 1990. — № 10. — 2−4.
  149. О.Г. Теоретические аспекты и организационнопедагогические условия развития творческого потенциала личности студентов 'Ш В высшем негосударственном образовательном учреждении: Автореф, дис, .,.канд.пед, наук. — Новосибирск, 1997, — 16 с.
  150. Собкин В, С. Старшеклассник в мире политики. — М., РАО, 1997.-318с,
  151. Г. К. Современные образовательные технологии.- М.:"Народное образование“, 1998. — 256с.
  152. Л.М. Социально-технологический подход к формированиюличностных качеств специалиста: Автореф. дис.. канд.пед.наук/ Белгород, гос. технологич. акад. строит, материалов. — Белгород, 1997, — 20с,.
  153. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр „Академия“. 1998. 288 с.
  154. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки моделиспециалистаУ/Современная высшая школ. — 1986. — № 2, — 72−82.
  155. Тезисы докладов II Международного Конгресса „Окружающая средадля нас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях“. — Самара: Самарский государственный технический университет, 1997. — 226 с.
  156. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции"Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования», 5−8 февраля 1995 г. — Тольятти, 1998. — 144 с.
  157. Тезисы докладов III Международного Конгресса «Окружающая средадля нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование». — Самара: Самарский государственный технический университет, 1998. — 228 с.
  158. Техническое творчество учащихся: Учебн. пособие для студентовпед. институтов и учащихся педучилищ по индустриально-педагогич. спец. Ю. С. Столяров и др./Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского. — М.: просвещение, 1989.
  159. Тютрин В. И, Организационно-педагогические основы подготовкиспециалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы: Автореф.дис.. канд. пед. наук/ МГПУ им. В. И. Ленина. — М., 1997. — 18с.
  160. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования». Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед.ун-т, 1998. -280с.
  161. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий втехническом вузе: учебное пособие. — Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121с.
  162. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. — Тольятти: Изд."Развитие через образование", 1998. — 149с.
  163. Философско-психологические проблемы развития образования/Подред. В. В. Давыдова. -М.- Педагогика, 1981. — 176 с.
  164. Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию иразвитию интеллектуального потенциала в образовательной системе:Автореф. дис.. канд. пед. наук/ - Петерб. гос. инж. экономич. акад. — СПб., 1996. 18с.
  165. Формирование профессионально-педагогической направленностиличности инженера-педагога: Сб. научн. тр./Под ред. Э. Ф. Зеера. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. — 148 с.
  166. В. Человек в поисках смысла. — М: Прогресс, 1990. — 368с.
  167. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.:Высш. шк., 1988.
  168. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие длястудентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М.: Меж: дународная педагогическая академия, 1995. — 416 с.
  169. Целевая комплексная программа на 1997−2001 г. г."Профессионально-педагогические кадры России". — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. — 16с.
  170. Н.А. Педагогические основы производственной практикиучащихся ПТУ. — М.: Высш шк., 1989. — 80 с. ю
  171. А. Вопросы теории производственного обучения:Профпедагогика. — М.: Высш. шк., 1981. — 208 с.
  172. А. Профтехшкола в периодпереориентации/Шрофессионал. -1991. — № 10. — 8−11.
  173. Шкляр А>Х. Педагогическая система производственного обучения вусловиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис.. док. пед. наук/ Ин-т проф.-тех. образования РАО. СП6. Д997.-51с.
  174. В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников напедагогическую профессию и решение задач трудного воспитания / социально-педагогический аспект. — М.: Моск. гос пед. ун-т им. В. И. Ленина, 1993.-300с.
  175. Щербак О.И.,. Методы и формы подготовки мастеровпроизводственного обучения в индустриально-педагогических техникумах Украины (1967−1994 г. г.): Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Киев, 1995. — 24 с.
  176. О.И. Реализация концепции непрерывного образования впроцессе подготовки инженерно-педагогических работников в колледже. В сб. «Проблемы социологии профессионального образования рабочих», т. 2. — СПб.:НИИПТОАПНРоссия, 1993.-С. 116−117. '
  177. Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе"техникум — колледж — производство". — Тольятти, 1996. — 21 с.
  178. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода кучащимся в процессе прорхзводственного обучения: Метод, пособия для ПТУ. М.:Высш. шк., 1990.
  179. Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса// Сов.педагогика. — 1982. — № 8. — 74−78.
  180. Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554с.
  181. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Педагогика, 1996.390с.
  182. И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладныеаспекты): Автореф. дис.. док.псих.наук/ Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1995. 34 с.
  183. И.С. и др. Психолого-педагогические проблемыдифференцированного обучения//Сов. педагогика. — 1991. — № 4. — 44−52.
  184. И.С. Личностно — ориентированное обучение всовременной школе. — М: Сентябрь, 1996. — 96с.
  185. В.А. Обучение как процесс управления: Психологическиеаспекты. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 160 с.
  186. Г. И. Диагностика процесса организационной адаптации итехнология его оптимизации: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Орел, 1997. 24с.
  187. Ярмаченко Н .^Д. Педагогическая деятельность и творческое наследиеМакаренко А.С. — К.: Рад. школа, 1989. — 189с.
  188. Argyle J.W. Social Interaction. N.Y., 1954.
  189. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. i7 ИРИЛОЖЕНИЯ fS^
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!