Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи

Диссертация: Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты контрольного эксперимента подтверждают предположение об обоснованности предложенной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование нарушенных или несформирован-ных операций оформления высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом… Читать ещё >

Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы изучения общего недоразвития речи в логопедии
    • 1. 1. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи в логопедической литературе
      • 1. 1. 1. Различные подходы к пониманию и определению общего недоразвития речи
      • 1. 1. 2. Симптоматика и механизмы общего недоразвития речи
    • 1. 2. Нарушение грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
      • 1. 2. 1. Этапы и механизмы формирования грамматического строя речи
      • 1. 2. 2. Усвоение предложно-падежных форм существительных в процессе речевого онтогенеза
      • 1. 2. 3. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи
    • 1. 3. Анализ методик формирования словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи
  • Глава II. Цель, задачи, методы, организация и этапы исследования. Характеристика детей
    • 2. 1. Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Организация экспериментального исследования и характеристика детей
  • Глава III. Нарушения грамматических средств с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 3. 1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
      • 3. 2. 1. Исследование пространственной ориентировки. южно-падежных форм
    • 1. ым значением в экспрессивной речи ием речи. щего эксперимента. твенной ориентировки у детей с мальным речевым развитием. ложно-падежных форм 1ым значением в импрессивной речи

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач коррекци-онной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений грамматического строя при общем недоразвитии речи, на формирование функции словоизменения существительных у дошкольников с системным нарушением речи. .

Грамматические нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова [70], Л. Н. Ефименкова [72−74], Г. И. Жаренкова [75,76], Н. С. Жукова [84−89], Р. И. Лалаева [124−129], Р. Е. Левина [130−133, 135, 137, 139], Н. А. Никашина [192−195], Е. Ф. Соботович [182, 226−229], Л. Ф. Спирова [237−239], Т. Б. Филичева [258−265] и др.), но, несмотря на это, проблема их изучения остается актуальной до сих пор.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приемы работы по преодолению различных нарушений грамматического строя речи, в том числе и нарушений словоизменения существительных (О.Е.Грибова [56, 57], Н. С. Жукова [83−87], Л. Н. Ефименкова [72−74], С. Ф. Иваненко [98, 99, 100], М. В. Ипполитова [103, 104], Н. Л. Крылова [123], Р. И. Лалаева [125, 128, 129], М. В. Лейкин [141−143], Р. Е. Левина [130, 131, 135, 137], Л. В. Лопатина и Н. В. Серебрякова [161, 162], Е. Ф. Соботович [182, 225−228], Л. Ф. Спирова [237−239], Р. Д. Тригер [249, 250], Т. Б. Филичева [258, 260−265], С. Н. Шаховская [296−299], С. Б. Яковлев [319−322] и др.). Однако не во всех существующих программах и методических рекомендациях формирование грамматического строя речи у детей рассматривается с достаточно полным теоретическим (лингвистическим и психолингвистическим) обоснованием.

Особенно в общих чертах представлены материалы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением, хотя их усвоение на неосознанном уровне и правильное использование в речи ребенком дошкольного возраста является необходимой предпосылкой осознанного усвоения морфологической системы языка в процессе школьного обучения. К сожалению, в большинстве методических материалов не раскрываются психолингвистические механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных, а, значит, не могут быть дифференцированно определены пути его преодоления.

Решение данной проблемы представляется важной не только в связи с увеличением количества дошкольников с недоразвитием речи, у которых в структуре дефекта выявляются аграмматизмы различных видов, но и в связи с изменением сроков начального школьного обучения. При этом сокращение сроков пребывания ребенка в дошкольном учреждении наиболее серьезно отразится на процессе подготовки к школьному обучению детей с тяжелыми нарушениями речи, так как усвоение морфологических обобщений в дошкольном возрасте является необходимым условием для подготовки детей к изучению русского языка как учебного предмета и средства овладения другими учебными дисциплинами.

Проблема исследования нарушения предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи относится, таким образом, к числу актуальных, но недостаточно разработанных в теории и практике отечественной логопедии.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые использован психолингвистический подход для изучения симптомов и механизмов нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность выявить симптомы и определить механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи, в импрессивной и экспрессивной речи, а также разработать направления и систему коррекционной работы по их устранению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании анализа полученных экспериментальных данных выявлены симптомы и определены психолингвистические механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных и разработана методика дифференцированной коррекционно-логопедической работы.

Проблема исследования заключается в выявлении симптоматики и психолингвистических механизмов нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением и определении путей коррекционной логопедической работы по их формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являются нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются психолингвистические механизмы нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Рассматривая словоизменение как процесс овладения системой формально-семантических отношений, можно предположить, что нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи дошкольников связано с несформированно-стью следующих операций с морфемами как языковыми единицами:

— операции соотнесения «знак — значение» ;

— операции выбора формообразующих средств (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков;

— операции комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в единый формально-семантический комплекс.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Механизмом нарушения формирования грамматических средств языка в речи детей с общим недоразвитием речи является несформированность языковых обобщений и генерализации грамматических форм.

2. Нарушение словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи является отражением несформированности операций с морфемами как языковыми единицами при реализации высказывания на уровне грамматического структурирования.

3. Нарушение формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением обусловлено несформированностью операций с морфемами: нарушением соотнесения языкового знака и значения при отражении в речи восприятия пространства, выбора языковых элементов (лексем, предлогов, флексий) и комбинирования их в грамматическую форму существительного.

4. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, направленная на формирование нарушенных операций, способствует преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных данных и результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

Анализ теоретической литературы показал, что понятие «общее недоразвитие речи», сложившееся в отечественной логопедии в 50−60-х гт. XX века, остается актуальным для характеристики стойких системных речевых нарушений различной этиологии, характеризующихся сходными по симптоматике проявлениями.

Понимая под общим недоразвитием речи стойкое системное нарушение речевой деятельности у детей с речевыми дефектами, исследователи отмечают разнообразие причин и клинических форм речевой патологии. В одних случаях при общем недоразвитии речи речевое нарушение обусловлено первичным недоразвитием языковой системы, в других случаях нарушение языковых компонентов является отсроченным последствием различных клинических проявлений. Но во всех случаях речевое нарушение при общем недоразвитии речи характеризуется сочетанием определенных симптомов, таких как нарушение звуковой, фонематической, лексико-грамматической и смысловой стороны речи.

Всеми исследователями общего недоразвития речи отмечается большое количество разнообразных аграмматизмов, среди которых при использовании существительных встречаются множественные нарушения формоизменения существительных, в том числе, нарушения понимания и употребления предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. Среди ошибок большинство авторов отмечают как нарушение падежных окончаний существительных (смешение, замены окончаний), так и нарушение употребления предлогов (пропуски, редукция, смешения).

Несмотря на длительность срока изучения, разнообразие подходов к решению проблемы общего недоразвития речи, она остается не полностью решенной, так как не до конца вскрыты механизмы речевого недоразвития, которые приводят к сходному по структуре речевому нарушению у детей с речевыми дефектами различной этиологии. Одним из наиболее продуктивных подходов к решению вопроса о механизмах нарушения формирования предложно-падежных форм существительных в настоящее время является психолингвистический подход, позволяющий определить пути решения некоторых нерешенных проблем, связанных с понятием «общее недоразвитие речи» (проблема выявления механизмов нарушения морфологических обобщений у детей с речевыми нарушениямипроблема выявления и анализа нарушенных операций грамматического структурирования высказывания у детей с общим недоразвитием речипроблема разработки методики формирования словоизменения существительных с учетом закономерностей языкового развития дошкольников с нарушением речи и несформированных операций грамматического структурирования в процессе порождения высказывания).

Анализ методик и методических рекомендаций по преодолению нарушений словоизменения существительных показал, что систематизированная методика, в которой были бы определены направления, этапы, содержание и приемы формирования предложно-падежных форм существительных, в том числе с пространственным значением, в отечественной логопедии окончательно не сформировалась, что приводит к недостаточной эффективности практической логопедической работы.

Методика экспериментального исследования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи разрабатывалась с учетом теоретических психолингвистических положений о многоуровневой организации процесса порождения речевого высказывания, о развитии речевой деятельности ребенка как о процессе овладения знаковым обозначением, о психологической мотивированности отношений «знак — значение» .

Использование психолингвистического подхода к разработке методики экспериментального изучения предложно-падежных форм существительных в импрессивной и экспрессивной речи позволило выявить, нарушение каких психолингвистических операций приводит к несформированности предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи.

Установление связи между звуковой оболочкой морфемы и пространственными отношениями приводит при нормальном речевом развитии к пониманию роли морфемы в значении грамматической формы слова и освоению операций выбора и комбинирования морфем при отражении в речи пространственных отношений. У детей с общим недоразвитием речи при сформированной пространственной ориентировке не устанавливается связь между языковыми знаками и значением, что препятствует формированию операций выбора языковых элементов (лексем, предлогов, флексий) и объединения их в грамматическую форму существительного. Нарушение указанных операций связано с несформированностью у детей с общим недоразвитием речи языковых обобщений и генерализации грамматических форм.

В результате анализа данных экспериментального изучения речи детей с общим недоразвитием речи были выявлены основные проявления нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением как в импрессивной, так и в экспрессивной речи.

В импрессивной речи у детей с ОНР нарушено понимание всех пред-ложно-падежных конструкций, отражающих ориентировку в вертикальном, фронтальном, горизонтальном направлениях и направлении движения. Нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной речи связано с несформированностью знаковых отношений при использовании слова как языковой единицы: несформированностью звуковых обобщений, соответствующих грамматическим признакам существительных и умением дифференцировать звуковые признаки формообразующих компонентов слова, на основе которых у детей формируется операция соотнесения языкового знака и значения.

В экспрессивной речи у детей с ОНР нарушено употребление пред-ложно-падежных конструкций с пространственным значением. Дети допускают значительное количество ошибок: пропускают и редуцируют предлоги, смешивают их значение, заменяют падежные формы косвенных падежей формой именительного падежа, смешивают падежные флексии. Нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи детей с ОНР связано с несформированностью операции соотнесения «знак — значение» при выборе формы существительного и операции объединения смыслообразующих (корни) и формообразующих (предлоги, флексии) компонентов в слово как единый формально-семантический комплекс.

На основе полученных результатов была разработана психологически и психолингвистически обоснованная методика логопедической работы по формированию предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. В основу методики экспериментального обучения были положены теоретические положения об овладении речью как одним из видов психической деятельности и об овладении ребенком языковым значением в процессе речевого развития.

Психолингвистический подход к разработке методики экспериментального обучения позволил определить содержание и основные направления коррекционной работы и выработать последовательность отработки предложно-падежных форм существительного.

Логопедическая работа при проведении обучающего эксперимента проводилась поэтапно. Для каждого этапа были определены задачи, содержание и приемы коррекционного воздействия. В процессе коррекционной логопедической работы учитывалось, что преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных является частью систематической логопедической работы, которая предусматривает последовательное преодоление нарушений звукопроизношения, лексических нарушений и нарушений смысловой стороны речи. Поэтому задания, направленные на формирование предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи, использовались одновременно с работой над устранением нарушений звукопроизношения, накоплением словарного запаса и формированием значения слова на индивидуальных и под-групповых занятиях. Каждая отработанная в специальных упражнениях форма существительного сразу включась в самостоятельную речь ребенка.

Данные экспериментального исследования предложно-падежных форм существительных в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи, проведенного по окончании обучающего эксперимента, свидетельствуют об эффективности разработанной методики коррекционной работы.

В речи детей, прошедших экспериментальное обучение, произошли количественные и качественные изменения в понимании и использовании в речи предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. Значительно уменьшилось количество ошибок при выборе предлогов и падежных флексий. Сформированные в импрессивной речи предложно-падежные формы существительных дети успешно включают в самостоятельные высказывания в различных предметных ситуациях, что свидетельствует о готовности ребенка к осуществлению операций с морфемами как языковыми единицами.

Анализ результатов экспериментального исследования показывает, что не все предложно-падежные формы существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи формируются одинаково успешно. В связи с трудностями освоения дошкольниками ориентировки в горизонтальном направлении, затруднениями при осуществлении мысленного переворота на 180°, дети с общим недоразвитием речи лучше понимают высказывания, отражающие ориентировку в горизонтальном направлении, чем используют данные конструкции в экспрессивной речи.

Таким образом, на основе проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Использование психолингвистического подхода при изучении предложно-падежных форм существительных с пространственным значением дает возможность выявить качественные особенности нарушений, связанных с нарушением операций соотнесения языкового знака и значения, выбора формообразующих средств языка (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков и последующего комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в грамматическую форму существительного как единый формально-семантический комплекс.

2. У дошкольников четырех лет с общим недоразвитием речи несформи-рованность операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением проявляется в импрессивной и экспрессивной речи. В импрессивной речи нарушение понимания высказываний связано с несформированностью соотнесения языкового знака и значения. В экспрессивной речи выявленные ошибки (пропуски, редукция, замены и смешение значений предлогов, вариативность при выборе предлога в аналогичных речевых ситуациях, замены и смешение флексий) связаны с нарушением операций выбора и комбинирования морфем при образовании предложно-падежных форм существительных.

3. Коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением должна осуществляться с учетом нарушенных операций грамматического структурирования высказывания, должна быть направлена на преодоление нарушений как в импрессивной, так и в экспрессивной речи и являться частью системной логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

4. Дифференцированность коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с ОНР определяется уровнем нарушения операций грамматического структурирования высказываний. При преобладании нарушений операции соотнесения языкового знака и значения коррекционное логопедическое воздействие должно быть направлено в первую очередь на преодоление нарушений в импрессивной речи. В случае выраженных нарушений операций выбора и комбинирования морфем коррекци-онное логопедическое воздействие должно быть направлено их преодоление в экспрессивной речи.

5. Результаты контрольного эксперимента подтверждают предположение об обоснованности предложенной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование нарушенных или несформирован-ных операций оформления высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, способствовала формированию операций грамматического структурирования высказывания и преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Основы теории грамматики. М.: Наука, 1964. — 105с.
  2. .Г. Восприятие пространства и сенсорная организация человека. //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -с.11−14.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  4. .Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа больших полушарий головного мозга. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л.: Изд-во АН РСФСР, 1959.-С.5−17.
  5. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304с.
  6. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. — 336с.
  7. Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 144с.
  8. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213с.
  9. Т.В. Трудности понимания грамматических конструкций у больных с афазией. //Проблемы афазии и восстановительного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. С.40−58.
  10. Белова-Давид Р.А. К вопросу о систематизации речевых расстройств. //Нарушение речи у детей. М.: Просвещение, 1969. — С. 10−46.
  11. Белова-Давид Р. А. Клиническая характеристика детей с нарушением зву-копроизношения. //Специальная школа, 1967, № 1. С. 114−121.
  12. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. //Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972.-С.32−81
  13. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. //Нарушения речи у дошкольников.
  14. М.: Просвещение, 1972. С.82−129.
  15. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. — 176с.
  16. Т.П. Подготовка учащихся к усвоению правил правописания и грамматики на уроках развития речи. //Дефектология, № 3, 1973. С.48−50.
  17. Э.С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией. М.: Медицина, 1982. — 184с.
  18. Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. //Вопросы психологии, № 4, 1958. С. 85 -98.
  19. Л.И. Значение осознания языковых обобщений. //Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 3. С.27−60.
  20. B.C. Предлоги в современном русском языке. М.: Учпедгиз, 1961.-76с.
  21. Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 84с.
  22. Ш. П. Развитие речи. //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. -С.307−324.
  23. A.M. Принципы и методы лингвистического описания детской речи. //Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989.-С.41−45.
  24. А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. -196с.
  25. Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве. //Формирование восприятия у дошкольника. М.: Просвещение, 1967. -С.3−34.
  26. Т.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии. Автореф.канд. пед. наук. — М.: 1975. 20с.
  27. Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. М.: Просвещение, 1987. — 160с.
  28. В.В. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975.- 560с.
  29. В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. M-JL: Учпедгиз, 1947. — 784с.
  30. Вовчик-Блакитна М. В. Различение дошкольниками пространственных отношений между предметами. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961. — С.78−83.
  31. JI.C. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 68с.
  32. Волкова J1.C. Методика логопедического исследования слепых и слабовидящих дошкольников: Изучение речевых и неречевых параметров. //Нервно-психические и речевые нарушения. JI.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — С. 12−28.
  33. Вопросы грамматического строя. /Под ред. В. В. Виноградова. М.: Изд-во АН СССР, 1955,-483с.
  34. В.К. К типологии занятий по развитию связной речи у детей с моторной алалией. //Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. М.: Изд-во МГЗПИ, 1990. — С.98−107.
  35. В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов. //Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. Вып. 8. — С.66−77
  36. В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. //Дефектология, № 4, 1989.- С.40−47.
  37. В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. — С.55−64.
  38. В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи. //Дефектология, № 6, 1988.1. С.56−62
  39. В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алали-ей. Автореф. дис.канд. пед. наук М.: 1986. — 22с.
  40. JI.C. Детская психология. //Собр. Соч. в 6 тт. — М.: Педагогика, 1982. Т. 4.-432с.
  41. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, № 6, 1966. С.62−76.
  42. JI.C. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1956.- 519с.
  43. JI.C. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996. с.415
  44. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. //Собр. соч. в 6 тт. -М.: Педагогика, 1984. Т. 6. -473с.
  45. Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. //Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1994. -С.145−173.
  46. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1965. -45с.
  47. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965.-52с.
  48. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1. — С.441−470
  49. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472с.
  50. А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч.1-И М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
  51. В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием. М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1998.- 116с.
  52. .Н. Заметки о грамматическом значении. //Вопросы языкознания, № 2, 1962. С.29−37.
  53. Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. М.: Учпедгиз, 1952.- 144с.
  54. М.М., Ейгер Г. В. Психологический механизм «чувства языка». //Вопросы психологии, № 4, 1983. С.137−142.
  55. Грамматика русского языка. /Под ред. В. В. Виноградова. М.: АН СССР, 1952. Т. I.-721с.
  56. Грамматика русского языка. /Под ред. В. В. Виноградова. М.: АН СССР, 1960. Т. II.-703с.
  57. О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи). Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1990. — 17с.
  58. О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения. //Дефектология, № 3, 1999. С.3−11.
  59. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. //Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. — С.71−79.
  60. Г. В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной ал алией. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. — С.47−54.
  61. Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1973. 19с.
  62. Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов медико-педагогического воздействия.
  63. Расстройства речи и методы их устранения. — М.: Просвещение, 1975. -С. 11−22.
  64. Г. В., Давидович J1.P., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — С.73−79.
  65. Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С.13−20.
  66. Диагностика умственного развития дошкольников. /Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 248с.
  67. Л.Д. Особенности логопедической работы при различных формах моторной алалии и афазии. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 256, 1963. С.117−128.
  68. З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1980. — 22с.
  69. З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей с задержкой психического развития. //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. -М.: Педагогика, 1982. 128с.
  70. З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. //Дефектология, № 4, 1980. С.27−34.
  71. Н.Л. Работа над употреблением предлогов на уроках развития речи в приготовительном классе логопедической школы. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1961. — С. 141−156.
  72. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 224с.
  73. Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1981. — 111с.
  74. JI.H., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. -237с.
  75. Г. И. Выявление недостатков речи. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.150−165.
  76. Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.103−111.
  77. Н.И. Интеллект, язык, речь. //Нарушение речи у детей. М.: Просвещение, 1972.-С.9−31.
  78. Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, 1954, № 6.-С.79−94.
  79. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370с.
  80. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. //Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — С.146−162.
  81. Н.И. Психологические основы развития речи. //Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. — С.320−340.
  82. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 160с.
  83. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964. -300с.
  84. Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М.: Просвещение, 1994.-96с.
  85. Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Социально-политический журнал, 1994. — 96с.
  86. Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М.: 1976.- 16с.
  87. Н.С. Формирование устной речи. М.: Социально-политическийжурнал, 1994. 96с.
  88. Н.С., Е.М.Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. — 222с.
  89. Н.С., Е.М.Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М.: Просвещение, 1990. — 239с.
  90. А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Автореф. дис.. кан. пед. наук (по психологии). -М.: 1955.- 15с.
  91. А.В. Усвоение детьми предложных форм. //Доклады АПН РСФСР, № 3, 1958. С.80−84.
  92. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. — 159с.
  93. И.А. Речевой механизм в сфере порождения речи. //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Изд-во МГУ, 1969. — С.5−17.
  94. И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. //Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. — С.5−33
  95. С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматическихформ слова у дошкольников с задержкой психического развития. Дис.канд. пед. наук. СПб.: 1998. — 349с.
  96. С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими грубым недоразвитием речи. //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969 — С.99−112.
  97. С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первомуровне общего речевого развития. //Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1969 С. 143−159.
  98. С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
  99. И.Н. К вопросу о типах грамматических значений. //Вестник ЛГУ, № 2, 1956. С.105−116.
  100. И.И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучением иностранному языку. //Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1970- С.5−26.
  101. М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральными параличами. //Специальная школа, № 3 (123), 1967. С.102−105.
  102. М.В. Формирование предложно-падежных конструкций в речи учащихся с церебральным параличом. //Дефектология, 1986, № 2. -С.59−63.
  103. Е.К. О развитии речи детей первых двух лет. М.: Мед-гиз, 1950. — 123с.
  104. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 166с.
  105. С.П., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов: Изд-во РГУ, 1987. 94с.
  106. Г. А. Использование занятий по коррекции произношения в целях развития лексики и грамматического строя языка. //Дефектология, 1982, № 5. С.58−63.
  107. Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 106с.
  108. В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. //Изучение аномальных школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.-С.83−107.
  109. В.А. Некоторые черты механизма экспрессивной алалии.
  110. Изучение аномальных школьников. Д.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. С.108−115.
  111. В.А. О терминологии «моторной алалии». //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. -С.З- 12.
  112. В.А. Определение эксперссивной («моторной») формы алалии как языкового расстройства. //Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена 1978. -С.38−48.
  113. В.А. Особенности употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. — С.49−56.
  114. В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией. //Принципы и методы логопедической работы.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. С.54−60.
  115. В.А. Экспрессивная алалия. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-88с.
  116. В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство. //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — С.61−78.
  117. В.А., Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. С.44−70.
  118. А.Л. Развитие дифференциации направлений «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста. //Известия АПН РСФСР, 1954. Вып.53. С.183−201.
  119. К.К. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Просвещение, 1976. — 254с.
  120. B.C., Шаховская С. Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. //Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Медицина, 1969. -С.30−39.
  121. Корнев А. Н, О систематике клинических форм недоразвития речи. //Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. -СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 1994. С. 135−145.
  122. Крылова H. J1. Работа по преодолению аграмматизма у учащихся с речевым недоразвитием на уроках произношения (приготовительный класс). //Дефектология, № 6, 1974. С.52−57.
  123. Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. //Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. С.5−14.
  124. Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: Образование, 1992. — 88с.
  125. Р.И. Некоторые теоретические предпосылки методики изучения грамматического строя речи у умственно отсталых школьников. //Нервно-психические и речевые нарушения. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. С.71−82.
  126. Р.И. О «чувстве языка» у умственно отсталых школьников. //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.- 115−122.
  127. Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999. — 160с.
  128. Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001.-224с.
  129. Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. //Специальная школа, 1963, № 1-С.62−66.
  130. Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-32с.
  131. Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 312с.
  132. Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. //Специальная школа, 1959, № 4. С.86−89.
  133. Р.Е. Неосознаваемые процессы формирования «чувства языка». //Бессознательное. Тбилиси: Мецниереба, 1978. — С.249−254.
  134. Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.207−252.
  135. Р.Е. О путях разработки вопроса о предупреждении в логопедии. //Специальная школа, 1963, № 2. С.65−70.
  136. Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. — 120с.
  137. Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. //Специальная школа, 1967, № 2(122). С. 121 -130.
  138. Р.Е. Психологическое изучение неуспеваемости младших школьников. //Вопросы психологии, 1958, № 4. С.99−108.
  139. Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология, 1975, № 2. С. 12−16.
  140. М.В. О нарушении понимания предложно-падежных конструкций при афазии. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — С.46 -51.
  141. М.В. Овладение предложной системой в онтогенезе и пути ее нарушения при афазии. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. -С.65−72.
  142. М. В. Пути логопедической работы по преодолению аграмма-тизмов в понимании и употреблении пространственных предлогов у больных с афазией. Дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1989. — 235с.
  143. А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. -С.6−16.
  144. А.А. Исследования детской речи. //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.312 -317.
  145. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287с.
  146. А.А. Психологическая структура значения. //Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. — С.7−19.
  147. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307с.
  148. А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245с.
  149. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.
  150. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
  151. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959. — 584с.
  152. Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации. //Вопросы языкознания, № 2, 1994. С.82−89.
  153. Н.И. Онтогенетические факты языка и их место в современной лингвистике. //Вестник МГУ. Филология, № 3, 1992. С.48−54.
  154. Н.И. Освоение детьми категории падежа. //Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). М.: Наука, 1988. — С.48−58.
  155. Н.И. Формирование логико-грамматических отношений у детей. //Ученые записки Тартуского государственного университета. Cep.Methodica. Тарту, 1984. — С.60−71.
  156. .Ф. К вопросу о методике изучения пространственных представлений. //Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. С.89−92.
  157. В.И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста. //Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста,-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. С.3−11.
  158. В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний. //Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. — С.3−11.
  159. И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Автореф. Дис.кан. пед наук (по психологии) Л.: 1958. — 14с.
  160. Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994. — 92с.
  161. Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена — Союз, 2001. -191с.
  162. А.Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504с.
  163. А.Р. Два вида нарушения понимания грамматических конструкций. //Проблемы афазии и восстановительного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 15−23
  164. А.Р. О патологии грамматических операций. //Известия АПН РСФСР. Отделение психологии, № 3. -М.-Л.: 1946. С.61−98.
  165. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Изд-во МГУ. 1975.-253с.
  166. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. //Психологические исследования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1.-С.516−577.
  167. А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416с.
  168. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 94с.
  169. А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415с.
  170. А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста. //Известия АПН РСФСР. Вып. 86. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С.47−62.
  171. А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Проблемы психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948. — С.67−74.
  172. Люблинская А. А Очерки психического развития ребенка М.: Просвещение, 1965.-363с.
  173. А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. //Вопросы общей детской психологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С.54−69.
  174. С.С. О дифференциации детей с речевой патологией. //Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. — С.9−17.
  175. С.С., Гриншпун Б. М. О классификации речевых расстройств. //Расстройства речи и голоса у подростков. — М.: Просвещение, 1969.-С.З-11.
  176. С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. -М: Просвещение, 1975. С.108−118.
  177. А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.59−70.
  178. А.К. Периодизация речевого развития. //Вопросы психологии, 1973, № 6. С.96−106.
  179. Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у школьников с мотрной алалией. //Недоразвитие и утрата речи. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С.20−27.
  180. Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1985. -192с.
  181. Методические рекомендации по развитию речи учащихся младших классов вспомогательной школы. /Сост. Е. Ф. Соботович. Киев: РУМК, 1989.-60с.
  182. С.А. Основные требования к отбору и построению содержания обучения детей с недоразвитием речи. //Дошкольное воспитание, 1985, № 6- 1985, № 7.
  183. С.А. Примерное планирование занятий для детей с недоразвитием речи. //Дошкольное воспитание, 1985, №№ 8−12- 1986, № 1.
  184. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. — 208с.
  185. Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание, 1970, 3. С.36−40.
  186. Т.А. О развитии ориентировок в пространстве. //Дошкольное воспитание, 1961, № 3. С. 67−72.
  187. Т.А. Развитие у детей дошкольного возраста представлений о пространственных отношениях. //Дошкольная педагогика. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т.270. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964. -С.115−133.
  188. Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л.: 1964. — 20с.
  189. Т.А. Развитие пространственных отношений и отражение их в речи детей дошкольного возраста. //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АН РСФСР, 1961. -С.89−95.
  190. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -272с.
  191. Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965. — С.8−32.
  192. Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей собщим недоразвитием речи. //Тезисы докладов IY научной сессии по вопросам дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — с. 162−164.
  193. Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М.: Учпедгиз, 1954. — 55с.
  194. Н.А. Речевое развитие учащихся массовой школы, обучающихся на логопедических пунктах. //Специальная школа, 1963, № 4.-С.78−87.
  195. В.М. Грамматические категории в современном русском языке. М.: Учпедгиз, 1963. — 247с.
  196. A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чувства языка». //Вопросы психологии, 1955, № 5. С.71−83.
  197. В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. Т. 256. С.271−293.
  198. В.К. Об уровнях речевого расстройства при афазии и алалии. //Дефектология. Материалы межвузовской научно-практической конференции 25−28 марта 1970 г. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970. — С.78−81.
  199. В. К. Принципы построения дифференцированного обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки, ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. Т. 256. С.241−269.
  200. В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959. Вып. 171. С.235−254.
  201. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.-368с.
  202. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994 — 526с.
  203. М.И. Грамматические элементы языка в речи ребенка преддошкольного возраста. //Вопросы психологии, № 3, 1958. С.106−117.
  204. М.И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста. Автореф. дис. канд. псих, наук. -М.: 1956. 14с.
  205. О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. — 272с.
  206. Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. — М.: Учпедгиз, 1948.- 199с.
  207. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 96с.
  208. С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. //Вопросы языкознания, 1957, № 3. С.42−48.
  209. С.Л. К психологии речи. //С. Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. -М.: Просвещение, 1973. С.116−131.
  210. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1988. -688с.
  211. Н.А. Язык ребенка. М.-Л.: 1926. — 73с. о
  212. Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. -С.76−94.
  213. Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев. //Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. — С.3−11.
  214. Т.В., Штерн А. С. К характеристике грамматического структурирования. //Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. — С.78−105.
  215. Н.П. Освоение ребенком-дошкольником элементов грамматического строя. //Ученые записки ЛГУ. Психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1954, № 185. — С.79−91.
  216. Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис.. канд. пед. наук. -СПб: 1996.-242с.
  217. Е.С. Исправление речи у детей. Минск: Народная асвета, 1983.-63с.
  218. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Народная асвета, 1989. — 64с.
  219. Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики. //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. — С. 143−207.
  220. Д. Языковое развитие ребенка. //Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. — С.85−121.
  221. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. — С.350.
  222. А.И. Лексическое и грамматическое в слове. //Вопросы грамматического строя. М.: Изд-во АН СССР. 1955. — С.11−53.
  223. Л.А. Приемы работы по преодолению импрессивного аг-рамматизма у детей. //Дефектология, 1979, № 3. С.65−70.
  224. Е.Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности и ее формирование в процессе нормального онтогенеза. //Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. Киев: Изд-во КГПИ, 1989. — С.77−90.
  225. Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей. Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1984. — 49с.
  226. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: Изд-во КГПИ, 1981. — 150с.
  227. . Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — С.62−73.
  228. Е.Ф., Ушкалова А. П. Структура нарушений речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — С.113 -124.
  229. Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. //Дефектология, № 4, 1974. С.20−26.
  230. Н.В. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи. //Специальная школа, 1964, № 2 С.71−77.
  231. Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //Дефектология, 1999, № 1. С.55−58.
  232. Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1955. 13с.
  233. Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П.Павлова. //Советская педагогика, 1951 ,№ 7. С.42−56.
  234. Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития. //Вопросы психологии, 1959, № 5. С. 112−123.
  235. Ф.А., Тамбовцева А. Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования. //Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория языка). М.: ИЯ АН РСФСР, 1978. — С.35−52.
  236. Л.Ф. Некоторые вопросы обучения грамматике и правописанию детей с общим недоразвитием речи. //Специальная школа, 1963, № 4.- С.87−94.
  237. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. — 192с.
  238. Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составленных по способу падежно-предложного управления. //Дефектология, 1973, № 6. С.30−35.
  239. Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя. //Методы обследования нарушений речи у детей.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С.34−58.
  240. Ю.С. Проблема классификации падежей. //Вопросы языкознания, 1968, № 6. С.36−48.
  241. А.Е. К особенностям порождения языковой системы ребенка. //Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. — С. 106−116.
  242. Е.Ф., Уфимцева Н. В. Методологические проблемы исследования речевого мышления. //Исследование речевого мышления в психолингвистике-М.: Наука, 1985.-С. 8−31.
  243. Тер-Минасова С.Г. К проблеме детской речи. //Вопросы языкознания, 1972, № 4. С.37−48.
  244. К.А. Морфемный статус служебных слов. //Служебные слова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. — С.5−11.
  245. Е.И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1967−216с.
  246. Е.И. Развитие речи (ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1972.- 175с.
  247. Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск: «Каргоиздат», 1940. — С.70−103.
  248. Р.Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи. //Дефектология, 1987, № 5.-С.12−17.
  249. Р.Д. Ориентировка детей с задержкой психического развития в грамматическом материале. //Дефектология, 1981, № 2. -С.40−48.
  250. Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1997. — 19с.
  251. О.Н. К вопросу о развитии речи детей с моторной алалией. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — С.55−62.
  252. О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1970.-20с.
  253. Н.В. Психолингвистические характеристики функционирования категории падежа существительного в русском языке. //Психолингвистические проблемы грамматики. — М.: Изд-во АН СССР, 1979.-С.5−65.
  254. Н.В., Штерн А. С. Об опознании падежной формы существительных. //Общая и прикладная психолингвистика. М.: ИЯ АН СССР, 1973.-С.114−120.
  255. О.С. Развитие связной речи. //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С.22−39.
  256. М.П. Об употреблении предлогов в детской речи. //Вопросы психологии, 1958, № 3.-С.118−124.
  257. Т.Б. Недоразвитие речи у детей и пути его преодоления. Автореф. дис.кан. пед. наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1974. 18с.
  258. Т.Б. Обследование смысловой стороны речи у детей с общим ее недоразвитием. //Недоразвитие и утраты речи. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — С.76−79.
  259. Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Гном-Пресс, 1999. — 89с.
  260. Т.Б., Чиркина Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. //Дефектология, № 6,1985. С.55−62
  261. Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1991.-40с.
  262. Т.Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. Сообщение I -3. //Дефектология, 1986, № 3- 4- 1987, № 1.
  263. Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Изд-во МГЗПИ, 1991.- 188с.
  264. Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1985, № 4. С.72−78.
  265. Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, 1994, № 2. С.9−13.
  266. Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода. //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. — С. 142.
  267. В.К. Предлоги в детской речи. Служебные слова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987.-С.112−118.
  268. М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. — 476с.
  269. М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. — 384с.
  270. М.Е. Недостатки речи у школьников. М.: Учпедгиз, 1958. -128с.
  271. Н. Аспекты теории синтаксиса. — М.: Изд-во МГУ, 1972. -259с.
  272. Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 122с.
  273. Л.С., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-67с.
  274. С.Н. Детская практическая грамматика. //Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранных языков. М.: Изд-во АН СССР, 1987. — С.60−61.
  275. С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 80с.
  276. С.Н. Основные особенности детской практической грамматики. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушенийречи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — С.24−31.
  277. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: Издательский дом «МиМ», 1997, — 192с.
  278. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000.- 191с.
  279. Л.М. Дидактические игры в процессе изучения словесной речи неговорящих детей. //Недостатки речи и письма у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С.112−130.
  280. Л.М. Приемы активизации речи у алаликов. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С.112−130.
  281. A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. М.: ИЯ РАН, 1999.- 165с.
  282. A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Автореф. дис.. канд. филол. наук. -М.: 1974. 18с.
  283. A.M. К проблеме формирования и развития понятий. //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.: ИЯ АН РСФСР, 1976. — С.150−156.
  284. A.M. Мотивированность знаков языка в онтогенезе речевой деятельности. //Вопросы семантики. Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 1978. — С. 130−134.
  285. A.M. Некоторые психолингвистические закономерности овладения морфологией. //Сорокин Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого онтогенеза. М.: Наука, 1979. — С. 191−213.
  286. A.M. Проблема мотивированности языкового знака в онтогенезе. //Общая и прикладная психолингвистика. М.: Изд-во АН СССР, 1973. — С.81−87.
  287. A.M. Проблема формирования языковой способности. //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. — С.185−237.
  288. A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе. //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — С. 13−22.
  289. A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения. //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку.-М.: ИЯ АН РСФСР, 1976.-С. 82−91.
  290. A.M. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования. //Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С.190−193.
  291. A.M., Кубрякова Е. С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека. //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. — С. 141−200.
  292. A.M., Лебединский В. В. К проблеме развития речи в онтогенезе. //Проблемы психолингвистики. М.: ИЯ АН РСФСР, 1975. -С.112−124.
  293. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -168с.
  294. С.Н. Алалия. //Расстройства речи у детей и подростков. -М.: Медицина, 1969. С. 156−176.
  295. С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-педагогической работе. //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. -С.142−143.
  296. С.Н. Использование наглядности при развитии речи у детей с алалией. //Расстройства речи и методы их устранения. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. — С.46 -50.
  297. С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1964. — 19с.
  298. С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. //Патология речи. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1971. С.30−62.
  299. Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С.92−101.
  300. Н.Х. Развитие речи младшего дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1947, № 5. С.52−56.
  301. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте.//Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 13. С. 101−132.
  302. С.Г. Знания и представления об окружающем мире. //Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. — С. 151−172.
  303. С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития. //Дефектология, 1976, № 4. -С.20−28.
  304. Ф.Н. К психологии пространственных представлений. //Ученые записки НИИ психологии. М.: 1940. Т. 1- С. 197−236.
  305. Ф.Н. Ориентация в пространстве. //Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. Т.1. — С. 140−192.
  306. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.
  307. Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе. М.: Высшая школа, 1974. — 112с.
  308. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974,-428с.
  309. .И. К вопросу об этиологических факторах недоразвития речи. //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. — С.31−33.
  310. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии, 1971, № 4. С.6−20.
  311. Д.Б. Психическое развитие детей. М.: Модэк, 1995. -416с.
  312. Д.Б. Развитие речи. //Психология детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. -С. 115−182.
  313. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1958, — 115с.
  314. В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией. //Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Тарту: Тартуский университет, 1990. — С. 100−108.
  315. В.И. Развитие речи от 3 до 5 лет. — М.: Просвещение, 1966. -96с.
  316. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  317. С.Б. К вопросу об аграмматизме на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи. //Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. С.52−55.
  318. С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис. канд. пед наук. СПб.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. -156с.
  319. С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмма-тической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993. — С.89−95.
  320. С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб.: Образование, 1997. — С.70−75.
  321. А.В. Роль речи в отражении пространства. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л.: Изд-во АН РСФСР, 1959. — С.47- 49.
  322. Ярох-Полом Л. Формирование грамматического строя речи у детей смоторной алалией. //Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1996. 17с.
  323. Яссман J1. В. Некоторые особенности овладения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. Автореф. дис.канд. псих. наук. М.: 1976. — 22с.
  324. Яссман J1. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития. //Дефектология, 1976, № 3. — С.35−43.
  325. Berry M.F. Teaching-linguistically handicapped children. Englewood cliffs (N. J.): Prentice — Hall, 1980. — XIV, 318p.: ill.
  326. Carrol D.M. Psychology of language. Monterey, California, 1985.
  327. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge (Mass.), 1965.
  328. Katz J.J. The Philosophy of Language. New York-London, 1966.
  329. McNeill D. Developmental Psycholinguistics. //Genesis of Language. -Cambridge (Mass.), 1966.
  330. Vallz M., Broutin P. Evaluation en section des moyens. //Psychologie et education. 1999. — № 25. — P. 57−60.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!