Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательной организации

Диссертация: Механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательной организации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованы методические подходы к исследованию управленческого потенциала общеобразовательных организаций. Исследование деятельности общеобразовательных организаций Пензенской области и республики Башкортостан, в ходе которого было опрошено более 400 человек, показало, что наиболее важной компетенцией, которой должен обладать руководитель, является профессиональная компетентность. Вторым значимым… Читать ещё >

Механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательной организации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические и методологические аспекты развития управленческого потенциала общеобразовательной организации
    • 1. 1. Понятие управленческого потенциала общеобразовательной организации: сущность и факторы его развития
    • 1. 2. Уровни профессиональной компетентности руководителей общеобразовательной организации
    • 1. 3. Методические подходы к исследованию управленческого потенциала общеобразовательной организации
  • 2. Анализ развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций
    • 2. 1. Оценка управленческого потенциала и профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций
    • 2. 2. Мотивация руководителей общеобразовательных организаций к обучению и повышению квалификации
    • 2. 3. Эффективность деятельности руководителей общеобразовательных организаций
  • 3. Методические и практические рекомендации по развитию управленческого потенциала общеобразовательных организаций
    • 3. 1. Моделирование качеств руководителя общеобразовательной организации и методические положения по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций
    • 3. 2. Система и механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций
    • 3. 3. Экономическая и социальная оценка развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций

Актуальность темы

исследования.

Решение теоретических и практических задач управления общеобразовательной организацией приобретает все больший вес в связи с гуманизацией и демократизацией, возрастанием роли и значимости защиты прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формированием новых социальных структур и форм управления. Президент РФ В. В. Путин в своем обращении к Федеральному собранию от 12.12.2012 г. уделил особое внимание развитию системы среднего образования. О необходимости серьезных преобразований в общеобразовательных организациях свидетельствует и принятие нового закона «Об образовании». Современному руководителю учреждения образования для эффективной работы необходимо глубокое понимание экономических, политических, психологических основ управления. Уже имеющиеся на сегодняшний день результаты научных исследований могут существенно расширить возможности руководителей создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе общеобразовательной организации.

Реформирование российской системы образования с каждым годом все больше обусловливает повышение значимости развития управленческого потенциала. Развитие управленческого потенциала позволяет общеобразовательным организациям быстрее адаптироваться к новым условиям внешней среды, ставить и реализовывать научно обоснованную систему целей, принимать эффективные управленческие решения.

Внедрение достижений науки в практику управленческой деятельности школы может рассматриваться как важнейший резерв повышения эффективности решения многих проблем, возникающих перед педагогическими коллективами и обществом в целом.

Степень разработанности проблемы.

В экономической литературе конца XX и начала XXI века уделяется значительное внимание проблеме развития управленческого персонала.

Ряд авторов рассматривают работу с персоналом как систему (А.П. Егоршин, А. Я. Кибанов, Э. М. Коротков, С. Д. Резник, В. Г. Шипунов, C.B. Шекшня), используют психологические подходы к управлению потенциалом персонала (JI.A. Громова), предлагают концепции развития потенциала персонала (В.Д. Дорофеев, С. А. Жданов, В.В. Травин). К наиболее значимым направлениям исследования развития управленческого персонала можно отнести труды Т. Ю. Базарова, H.H. Вересова, Н. Д. Гуськовой, А. П. Егоршина, В. В. Травина, Н. П. Беляцкого, Г. К. Большаковой, Т. Бойдела, П. В. Журавлева, Н. И. Кабушкина, Ю.А. Конар-жевского, Э. В. Кондратьева, Э. М. Короткова, P.JI. Кричевского, В. Лизинского, М. И. Магуры, В. А. Макарова, Е. Г. Молл, Ю. Г. Одегова, В. Петрова, Н. Ю. Степановой, K.M. Ушакова, X. Швальбе, Э. Шейна, В. Г. Шипунова, И. Г. Шпакиной.

Проблема системного развития управленческого персонала разрабатывалась многими отечественными и зарубежными исследователями: А. Г. Аганбегяном, Р. Акоффом, Е. П. Голубковым, П. Друкером, А .Я. Кибановым, Э. В. Кондратьевым, Э. М. Коротковым, М. И. Кругловым, Г. Латэмом, A.C. Лифшицем, Э. Локком, Б. З. Мильнером, С. Д. Резником, М. Я. Хабакуком.

Проблемам, возникающим в управлении образовательными учреждениями, посвящают свои труды B.C. Лазарев, М. М. Поташник, Г. Л. Фриш, П.И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин, Е. И. Рогов, Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова.

И комплексные и частные исследования, посвященные отдельным направлениям развития управленческого персонала, уделяют недостаточное внимание резервам развития потенциала управленческого персонала, хотя эффективность работы общеобразовательной организации во многом связана с состоянием системы и механизмами развития потенциала управленческого персонала.

В связи с этим целью исследования является разработка механизмов развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций.

Достижение поставленной цели исследования определило решение следующих задач:

— изучены теоретические и методологические аспекты развития управленческого потенциала: расширено понятие управленческого потенциала, определены факторы его развития, уровни профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций;

— дана оценка управленческого потенциала общеобразовательных организаций;

— проанализированы профессиональная компетентность руководителей общеобразовательных организаций и их мотивация к обучению и повышению квалификации;

— изучена организация личного труда руководителей;

— предложена модель качеств руководителя общеобразовательных организаций;

— разработаны рекомендации по развитию управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций;

— обосновано формирование системы управления профессиональным ростом руководителей общеобразовательных организаций;

— сформулированы методические положения по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций.

Предметом исследования являются организационно-экономические отношения, лежащие в основе развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций.

Объект исследования — управленческий персонал общеобразовательных организаций (школ, лицеев, гимназий) Пензенской области и республики Башкортостан.

Рабочая гипотеза диссертационного исследования предполагает зависимость показателей эффективности управления общеобразовательной организацией от уровня развития управленческого потенциала руководителей.

Теоретической и методологической основой исследования послужили фундаментальные и прикладные исследования отечественных и зарубежных ученых в области менеджмента, управления человеческими ресурсами, управления организацией, теории управления социальными и экономическими системами.

Для решения поставленных задач применялись целевой, системный, ситуационный и процессный подходы, методы обобщения, абстрагирования и моделирования, методы логического анализа и синтеза, методы социологических и статистических исследований: документальный анализ, анкетный опрос, интервьюирование, наблюдение, экспертная оценка, шкалирование. Обработка статистической информации осуществлена с использованием возможностей современной вычислительной техники, текстовых и графических редакторов (MS Word, MS Excel), специального программного статистического пакета (SPSS 11.0), а также путем корреляционно-регрессионного анализа.

Научная новизна работы заключается в разработке новых теоретических, методических и практических подходов к развитию управленческого потенциала общеобразовательных организаций. В частности:

1. На основе систематизации научных взглядов отечественных и зарубежных ученых уточнено определение понятия «управленческий потенциал общеобразовательной организации», которое, в отличие от существующих подходов, учитывает компоненты развития управленческого потенциала общеобразовательной организации и опирается на совокупность потенциалов управленческого персонала, v административного ресурса, потенциала использования технических и финансовых средств организации.

2. Определены факторы, препятствующие (низкая цена и нехватка рабочей силы на образовательном рынке труда, отсутствие кадрового резерва, непродуманная политика назначений на управленческие должности, низкий уровень фиv нансирования общеобразовательных организаций) и содействующие (динамизм относительной самостоятельности в деятельности общеобразовательных организаций, возможность на основе развития персонала усиливать мотивацию к эффективному труду и профессионально-квалификационному продвижению) развитию управленческого потенциала общеобразовательной организации. Рассмотренные факторы позволили в дальнейшем разработать механизмы развития управленческого потенциала. п.

3. Выявлены особенности управления развитием управленческого потенциала, заключающиеся в необходимости системного подхода к формированию профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций. В систему развития управленческого потенциала входят информационные элементыэлементы, связанные с конкретным рабочим местомэлементы, мотивирующие развитие управленческого потенциалаэлементы развития управленческого потенциала, связанные с его обучением. Выявленные особенности и специфика управления общеобразовательной организации позволяют разработать рекомендации по развитию управленческого потенциала.

4. Предложена и апробирована модель качеств руководителя общеобразовательной организации, представляющая собой структуру требований к качествам и компетенциям управленцев с учетом уровня руководства и сферы деятельности. Развитие управленческого потенциала основывается на информационном, организационном, организационно-управленческом, квалификационном потенциалах личности.

5. Разработаны методические положения по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций на основе требований к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационной категории. Предложена методика определения уровня управленческой деятельности руководителей школ, основывающаяся на профессиональной оценке их умений и навыков. Предложенные методические положения по оценке профессионального уровня руководителей позволяют определить основные направления развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций.

6. Разработаны механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций (формирование кадрового резерва, адаптация руководителей, повышение их квалификации и мотивации, управление профессиональной карьерой, непрерывное обучение управленческого персонала), позволяющие повысить профессиональный уровень руководителей. В основе предложенных механизмов лежит принцип непрерывности и преемственности в содержании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций.

7. Предложены методические подходы к экономической и социальной оценке развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций на основе учета компонентов управленческого потенциала, наиболее существенных для организации. В зависимости от степени значимости устанавливается их градация и увязка с конечными целями общеобразовательной организации, делаются выводы и предлагаются соответствующие рекомендации. На основании исследования динамики показателей потенциала в зависимости от целей общеобразовательной организации можно отслеживать изменение приоритетных компонентов и своевременно принимать меры для разрешения нежелательных для организации ситуаций.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке новых положений по развитию управленческого потенциала общеобразовательных организаций, и, в частности, в разработке модели качеств руководителя общеобразовательной организации, методических положений по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить эффективность деятельности общеобразовательных организаций на основе реализации системы, направленной на повышение профессионализма руководителей.

Апробация диссертационной работы. Результаты исследования докладывались на V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, 2009) — Всероссийской конференции «Человек. Общество. Образование» (Уфа, 2010) — Всероссийской научно-практической конференции «Управление персоналом в России: современные исследования, проблемы и решения» (Ульяновск, 2011) — Международных научно-практических конференциях «Менеджмент: управление в социальных и экономических системах» (Пенза, 2010, 2011, 2012 гг.).

Основные положения диссертации внедрены в практику деятельности общеобразовательных организаций г. Пензы и Пензенской области, гг. Стерлитамака, Мелеуза Республики Башкортостанв учебный процесс Педагогического института Пензенского государственного университета, Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.

Публикации. Основные положения работы отражены в 12-ти научных публикациях общим объемом 4,9 печатных листа, лично автора — 4,1 печатных листа.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и списка литературы. Общий объем диссертации составляет 179 страниц основного текста, включающего 24 таблицы, 69 рисунков, библиографический список из 156 наименований, 10 приложений.

Результаты исследования развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций представлены во второй и третьей главах диссертационной работы.

68 Фрейдина Е. В. Исследование систем управления: Учебное пособие / Е. В. Фрейдинапод ред. Ю. В. Гусева. — Москва: Изд-во «Омега-Л», 2008. — 367с. заторские качества более важны в их деятельности. Последним важным качеством респонденты отметили умение управлять собой. Это качество является очень важным в деятельности руководителя, так как контролируя себя, свои действия и поступки он может правильно управлять своими подчиненными.

Теперь проанализируем подгруппы качеств профессиональной компетентности руководителей. При анализе подгруппы качеств профессиональной компетентности руководителей было выявлено, что основными качествами профессиональной компетентности, являются управленческие и педагогические компетенции. Далее по приоритетности идут экономические и правовые компетенции (табл. 2.3).

Заключение

.

Проведенное исследование развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций позволяет сделать следующие выво^ыИсследование позволило сформулировать новое определение управленческого потенциала общеобразовательной организации, которое, в отличие от существующих подходов, учитывает компоненты развития управленческого потенциала и может рассматриваться как совокупность потенциалов: профессиональных знаний (профессиональный потенциал), умений управлять педагогическим коллективом (административный потенциал), умений управлять функциональными процессами: воспитательной, учебной, методической и научной работой (производственный потенциал) в сочетании с индивидуальными качествами руководителей (личностный потенциал) с учетом технических и финансовых ресурсов управления организацией.

2. Установлено, что качество управленческого потенциала напрямую зависит от компетентности руководителя. Компетентность — личные возможности руководителя, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков. В понятие профессиональной компетентности руководителя общеобразовательной организации вкладывают личные возможности директора школы, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические и управленческие задачи, формируемые им самим. Необходимым для решения тех или иных управленческих задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике.

3. Определены факторы, препятствующие (низкая цена и нехватка рабочей силы на образовательном рынке труда, стремление руководства не иметь конкурентов на занимаемый пост, непродуманная политика назначений на управленческие должности, отсутствие необходимого финансирования общеобразовательных организаций) и содействующие (динамизм относительной самостоятельности в деятельности общеобразовательных организаций, возможность на основе развития персонала усиливать мотивацию к эффективному труду и профессиональноквалификационному продвижению) развитию управленческого потенциала общеобразовательной организации.

4. Основные качествами руководителя общеобразовательной организации, необходимыми для развития управленческого потенциала, являются профессиональная компетентность, нравственные качества, организаторские способности, деловые качества, умение управлять самим собой.

5. Уточнены особенности управления развитием управленческого потенциала, заключающиеся в понимании профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций в отличие от руководителей других сфер деятельности. Выявленные особенности позволяют объединить элементы развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций в систему. В систему развития управленческого потенциала входят информационные элементыэлементы, связанные с конкретным рабочим местомэлементы, мотивирующие развитие управленческого потенциалаэлементы развития управленческого потенциала, связанные с его обучением. Выявленные особенности и специфика управления образовательным учреждением позволяют разработать рекомендации по развитию управленческого потенциала, а именно: модель качеств руководителя общ<&брввовапшшшштзфяртишшщи1х и методических положений выполнен анализ состояния и развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций. Оценка эффективности организации личного труда руководителей позволила выявить недостатки в деятельности руководителей общеобразовательных организаций. Исследование деятельности руководителей общеобразовательных организаций по обучению, повышению квалификации и профессиональному росту показало, что повышение квалификации является одним из главных направлений развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций. Эффективность мероприятий по управлению профессиональным ростом руководителей общеобразовательных организаций зависит не только от возможностей, стремлений и потенциала директоров. Определяющее значение имеют условия и факторы, объективные по отношению к руководителям общеобразовательных организаций. Среди этих факторов можно отметить следующие: результаты обучения, исполнение должностных обязанностей, коммуникационные навыки с подчиненными и вышестоящими инстанциями, опыт руководящей работы.

7. Обоснованы методические подходы к исследованию управленческого потенциала общеобразовательных организаций. Исследование деятельности общеобразовательных организаций Пензенской области и республики Башкортостан, в ходе которого было опрошено более 400 человек, показало, что наиболее важной компетенцией, которой должен обладать руководитель, является профессиональная компетентность. Вторым значимым качеством респонденты отметили нравственные качества (2 ранг). Организаторские и деловые качества заняли соответственно 3 и 4 ранги. Последним важным качеством респонденты отметили умение управлять собой. Таким образом, управленческий потенциал руководителя — это условная совокупность знаний, умений, навыков, привычек, одаренности, способностей, личностных качеств, обусловливающих успех его деятельности при фиксированных внешних условиях.

8. Разработаны методические положения по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций на основе требований к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационной категории. Предложена методика определения уровня управленческой деятельности руководителей школ, основывающаяся на профессиональной оценке их умений и навыков. Предложенные методические положения по оценке профессионального уровня позволяют определить основные направления развития управленческого потенциала руководителей общеобразовательных организаций.

9. Предложена и апробирована модель качеств руководителя общеобразовательной организации, представляющая собой перечень требований к социально-демографическим характеристикам, знаниям и качествам управленцев с учетом их уровня и сферы деятельности. Развитие управленческого потенциала основывается на информационном, организационном, организационно-управленческом, квалификационном потенциалах личности.

10. Обоснована система управления профессиональным ростом руководителей общеобразовательных организаций, предполагающая последовательное повышение уровней профессиональной компетенции. Определяющее значение эффективности мероприятий по управлению профессиональным ростом руководителей общеобразовательных организаций имеют условия и факторы, объективные по отношению к руководителям общеобразовательных организаций: результаты обучения, исполнение должностных обязанностей, коммуникационные навыки с подчиненными и вышестоящими инстанциями, опыт руководящей работы.

11. Разработаны и обоснованы механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций, направленные на поэтапное получение управленческого образования: формирование резерва, адаптация руководителей, повышение квалификации и мотивации, управление карьерой, непрерывное обучение управленческого персонала. В основе функционирования этих механизмов лежит принцип непрерывности и преемственности в содержании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций.

12. Предложены методические подходы к экономической и социальной оценке развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций на основе выявления компонентов, наиболее существенных для образовательной организации. В зависимости от степени значимости устанавливается их градация и увязка с конечными целями общеобразовательной организации, делаются выводы и предлагаются соответствующие рекомендации. Полученные результаты позволяют определить динамику управленческого потенциала и отдельных его составляющих.

13. Практическая значимость разработанных научных положений подтверждена результатами их внедрения в образовательных учреждениях г. Пензы и Пензенской области, гг. Стерлитамака и Мелеуза Республики Башкортостанв учебный процесс Педагогического института Пензенского государственного университета, Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.

Деятельность руководителей общеобразовательных организаций на современном этапе развития образования претерпевает большие изменения, что ставит новые задачи перед системой развития управленческого потенциала. Формирование знаний, умений руководителей необходимо доводить до устойчивых управленческих навыков, при этом нельзя забывать о способностях и профессиональных качествах человека, которые в совокупности способствуют развитию управленческого потенциала и эффективности руководящей деятельности в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1992.
  2. Алферова JL Директор школы, его руководитель и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательством // Директор школы. -2010. № 10.-С. 77−83.
  3. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография / Под ред. проф. А. Я. Савельева. -М.: НИИ высш. образ., 2004. 156 с.
  4. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореферат дис.канд.пед.наук. СПб, 1995. — 18 с.
  5. A.M., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. -Харьков, 1998.
  6. A.A. Психология общения: избранные психологические труды / А. А. Бодалев- Рос. акад. образования. Моск. психолого-социал. ин-т. 2-е изд. -М.: МПСИ- Воронеж: НПО «Модэк», 2002. — 255 с.
  7. Н.Г., Маливанов H.H., Новиков Д. С. Управление качеством в сфере образования. М.: РИА «Стандарты и качество», 2003. — 256 с.
  8. C.B. Аттестация руководящих и педагогических работников // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. — № 10.
  9. Вавилова JL Н. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Паниной Т.С.) Изд. 1-е/ 2-е/ 3-е, стереотип. М.: ИЦ Академия, 2008. — 176 с.
  10. Т.В. Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. Москва, 2003. — 182 с.
  11. A.B. Искусство выживать // Директор школы. 2011. — № 8.
  12. И.Г. Личность руководителя и стиль управления. М., Наука, 2002.
  13. H.H. Типичные управленческие ошибки и способы их устранения // Директор школы. 2010. — № 8.
  14. H.H. «Секретное оружие» руководителя // Директор школы. -2011.-№ 1.
  15. H.H. Принципы мудрого отношения к профессии // Директор школы.-2010. -№ 10.
  16. А.Б., Симонов И. Кто поможет директору школы успешно вести экономическую деятельность? // Сельская школа. 2006. — № 1. — С. 11−16.
  17. А.Б., Чиркина О. В. Оптимизация структуры управления образовательным учреждением // Справочник руководителя. 2007. — № 5. — С. 6−12.
  18. A.C. Проблемы децентрализации функций при управлении вузом / A.C. Востриков, Н. В. Пустовой // Университетское управление: практика и анализ. 2006. — № 4(27). — С. 21−25.
  19. Всемирная организация здравоохранения. Основные документы (Психологические и социальные факторы на работе и охрана здоровья) / Под ред. Р. Калимо, М.А. Эль-Батави, К. Л. Купера. Женева: ВОЗ, 1989. С. 19.
  20. В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. -М.: Логос, 2005.-256с.
  21. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации: статистический справочник / Под ред. А. Я. Савельева. М.: НИИ высш. образ., 2000. — 365 с.
  22. Ю.А. непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и ее методическое обеспечение / Ю. А. Гагин, P.C. Бондаревская- С.-Петерб. акад. постдипломн. образования. СПб.: СПбАППО, 2004. — 207 с.
  23. Л.К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы /М.: Центр «Пед.поиск», 2000. 160с.
  24. И.В. Директору школы о делопроизводстве. М.: Сентябрь, 2003.-176 с.
  25. Горчакова-Сибирская М.П., Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для вузов/под ред. Сластенина В. А., Колесниковой И. А. М.: ИЦ Академия, 2008. — 288с.
  26. В. Основы экономической грамотности руководителя. Программа самообразования // Народное образование. 1999. — № 4. — С. 193−196.
  27. С.В. Подготовка руководителей общеобразовательных школ в Англии Электронныйресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. — Ярославль, 2005. 262 с.
  28. В.Н. Психология. Издательство «Питер», 2009.
  29. Друкер Питер. Эффективный руководитель. Издательство «Вильяме», 2012.
  30. Друкер Питер. Менеджмент. Издательство «Вильяме», 2010.
  31. Е.Р. Профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения // Менеджмент: управление в социальных и экономических системах: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА, 2011.
  32. А.И., Резник С. Д., Сазыкина O.A. Внутривузовская система формирования, обучения и развития управленческого потенциала: Учебное пособие. Пенза: ПГУАС, 2006. — 208 с.
  33. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 2010. — 720с.
  34. A.A. Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. Барнаул, 2004. — 194 с.
  35. A.JI. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. -М., 1983. -184 с.
  36. П.В. Технология управления персоналом: настольная книга менеджера / П. В. Журавлев, С. А. Карташов, Н. К. Маусов и др. М.: Экзамен, 2000. — 576 с.
  37. А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 58−65.
  38. Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с.
  39. H.A., Одегов Ю. Г., Андреев K.JI. Трудовой потенциал промышленного предприятия. Проблемы управления: Теория, методология, опыт. / H.A. Иванов, Ю. Г. Одегов, K. JL Андреев // Саратов: Изд-во Саратовского унта, 2003.-450с.
  40. И. Опыт создания модульной адаптивной системы профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне // Вестник высшей школы. 2005. — № 6. С. 50−52.
  41. Д. Требования к повышению квалификации руководителей // Высшее образование в России. 2005. — № 4 — С. 154−155.
  42. M.B. Кто может занимать должность директора школа? // Учет в сфере образования. 2009. — № 1. — С. 72−73.
  43. Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 384 с.
  44. В.А., Старостин Е. И. Аудит трудовых ресурсов как новый инструмент для принятия управленческих решений // Международный бухгалтерский учет. 2011. — № 16. — С. 38−44.
  45. Е.В. Повышение квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. Чебоксары, 2004. — 278 с.
  46. Карьерный менеджмент: Учебное пособие / С. Д. Резник, И. А. Игошина, A.A. Сочилова. Пенза: ПТУ АС, 2007. — 388 с.
  47. А .Я. Управление персоналом организации: Учебник. 4-е издание, доп. и перераб. — М.: ИНФРА-М, 2010. — 695 с.
  48. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1988.
  49. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
  50. Э.В. Рейтинговая оценка учреждений бизнес-образования в системе подготовки и повышения квалификации управленческого персонала предприятий. Пенза: ПГАСА, 2002. — 26 с.
  51. Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Мир, 2007. — 320 с.
  52. О.В. Формирование профессионализма руководителя учреждения начального профессионального образования Электронный ресурс.: Дис. канд.пед.наук: 13.00.08. Москва, 2004. — 175 с.
  53. В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: СПбГУПМ, 2001.-261 с.
  54. P.JI. Если вы руководитель. М., 1998.
  55. Н.Ю., Круглов М. И. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов / Н. Ю. Круглова, М. И. Круглов М.: Изд-во Высшее образование, 2008.
  56. В. А. Психология. Букинистическое издание. Издательство «Просвещение», 1986.
  57. В. Личность директора школы // Народное образование. 1993. № 9/10.-С. 19−23.
  58. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  59. A.C. Оценка и развитие потенциала управленческого персонала промышленный предприятий Электронный ресурс.: Дис.. д-ра экон. наук: 08.00.05.-М.:РГБ, 2005.
  60. В. Директор школы: содержание деятельности, портрет, ситуации для обсуждения // Сельская школа. 2006. — № 1. — С. 1−10.
  61. В. Управленческий дневник директора школы // Сельская школа. 2008. — № 4. — С. 3−19.
  62. В. В план директора школа коррективы вносит жизнь // Сельская школа. 2008. — № 5. — С. 3−12.
  63. В. Директор школы и учителя: поле профессионального общения // Сельская школа. 2008. — № 6. — С. 17−27.
  64. Г. Н. Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации Электронныйресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. Тула, 2004.-235 с.
  65. Л.И. Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса Электронный ресурс.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. Тула, 2005. — 410 с.
  66. А. С. Педагогические сочинения. Букинистическое издание. Издательство «Педагогика», 1983.
  67. В. А. Макарова Т.Н. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -160с.
  68. А. Малоу о менеджменте. Изательство «Питер», 2003.
  69. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /пер. с англ. -М.: Вильяме, 2011.
  70. Методы проведения экономических исследований / М. Сондерс, Ф. Льюис, Э. Торнхилл- пер. с англ. 3-е изд. — М.: Эксмо, 2006. — 640 с.
  71. Е.В. Организация стратегического управления образовательным учреждением (теоретико-методический аспект): Дис.. канд.экон.наук: 18.00.05. -Москва, 2004.-211 с.
  72. В. А. и Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность. Издательство «педагогическое общество России», 2002.
  73. Г. Структура в кулаке. Создание эффективной организации. -Издательство «Питер», 2003.
  74. Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. СПб: Речь, 2007. — 366 с.
  75. Е. А. Профессионально важные качества руководителя в системе образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Управление персоналом в условиях рынка». Пенза, 2001. — 231с.
  76. Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. -Изд-е 2-е, перераб. и доп. -М.: ООО Журнал «Управление персоналом», 2005. -550 с.
  77. Н. А. Современная технология учебного занятия.- М.: Просвещение, 2007. 158с.
  78. И., Шестак В., Сигов А., Берзин А., Панков В., Куренков В. Сетевой подход к организации повышения квалификации преподавательского корпуса // Высшее образование в России. 2008. — № 1. — С. 13−15.
  79. Е.Л. Учитель, который прошел курсы повышения квалификации, еще не директор // Директор школы. 2012. — № 2.
  80. Г. Система сертификации персонала условие повышения качества трудовых ресурсов // Кадровик. Трудовое право для кадровика. — 2011. -№ 2. — С. 48−54.
  81. А. В. Деловые игры в составе профессионально-ориентированной технологии обучения кадров в сфере экономической безопасности // Высшее образование сегодня. 2008 — № 8. — С. 72−75.
  82. Общее управление организацией. Теория и практика / Под ред. Румянцевой З. П. -М.: ИНФРА-М, 2010.
  83. Ю. Г., Абдурахманов К. X., Котова Л. Р. Оценка эффективности работы с персоналом. Методологический подход. Альфа-Пресс, 2011.
  84. В., Волжская Н. Престиж должности и авторитет личности // Директор школы. 2000. -№ 4 — С. 3−10.
  85. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф, Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2008.
  86. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Юрайт, 2011.
  87. В., Столбов В., Гитман М. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации // Высшее образование в России. 2008. — № 8. — С. 56.
  88. JI. С., Духова Л. И., Ларина Е. А., Шиян O.A. Психолого-педагогический практикум. Издательство «Академия», 2009.
  89. Положение о Всероссийском конкурсе «Директор школы 2010» // Директор школы. — 2011. — № 10. — С. 14−18.
  90. Положение о Всероссийском конкурсе «Директор школы — 2010» // Директор школы. 2010. — № 1. — С. 7−11.
  91. Г. М. Критерии оценки портфолио учителя // Директор школы. 2011. — № 5.
  92. М.М. Управление современной школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 2001. — 247 с.
  93. М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М.: Центр педагогического образования, 2009.
  94. О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.
  95. М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор школы. 1997. — № 6. — С.34−40.
  96. С.Д. Управление системой профессионального продвижения руководителей в сфере образования: монография. / С. Д. Резник, С. Н. Макарова, А. Г. Юдаков. Пенза: ПГУАС, 2009. — 131 с.
  97. С. Д. Управление кафедрой: Учебник для системы повышения квалификации руководящих работников высшей школы. Пенза: ПГУАС, 2003. -826 с.
  98. С. Д., Васин С. М., Сазыкина О. А. Формирование, обучение и развитие управленческого персонала высших учебных заведений в условиях рыночной экономики: Монография / Под общ. ред. д.э.н., проф. С. Д. Резника. -Пенза: ПГАСА, 2003. 452 с.
  99. С.Д. Менеджер: Модель и профессиональные характеристики качеств современного руководителя. Пенза: консультац.-исслед. и учеб. центр развития предпринимательства «Олимп», 1994. 68 с.
  100. С.Д., Кондратьев Э. В. Система подготовки и повышения квалификации управленческого персонала предприятий. Пенза, ПГУАС, 2004. -231 с.
  101. С.Д., Бондаренко В. В. Персональный менеджмент. Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Инфра-М, 2012.
  102. С.Д. Организационное поведение Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Инфра-М, 2012.
  103. С.Д. Аспирант вуза. Технологии научного творчества и педагогической деятельности. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. Гриф УМО. -М.: Инфра-М, 2012.
  104. С.Д. Как защитить свою диссертацию. М.: Инфра-М, 2011.
  105. С.Д. Становление системы подготовки научно-педагогических кадров в России // Вестник высшей школы Aima mater. 2011. — № 1.
  106. С.Д. Технологии самоконтроля деятельности руководителя образовательного учреждения // Лидеры образования. 2006. — № 1−2.
  107. Рейтинговая оценка деятельности факультетов как элемент системы мониторинга качества образования в университете / Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 4(27). — С. 32−36.
  108. Е.И. Общая психология. Ростов на Дону, Феникс, 2010.
  109. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.
  110. В.А. Психология управления. Издательство «Альфа-Пресс», 2009.
  111. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под.ред. Лазарева B.C. -М, 1995.
  112. В.В., Фролов Ю. В., Леванова Т. В., Масумов М. А. Управление эффективностью работы в образовательных учреждениях // Народное образование. 2011. — № 5. — С. 88.
  113. В.В., Фролов Ю. В., Леванова Т. В., Масумов М. А. Управление эффективностью работы повышает конкурентоспособность учреждения // Народное образование. 2011. — № 4. — С. 90.
  114. В.В. Актуализация профессионализма руководителей учреждений начального профессионального образования (в системе повышения квалификации) Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. -Челябинск, 2004. 188 с.
  115. О. А. Внутривузовская система формирования и развития управленческого персонала: Дис. канд. экон. наук. Пенза, 2004. — 369 с.
  116. Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие, М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.
  117. В.А., И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. Педагогика. Издательство «Академия», 2012.
  118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 1058.
  119. Н.Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. Москва, 2003. — 198 с.
  120. В. А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.
  121. Тен Н.В., Абдукаримов И. Т. Методика анализа эффективности использования трудовых ресурсов в предпринимательской деятельности // Финансы: планирование, управление, контроль. 2011. — № 2. — С. 15−26.
  122. Е.Е. Чему и как учить директоров школ? // Директор школы. 2011. — № 3.
  123. B.B. Менеджмент персонала предприятия: Учебно-практическое пособие / В. В. Травин, В. А. Дятлов. 5-е изд. — М.: Дело, 2003. — 272 с.
  124. И. П. Педагогический подход к созданию учебно-методического комплекса на основе информационных технологий // Высшее образование сегодня. -2008.-№ 1. С. 69−72.
  125. А.И. Индивидуальный трудовой потенциал (политико-экономическое исследование) Электронный ресурс.: Автореферат дис.. докт. экон. наук: 08.00.01. Иваново, 2000.
  126. Управление в социальных и экономических системах: Учебное пособие / Под общ. ред. С. Д. Резника. Пенза: ПГУАС, 2006. — 630 с.
  127. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова. -М.: Академия, 2012.
  128. Управление факультетом: Учебник / Под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2008. — 365 с.
  129. К. М. Новая роль // Директор школы. 2009. — № 4. — С. 3.
  130. K.M. Лидерство и менеджмент два разных подхода к управлению // Директор школы. — 2006. — № 1. — С. 20−23.
  131. K.M. Чем управляем? // Директор школы. 2012. — № 3.
  132. K.M. Капитал организации // Директор школы. 2011. — № 10.
  133. А. Общее и промышленное управление/Пер.с франц. М.: ЦИТ, 1923.
  134. Федеральный закон «Об образовании» от 01.01.2013 г. // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.
  135. Е.Г. Когда руководителям школы заниматься педагогикой? // Народное образование. 2011. — № 4. — С. 155.
  136. С. Аттестация руководителей школ: современный подход и процедура // Народное образование. 2006. — № 4. — С. 131−146.
  137. Е.В. Исследование систем управления: Учебное пособие / Е.В. Фрейдина- под ред. Ю. В. Гусева. Москва: Изд-во «Омега-JI», 2008. — 367с.
  138. А. Директор школы: старший учитель или профессиональный менеджер? // Вестник образования. 2007. — № 10. — С. 4−7.
  139. Ф. Организационная модель учебного процесса // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 18−21.
  140. Т.И., Т.М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. Управление образовательными системами. Издательство «Академия», 2008.
  141. C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. 4-е издание, перераб. и доп. — М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 2002. — 368 с.
  142. В.Г., Кишкель E.H. Основы управленческой деятельности. Социальная психология, менеджмент. М.: Высшая школа, 2004.
  143. И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования Электронный ресурс.: Автореферат дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. Омск, 2007. -23 с.
  144. Эндерлин-Лэмп Ш. Полномочия преподавателя в управленческих решениях // Психология обучения. 2004. — № 5. — С. 58−60.
  145. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2007. — 165 с.
  146. Н.В. Развитие системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях Электронный ресурс.: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.01. Новосибирск, 2004. — 259 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!