Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов

Диссертация: Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в разработке и проверке мотивационной модели конформного поведения, которая позволяет не только выявить мотивационные факторы конформизма, но и открывает возможности использования полученных результатов в образовательной и воспитательной работе с учащимися, в построении программ тренинговых занятий по развитию у них способности к сопротивлению… Читать ещё >

Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ КОНФОРМНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Исследования мотивации в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Изучение конформного поведения в психологии
    • 1. 3. Психологические особенности юношеского возраста
  • ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Мотивационная модель конформного поведения старшеклассников
    • 2. 2. Организация экспериментального исследования
    • 2. 3. Обоснование подбора методик, используемых в исследовании
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
    • 3. 1. Результаты пилотажного эксперимента
    • 3. 2. Мотивационные факторы конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным влиянием школьного класса
    • 3. 3. Мотивационные факторы конформного поведения старшеклассников, вызванного информационным влиянием
    • 3. 4. Следствия результатов исследования для педагогической практики

Актуальность темы

исследования.

Одной из современных задач отечественной педагогики и педагогической психологии является нахождение путей развития учащихся как независимых личностей, способных самостоятельно решать возникающие проблемы (Никандров, 1999; Зимняя, 2001). Ведь только свободный субъект обладает возможностями для творчества и развития — не только самой личности, но и общества в целом. А общество, состоящее из творческих и развитых личностей, не может не привлекать.

С другой стороны, необходимым условием существования общества в целом и составляющих его социальных групп является взаимосогласование интересов личности и группы (Moscovici, 1985; Гобозов, 2003). А одним из важнейших механизмов такого взаимосогласования являются процессы социального влияния группы на поведение и установки индивида. Да и сами процессы воспитания и социализации в определенном смысле можно интерпретировать как воздействие влияющего субъекта (воспитателя или референтной группы) на моральные и ценностные установки воспитуемого (в частности, старшеклассника). Ведь, как известно, одной из самых желанных целей воспитания является интериоризация общественных предписаний — когда индивид «хочет делать то, что он должен делать» (Фромм, 1992).

Таким образом, ценными оказываются и независимость взрослеющего юноши, и его «покорность» общественной необходимости. Разрешение этой дилеммы возможно только благодаря анализу внутренних причин, мотивации субъекта, побуждающей его согласовывать свое поведение и установки в соответствии с социальным влиянием группы. Только изучение природы внутренних побуждений к конформизму способно дать ответ на вопрос, какова функция и значение конформизма.

Несмотря на то, что изучению проблемы конформизма посвящено немало исследований, большая их часть была проведена в парадигме классической (американской) социальной психологии (M.Sherif, S.E.Asch, R.S.Crutchfield, C.A.Kiesler, M. Deutsch, H. Gerard, H.C.Kelman, M. Jahoda, R.H.Willis, и др.), что подразумевает взгляд на поведение человека через «призму» социальных условий, его определяющих. В связи с этим наиболее подробно были изучены ситуативные факторы конформизма, и в несколько меньшей степени личностные. В частности, выявлены два основных источника проявления конформизма — нормативное социальное влияние (когда индивид соглашается с группой, чтобы получить ее одобрение) и информационное социальное влияние (если индивид использует чужую информацию для решения некой проблемыM. Deutsch, H. Gerard, 1955). Однако при такой точке зрения индивид попросту «лишается права голоса» — его реакции предопределены средовыми воздействиями.

Другим направлением исследований конформизма является диспозициональный подход (Г.Оллпорт, Р. Кеттел и др.: см. Хьелл, Зиглер, 1997), подразумевающий существование устойчивой личностной черты — конформности, которая проявляется в характерном для индивида реагировании в группе. Этот подход как бы «наклеивает ярлык» на человека, предполагая уступчивость «конформиста» группе при любых условиях, что, безусловно, также излишне упрощает картину.

При этом взаимодействие ситуативных и личностных факторов, особенно мотивационных, редко оказывалось в фокусе внимания исследователей конформизма. В данном исследовании предпринята попытка учесть такое взаимодействие переменных.

Исследования конформизма, выполненные в отечественной традиции, направлены на решение методологических проблем: интерпретации самого понятия, нахождения альтернатив феномену конформизма, соотношения конформизма с устойчивостью личности, внушаемостью, коллективистическим самоопределениемэкологической валидности процедур его измерения, оценки экстенсивности и интенсивности конформизма и ряд других (И.А.Оботурова, А. В. Петровский,.

B.Г.Самарин, Ф. В. Сафин, А. ПСопиков, А. А. Туровская, В. Э. Чудновскийи др.).

Вопросам мотивации посвящены многочисленные работы в отечественной и зарубежной психологии (В.Г.Асеев, В. К. Вшпонас, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев,.

C.Л.Рубиниггейн, Б.А.СосновскийА.Бандура, Д. МакКлелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ж. Нюттен, Х. Хекхаузен и др.) Понятие «мотив» является одним из центральных и основополагающих во многих психологических теориях личности и эмпирических исследованиях (В.И.Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. А. Сосновский, П. М. Якобсон, Г. Оллпорт, Х. Хекхаузен и др.). На достаточно глубоком уровне изучены структурные, динамические и содержательные аспекты мотивации. Вместе с тем до сих пор не существует развернутой мотивационной концепции конформного поведения, на системном уровне описывающей мотивацию различных видов конформизма.

Проблему мотивационной основы конформного поведения мы рассматриваем на примере старшеклассников — учащихся юношеского возраста. Это вызвано следующими обстоятельствами.

Во-первых, изучение конформного поведения старшеклассников требует особого внимания, поскольку по результатам исследований (Shaw, 1981) данный возраст является одним из наиболее критических для возникновения конформизма.

Во-вторых, именно в этом возрасте наиболее остро встает проблема разрешения дилеммы «независимость-покорность»: пора «бури и натиска» порождает проблему соответствия поведения юношей общественным нормамвместе с тем, старшеклассник должен быть готов к самостоятельной жизнисам делать моральный выбор и решать учебные и жизненные задачи.

В-третьих, у большинства юношей завершается формирование мотивационной сферы, что делает возможным проведение более полноценного анализа мотивации конформного поведения.

В-четвертых, уровень развития личности старшеклассника дает возможность применения широкого методического инструментария, позволяющего достаточно глубоко изучить как выраженность и устойчивость конформного поведения, так и ключевые особенности мотивационной сферы.

Можно согласиться с мнением Н. Д. Никандрова, призывающего к воспитанию человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей конформизма, так и крайностей индивидуализма. Изучение мотивационных факторов конформного поведения может помочь в поиске таких путей разрешения дихотомии «независимость—конформное поведение», которые в наибольшей степени способствовали бы оптимизации вхождения юношей и девушек во взрослую жизнь.

Таким образом, изучение литературы по теме исследования выявило следующие противоречия: во-первых, противоречие между необходимостью изучения мотивации конформизма у старшеклассников и при этом недостаточной эмпирической разработанностью данной темы в русле педагогической психологииво-вторых, противоречие между необходимостью системного изучения взаимодействующих ситуационных и диспозиционных факторов конформизма и слабой изученностью данного вопроса в отношении мотивационных переменных.

Отсюда вытекает проблема настоящей работы, заключающаяся в решении вопроса о специфике мотивации конформизма в контексте педагогического процесса при учете мультипликативных эффектов взаимодействия ситуационных и диспозициональных мотивационных факторов конформного поведения сгаршекласа шков. Только комплексное исследование, учитывающее все вышеперечисленные моменты, способно дать адекватные рекомендации, направленные на построение программ развития у старшеклассников поведения, способствующего как задачам воспитания самостоятельной и творческой личности, так и целям современного общества, требующего соблюдения его норм и ценностей.

Объект исследования: конформное поведение учащихся старших классов.

Предмет исследования: мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов.

Цель диссертационной работы: выявить взаимосвязи выраженности и устойчивости конформных актов поведения старшеклассников с ситуационными и личностными особенностями их мотивации.

Гипотезы исследования:

1. Факторами конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным влиянием, выступают мотивы аффилиации и независимости, действие которых опосредовано степенью значимости группы, оказывающей влияние, значимостью решаемой проблемы и уровнем осознания влияния группы.

2. Факторами конформного поведения старшеклассников, индуцированною информационным влиянием, выступают мотивы достижения и независимости, действие которых зависит от степени осознанности влияния группы, значимости решаемой проблемы и уровня самоэффективности в отношении решения данной проблемы.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы конформного поведения, концептуальных подходов, проясняющих сущность, динамику и содержательную сторону мотивации поведенияа также характерных особенностей когнитивного, эмоционального, мотивационного, морального и социального развития в юношеском возрасте разработать мотивационную модель конформного поведения, которая позволит исследовать мотивационные факторы выраженности и устойчивости конформного поведения старшеклассников.

2. Выявить особенности конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным и информационным влиянием: установить выраженность и степень устойчивости, раскрыть тендерную и региональную специфику.

3. Раскрыть взаимосвязи выраженности конформного поведения старшеклассников с ситуационно-личностными мотивационными факторами (уровень осознания влияния, значимость задания, значимость влияющей группы, локальная самоэффективность в задании) и мотивами личности (мотивы аффилиации, достижения и независимости).

4. Выявить ситуационные и личностные мотивационные предикторы устойчивости конформного поведения старшеклассников.

5. Разработать рекомендации к построению программ, способных формировать у учащихся такой уровень независимости, который в наибольшей степени отвечала бы целям и задачам современного образовательного процесса.

Методологическую основу и теоретический фундамент исследования составили деятельностно-личностный и субъектный подходы к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. А. Леонтьев, Б. А. Сосновский, В.Д.Шадриков), феноменологическая «алмазная» модель зависимого поведения (конформизма) Р. Виллиса (Willis, 1965), концепция двух типов социального влияния (информационного и нормативного) М. Дойча и Г. Джерарда (Deutsch, Gerard, 1955), модель трех процессов изменения установки Г. Келмана (Kelman, 1974), динамическая мотивационная модель «Рубикона» Х. Хекхаузена (2003), концепция самоэффективности субъекта А. Бандуры (Bandura, 1997).

Методы исследования теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследованияавторская экспериментальная методика по определению выраженности и устойчивости конформного поведения, созданная на основе методики Р. Кратчфилда, а также психодиагностические методики: ТАТ Х. Хекхаузена и «опросник мотивации успеха и боязни неудачи» А. А. Реана (для оценки мотива достижения), опросник «мотивация аффилиации» М.Ш.Магомед-Эминова (модификация теста А. Мехрабиана — для изучения мотива аффилиации), Список Личностных Предпочтений А. Эдвардса (русская адаптация Т. В. Корниловой — для исследования мотива независимости), модифицированный опросник Р. Шварцера, М. Ерусалема и В. Ромека (использованный с целью измерения самоэффективности), модифицированная методика оценки привлекательности и референтности Е. В. Щедриной (для оценки значимости группы), специально сконструированный опросник — постэкспериментальное интервью (для выявления значимости когнитивного задания и осознанности влияния).

Математико-статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием взаимодополняющих методов корреляционного, регрессионного и дисперсионного анализа, параметрических и непараметрических критериев сравнения независимых и зависимых выборок (Стьюдента, Манна-Уитни, Вилкоксона и Краскела-Уоллеса) — с помощью пакетов статистической обработки данных Microsoft® Excel'2002 и SPSS 12.0.

Научная новизна исследования.

1. Разработана мотивационная модель конформного поведения старшеклассников.

2. Предложена оригинальная методика измерения выраженности и устойчивости конформного поведения старшеклассников.

3. Получены новые экспериментальные данные, показывающие взаимосвязь выраженности конформизма информационного типа с мотивом достижения успеха старшеклассников в ситуации низкого уровня осознания ими влияния.

4. Уточнены условия взаимосвязи выраженности конформного поведения с мотивом аффилиации (в частности — высокая значимость влияющей группы для индивида).

5. Выявлены предикторы устойчивости конформного поведения информационного типа (ключевой — значимость задания) и нормативного (один из предикторов — низкий уровень стремления к принятию).

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные результаты углубляют теоретические представления о типологии конформного поведения, о мотивационных тенденциях, способствующих как принятию социального влияния, так и сопротивлению ему, а также раскрывают мотивационную основу конформного поведения с точки зрения одновременного учета личностных и ситуационных мотивирующих субъекта переменных, открывают новые пути построения образовательного процесса в направлении формирования оптимального уровня самостоятельного поведения в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и проверке мотивационной модели конформного поведения, которая позволяет не только выявить мотивационные факторы конформизма, но и открывает возможности использования полученных результатов в образовательной и воспитательной работе с учащимися, в построении программ тренинговых занятий по развитию у них способности к сопротивлению неадекватному социальному влиянию, уменьшению вероятности несамостоятельного выполнения школьных заданий старшеклассниками, а также для формирования устойчивого изменения моральных представлений (интериоризации моральных норм) у старшеклассников. Данные диссертационного исследования могут быть использованы при построении курсов социальной и педагогической психологии в высших учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимосвязь между выраженностью конформного поведения, вызванного информационным влиянием, и мотивом достижения. В случае неакцентированного информационного влияния конформизм тем выше, чем выше индивидуальный мотив достижения успеха старшеклассника, а в ситуации акцентированного информационного влияния зависимость становится обратной: конформизм тем ниже, чем выше мотив достижения успеха. Однако эти зависимости опосредуются ситуационно-личностными факторами: низкой самоэффективностью в случае неакцентированного влияния и значимостью решаемой проблемы при акцентированном влиянии.

2. Выраженность конформизма, вызванного нормативным влиянием, связана с силой мотива аффилиации: в условиях высокой (положительной) значимости класса конформизм наблюдается тем чаще, чем выше уровень общего мотива аффилиации старшеклассника, а в случае низкой (отрицательной) значимости класса конформизм проявляется тем чаще, чем ниже уровень общего мотива аффилиации.

3. Устойчивость конформизма в случае действия неакцентированного информационного влияния обуславливается высокой значимостью решаемой проблемы, а в ситуации нормативного влияния связана со слабым стремлением к принятию у старшеклассника.

4. Выраженность и устойчивость конформного поведения информационного типа не связаны с выраженностью и устойчивостью конформного поведения нормативного типа. Эти два типа конформного поведения имеют разнородную мотивационную природу.

Экспериментальной базой исследования являлись десятые и одиннадцатые классы средних общеобразовательных школ № 13 г. Кимры и № 1102 г. Москвы общей численностью 176 человек.

Этапы исследования: На первом этапе (2002 — 2004 гг.) был проведен анализ психологической, философской и методологической литературы, связанной с проблемой исследования с целью: разработки ориентировочной мотивационной модели конформного поведения, формулирования операциональных гипотез, релевантных теме и проблеме исследования, разработки плана экспериментального исследования и подбора психодиагностических методик, наиболее адекватно решающих задачи исследования. На этом этапе было проведено пилотажное исследование с целью уточнения и проверки психодиагностических методов, используемых в исследовании.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) включал проведение эмпирического исследования, включающее подбор испытуемых, психодиагностические мероприятия и собственно экспериментальное исследование.

Третий этап (2005 — 2006 гг.) — обработка результатов эмпирического исследования, анализ и интерпретация полученных данных, формулировка основных выводов и общих рекомендаций по использованию результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается единой эмпирической программой, использованием взаимодополняющих методик, соблюдением основных принципов проведения эмпирического исследования, применением адекватным задачам исследования современных методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе экспериментальной работы в старших классах средних образовательных школ № 13 г. Кимры Тверской области и № 1102 г. Москвы (2005 г.) — в докладах, сделанных на Международной научно-практической конференции в Московском Государственном Открытом Педагогическом Университете им. М. А. Шолохова (2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции в Московском Педагогическом Государственном Университете (2004 г.), Всероссийской конференции в Кемеровском Государственном Университете (2005 г.) — в сообщениях и докладах на заседаниях аспирантского объединения кафедры психологии МИГУ (2005;2006 гг.).

По материалам диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи проиллюстрирован 21 таблицей, 2 схемами и 43 рисунками. Библиография включает 220 источников, из них 93 — на иностранных языках.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

3.1. Результаты пилотажного эксперимента.

Основными целями пилотажного исследования были выбор, проверка и уточнение методов исследования.

В частности, необходимо было проверить, насколько обосновано применение предложенной методики измерения частоты конформного поведения.

В предыдущей главе указывался главный критерий, согласно которому можно констатировать наблюдение конформизма, а не случайных изменений ответа: средняя частота изменений ответов испытуемых на провоцирующие вопросы в направлении «неправильных» ответов подставной группы (конформизм) должна быть значимо выше средней частоты изменений ответов тех же испытуемых на нейтральные вопросы в направлении «неправильных» ответов (неустойчивость, шум).

Под «неправильными» ответами здесь понимаются такие ответы в заданиях, когда ответ испытуемого противоположен наиболее распространенному ответу группы.

Главным критерием отбора провоцирующих и нейтральных вопросов было наименьшее количество пропусков и исправлений на первом этапе. В качестве провоцирующих отбирались вопросы, на которые подавляющее большинство отвечало одинаковым образом (+ или -): в среднем 86,60% для ситуации нормативного влияния и 83,65% для информационного (выборка 153 человека). Преимуществом по этому параметру пользовались именно провоцирующие вопросы, так как наибольшее единообразие ответов на них увеличивало вероятность наблюдения конформизма. Поэтому на долю нейтральных вопросов остались менее «однозначные» задания: 67,55% единообразия ответов для ситуации нормативного влияния и 60,25% для информационного.

Это означает, что изначальная вероятность выбора альтернативного ответа на втором этапе (не учитывая групповое влияние) для нейтральных вопросов была изначально намного выше (100% - 67,55%) = 32,45% для нормативного и 100%) — 60,25% = 39,75% для информационного влияния), нежели для провоцирующих (100% - 86,60%) = 13,40% для нормативного и.

100% - 83,65% = 16,35% для информационного влияния). Следовательно, вероятность случайного изменения ответа на нейтральные вопросы была потенциально более велика, чем для провоцирующих вопросов.

Тем не менее, частота реальных изменений ответов (уже с учетом социального влияния) в сторону «неправильных» в случае провоцирующих вопросов в эксперименте была значимо выше, чем для нейтральных:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В центре внимания представленной работы находится мотивационная основа конформного поведения старшеклассников. Мотивация является той точкой, в которой индивид, подверженный детерминирующим силам среды, становится субъектом деятельности — поэтому только индивид, осознающий, какие внутренние побуждения приводят его к принятию внешнего социального влияния, может приобрести способность к целеполагающей, самодетерминированной и творческой деятельности.

Исследование было сфокусировано на мотивационных (в узком смысле) факторах конформного поведения старшеклассников. При этом анализ мотивационных переменных проводился с учетом взаимодействия ситуационных и личностных факторов, способного приводить к мультипликативным эффектам (различная зависимость от личностной переменной при разных уровнях ситуационного фактора).

Под конформизмом понимался один из видов социально зависимого поведения, состоящий в изменении поведения и установок в результате восприятия группового влияния — противопоставляясь антиконформизму, но не независимому поведению, которое интерпретировалось как внутренняя последовательность собственной позиции независимо от групповой нормы, и поэтому зависит от волевой регуляции субъекта, а не мотивационной (в узком смысле). В связи с этим независимость не относилась к предмету исследования.

На основании рассмотренных подходов к мотивационным явлениям, анализа сущности, феноменологии и детерминации конформизма и учета возрастных особенностей юношеского возраста была разработана мотивационная модель конформного поведения старшеклассников, которая была подвергнута эмпирической проверке с целью выявить условия оптимизации самостоятельной деятельности старшеклассников в образовательном процессе.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд обобщающих выводов применительно к полученным результатам.

1. Конформное поведение старшеклассников может быть описано с помощью предложенной мотивационной модели, различающей четыре вида конформизма (подчинение, идентификация, инструментализация и интернализация), мотивационной основой которых являются мотивы достижения, аффилиации и независимости, действие которых опосредовано рядом ситуационно-личностных факторов.

2. Средняя частота конформизма, наблюдаемого в эксперименте (16,3%) значимо больше частоты артефактов в контрольных процедурах, но меньше классического результата, полученного С. Ашем (30%) — это во многом согласуется с данными современных исследований, также отмечающих общее падение наблюдаемого уровня конформизма (Nicholson et al., 1985; Lalancette, Standing, 1990).

3. Мотивационной основой конформизма информационного типа выступает мотив достижения успеха: субъект, стремящийся к наилучшему решению некой проблемы, и при этом не осознающий влияние, имеет тенденцию использовать чужую помощь — однако информация, полученная таким образом, используется только для сиюминутной задачи, не задерживаясь надолго в памятитогда как при осознании внешнего давления субъект, характеризующийся высоким стремлением к успеху, в значимом для него задании будет стремиться добиться результата самостоятельно, не прибегая к чужой информации.

4. Мотивационной основой конформизма нормативного типа является мотив аффилиации: в условиях высокой (положительной) значимости группы конформизм наблюдается тем чаще, чем выше уровень общего мотива аффилиацииа старшеклассники, негативно относящиеся к своему классу и при этом слабо мотивированные на аффилиацию, тем не менее, демонстрируют высокий уровень конформизма.

5. Устойчивость конформного поведения в целом определяется значимостью источника, порождающего этот конформизм: значимостью проблемы в случае информационного (неакцентированного) влияния и значимостью группы для нормативного (но при условии низкого стремления к принятию).

6. Проявление конформного поведения информационного типа не связано с проявлением конформизма нормативного типа: эти два типа конформного поведения имеют разнородную мотивационную природу. Это позволяет подвергнуть сомнению корректность диспозиционального подхода к конформным явлениям (Р.Кеттел и др.), предполагающего существование личностной черты «конформность» — высокой склонности соответствующего индивида к конформизму в любых социальных условиях и при любом типе социального влияния.

Совокупность полученных данных о мотивации конформного поведения целесообразно учесть в разработке психолого-педагогических программ по оптимизации уровня конформного поведения исходя из целей и задач образовательного процесса. В частности, наиболее оптимальной следует признать такую стратегию по усилению самостоятельности учебной деятельности старшеклассников, которая включает: а) работу школьного психолога (или педагога) над усилением мотивации достижения успехаб) использование педагогом в образовательном процессе (в том числе, для функций контроля) таких заданий, которые были бы значимы в глазах учащихсяв) улучшение способности к осознанному восприятию группового давления (посредством проведения специальных занятий по раскрытию сущности социального влияния и игрового исполнения старшеклассниками ролей влияющего и подверженного влиянию индивида). С другой стороны, достижение цели устойчивого изменения моральных норм в процессе обучения и воспитания (идентификация) возможно только в случае, если процесс развития старшеклассника в группе сопровождается созданием атмосферы позитивного принятия всех ее членов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 375 с.
  2. Г. М. Социальная психология познания. М.: Аспект Пресс, 2001. — 238 с.
  3. ВГ. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. -158 с.
  4. Е. П. Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  5. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  6. Берне. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ., под редакцией В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  7. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 144−171.
  8. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. 464 с.
  9. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1974.-Т.17.-С. 167.
  10. Л.В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М.: ООО «Проект-Ф», 2001. — 284 с.
  11. В. Ну почему они опять списывают? // Первое сентября, 1998.-№ 119.-С. 17−25
  12. Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. — 352 с.
  13. Л. Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004 — С. 389−390.
  14. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991 -144 с.
  15. М. Протестантские секты и дух капитализма. // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова- Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990 — С. 273−306.
  16. Вилюнас В JC Психологические механизмы развития мотивации. М.: МГУ, 1990.-288 с.
  17. Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 — С. 13−223.
  18. Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Под общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  19. И.А. Социальная философия. Учебник. / Под ред. И. А. Гобозова. -М.: Савин С. А., 2003. 528 с.
  20. . Что такое психология. В 2 тг. Пер. с франц. М.: Мир, 1996. — Т2. — 376 с.
  21. JI.A., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001.-694 с.
  22. Т.О. Теории мотивации достижения. // Современная психология мотивации. Под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 103−121.
  23. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972.-№ 2.-С. 51−63.
  24. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
  25. Дубровина И. В Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет/Под ред. Дубровиной И. В., Круглова Б. С. М.: Педагогика, 1988.-192 с.
  26. И.В. (ред.) Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной-М., 1989−256 с.
  27. Ф. Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000 — 448 с.
  28. И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. — 384 с.
  29. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 502 с.
  30. Г. Процесс каузальной атрибуции. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 127−137.
  31. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1991.-172 с.
  32. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -193 с.
  33. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976.-350 с.
  34. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. — 267 с.
  35. Кон И. С. Психология юношеского возраста (проблема формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1979. -175 с.
  36. Кон ИС. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  37. Кон ИС. Ребенок и общество (историко-эшограф. перспектива). -М: Наука, 1988−269 с.
  38. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 254 с.
  39. Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к риску у российских студентов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1997. -№ 2. С. 52−65.
  40. Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. 384 с.
  41. Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) // Вопросы психологии.- 1995.-№ 5.-С. 108−115.
  42. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  43. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 318 с.
  44. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.
  45. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. — 218 с.
  46. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.304 с.
  47. А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологические труды. В 2тт. М., 1983 Т. 1. С. 143−184.
  48. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511 с.
  49. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология мотивации и эмоций. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 16−28.
  50. В.Г. (ред. и автор) Мотивация учебной деятельности. Сб-к научн. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1983. — С. 10−21
  51. В.Г. (ред. и автор) Исследования мотивационной сферы личности: межвуз. сб-к научн. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984. — С. 7−19,46−53
  52. Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 6−18
  53. Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  54. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
  55. Магомед-Эминов М. Ш. Мотив достижения: структура и механизмы. Автореф. диссканд. псих, наук.: 19.00.01 -М.: 1987.-23 с.
  56. Д. Социальная психология. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. — 688 с.
  57. А.С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 7томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С. 7−100.
  58. К. с^гельс Ф. Немецкаяидеология//Маркс К, Энгельс Ф. Соч. 2-е щд- ТЗ.-С. 7−544.
  59. Т.Д., Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. и др. Психология развития: Учебник для студентов высших психолологических учебных заведений / Под ред. Марцшжовской Т. Д. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИЦ Академия, 2005 — 528 с.
  60. А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2001. — 478 с.
  61. Маркова AJC Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М, 1983. — 96 с.
  62. О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. — С. 56−68.
  63. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 456 с.
  64. Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века // Интернет-журнал «Эйдос»: http://www.eidos.ru/iournal/l 999/0215.htm, 1999
  65. . Мотивация. // Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресс, Ж.Пиаже. Пер. с фр. Вып.5. М., 1975. — С. 16−99
  66. . Мотивация, действие и перспектива будущего -М: Смысл, 2004. 607 с.
  67. Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб.: СаиВеда, 2000. 135с.
  68. И.А. Экспериментально-психологическое исследование коллективизма. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1974. 22 с.
  69. Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442 с.
  70. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева АА, Сталина ВВ. М: МГУ, 1987.-304 с.
  71. А.В. Конформизм и коллективизм. // Материалы XIX психологического конгресса. -М., 1969.-С. 18−32.
  72. А.В. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности. // Вопросы Психологии. 1975. — № 2. — С. 58−62.
  73. А.В. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.
  74. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  75. А.В. Проблема развития личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. -1984. № 4. — С. 15−29.
  76. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. -1987. -№ 1. С. 13−26.
  77. АБ. Введение в психологию. М: Изд. центр «Академия», 1995. -496 с.
  78. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176 с.
  79. . Избр. психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  80. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  81. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой.-М.: Прогресс, 1986.-431 с.
  82. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Потер, 2002. — 672 с.
  83. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Питер, 2000. -624 с.
  84. А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. — 288 с.
  85. А.А. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие. СПб.: Издательство Петербургского Университета, 2001. — 224 с.
  86. X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М, 1994. — 320 с.
  87. С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
  88. С.Л. Человек и мир. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 370.
  89. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  90. В.Г. Конформизм: сущность и особенности. Деп. в ИНИОН АН СССР. Хабаровск, 1987. — 78 с.
  91. В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки моральных черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Дисс.. канд. псих. наук. -М., 1969. -194 с.
  92. Е.В. Методы математической обработки данных в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.
  93. П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций // Психология мотивации и эмоций/Под ред. ЮБГиппенрейтер и МВ.Фаликман.-М:ЧеРо, 2002. С. 101−120.
  94. Современный Энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 1997. — 894 с.
  95. А.П. Проблемы измерения конформных реакций в малых группах: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1969. — 18 с.
  96. .А. Мотив и смысл (Психолого-педагогическое исследование). -М.: Прометей, 1993. 199 с.
  97. .А. Психология: учебник для педагогических вузов. / Под. ред. Б. А. Сосновского. -М.: Юрайт-Издат, 2005. С. 535−558,584−593.
  98. А.А. Экспериментальное исследование коллективистического самоопределения в групповой деятельности: Дисс. канд. псих. наук. М., 1976
  99. JI. Теория когнитивного диссонанса. Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. -318 с.
  100. Философский энциклопедический словарь // http://ihtik.da.ru
  101. Фрейд 3. Я и Оно. Т.2. Тбилиси: Мерани, 1991. — 398 с.
  102. Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1989. 272 с.
  103. Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  104. Э. Из плена иллюзий // Фромм Э. Душа человека. Пер. с англ. -М.: Республика, 1992 (а). С. 299−374.
  105. Э. Искусство любить // Фромм Э. Душа человека. Пер. с англ. М.: Республика, 1992 (б).-С. 109−178.
  106. Э. Человек для себя // Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — С. 284−658 с.
  107. X. Мотивация и поведение. Пер. с нем. 1-е изд. Т.1. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  108. X. Мотивация и поведение. Пер. с нем. 1-е изд. Т.2. М.: Педагогика, 1986 (б). — 351 с.
  109. Хекхаузен X Психология мотивации достижения. Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. -240 с.
  110. X. Мотивация и поведение. Пер. с нем. 2-е изд. СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003.-860 с.
  111. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  112. В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии.//Вопросы психологии. 1971.-№ 4.-С. 164−173.
  113. В.Э. К проблеме экспериментального изучения устойчивости личности.//Вопросы психологии, 1972,№ 8.-С. 112−125.
  114. В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания. // Вопросы психологии, 1974, № 2. С. 67−81.
  115. ШадриковВД Психологический анализ деятельности,-Учеб. пособие. Ярославль, 1979
  116. В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Логос, 1996. 320 с.
  117. Шадриков В Д Введение в психологию: мотивация поведения. -М: Логос, 2001. -136 с.
  118. Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективносги Р. Шварцера и М. Ерусалема // Иностранная психология -1996. № 7. — С. 71 -77.
  119. П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН- КСП± Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 448 с.
  120. Е.В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений. Дисс. канд. псих. наук. М.: 1978. 132 с.
  121. ДВ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. -1971. № 4. — С. 39−51.
  122. Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993. — 55 с.
  123. Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
  124. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  125. П.М. Психология чувств и мотивации. М., Воронеж, 1988. — 304 с.
  126. Яновская СП Некоторые аспекты проблемы конформизма в современной буржуазной социологии // Социологические проблемы познания и культуры. Вып. 2. Новочеркасск, 1981. -С.158−177.-Деп. в ИНИОН АН СССР № 8410 от 04.09.81.
  127. Allen V.L. Situational factors in conformity. // Advances in Experimental Social Psychology. Ed. By L. Bericowitz. Vol. П. -N.Y.: Academic Press, 1965. P. 133−176.
  128. Allport G.W. Functional autonomy of motives. // American Journal of Psychology. -1937.-Vol.50.- P. 141−156.
  129. Asch S.E. Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments. // Groups, Leadership, and Men. Ed. by H. Guetzkow Pittsburgh: Carnegie Press, 1951.-P. 177−190.
  130. Asch S.E. Social Psychology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1952.
  131. Bandura A. Self-efficacy. The exercise of control. -N.Y.: Freeman & Co, 1997.
  132. Bearden W.O., Rose R.L., Teel J.E. Correlates of Conformity in the Consumption of Illicit Drugs and Alcohol // Journal of business research. -1994. Vol. 30. — P. 25−31.
  133. Becker S.W., Carroll J. Ordinal position and conformity. // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961.-Vol. 65.-P. 129−131.
  134. Beloff H. Two forms of social conformity: acquiescence and conventionality. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1958. Vol. 56. — P. 99−103.
  135. Berkowitz L. Group standard, cohesiveness, and productivity. // Human Relation. 1954. — Vol. 7. — P. 509−519.
  136. Betnheim BD. A theory ofcmformity. //Journal ofPolitical Eccrany. -1994.- Vol 102, P. 841−877.
  137. Blake R.R., Kelson H., and Mouton J.S. The generality of conformity behavior as a function of factual anchorage, difficulty of task, and amount of social pressure. // Journal of Personality. -1957. Vol. 25. — P. 294−305.
  138. Brehm J.W., and Cohen A.R. Explorations in Cognitive Dissonance. N.Y.: John Wiley and Sons, 1962.
  139. Cialdini R.B. Influence: Science and Practice (3rd ed.). N.Y.: Harper/Collins, 1993
  140. R.B., Reno R.R., & Kallgren C.A. A focus theory of normative conduct: Recycling the concept of norms to reduce littering in public places. // Journal of Personality and Social Psychology. -1990. Vol. 58. — P. 1015−1026.
  141. Cohen B.P. Conflict and conformity. Cambridge, Mass.: M.I.T. Press, 1963
  142. Coleman J.F., Blake R.R., and Mouton J.S. Task difficulty and conformity pressure. //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1958. Vol. 57. — P. 120−122.
  143. Crutchfield R.S. Conformity and character. // American Psychologist. 1955. -Vol. 10.-P. 191−198.
  144. Deci E.L. Intrinsic motivation. -N.Y.: Plenum, 1975
  145. Doms M., Avermaet E.V. Social support and minority influence: the innovation effect reconsidered. // Perspectives on minority influence. Ed. by S.Moscovici. -Cambridge, 1985.-P. 156−178.
  146. Di Vesta FJ. Effects of confidence and motivation on susceptibility to informational social influence. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1959. Vol. 59. — P. 204−209.
  147. Edwards A.L. Edwards personal preferences schedule. Manual. N.Y., 1959
  148. Epley N., Gilovich T. Just going along: Nonconscious priming and conformity to social pressure. //Journal of Experimental Social Psychology. -1999. Vol. 35. — P. 578−589.
  149. Festinger, L. An analysis of compliant behavior. // M. Sherif and M.O.Wilson (eds.),
  150. Group Relations at the Crossroads. N.Y.: Harper and Row, 1953. P. 232−256.
  151. Festinger L., Gerard H.B., Hymovitch В., Kelley H.H., and Raven B.H. The influence process in the presence of extreme deviates. // Human Relations. -1952. Vol. 5. — P. 327−346.
  152. French E.G., Chadwick I. Some characteristic of affiliation motivation. // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. — Vol. 52. — P. 296−300.
  153. Gerard H.B. The effect of different dimensions of disagreement on the communication process in small groups. // Human Relation. -1953. Vol. 6. — P. 249−272.
  154. Gerard H.B. The anchorage of opinions in face-to-face groups. // Human Relations. -1954.-Vol. 7.-P. 313−325.
  155. Goldberg S.C. Three situational determinants of conformity to social norms. // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1954. — Vol. 49. — P. 325−329.
  156. Graham D. Experimental studies of social influence in simple judgment situations. // Journal of Social Psychology. 1962. — Vol. 56. — P. 245−269.
  157. Harvey O.J. and Consalvi C. Status and conformity to pressures in informal groups. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1960. Vol. 60. — P. 182−187.
  158. Hochbaum G. M The relation between group members' self-confidence and their reactions to group pressure to conformity.// American social. Review.-1954.-Vol. 19.- P.678−687.
  159. Hoffman M.L. Some psychodynamic factors in compulsive conformity. // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1953. — Vol. 48. — P. 383−393.
  160. Hollander E.P. Conformity, status, and idiosyncrasy credit. // Psychological Review. -1958.-Vol. 65. P. 117−127.
  161. Homans G.C. The human group. N.Y.: Harcourt, Brace, 1950
  162. Hogg M.A., Turner J.C. Social identity and conformity. A theory of referent informational influence. // Current issues in European Social Psychology. Vol. 2. Ed. by W. Doise, S.Moscovici. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. — P. 139−182.
  163. Hogg M.A., Abrams D. Towards a single-process uncertainty-reduction model of social motivation in groups in: Group motivation: social psychological perspectives. Ed. by Hogg M., Abrams D. -N.Y., etc., 1993
  164. Jackson J.M., Saltzstein H.D. The effect of person-group relationships on conformity processes. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1958. Vol. 57. — P. 17−24.
  165. Jahoda M Conformity and independence. // Human Relations. -1959. Vol. 12.-P.99−120.
  166. Kelman H.C. Effects of success and failure on «suggestibility» in the auto-kinetic situation. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1950. Vol. 45. — P. 267−285.
  167. Kelman H.C. Compliance, identification, and internalization. // Journal of Conflict Resolution. -1958. Vol. 2. — P. 51 -60.
  168. KekmHC.PKXEssesofc^mchange./^
  169. Kelman H.C. Further Thoughts on the processes of Compliance, Identification, and Internalization // Perspectives on social power. Ed by J.T.Tedeshi. Chicago, 1974. — P. 134−208.
  170. Kidd J.S. Social influence phenomena in a task-oriented group situation. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1958. Vol. 56. — P. 13−17.
  171. Kidd J.S., and Campbell D.T. Conformity to groups as a function of group success. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1955. Vol. 51. — P. 390−393.
  172. Kiesler C.A. Attraction to the group and conformity to group norms // Journal of Personality. -1963. Vol. 31. — P. 559−569.
  173. Kiesler C.A. Group pressure and conformity. // Experimental social psychology. Ed by D.Mills. -N.Y. MacMillan, 1970. P. 233−306.
  174. Kiesler C.A., Collins B.E., Miller N. Attitude change. A critical analysis of theoretical approaches. N.Y.: Wiley, 1969. — 386 p.
  175. Kiesler C.A., Corbin L.H. Commitment, attraction and conformity. // Journal of Personal and Social Psychology. -1965. Vol. 2. — P. 890−895.
  176. Kiesler C.A., Kiesler S.B. Conformity. Reading a.o. Massachusetts: Adison Wesley Publ. Co, 1969. -114 p.
  177. Kiesler S.B. Interpersonal processes in groups anda^nizatii^-MingtorbHeights, 1978.-398 p.
  178. Kiebs AM Two determinants of conformity: age ofindependence training and «Achievement // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1958. — Vol. 56. — P. 130−131.
  179. Krech D., Crutchfield RS., Ballachey E.L. Individual in Society. -N.Y.: McGraw-Hill, 1962
  180. Lalancette M.-F. & Standing L.G. Asch fails again. // Social Behavior and Personality.-1990.-Vol. 18, № 1.-P.7−12.
  181. Latane В., Wolf S. The social impact of majorities and minorities. // Psychological Review. 1981. — Vol. 88. — P. 438−453.
  182. Levy L. Studies in conformity behavior: a methodological note. // Journal of Psychology. -1960. Vol. 50. — P. 39−41.
  183. London P., Lim H. Yielding reason to social pressure: task complexity and expectation in conformity. // Journal of Personality. -1964. Vol. 32. — P. 75−89.
  184. Luchins A.S., and Luchins E.H. On conformity with true-false communications. // Journal of Social Psychology. 1955. — Vol. 42. — P. 283−303.
  185. Magradze G. The role of attitude in social influence process. // Materials of XXVI international congress of psychology, Canada, 1996. P. 232−251.
  186. MalofM, and Lott AJ. Ethnocentrism and the acceptance ofNegro support in a group pressure situation. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1962. Vol. 65. — P. 254−258.
  187. Mausner B. Studies in social interaction: I. A conceptual scheme. // Journal of Social Psychology. -1955. Vol. 41. -P. 259−270.
  188. McClelland D.C. The achieving society. Princeton, N.J.: Van Nostrand, 1961
  189. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. -N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1953
  190. McGuire W.J. Personality and susceptibility to social influence. // Handbook of Personality theory and research. / Ed. by E.F.Borgatta, W.W.Lambert. Chicago: Rand McNally, 1968.-P.l 130−1187.
  191. Milgram S. Obedience to authority. -N.Y.: Harper & Row, 1974
  192. Mischel W., Peake P.K. Beyond dejavu in the search for cross-situational consistency. // Psychological Review. -1982. Vol. 89. — P. 730−755.
  193. Moeller G., Applezweig M.H. A motivational factor in conformity. // Journal of Abnormal and Social Psychology. -1957. Vol. 55. — P. 114−120.
  194. Moscovici S. Social Influence and Conformity. // Handbook of Social Psychology. 3rd ed. Ed. by GLindzey, EAronson. Vol. 2 -N.Y.: Adison Wesley Publ. Co, 1985. -P. 347−412.
  195. Moscovici S., Lage E., and Naflrechoux M. Influence of a consistent minority on the response of a majority in color perception task, Sociometiy. -1969. Vol. 32. — P. 365−379.
  196. Murray H.A. Exploration in personality. Oxford University Press, 1938
  197. Nemeth C. Differential contributions of majority and minority influence. // Psychological Reviewio 1986ю — Vol. 93. — P. 23−32.
  198. Neto F. Conformity and independence revisited. // Social Behavior and Personality. -1995. Vol. 23, № 3. — P. 217−222.
  199. N., Cole S. & Rocklin T. Conformity in the Asch situation: a comparison between contemporary British and US Students. // British Journal of Social Psychology. -1985. Vol. 24. — P. 59−63.
  200. Olmstead J.A., Blake R.R. The use of simulated groups to produce modifications injudgment. I I Journal of Personality. 1955 — Vol. 23. P. 335−345.
  201. Pendry L., Carrick R. Doing what the mob do: priming effects on conformity. // European Journal of Social Psychology 2001. — Vol. 31. — P. 83−92.
  202. S. & Spencer C. The Asch effect a child of its time. // Bulletin of the BPS. -1980.-Vol.33-P. 405−406.
  203. Rosenberg L.A. Group size, prior experience, and conformity. // Journal of Abnormal and Social Psychology.- 1961. Vol. 63. -P. 436−437.
  204. Rosenberg L.A. Conformity as a function of confidence in self and confidence in partner.//Human Relations.-1963.-Vol. 16.-P. 131−139.
  205. Ross L., Bierbrauer G., Hoffman S. The Role of Attribution Processes in Conformity and Dissent Revisiting the Asch Situation//AmericanPsychologist.- 1976,-Vol. 31.-P. 148−157.
  206. Rugs D., Kaplan M.F. Effectiveness of informational and normative influences in group decision making depends on the group interactive goal. // British Journal of Social Psychology. 1993. — Vol. 32. — P. 147−158.
  207. Samelson, F. Conforming behavior under two conditions of conflict in the cognitive field. //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. — Vol. 55. — P. 181−187.
  208. Schachter S. Deviation, rejection, and communication. // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1951. — Vol. 46. — P. 190−207.
  209. Schroder H.M., Hunt D.E. Dispositional effects upon conformity at different levels of discrepancy. // Journal of Personality. 1958. — Vol. 26. — P. 243−258.
  210. Shaw M. Group Dynamics: the psychology of small group behavior. 2nd ed. N.Y., 1981
  211. SherifM. A study of some social factors in perception. Archives of Psychology. -1935.-Vol. 27, № 187.
  212. SherifM. The Psychology of Social Norms. -N.Y.: Harper and Row, 1936.
  213. Walker EJL, Heyns RW. An Anatomy for Cotifcnnity. -Engjewood Qifls, NJ.: Prentice-Hall, 1962
  214. Willis R.H. Conformity, independence, and anticonformity. // Human Relations. -1965(a).-Vol. 18.-P. 373−389.
  215. Willis R.H. Descriptive models of social response. Paper delivered at A.P.A. meetings in Chicago, September 1965(b)
  216. Wilson, R. S. Personality patterns, source attractiveness, and conformity. // Journal of Personality. -1960. Vol. 28. — P. 186−199.
  217. Yerkes R., Dodson J. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation // J. Сотр. Neurol. Psychol. -1908. Vol. 18, P. 459−482.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!