Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины «Науки о Земле»

Диссертация: Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины «Науки о Земле»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследованияОсновные положения и научно-практические: выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях научно-методологического семинара, кафедры педагогики профессионального образования и социальнойдеятельности в ГОУ ВИО Ульяновский государственный университет, кафедрьп общенаучных дисциплин Новороссийского политехнического института, получили… Читать ещё >

Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины «Науки о Земле» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
    • 1. 2. Роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательномпространстве вуза
    • 1. 3. Особенности.реализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки о Земле» в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере»
      • 1. 3. 1. Предметная область «Науки о Земле» в: структуре высшего политехнического образования-." 69'

      1.3.2. Использование. мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки инженеров-экологов на примере предметной области «Науки о Земле» в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере». 79s

      ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗА1ДИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ TEXIЮЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ-.

      2.1. Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле».

      2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе.

      2.3. Педагогическиеусловия реализации мультимедийных технологий- в высшем профессиональном образовании:. 151:

Актуальность исследования. Информационные технологии являются необходимой составляющей процесса использования информационных резервов общества, и темпы их развития-определяются в значительной степени темпом накопления профессиональных знаний.

Ускорение динамики процессов во всех сферах человеческой деятельности, усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни закономерно привели, с одной стороны, к стремительному росту потребностей в информационных знаниях, а с другой- — к созданию новых средств и технологий для удовлетворения этих потребностей. Широкое использование и постоянное усовершенствование микроэлектроники, энергосберегающих устройств, компьютеров изменили характер труда и место человека в образовательном пространстве.

Развитие научно-технического прогресса и появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабатывать и предоставлять различные типы, информации, появление и-развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методических инноваций. кардинальным образом изменили подходы к реализации образовательной деятельности, интенсифицировали процессы подготовки, специалистов на всех уровнях системы образования.

Актуальность данного исследования определяется социальным заказом, общества на специалиста в области экологии, подготовленного к умению организовать свой труд в новых социально-экономических условиях на научной основе с применением новых информационных технологий.

Современный инженер-эколог, безусловно, должен профессионально мыслить и действовать, теснейшим образом связанные с умениями факты, и явления подвергать теоретическому анализу, знать, основы-строения, функционирования, взаимодействиями развития природных систем и их компонентовосновных процессов, протекающих в сферах Земли, и уметь работать с картами, полевой и технической документацией, оценивать состояние окружающей среды и классифицировать геосистемы по степени антропогенного воздействия, разрабатывать предложения по реабилитации территорий и т. д. Но к этому списку обязательно следует добавить знания и умения, в области информационных технологий, что является неотъемлемой составляющей деловых качеств будущего инженера-эколога и существенно повышает его творческую и деловую активность. Умение работать с текстовыми и табличными редакторами, графическими программами, геоинформационными системами, базами данных, цифровыми картами, наглядно' представить результаты геоэкологических исследований, — это лишь часть требований, предъявляемых к будущим инженерам-экологам. Владение навыками медиакультуры, умение использовать возможности персонального компьютера и информационных технологий, анализировать и синтезировать пространственно временную реальность и т. д., обеспечивают современному специалисту любого профиля поддержку принимаемых решений.

Экологическое образование1 — важная социальная^ проблема, без решения* которой трудно представить возможность реального ^ развития гармоничных взаимоотношений общества и природы. Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г. Д. Азроянц, Б. Г. Ананьев, Т. А. Волобуева, Э. В. Гирусов, С.Д. Де-рябо, С. Б. Лавров, И. Д. Лаптев, А. А. Макареня, Н. Н. Моисеев, Е.В. Никоноро-ва, Н. Ф. Реймерс, А. В. Сахно, П"А. Сорокин, В. П. Тугаринов, А. Д. Урсул, О. Н. Яницкий и др.

Сегодня^ проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, А. Г. Асмолов, С. В. Брагина, А. Г. Бусыгин, М. И. Васильева,.С. Н. Глазачев, И. В. Игнатович, Г. Н. Каропа, Т. С. Комиссарова, В. Н. Кузнецов, И. Т. Суравегина и др:). Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования' представлены^ в работах.

И.Ю. Алексашиной, Э. В. Гирусова, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Маме / дова, Н. Н. Моисеева, Г. П. Сикорской и др.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии. Так, многие проблемы информатизации и применения информационных, в том числе и мультимедийных, технологий в учебном процессе получили освещение в трудах В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, И. В. Роберта, А. С. Ушакова, Я. М. Ваграменко, Ю. П, Горохова, И. П. Жевнова, Ю. С. Браноского, Т. Д. Шапошникова, И. Г. Захарова, Е. И. Машбица, А. Ю. Уварова, В. Ф. Шолоховича, В: С. Жданова, В. А. Буравихина, B.JI. Королева, О. И. Агапова, О. И. Кривошеева, П. Г. Буги, Е. И. Виштынецкого и др.

Особенности применения мультимедийных технологий в учебном процессе более подробно обсуждаются в работах А. В. Осина, Г. А. Сапрыкина, Ю. Г. Молокова, О. Г. Смолянинова, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, Н. Г. Семеновой, В. М. Вакулюка, Бента Б. Андресена и Кати Ван дер Бринк и др.

Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности анализируются в трудах М. В. Моисеевой, В. Я. Ляудиса, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, В. В. Рубцова, JI.H. Бабанина, С. В. Панюкова, П. Монастырева, В. В. Гузеева, М. П. Лапчика. Философские аспекты применения инфомационных (мультимедийных) технологий раскрываются в работах В. П. Ворониной, А. И. Ракитова, В. Долгова.

Развитие новых форм обучения, образовавшихся на базе новых информационных технологий обучения, таких как дистанционной и Интернет-обучения, обсуждается в трудах Д. Л. Кречмана, С. В. Агапонова, З. О. Джалиашвили, М. Лукашенко, М. В. Моисеевой, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. И. Нежуриной, И. Семенникова. Вопросы качества образования в виртуальной среде поднимали в своих трудах В. П. Тихомиров, Ю. Б. Рубин и др. Роль и место тестирования в образовательном процессе, как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом, обсуждались в работах О. И. Дониной, А. И. Черных, Г. Логиновой, И. Логиновой, С. Н. Митина, В. Косухина и др.

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема создания электронных (мультимедийных) средств обучения П. И. Образцовым, И. Б. Горбуновой, Е. Стародубцевой, Ж. Джанабаевым, О. Воскресной, Е. Але-ничевой и др.

Приведенные работы содержат много ценного и полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптационной обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образовательной среды, а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий.

Анализ литературы, состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования, изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время неразрешенными остаются противоречия между: потребностями современного общества в инженерах-экологах, владеющих информационными технологиями, и, в частности, мультимедийными, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельностивозросшей актуальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в образовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этогоимеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в вузевозрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критермальной характеристики.

Данные противоречия-обусловили выбор темы исследования «Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины „Науки о Земле“)», научная проблема' которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов, а также основные направления и педагогические условия ее совершенствования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-экологов вполитехническом вузе.

Предмет исследования: мультимедийные образовательные технологии как средство" совершенствования, профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины^"Науки о Земле").

Гипотезаисследования: профессиональная подготовка будущих инженеров-экологов1 в политехническом вузе будет эффективнее,' если на основе проведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определения роли и места мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретико-методологическое обоснование их использования в учебном процессе, разработана системная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», отражающая специфику содержания, основных форм и методов реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе.

Для достижения, цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

— провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза;

— разработать Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле» и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе;

— разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

— обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов;

— определить педагогические условия реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании.

Методологической основой исследования i являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях знания), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и> природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах С. В. Алексеева, А. Г. Бусыгина, Н. Ф. Винокуровой, С. Ни Глазачева, С. ДДерябо, Н. ВДобрецовой, ОМ. Дониной, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Н. Пономаревой, С. Ю. Прохоровой, И.'Г. Суравегиной, О. Г. Тавстуха, Е. В: Тутыииной, В .А. Левина и др.

Исследование велось, в. контексте теории деятельности и развития, личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, К. Роджерс, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржев-ский, B.C. Лазарев, G.H. Митин, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.Н. Шамо-ва), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Бес-палько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова) — концепции профессионально-личностного развития? (IT.LLI. Валеева, Б.С. Fep-шунский, А. А. Деркач, Н. И1 Калаков, Q.B. Кириллова, Н.Б. Шмелева), общенаучных положений о единстве, личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л. П. Буева, В. В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его — обусловленности, социальными и психологическими: факторами (А.А. Вербицкий, М. ВУ Кларин),. идеи о человеке как: активном субъекте: деяг тельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системного подхода-к обучению1 и воспитанию (Ю-К. Бабанскищ. В!И13вягинский^ ВШ1КраевскийИ (П: Подласый и др.). '.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экологической, социально-педагогическойи психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовопросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование, самооценка) — обсервационные методы (прямое, косвенноеи включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — Интернет-поиск, методы статистической обработки данных, кластерный: анализу Bi процессе исследовательской работыиспользовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтезабстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (студенты 1 и 2 курса очной, заочной и ускоренной форм обучения по’специальностям 280 201 — «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и 280 202 — «Инженерная защита окружающей среды»). Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в четыре этапа: Первый этап — 2004;2005 гг. Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных технологий в высшем образовании. Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска. На этом этапе-формировалась общая концепция’исследова-ния, определялись направления исследовательского' поиска, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) «Науки о Земле».

Второй этап — 2005;2006 гг. Формирование основных параметров" исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе выявлялись характерные черты профессиональной подготовки студентов-экологов, выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки и Земле», осуществлялась констатирующая часть эксперимента, проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных компонентов интегративного критерия «профессиональная компетентность»). На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе. Осуществлялась подготовка статей по тематике исследования, разрабатывались методические рекомендации по использованию МОК «Науки о Земле» в учебном процессе.

Третий этап — 2006;2008 гг. Определение видов информации (текст, графика, фото, картины, речь, музыка, видео, анимация), используемой в мультимедийном обучающем комплексе «Науки о Земле», корректирование как его модулей, так и отдельным компьютерных разработок. Апробация предлагаемых подходов. Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле». Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса.

Четвертый этап, — 2008;2009 гг. Заключительная диагностика, научно-педагогический анализ и обработка результатов эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных технологий в практике профессиональной подготовки высшей школы. Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательных технологий в сфере высшего^ экологического образования. Формулировка основных выводов и результатов, исследования. Литературное и, графическое оформление результатов исследования^ в виде кандидатской диссертации. Распространение положительного опыта: Подготовка, и издание учебного пособия «Науки о-Земле» и научных публикаций’в журналах ВАК.

Научная новизна диссертационного исследования* заключается втом, что в нем:

— научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины «Науки о Земле» общепрофессионального блока «Безопасность в техносфере», спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

— предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к получению1 и изучению информации на качественно новом уровне, к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий, занимающих особое место в информатизации высшего образования, позволяющих предоставить массивы информации о природных объектах, процессах и явлениях в большем объеме, чем традиционные источники информации, создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия;

— в соответствии с учебной программой новой дисциплины «Науки о Земле» разработан Мультимедийный обучающий комплекс, включающий электронный учебник, пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, объединяющий знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведенияландшафтоведения и геоэкологического картографирования, создающий условия для педагогически активного информационного1 взаимодействия преподавателей и студентов, организации дополнительного образования и дистанционного обучениябудущих инженеров-экологов;

— определена совокупность педагогических условий (общих, частных кг специфических), отражающих особенности реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» и, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений, реализуемых принципов и подходов, цели и задач, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования данного процесса, способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне, структурирует научные знания в данном направлении;

— определены потенциал, роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза, в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере», в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», так и в структуре профессиональной деятельности инженера-эколога;

— определены специфика содержания, дидактические возможности и педагогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследования Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации;

— осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины «Науки о Земле»;

— разработан критериальный аппарат, необходимый для организации качественного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий, включающий, моти-вационный, когнитивный, деятельностно-практический критерииа также критерий сформированности профессионально значимых качеств. личности, определены уровни и показатели их сформированности (информационно-репродуктивныйпродуктивно-исполнительский и креативный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— издано учебное пособие «Науки о Земле» (с грифом УМО), разработаны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям: «Новые технологии и компьютеризация-учебного процесса», «Применение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованиях», «Технология дистанционного обучения» (в двух частях);

— разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», состоящая из процессуального, технологического, структурного и критериального блоков, позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе, и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженера-эколога;

— разработанный критериальный аппарат исследования позволяет проследить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиа-культуры будущих инженеров-экологов на всех этапах внедрения мультимедийных технологий в практику преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

— использование материалов исследования в практике профессиональной подготовки инженеров-экологов позволяет охватить новые категории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование), с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс, способствует применению информации нового* качества о состоянии природного * объекта, процесса или явления, осуществлению комплексной оценки состояния' окружающей среды, открывает новые перспективы" преподавания и контроля, знаний, усиливает исследовательские, возможности, позволяет внедрять новые интерактивные модели обучения.

— исследование эффективности применения мультимедийных технологий' в профессиональной подготовке инженеров-экологов позволяет констатировать целесообразностью дальнейшего развития и применения в. качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе, а реализация совокупности выявленных педагогических условий позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс, совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров-экологов средствами мультимедиа;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов-экологов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позициймеждисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологииединством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явленийприменением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследованияметодологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в условиях его информатизацииподтверждением гипотезы исследования, давшего положительные результатыдлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Особое место в информатизации высшего образования, сопровождающегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду, занимают мультимедийные технологии, способствующие преодолению. существующих временных и пространственных ограничений, открывающие новые горизонты преподавания, усиливающие исследовательские возможности, позволяющие охватывать новые категории студентов, внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний. Мультимедийные технологии как особый? вид компьютерных технологий объединяют в, себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. д.), охватывают спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем. Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне, использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся, учитывать их индивидуальные особенности, позволяя создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, что делает мультимедийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки.

2. Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле», включающий электронный учебник «Науки о Земле», пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, реализует принципы интерактивности, наглядности, интегративности, гибкости и доступности, объединяет знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы, развитию экологического мышления будущих инженеров-экологов, формированию комплексной оценки состояния окружающей среды, выступая эффективным дидактическим инструментом, создающим условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов, дополнительного образования и дистанционного обучения, совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов.в политехническом вузе.

3. Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» выступает в тесной связи ее основных блоков: процессуального, отражающего целевой, содержательный, деятельностный и результативный компонентытехнологического, раскрывающего возможности (представление процессов в динамике, компьютерное моделирование, аудио-комментарий, видеосюжеты, гипертекст, ссылки, быстрые сложные вычисления, цифровой и графический вид результатов) и виды деятельности с применением мультимедийных технологий (презентации, рефераты, курсовые работы, отчеты по практике, научная работа, проекты) — структурного, раскрывающего интегративный характер дисциплины «Науки о Земле" — критериального, необходимого для’Осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса.

4. Критериальная характеристика эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, а также критерия сформированности профессионально значимых качеств личности), в ходе исследования объединенных в интегративный критерий «профессиональная компетентность инженера-эколога», уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского, креативного), и показателей его сформированности, позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей;

5- Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных ДЛЯ' успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном, образовании, включает: общие условия (методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение высшего профессионального образования), частные условиякоторые отражают особенности реализации мультимедийных технологий в, практике преподавания* дисциплины «Науки о Земле" — (проектирование и реализация системной модели, внедрение Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», а также общедидактические' условия: четкое определение образовательных задачрационализация? информационного наполненияоптимизация, содержаниях учетом профессиональных и личностных потребностей— рациональное сочетаниеразнообразных видов, форм и методовтворческий подход к формированию структуры занятиясочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемогообеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управлениянаучный расчет и мастерство проведения занятия) — и. основывающиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия. (доведение до сознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности, практического значения и необходимости овладения мультимедийными технологиями в современном информационном обществе, использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект).

Апробация и внедрение результатов исследованияОсновные положения и научно-практические: выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях научно-методологического семинара, кафедры педагогики профессионального образования и социальнойдеятельности в ГОУ ВИО Ульяновский государственный университет, кафедрьп общенаучных дисциплин Новороссийского политехнического института, получили отражение: в методических рекомендациях, методических пособиях и научных статьях автора. Основные итоги исследования* докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня:: XL всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2005; Ш международной? научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов», Пенза, 2006; III международной конференции «Горное, нефтяное, геологическое и геоэкологическое образование: в XXI веке», Москва'— Горно-Алтайск-. 2008;. международной конференции «Иниова-тика»,. Ульяновск,. УлГУ, 2008;международной? конференции- «Профессиональное образование/вусловиях. перехода^ на инновационный путь. развития: Проблемы и перспективы», Ульяновск, УлГПУ, 2008; III всероссийской научно-практической конференции «Человек. Культура, образование», Ульяновск^ Ул-ГУ, 2008; межрегиоальной Интернет-конференции «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания», Москва, РГОУ, 2008; XIV всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, КубГТУ, 2008; межрегиональной: научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития: университетского технического образования в России», Самара, СГАУ, 2009; межву-. зовской конференции «Интерактивная: педагогика: сущность, содержание, технология»,. Чебоксары, ЧТУ, 2009 и др. Результаты, исследования: — внедрены в практику работы Новороссийского политехнического института. По материалам исследованияшпубликовано'22 работы, включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,.

Результаты исследования приведены в таблице 3, графическое изображение динамики мотивационного критерия в процессе эксперимента см. на рисунке 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тема данного исследования неразрывно связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в современное образовательное пространство вуза и ее специфика обусловлены новизной явления мультимедиа, многогранностью и неоднозначностью этого феномена. До сих пор отсутствуют единые подходы к решению проблемы создания в технических вузах системы информационно-технологического обеспечения общеинженерной подготовки будущих специалистов, интегрирующей в себе необходимые компоненты организационно-педагогического, методического и технологического обеспечения профессиональной подготовки. Данная педагогическая проблема негативно сказывается на общеинженерной подготовке студентов политехнического вуза и не позволяет соответствовать результатам общепрофессиональной подготовки будущих специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям к выпускникам вузов.

В данной диссертации раскрыты теоретические и методологические основы использования мультимедийных технологий и осуществлено опытно-экспериментальное обоснование их эффективной реализации в практике высшей школы, выявлены педагогические условия реализации ММТ в высшем профессиональном образовании.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к проблеме создания в технических вузах системы информационно-технологического обеспечения общеинженерной подготовки и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические и методологические основы использования мультимедийных технологий в высшей школе» дан ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в педагогической теории и практике, показывающий, что информационные технологии являются неотъемлемой составляющей образовательного процесса, и все этапы развития информационных технологий являются этапами развития технологий обучения. Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения значительно расширило арсенал средств обучения, коренным образом изменило весь образовательный' процесс, и внесло в категориальный аппарат педагогической науки существенные коррективы, являющиеся результатом воздействия категориально-понятийного аппарата самих информационных технологий.

Определены роль и место мультимедийных технологий (ММТ) в современном образовательном пространстве вуза, даны определение и основные характеристики ММТ. Отмечая мультимедиа как сложное технологическое средство обучения, недостаточно исследованное с точки зрения культурологии, педагогики, психологии, экологии, информациологии и других наук, требующее учета всего комплекса дидактических, психофизиологических, собственно технических и других компонентов системы образования, следует признать, что в целом, мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации к обучению. Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Современное классическое обучение должно базироваться на широком использовании в образовательном процессе технологий мультимедиа. И, несмотря на некоторые недостатки, применение мультимедиа в образовании и обучении перспективно как для общего образования, самообразования, так и для профессионального развития специалиста.

Также описаны предметная область «Науки о Земле» в структуре высшего политехнического образования и особенности реализации мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки инженеров-экологов. Этот предмет должен дать самое общее фундаментальное представление об особенностях строения и взаимосвязанного функционирования основных геосистем биосферы и закономерностях трансформации ее фрагментов в техносфере.

Как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в политехническом вузе предложен Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле» (МОК). В МОК присутствуют: электронный учебник по преподаваемому предмету, пакет мультимедийных разработок, включающий лекционный и лабораторный (практический) материалы, тесты. Описаны структура и принципы создания мультимедийного комплекса, даны рекомендации по его использованию, подчеркиваются особенности педагогической деятельности в связи с его использованием.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей школы» описываются системная модель процесса реализации мультимедийных технологий как механизма совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов. Профессиональная компетентность рассматривается как критериальная характеристика процесса совершенствования профессиональной подготовки в вузе. Разработана методика исследования эффективности реализации.

ММТ, выявлены педагогические условия эффективности реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании.

В настоящем исследовании модель процесса реализации мультимедийных технологий определяет ММТ как гибкое и эффективное, с дидактической точки зрения, средство обучения. Она представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: 1 блок — процессуальный, отражающий основные компоненты учебного процесса- 2 блок — технологический, описывающий функции, компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий- 3 блок — структурный, определяющий структуру дисциплины «Науки о Земле" — 4 блок — критериальный, определяющий степень готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии. Данная модель охватывает в единой системе специфику использования мультимедийных образовательных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов.

Разработан критериальный аппарат исследованияимеющий в качестве интегративной критериальной характеристики в высшем учебном' заведении профессиональную компетентность, включающей критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и сформированности профессиональных качеств личности) и уровни его развития. Методом кластерного анализа было выделено три уровня сформированности профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный (низкий) — продуктивно-исполнительский (средний) — креативный (высокий).

В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса реализации ММТ как средства совершенствования профессиональной подготовки нами прослежена динамика критерия профессиональной компетентности, которая убедительно показывает эффективность применения технологий мультимедиа в процессе обучения. Распределение респондентов по уровням интегрального критерия профессиональной компетентности и предложенная методика экспериментального обоснования также доказывают эффективность применения мультимедийных технологий в процессе обучения, демонстрируя явное преимущество ММТ перед классическим обучением.

Также выявлена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для> успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании: методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение высшего профессионального образованияпроектирование и реализация системной модели, внедрение Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле" — выполнение общедидактическиех условийдоведение до сознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности, практического значения и необходимости овладения мультимедийными технологиями в современном информационном обществе, использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект).

В диссертационном исследовании использовались все виды педагогического-эксперимента.- констатирующий, развивающий (преобразующий) — диагностический, убедительно продемонстрировавшие большую успешность организованного процесса формирования? профессиональнрй компетентности с использованием мультимедийных технологий по-сравнению1 с классической формой обучения, что позволило сформулировать основные педагогические условия его эффективности.

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе, результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

— особое место в информатизацйи высшего образования, сопровождающегосяглобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную — среду, занимают мультимедийные технологии, способствующиепреодолению существующих временных и пространственных ограничений, усиливающие исследовательские возможности, позволяющие охватывать новые категории студентов, внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний, формировать информационную культуру будущего инженера-эколога;

— мультимедийные технологии как особый вид компьютерн технологий объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. д.), охватывают спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем;

— в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной моделью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины «Науки о Земле» общепрофессионального блока «Безопасность в техносфере», предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженера-эколога, способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эффективного управления;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, реализуемых принципов и подходов, цели и задач, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования данного процесса, и способствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне, структурирует научные знания в данном направлении;

— предложенные конструктивные подходы к получению и изучению информации на качественно новом уровне, к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий, предоставляющих массивы информации о природных объектах, процессах и явлениях в большем объеме, чем традиционные источники информации, позволяют создать программный продукт информационно насыщенный и удобный для восприятия;

— осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины «Науки о Земле" — в соответствии с учебной программой новой дисциплины «Науки о Земле» разработан Мультимедийный обучающий комплекс, включающий электронный учебник, пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, объединяющий знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования;

— определены специфика содержания, дидактические возможности и педагогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследования Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации;

— издано учебное пособие «Науки о Земле», разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield, используемой как в учебном процессе, так и для создания мультимедийных обучающих разработок;

— критериальная характеристика эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, а также критерия сформированности профессионально значимых качеств личности), в ходе исследования объединенных в интегративный критерий «профессиональная компетентность инженера-эколога», уровней и показателей его сформирован, ности, позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей;

— использование материалов исследования в практике профессиональной подготовки инженеров-экологов позволяет охватить новые категории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование), с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс, способствует применению информации нового качества о состоянии природного объекта, процесса или явления, осуществлению комплексной оценки состояния окружающей" среды, открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний, усиливает исследовательские возможности, позволяет внедрять новые интерактивные модели обучения;

— исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов1 позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения, больший педагогический эффект, значительную интенсификацию учебного процесса, целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе, а реализация совокупности выявленных педагогических условий" (общих, частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс, совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров-экологов средствами мультимедиа.

Результаты данного исследования подтвердили эффективность применения мультимедийных технологий в процессе совершенствования' профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в политехническом вузе, показав при этом весьма весомый педагогический эффект. Немаловажным является то обстоятельство, что используя ММТ в процессе обучения, будущий инженер повышает свою медиакультуру.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального образования средствами новых информационных технологий, в частности, мультимедийных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбдулинаО. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. — 1996. № 1. — С. 73−79. -ISSN 0869−3617.
  2. О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения /
  3. О.И. Агапов, О. А. Кривошеев, А. С. Ушаков // Информатика и образование. 1994. — № 2.
  4. С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С. В. Агапонов, З. О. Джалиашвили, Д. Л. Кречман и др. / Под ред. З. О. Джалиашвили. СПб.: БХВ- Петербург, 2003.
  5. В. Информатизация: приобретения и утраты / В: Айнштейн //
  6. Высшее образование в России.- 1999. № 5. — С. 88−92. — ISSN 8 693 617.5: Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / С. В: Алексеев // Экология и жизнь. 1999. — № 3 — С. 23−26.
  7. В.А. Экологическая геохимия: Учебник / В. А. Алексеенко. —
  8. М.: Логос, 2000. 627с.: ил. — ISBN 5−88 439−001−7.
  9. Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е.
  10. , В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. — 1999. № 5. — С.83 — 88. — ISSN 0869−3617.
  11. Е. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева- П. Монастырев // Высшее образование в России. — 2001. -№ 1.-С. 121−123.-ISSN 0869−3617.
  12. . Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. —
  13. М., 1997. 186 с. — ISBN 5−272−289-Х. Ю. Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г. Ананьев. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.
  14. Работы совестских психологов периода 1946−1980 гг. / Под редакцией И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.
  15. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-320 с.
  16. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1986.-368 с.
  17. JI. П. Охрана природы / JI. П. Астанин, К. Н. Благосклонов. — М.: Колос, 1978.-239 с.
  18. А. Г. От экологических знаний к картине мира / А. Г. Асмолов // Вестник образования. — 1993. — №. — С. 3−19.
  19. Ю. Размышление об использовании компьютера в учебном процессе/ Ю. Астратов // ИНФО, 1987. № 5. — С. 92−94.
  20. В. Г. Мир живого : системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. — 333 с.
  21. В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  22. Ф. М. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты / Ф. М. Баканина, Н. Ф. Винокурова. М.: Онега, 1995.-208 с.
  23. А. А. Экологический обучающий мониторинг / А. А. Бакланов, А. Махура. Норвегия: Изд-во Дагфин Хансен, 1995. — 85 с.
  24. Е. А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК)/ Е. А. Белкин. М: МТИПП, 1989. — 103 с.
  25. В., Лесневский А. Основы информационного моделирования/В. Белошапка, А. Лесневский // ИНФО, 1989. № 3. — С. 18−24.
  26. . Андресен, Катя Ван дер Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / авторизаванный пер. с англ. — М.: Дрофа, 2007. 224с. — ISBN 978−5-358−594−5.
  27. А. Творческая эволюция / А. Бергсон- предисл., примеч. И. И. Блауберг. -М.: Канон-пресс, 1998. 382 с. — ISBN 5−87 533−107−0.
  28. В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.
  29. В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  30. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  31. В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.
  32. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. -М., 1995.
  33. В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота / В. Г. Болтянский // Советская педагогика. — М., 1970, № 5.
  34. А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование, 1990. № 5. — С. 110−119.
  35. С. В. Взаимоотношения общества и природы: краткий исторический очерк / С. В. Брагина, И. В. Игнатович, А. В. Сарьян / Под ред. Н. Г. Рыбальского, Е. Д. Самотесова. М.: НИА — Природа, 1999. — 68 с.
  36. Ю.С., Шапошников Т. Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. / Ю. С. Брановский, Т. Л. Шапошников. Краснодар, 2001.
  37. П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: Проблемы и решения / П. Г. Буга // Высшее образование в России, 1992. № 4. -С. 27−35. ISSN 0869−3617.
  38. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко и др. Ростов н/Д, 1998.
  39. В.А. Информатизация образования / В. А. Буравихин, B.C. Жданов // Магистр, 1991. № 6. — С. 19−27.
  40. О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики: дисс.. канд. пед. наук / О. В. Бурнусова. -М, 2000.- 156 с.
  41. А. Г. Педагогика глобальной экологии / А. Г. Бусыгин. Ульяновск: Симбирская книга, 1996. — 192 с. — ISBN 5−8426−0169−14.
  42. А. В. Наша планета Земля / А. В. Бялко. — М.: Наука, 1989. — 240 с.-ISBN 5−02−14 079−1.
  43. Я. М. Новые разработки для образования/ Я.М. Ваграмен-ко, В. Л. Королев У/Информатика и образование. — 1993. № 2. — С .2−7.
  44. В. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. Ваклюк, Н. Семенова // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 101−105. -ISSN 0869−3617.
  45. С. В. Формирование природоохранных понятий: дис.. канд. пед. наук / С. В. Васильев. Л., 1994. — 182 с.
  46. М. И. Общественные экологические интересы: правовое регулирование: комментарий к законодательству / М. И. Васильева. М.: Наука, 1999. — 132 е. — ISBN 5−02−8 370−4.
  47. А. А. Основы концепции развития непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31−36. — ISSN 0869−561Х.
  48. В. И. Несколько слов о ноосфере / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: труды биогеохимической лаборатории. М.: Наука, 1940.-Вып. 16.-С. 218.
  49. Вернер Ингенблек. Все о мультимедиа. Киев: BHV, 1996. — 352с. •
  50. Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 71−76. — ISSN 0869−3617.
  51. Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. — 74 с. — ISBN 5−85 152−048−5.
  52. А. П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1998. — 61 е.- ISBN 5−07−1 886−8.
  53. Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И! Виштынецкий, А. О/ Кривошеев.-// Информационные технологии. 1998. № 2. — С .32−36. — ISSN 1684−6400:
  54. Т. А. Проблемы экологии и будущее человечества: методико-библиогр. пособие / Т. А. Волобуева, И. П. Тертицкая. — Магадан: СМУ, 1999.-227 с.
  55. Ю. Информационные технологии в образовательной среде / Ю. Волков // Проблемы управления качеством в гуманитарном вузе. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. — СПб., 2002. — С. 175.
  56. А.Е. Основы природопользования: экологические, экономические и правовые аспекты. Учебное пособие / А. Е. Воробьев и др. / Под ред. Проф. В. В. Дьяченко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 544 е.: ил. — ISBN 5−222−7 925−2.
  57. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе : автореф.. докт. филос. Наук/ Т. П. Воронина. М., 1995.
  58. И. Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения/ И. Е. Вострокнутов, Ю. К. Кузнецов //Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С .43−47.
  59. JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред.
  60. B. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с. — ISBN 5−7155−0358−2.
  61. .С. Компьютеризация^ сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  62. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б. С. — М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
  63. С. П. Экологические основания культуры мира / С. Н. Глазачев// Экологическое образование втнколе. 2000: — № 1. — С. 65−68.
  64. С. Н- Управление экологическим образованием: новые алгоритмы / С. Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1996. — № 1. — С. 68−71.
  65. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер с англ. и франц. — сост. JI. И. Василенко, В. Е. Ермолаева'- ввод. ст. Ю. А. трейдера. М.: Прогресс, 1990. — 495 с. — ISBN 5−01−001−586−2.
  66. И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий : дисс.. докт. пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999: — 395 с.
  67. Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
  68. Ю. П., Жевнов И. И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы/ Ю.П. Горохов- И. П. Жевнов и др. //Высшее образование. 1994, № 1. С. 20−29. — ISSN 0869−3617.
  69. Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г. Р. Громов. Mi: Наука, 1984. 35 с.
  70. В. О технологиях обучения и предмете педагогической инфор. 185: .матики / В'.Гузеев-// ИНФО, 1989. № 1. — С. 114. ' .
  71. Дахин A. I 1. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, и. неопределенность / А. Н. Дахин //Педагогика: 2003. — № 4. — С.21−26.
  72. В.А. Образование важнейший фактор обеспечения* безопасности / В.А. Девисилов// Безопасность жизнедеятсльности. -2006. -№ 3. --C.3.-ISSN 1684−6435.
  73. В.А. Проекты образовательных стандартов в.образовательной области «Безопасность, жизнедеятельности и защита окружающей- среды (Безопасность в техносфере)» /В.АДевисилов: М.: МГТУ им- П1Э: Баумана^ 2006.,-330с.
  74. В.А. Проект федерального государственного образовательного . стандарта высшего образования- в области «Безопасность в техносфере»? /
  75. В.А. Девисилов // Ьезопасность в техносфере. 2006. — Лг"2. — С. 51−59. -ISSN 1998−071Х.75- Дерябо О., Д! Антропоморфизация природных объектов,/ С. Д., Дерябо // Психологический журнал- 1995--№ 16— С. 61−69. — ISSN 0205−9592.
  76. С.Д. Экологическая: педагогика и психология / СД. Дерябо, В.А.. Левин. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с. ISBN 585 880−117-Х.
  77. С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / G. Д. Дерябо, В. А. Левин // Kultura un yards, novembris. 1994.- С. 1−2.
  78. G. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Левин // Школа здоровья. 1995. — Т. 2, № 1. — С. 81−92. -ISSN 0201−8772.
  79. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998. — 192 с.
  80. В. Философские аспекты разработки мультимедиа-программ / В. Долгов // Компьютер-пресс. — 1995. № 12 — С. 50.
  81. К. Какая система Е —Learning нам нужна? / К. Донди // Высшее образование в России. 2007. — № 11. — С. 28−33. — ISSN 0869−3617.
  82. В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  83. В.В. Роль мультимедийных технологий в образовании на примере дисциплины «Науки о Земле» /В.В. Дьяченко, Л. Г. Дьяченко // Безопасность жизнедеятельности. 2003. — № 9 — С. 41−45. — ISSN 16 846 435.
  84. В.В. Науки о Земле в структуре высшего образования по> безопасности в техносфере. / В. В. Дьяченко, Л. Г. Дьяченко // Безопасность в. техносфере. 2007. — № 3. — С. 50−54. — ISSN 1998−07IX.
  85. Дьяченко В. В'. Науки о Земле: учебное пособие / В. В. Дьяченко, Л. Г. Дьяченко, В. А. Девисилов / Под ред. В. А. Девисилова. Mi: КНОРУС, 3009. — 304 с. — ISBNs978−5-406−69−4.
  86. А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4. — С. 77−85. — ISSN 0869−3617.
  87. А.П. Программирование вторая грамотность / А. П. Ершов. -Новосибирск, 1981.-18 с.
  88. .Н. Открытое образование — объективная парадигма XXI века./ Ж. Н. Зайцев, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев, В. П. Тихомиров, А. В. Хорошилов, В. Л. Усков / Под общей ред. Тихомирова В. П. М., 2000.
  89. Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с. — ISBN 5−7155−0200−4.
  90. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос. 2001. — 384с. — ISBN 5−94 010−018-Х.99: Ильина Т. И. Мотивациями мотивы / Т. И. Ильина. СПб.: Питер, 2000.
  91. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В. А. Извозчикова и И. В. Симоновой. СПб-: КАРО- 2004. — 304 с.
  92. В.А. Как все начиналось / В. А. Каймин // ИНФО, 1995. № 3″. -С. 21−23.
  93. Как организовать общественный экологический мониторинг / Под ред. И. А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. — 256 с.
  94. Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г. Н. Каропа. Мн.: НИО, 1999. — 188 с.
  95. Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика: Учебное пособие / Кириллова Н. Б. -М.: Академический проект- Культура, 2008. 496 с. — ISBN 978−5-8291−1036−3, ISBN 978−5-902 767−39−8:
  96. М. Мультимедиа / Пер. с нем. СПб.: BHV — Санкт-Петербург, 1994. — 192 с.
  97. С. Оценка информационных процессов как ресурса / С. Клейменов, С. Лебедев // Высшее образование в России. 2000. № 3. — С.43.47.-ISSN 0869−3617.
  98. E. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с. — ISBN 5−211−3 334−5.
  99. О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. — Ростов н/Д: Феникс- Донецк: издательский центр «Кредо», 2006.
  100. Т. С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде / Т. С. Комиссарова // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб.: РГГМИ, 1995. — С. 46−47.
  101. Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С. В. Назарова. — М.: «Финансы и статистика», 1995. 248 с.
  102. В.Б. Программирование мультимедиа приложений / В. Б. Комягин. М.:ЭКОМ, 1995.
  103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. — 2002. — № 1. — С. 7−16.
  104. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы.: Бюллетень. 1998'. -№ 3−4.
  105. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1999. — № 1 — С. 3−9.
  106. В. Роль и место тестирования в деятельности вуза / В. Ко-сухин, Г. Логинова, И. Логинова // Высшее образование в России. 2008. — № 1. — С. 94−96. — ISSN 0869−3617.
  107. А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987. — 221 с.
  108. В.В. Общие основы педпгогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256с. — ISBN 5−7695−1417−5.
  109. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина. -М., 1988.
  110. Д.Л. Мультимедиа своими руками / Д. Л. Кречман, А. И. Пушков. СПб: БХВ- Петербург, 1999.
  111. В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутец-кий.-М., 1972.- 169 с.
  112. Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1970. — С. 47−61.
  113. Л. Компьютерные технологии: опыт использования / Л. Куцев // Высшее образование в России. 2004. № 5. — С.112−115. — ISSN 8 693 617.
  114. С. Б. Экологические пути России / С. Б. Лавров // Экологические императивы устойчивого развития России. Россия накануне XXI века. СПб.: Петрополис, 1996. — Вып. 5. — С. 7−14. — ISBN 5−86 708 091−9.
  115. В.В. Учебные компьютерные модели / В. В. Лаптев В.В., А. Немцов //ИНФО. 1991. -№ 4. — С. 70−73.
  116. И. Д. Социально-философские аспекты взаимодействия обществаи природы / И. Д. Лаптев. М.: Знамя, 1975. — 63 с.
  117. М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования / М. Лапчик // ИНФО. 1990. — № 1. — № 6. — С. 34−39.
  118. Е. П. Научные представления о Вселенной основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. — 1993. — № 3. — С. 56−64. — ISSN 0044−3948.
  119. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  120. Д. С. Экология проблема нравственная / Д. С. Лихачев // Наше наследие. — 1991. — № 2. — С. 10−15. — ISSN 0234−1395.
  121. Лукашенко М. Distant, Open, Blended education. Что дальше? / М. Лукашенко. // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С.81−92. — ISSN 0869−3617.
  122. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е. А. Дружининой. — Харьков, 1994.-320 с.
  123. В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В. Я. Ляудис // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. — 1985. — С. 26−28.
  124. Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. — М.: Изд-во РЭФПА, 1996. 51 с.
  125. В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. / В. Мануйлов, В. Галкин, И. Федоров. // Высшее образование в России. 2004. — № 1. С.93−103. — ISSN 0869−3617.
  126. О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения / О. Манькова // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 97−99. — ISSN 0869−3617.
  127. Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике / Я. Марголис, А. Иванов, Э. Баранкина // ИНФО. 1991.-№ 1.-С. 33−37.
  128. А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 309 с. — ISBN 5−87 633−016−7.
  129. Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы^ перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  130. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192'с.
  131. К. Развитие системы экологического образования и просвещения населения / К. Мекани, X. Штенгель // Тез. докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию / под ред. Н. Н. Моисеева. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. С. 49−51.
  132. Методы, педагогических исследований. Сб. ст. / Под ред. А.И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  133. С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие / С. Н. Митин, П. И. Третьяков, Н. Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. — 368 с. — (Высшее образование). — ISBN 5−7695−0962−7.
  134. Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. — 192 с. — ISBN 5−235−1 070−1.
  135. Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. — М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.-ISBN 5−86 986−028−8.
  136. М.В. Интернетобучение: технологии педагогического-дизайна / Полат Е. С., Бухаркина М: Ю., Нежурина М. И. / Под ред. кандидата педагогических наук М. В- Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216с. ISBN 5−9594−0015−4.
  137. В.М. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности / В. М. Монахов, В. В Рубцов // Информатизация школьного образования. — Москва Берлин, 1990.-С. 47−58.
  138. С.В. Компьютерные технологии обработки информации / С. В. Назаров. -М.: Финансы и статистика, 1999.
  139. Направление подготовки дипломированного специалиста 656 600 -Охрана окружающей среды (сборник учебно-методических материалов) — М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002.
  140. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. / А. Д. Наследов. Учебное пособие. 3-е изд. стереотип. — СПб Речь, 2007. — 392с.
  141. . Наука об окружающей среде : как устроен мир: в 2 т. / Б. Небел. пер. с англ. — М., 1993.152Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в Россию — 2000. № 1 (15). — 20 с.
  142. Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования : философско-социальный аспект проблемы: автореф. дис.. д-ра филос. наук / Е. В. Никонорова. Ml, 1994. — 50 с.
  143. В. М. Целостностьпедагогического процесса / В. М*. Никитин. 2-е изд., доп. — М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. — 108 е.
  144. В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина4. — Н. Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с. — ISBN 5−85 152−047−7.
  145. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Современный литератор, 2007. — 976 с. — ISBN 978−985−14−1339−9.
  146. О стандартизации: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июня 1993 г. № 5154−1 (ред. от 10 января 2003 г.) // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. — № 25. — С. 1520−1530.
  147. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266−1 (ред. от 5 января 2006 г.). -М.: Новая школа, 1992. 60 с.
  148. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. / Отв. ред. В. Г. Кинелев. М.: Наука, 1999.
  149. П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО / П. И. Образцов // Открытое образование. -2001. -№ 5.-С. 39−44.
  150. Н.В. Книга и электронные средства в. образовании / Н. В. Осетрова, А. И. Смирнов, А. В. Осин. — М.: Издательский сервис- Логос, 2002.
  151. А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий / А. В. Осин // Материалы Международного форума «Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век». Алматы: РК, 2001.
  152. А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 320 с.
  153. Основы открытого образования / Под ред. В. И. Солдаткина. — Т. 1. — Российский институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
  154. С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. М.: Изд-во РАО- 1998. — 120 с.
  155. Педагогический энциклопедический словарь / под5 редакцией Б. М. Бйм-Бада- ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л: С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с. — ISBN 5−93 134−001−7.
  157. Педагогика и психология высшей школы. / под ред. С. И. Самыгина Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 — 544 с.
  158. К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для, вузов / К. М. Петров. — СПб: Химия, 1998. — 352 с.-ISBN 5−7245−1111−8.
  159. Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова — Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с. — ISBN 5−88 820−057−3.
  160. Перельман А. И. Геохимия ландшафта: Учебное пособие / А.И. Пе-рельман, Н. С. Касимов. / Издание 3-е, переработанное и дополненное. — М.: Астрея 2000, 1999. — 768с. — ISBN 5−7594−0077−0.
  161. А. Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов. Высшее образование в России. — 2007. № 7. — ISSN 0869−3617.
  162. И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для"студ. пед. вузов: в 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с. — ISBN 5−691−174−4.
  163. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты / Е. С. Полат // Информатика и образование. —1996. — № 3. — С. 87−91.
  164. И. Н. Экологические понятия, их система и развитие / И. Н. Пономараева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 87 с.
  165. В.А. Диалектика высшей школы / В. А. Попков, А.В. Кор-жуев. М., 2001.
  166. Проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» // Зеленый мир. 2000. — № 11/12. — С. 8−13.
  167. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. — М.:МГУ, 1985.-239 с. 181.' Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении.'-М.: МГУ, 1987. 168 с.
  168. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: В-2т. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Т.2 — 248с.: ил.
  169. И. П. Диагностика педагогической компетентности / И. П. Раченко. Пятигорск, 1990. — 124 с.184Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 7−13. — ISSN 0869−561Х.
  170. А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. — М., 1991.-287 с
  171. Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник / Hi Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. — 639 с. — ISBN 5−244−450−6.
  172. Роберт И.В., Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. — 178 с.
  173. М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М. Г. Рогов // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4. Вып. 5. — Ярославль, 1998.
  174. Е.И. Настольная книга практического" психолога: Учеб. пособие- / Е. И. Рогов. -М., 1998.
  175. Рубин Ю. E-Learning: от экстремального обучения к упорядоченной системе / Ю. Рубин // Высшее образование в России: 2007. — № 11. — С 34−38.-ISSN 0869−3617.
  176. С. JT. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 712 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−314−16−4.
  177. А. Информатизация вуза ключевое направление инновационной образовательной программы / А. Рудской. // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 8−12. — ISSN.0869−3617.
  178. . Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон — общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского^ М.: Прогресс, 1989. — 197 с. — ISBN 5−01−1 605−2.
  179. А. В. Экологическое воспитание учащихся / А. В. Сахно // Философские и экологические проблемы. М., 1990. — С. 247−286.
  180. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.198i Семененко В: А. Информационная, безопасность: Учебное пособие / В. А. Семененко. -М.: МГИУ, 20 041 -215с. ISBN 5−276−515-Х.
  181. И. Обучение через Интернет это реально.// PC WEEK/RE — 2000. — № 43, 21 ноября.
  182. . Реализация образовательного потенциала информационных технологий / Б. Синельников //Высшее образование в России. -2004. № 3. С. 61−65. — ISSN 0869−3617.
  183. Л.Дж., Хэйфмейстер Сюзен, Чеснат Анжела М. Оптимизация мультимедиа ПК/ Пер. с англ.-Киев: НИПФ «ДиаСофт Лтд», 1997.-352 с.
  184. В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1.-288 с. — ISBN 5−691−950−8, ISBN 5−691−951−6(1).
  185. В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогичес-ких учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа -Пресс, 1998. — 638 с. — ISBN 5−93 134−001−7.
  186. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  187. О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) / О. Г. Смолянинова. — Красноярск: КрГУ, 2002.
  188. А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении>физике : афтореф. дисс. .докт. пед. наук / А. В. Смирнов. М., 1996. — 36 с.
  189. А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 175 с. — ISBN 5−06−2 142−4.
  190. .Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003. — 263 с.
  191. .Я. Информационная технология / Б. Я. Советов. М.: Высшая школа, 1994.
  192. О.И. Современные информационные технологии / О.И. Став-цева // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. — с. 264−265.
  193. Е. Обучение языку с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. 2007. — № 5. — С. 93−95. — ISSN 0869−3617.
  194. Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 356 с. -(Высшее образование). — ISBN 5−8089−0025−5.
  195. Тихомиров В: Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, Ю. Рубин и др. // Высшее образование в России. 1999. — № 6: — С. 21−25. -ISSN 0869−3617.
  196. Тихомиров В. Г1. Открытое образование глобальная информатизация образовательной — сферы / А. Э. Говорский, В П. Тихомиров-, Ж. Н. Зайцева // Материалы междунородной конференции «Образование в информационную эпоху», 13 июня 2001 г. — М., 2001.
  197. Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла : автореф. дис.. д-ра: пед. наук / Э. А. Турдикулов. М., 1982. — 39 с.
  198. А. Человек и мироздание: Взгляд науки и религии / А. Турсунов--М.: Сов. Россия, 1986.-208 с.
  199. О.Б. Диалог студента- и компьютера / О. Б. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. — № 6- - С. 120−123.- ISSN 0869−3617.225:. Уваров А. Ю. Вступая в век информатики / А. Ю. Уваров // ИНФО. — 1995. — № 2.
  200. А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования / А. Ю. Уваров // Информатика и образование: 1994. — № 3. — С. 3−15:
  201. А. Д. Диалектико-материалистическая- концепция общенаучного знания/ А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. — Кишинев- 1988. — С. 3−33.
  202. И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И: Д. Фрумин, Б. Д- Эльконин// Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 28−34: — ISSN 0042−8841. ¦
  203. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф.Харламов- М.: Гардарики, 1999. — 519с. — ISBN 5−8297−0004−2. .:
  204. X. Мотивация и деятельность : учеб- пособие для? студ. вузов / X. Хекхаузен — пер. с англ. Т. Гудкова и др.- науч. ред. пер. Д. А. Леонтьев, Б. М- Величковский. 2-е изд. — СПб.: Питер- М:: Смысл, 2003. — 860 с. — ISBN 5−94 723−389−4.
  205. И.А. Экология: Учеб: для биол. и мед. спец. Вузов / И. А. Шилов.-М: Высш. шк., 1998. 512 с.-ISBN 5−06−3 366-Х.
  206. Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н- Шиянов.— Москва- Ставрополь, 1991 — 206 с.
  207. Н. Б. Социальная- работа: личность и профессия / 11. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. — 209 с.- ISBN 5−88 866−042−6.236.- Шолохович В^Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шоло-. хович // Информатика и образование. 1998. № 2. — С .5−13.
  208. Экология, культура, образование. М.: Филос. о-во СССР: Моск. гос. пед. ин-т В- И. Ленина, 1989. — 242 с.
  209. Экологическое право Российской Федерации: курс лекций / под ред. проф. Ю. Е. Винокурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 457 с. — ISBN 57 383−0076−9.
  210. Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин- под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. — М: Педагогика, 1989. — 560 с.
  211. Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /Д. Б. Эльконин //Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1989.
  212. А.И. Использование технологий компьютерного тестирования для контроля качества знаний студентов технологического университета / А.И.1 Черных, T.JI. Шапошникова // Вест. Староп. гос. ун-та. Вып. 55. 2008. — № 2. — С. 74−80. — ISBN 5−88−648−618−6.
  213. Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1986.-161 с.
  214. О. Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. — № 1. — С. 32−38. — ISSN 0132−1625.
  215. О. Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований / О. Н: Яницкий // Социологические исследования. 1989. — № 6. — С. 26−37. — ISSN 0132−1625.
  216. В.И. Информационная безопасность: учебник для студентов вузов / В. И. Ярочкин. М.: Академический проект: Трикста. — 2005. — 544с. — («Gaudeamus»). — ISBN 5−8291−0528−4, ISBN 5−902 358−46−9.
  217. В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. — 1995. № 4. — С. 19−28. — ISSN 0042−8841.
  218. В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. — 1995. -Т. 16, № 3. С. 70−73. — ISSN 0205−9592.
  219. С.Г., Гриншкун В. В. Мультимедиа в образовании./ p://www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html
  220. Г. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии в эпоху Интернета. http://www.wdigest.ru/tableofcontent.htm
  221. Словарь Основные понятия прикладной интернетики./ http://www.terms.com.ua/pages/internetika.html202
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!