Роль эмоций в развитии ребенка старшего дошкольного возраста

В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции — это сложные психические явления.

Эмоция, как отмечаеют Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова, по мнению психологов, представляют собой реакцию на ситуацию, в то время как чувство выражает направленность личности (Г.А.Фортунатов); эмоция — форма выражения чувства (А.Г.Ковалев); эмоция — психическое состояние, наиболее связанное с инстинктивной или безусловно-рефлекторной деятельностью (И.П. Павлов, Валлон); эмоция — аффект, дезорганизующий психическую жизнь и поведение человека (Пьер Жане, Прадин, Н.Д.Левитов) [Е.И. Изотова, Е. В. Никифорова, с.13].

Наиболее важной существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Другая всеобщая черта эмоций — это их содействие в реализации потребностей и достижении целей. Любая эмоция является либо положительной, либо отрицательной. Так положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении поставленной цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. Они играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. Развитие эмоциональной сферы дошкольников имеет свою динамику. Раннее и дошкольное детство — это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции [Е.И. Изотова, Е. В. Никифорова, с.14].

Развитие эмоций в дошкольном детстве, как отмечает А. Д. Кошелева, обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по содержанию. Но эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, такими как голод, жажда и т. д. остаются трудно контролируемыми. Однако изменяется роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Ребенок постепенно начинает осваивать экспрессивные формы выражения эмоций — интонацию, мимику, пантомимику. Это позволяет ему глубже осознавать переживания другого [А. Д. Кошелева, с.65].

Свое влияние на развитие эмоциональной сферы оказывает развитие познавательной сферы дошкольников, в том числе включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка в дошкольном возрасте, как отмечает А. Д. Кошелева, становятся:

• — освоение социальных форм выражения эмоций;
• — формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные качества;
• — эмоции становятся осмысленными благодаря речевому развитию; - эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия [А. Д. Кошелева, с.66].

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное развитие ребенка связано с появлением у него новых интересов, мотивов, потребностей. Возникают общественные мотивы, не обусловленные достижением узколичных целей. Начинают интенсивно развиваться социальные эмоции [Е.И. Изотова, Е. В. Никифорова, с.16].

Дальнейшее развитие эмоциональной сферы дошкольника происходит в связи с установлением иерархии мотивов. В деятельности выделяется основной мотив, которому подчиняются все остальные. Причем связан он не с сиюминутными, а отдаленными результатами деятельности. Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет дошкольника переживать по поводу возможных результатов деятельности. Меняется сама роль эмоций. Если раньше ребенок радовался желаемому результату, то теперь он радуется возможности получить этот результат. Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от желаемого результата, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, открыть их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой — эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самопознания [Е.И. Изотова, Е. В. Никифорова, с.16].

Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова. Развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно — ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева, или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие [В.С. Мухина, с.95].

Источником гуманных чувств выступают именно взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств. Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Сопереживание к сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов относящихся к сверстнику, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается [В.С. Мухина, с.96].

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если неуверен, то испытывает зависть. Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и качество негативных экспрессий снижается, так как на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчений, возмущений, недовольства, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки [В.С. Мухина, с.96].

Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Таким образом, особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте заключаются в следующем: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические; появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности; дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.