Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

Диссертация: Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технология формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и задачи (формирование оригинальности, гибкости, подвижности мысли, любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать… Читать ещё >

Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование творческой самостоятельности учащихся как педагогическая проблема
    • 1. 1. Творческая самостоятельность, ее сущность и содержание
    • 1. 2. Анализ существующего опыта формирования творческой самостоятельности учащихся
    • 1. 3. Особенности формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная технология формирования основ творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
    • 2. 1. Обоснование структурных элементов технологии формирования творческой самостоятельности учащихся
    • 2. 2. Содержательный компонент технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
  • ВЫВОДЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа направления «Развитие логического мышления школьников»
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задачи на развитие мышления учащихся
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Разработки внеклассных мероприятий
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Разработки занятий математического кружка
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Логические задачи

Актуальность исследования.

Проблема формирования личности, способной самостоятельно принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия становится все более значимой в настоящее время. Преобразовательные задачи могут решать только люди, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений, то есть люди творчески самостоятельные, поэтому в условиях современной России значимой является проблема формирования творческой личности, способной к самостоятельной социально значимой деятельности.

Наукой установлено, что для общества имеет существенное значение необходимость передачи следующим поколениям элементов опыта творческой деятельности, как особого типа деятельности, направленного на изменение и совершенствование действительности, на решение возникающих нетривиальных задач.

Исследование проблемы организации творческой деятельности на современном этапе развития средней школы по различным учебным предметам, в том числе и по математике, показывает объективную необходимость использования ее в учебном процессе.

Идея формирования творческой самостоятельности учащихся в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) обращались в своих трудах к проблеме развития творческой личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, B.C. Мерлин, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др.

В ряде диссертационных работ исследовались отдельные аспекты формирования творческой самостоятельности учащихся. Так, Е. В. Володина анализировала педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики. Л. В. Степанова изучала развитие творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе домашней учебной работы. Л. А. Филоненко рассматривала учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов. Л. Ю. Круглова анализировала формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. М. А. Галагузова изучала теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. В. А. Менумеров рассматривал педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Однако процесс формирования творческой самостоятельности учащихся в школьной практике осложняется отсутствием разработанных технологий. Опытно-экспериментальное исследование показало, что 68% учителей не знакомы с методиками формирования творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов. При этом, отвечая на вопрос, какие формы обучения вы применяете при формировании творческой самостоятельности учащихся, только 50% опрошенных учителей предпочитают индивидуализированную форму обучения. Вместе с тем, анализ научных исследований показал, что проблема формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения не была исследована.

Необходимо отметить, что проблема индивидуализации — одна из ведущих в психологии и педагогике. В настоящее время интерес к ней возрастает в связи с оформившейся социально-культурной потребностью формирования творческой личности.

Таким образом, педагогическое осмысление проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся позволило выявить ряд противоречий:

1) между потребностью общества в творчески самостоятельной личности и отсутствием технологии ее формирования в условиях индивидуализации обучения;

2) между стремлением учителей к формированию творческой самостоятельности учащихся и отсутствием соответствующих методик;

3) между стремлением учащихся к творческой самостоятельности, самореализации в условиях индивидуализации обучения и несформированностью у них соответствующих умений.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:

Каковы условия индивидуализации и технология формирования творческой самостоятельности учащихся средней школы?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования: «Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения».

Цель исследования: выявление и обоснование условий индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой самостоятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся будет успешным, если:

— данный процесс осуществляется в условиях индивидуализации обучениясовместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах актуализации учебной мотивации, обеспечения субъектной позиции ученика, смещении акцента с обучения на учение, ориентации ученика на творческую переработку учебного материала.

— для достижения поставленной цели используется технология формирования творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные образовательные программыпродуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения) когнитивныеиндивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой самостоятельности учащихся;

2. Проанализировать существующий опыт формирования творческой самостоятельности учащихся;

3. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности учащихсяразработать критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся;

4. Определить эффективные формы, методы, средства формирования творческой самостоятельности учащихся;

5. Разработать и апробировать технологию формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретике — методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И. Кант) — научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн) — психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей.

JI.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C. JL Рубинштейн) — философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. Кант, A.B. Петровский, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский, А. Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн) — теории формирования личности в детские годы (Л.И. Божович, Л. П. Буева, М. А. Галагузова, В.В. Дрозина) — концепции индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, В. М. Монахов, Е. С. Рабунский, И.Э. Унт) — о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В. А. Левин, P.C. Немов, А. К. Осницкий, К. К. Платонов и др.) — подходы к формированию и развитию творческой самостоятельности (Л.Ю. Круглова, В. А. Менумеров, Л. В. Степанова, Л.А. Филоненко) — концепции проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. А. Викулина В.М. Монахов, Г. Е. Муравьева, Г. К. Селевко, В. В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования) — диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование) — опытно-экспериментальная работастатистическая обработка количественных данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005;2006 гг.) — диагностико-прогностическомпроанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работыпроведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006;2007 гг.) — поисково-практическом — разработана и реализована технология формирования творческой самостоятельности учащихсявыявлен комплекс условий эффективно влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихсяразработана и реализована программа «Развитие логического мышления школьников" — проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008) — обобщающем — осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работыстатистически обработаны экспериментальные данныезавершено оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской области, а также общеобразовательных учреждений городского округа Шуя (Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 8, 9).

В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, анализе философских, психологических, педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования творческой самостоятельности учащихсяразработке и апробации технологии формирования творческой самостоятельности учащихся, создании индивидуальных образовательных программорганизации опытно-экспериментальной работыинтерпретации полученных результатов.

Достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Определены компоненты, показатели, критерии, уровни сформированное&tradeтворческой самостоятельности учащихся;

2) Выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации, обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся (комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание условий для внутренне мотивированной деятельности, создание индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор индивидуальных средств, приемов формирования творческой самостоятельности);

3) Обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъектной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку учебного материала);

4) Разработана и теоретически обоснована технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— определена сущность творческой самостоятельности учащихся- -выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на формирование творческой самостоятельности учащихся;

— обоснована возможность использования и доказана эффективность разработанной технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором разработаны и реализованы: методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации формирования творческой самостоятельности учащихсяучебные программы, элективные курсы по математике («Поиск способов решения творческих задач», «Анализ в задачах повышенной трудности» и др.), программы «Развитие логического мышления школьников» и др., отображающие результаты и выводы проведенного исследования;

— представлены индивидуальные планы учащихся, направленные на формирование их творческой самостоятельности;

— комплекс учебных заданий по математике для учащихся 5−6 классов, направленный на формирование творческой самостоятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в качестве технологической основы разработки стратегий формирования творческой самостоятельности учащихся в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая самостоятельность — это качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

2.Технология формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и задачи (формирование оригинальности, гибкости, подвижности мысли, любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать факты и т. д.) — содержание учебного материалапродуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения), формы обучения (индивидуализированная, индивидуализированно-групповая), принципы формирования творческой самостоятельности учащихся, последовательность действий (выявление уровня сформированности творческой самостоятельности (диагностическое обследование) учащихсясоздание индивидуальных образовательных планов, включающих индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине днявнедрение разработанных индивидуальных образовательных планов в учебно-воспитательный процесс школыобработка полученных результатов). 3. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением каждого учащегося, созданием в учебном процессе индивидуальных проблемных ситуаций, повышением роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбором для каждого индивидуальных средств и приемов формирования творческой самостоятельности и обеспечивает право учащихся на создание и реализацию индивидуальных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты диссертации докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: Шестая всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул 2006 г.) — Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность: начальная школа — вуз» (Ульяновск, 2007 г.) — XI Всероссийской научно — практическая конференция «Научное творчество молодежи» (Томск, апрель 2007 г.) — 12-я.

Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки) («Татинец» 2007 г.) — Третья межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физико-математического и естественнонаучного образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2007г) — II областной фестиваль «Молодая наука — развитию Ивановской области» (Шуя 2006) — Научно-практическая конференция «Педагогическое сообщество — 2008" — Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя 2008г).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 6 приложений.

Результаты исследования уровня самостоятельности учащихся анализировались с помощью критерия Крамера Уэлча. Анализ результатов показал, что уровень самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах до экспериментального исследования отличается незначительно.

Т"т=0,18<2} 12=^(0,05)), что свидетельствует о корректности набора групп для организации экспериментального исследования. Уровень самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах после экспериментального исследования значительно отличается (повысился в экспериментальной группе Тэмп=2,4>Ткр=2,12).

Отдельно, по критерию Т. Вилкоксона, исследовался уровень сформированное&tradeтаких качеств личности, как оригинальность идей, беглость, гибкость, подвижность мысли. Проведенное исследование показало, что уровень сформированное&tradeоригинальное&tradeидей, беглости, гибкости, подвижности мысли после экспериментального исследования значительно изменился (увеличился в экспериментальном классе: оригинальность идей Тэмп=5,5 <1^=10- беглость ТЭМ|1=9 <1^=10- гибкость, подвижность мысли Т^т=9<�Т|ф=10).

Таким образом, результаты проведенных тестов показали положительную динамику сформированности качеств личности.

Большое значение имеет сравнительно-сопоставительный анализ уровней сформированности творческой самостоятельности учащихся до и после экспериментального исследования.

Анализируя полученные результаты на начальном и завершающем этапах эксперимента мы пришли к следующим выводам: в начале эксперимента нулевой уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 18,75%, в экспериментальной — 18,75%- в конце 18,75% и 12,5% соответственно. В начале эксперимента первый уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 50%, в экспериментальной — 56,25%- в конце 43,75% и 37,5% соответственно. В начале эксперимента второй уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 31,25%), в экспериментальной — 25%- в конце 37,5%) и 43,75% соответственно. В начале эксперимента третий уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 0%, в экспериментальной — 0%- в конце 0% и 6,25% соответственно.

Таким образом, в контрольной группе 12,5% учащихся перешли на более высокий уровень сформированности творческой самостоятельностив экспериментальной группе 50% учащихся перешли на более высокий уровень сформированности творческой самостоятельности.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в изучении возможностей использования технологии формирования творческой самостоятельности у будущих педагогов на уровне вузовского обучения.

Заключение

.

Проблема формирования творческой самостоятельности учащихся по-прежнему является актуальной, так как все более значимой для общества становится образованная творческая личность, способная самостоятельно принимать решение в ситуации выбора.

В данной работе, опираясь на определение творческой самостоятельности, мы попытались определить сущность, содержание, способы формирования творческой самостоятельностивыделить условия ее формирования в процессе обучения учащихся 5−6 классоввнедрить технологию формирования творческой самостоятельности в ГООУ СШИ «Клещевка» Ивановской области.

Под творческой самостоятельностью мы понимаем качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

Изучение проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся в философских, психологических и педагогических направлениях подтверждает актуальность, практическую значимость, но недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы.

Создание теоретической основы исследования, а также собственное видение проблемы способствовало рассмотрению понятий «творчество», «самостоятельность», «индивидуализация обучения», «технология обучения» и разработке технологии формирования творческой самостоятельности учащихся.

А) Творчество — процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий.

Б) Самостоятельность — свойство личности, характеризующееся двумя факторами: во — первых, совокупностью средств — знаний, умений, и навыков, которыми обладает субъект: во — вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе обучения связям с другими людьми (Н.Г. Алексеев).

В) Индивидуализация обучения — организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Г) Технология обучения — целостная дидактическая система, позволяющая наиболее эффективно, с гарантированным качеством решать педагогические задачи.

В рамках нашего исследования в первой главе результатами выполненного анализа является выделение четырех групп учащихся с разными уровнями сформированности творческой самостоятельности. Учащихся первой группы отличает стремление понять, запомнить, воспроизвести знания. Но они не способны анализировать, применять теорию на практике. Ученики второй группы свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Однако деятельность учащихся данной группы обычно направляется учителем. Учащиеся третьей группы характеризуются стремлением применить свои знания в новой ситуации. У школьников наблюдается наличие познавательного интереса при условии некоторой поддержки со стороны учителя. Учащихся четвертой группы отличает умение ставить перед собой цель, формулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения.

Кроме того, в первой главе исследования мы выделили условия, которые влияют на успешность формирования творческой самостоятельности учащихся:

Индивидуализация обеспечивает комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика;

Индивидуализация создает реальные возможности для мотивации — осознания учащимися и преподавателем особенности и необходимости формирования творческой самостоятельности;

Индивидуализация позволяет создать проблемные ситуации, которые способствует формированию творческой самостоятельности учащихся;

Индивидуализация обучения способствует повышению роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися- - Индивидуализация обеспечивает для каждого индивидуальные средства, приемы формирования творческой самостоятельности.

В рамках первой главы исследования мы обосновали методы, средства обучения, используемые при формировании творческой самостоятельности учащихся. Особое значение имеют исследовательский, эвристический методы и метод проблемного изложения. Среди средств формирования творческой самостоятельности учащихся мы выделяем специально подобранные задания, внеклассные мероприятия, кружковые занятияспециально созданные ситуации (в том числе и проблемные) — творческие самостоятельные работы.

Задача второй главы исследования состояла в разработке и реализации технологии формирования творческой самостоятельности учащихся. Нами представлена структура и содержание технологии формирования творческой самостоятельности учащихся, которая предполагает занятия в утреннее и вечернее время. Структура технологии формирования творческой самостоятельности, разработанная нами в контексте современных психолого-педагогических исследований (М.А. Викулина, В. М. Монахов, Г. Е. Муравьева и джр.) включает: цели и задачисодержание обученияспособы педагогического взаимодействия (методы формирования) — принципы формированияорганизацию учебного процесса (формы обучения) — самого обучающегося человекапедагогарезультат их совместной деятельности.

Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся представляет собой пошаговую деятельность: осознание и поддержание мотивации к творческой самостоятельной деятельностиосознание алгоритма формирования творческой самостоятельностиосознание эмоциональных проявленийосознание процесса деятельностиформирование творческой самостоятельности учащихся в специально созданных условиях.

В качестве методических средств реализации технологии используются программы учебных дисциплин, дидактический и методический материал для педагогов, психологический диагностический инструментарий, систематизированный в соответствии с исследуемой темой, разработанные критерии определения уровня сформированности творческой самостоятельности учащихся.

Технология формирования творческой самостоятельности учащихся проходит экспериментальную проверку в ГООУ СШИ «Клещевка» Ивановской области. Первые результаты свидетельствуют о её больших возможностях и необходимости.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе уровни запоминания и понимания понизились на 6,25%, в экспериментальной группе уровень запоминания понизился на 12,5%, понимания на 18,75%. В свою очередь, уровни элементарных умений и перенос в контрольной группе повысились на 6, 25%, тогда как в экспериментальной группе соответствующие уровни повысились на 25% и 12,5%.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —229с.
  2. М. К. Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160с.
  3. Е.А., Алешина М. В. Элементы индивидуализации учения // Школьные технологии. — 2003. № 2. — С. 54−63.
  4. .Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во Ленинград, унта, 1968.-340с.
  5. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань, 2000. — 217с.
  6. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151с.
  7. А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров институт практической психологии. — М.: Воронеж, 1996. — 768с.
  8. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416с.
  9. В.В. Теория вероятностей: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика». — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 350с.
  10. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382с.
  11. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.
  12. В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников:: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -Ярославль, 2004. 38с.
  13. A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие. — М.: Дело, 1999. 240с.
  14. Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. — Челябинск: ЧГПИ, 1976.-107с.
  15. A.B. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. — 2001. № 5. — С. 116−123.
  16. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. Ун-та, 1996. 218с.
  17. JI.C. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1976. -21с.
  18. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1993. 126с.
  19. H.A. Философия творчества, культуры и искусства. — М.: Издательство «Искусство», 1994. 540с.
  20. H.A. О природе творчества // Вопросы философии. 1994. — № 78. С.543−549.
  21. B.C. Школа диалога культур. — Кемерово: алеф. 1992. 96с.
  22. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 173с.
  23. Д.Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. № 3. — с.36−42.
  24. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1959. — 347с.
  25. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.
  26. А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Высшая школа, 1983.
  27. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970, — 191с.
  28. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. -96с.
  29. C.B. Проблемы оценки способностей. — Москва — Смоленск, 1978.- 164с.
  30. Л.П. Формирование личности как социально педагогическая проблема // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. — М.: Педагогика, 1974. -Ч.1.-С. 20−32.
  31. Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С.43−45.
  32. Т.В. К вопросу индивидуализации подготовки будущего учителя // Вестник костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. 2006. — Т. 12. — С.198−203.
  33. Бутакова Марина Владимировна. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук. Вологда, 1999. — 150с.
  34. И. Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. -Новгород, 1972.
  35. , H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Мн.: нар. асвета, 1983.- 143 с.
  36. М.А., Дмитриева, E.H. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учебное пособие. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005. -283с.
  37. О.Д. Как организовать индивидуальное обучение //
  38. Школьные технологии. — 2002. № 1. — С.63−70.
  39. Володина Елена Валерьевна. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики: дис.канд. пед. наук. — Чебоксары, 2004.
  40. JI.C. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984.
  41. JI.C. Антология гуманной педагогики. — М.: Издательский дом Амонашвили, 1996. 224с.
  42. JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956. 519с.
  43. М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. .докт. пед. наук. М., 1987. — 328с.
  44. Г. В. Соч. в 6-ти томах. М., 1930−1959. Т.1
  45. Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 367с.
  46. .В. О математических способностях и их развитии // Математика в школе. 1982. — № 1. — С. 31 —34.
  47. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 18 — 30.
  48. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.-№ 3.
  49. С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1983. № 2. -С.52.
  50. Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. — № 2 — С. 32−38.
  51. Гребенюк О. С, Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности.
  52. Р. Дифференциация в образовании // Директор. — 1994. № 5.
  53. В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математики в средней школе // Математика в школе. 1990. — № 4. — С.27−31.
  54. В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. — М: ООО «Издательство «Вербум — М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432с.
  55. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическогои экспериментального исследования. М.: АПН СССР, 1986. — 96с.
  56. В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизацияпри обучении математике: Учебное пособие. Омск, 1993. — 156с.
  57. М.А. Воспитание у школьниках самостоятельности и творческойактивности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. — № 8. — С.ЗЗ.
  58. М. А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1975.
  59. Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. -М.: 5 за знания, 2008. 224с.
  60. Диалектика творческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. / Издательство Воронежского университета. — Воронеж, 1989. 140с.
  61. А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умения и навыков //
  62. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении.-М.:МГПИ, 1980.- 188с.
  63. Дрозина Валентина Викторовна. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дис.канд.пед.наук. — Челябинск, 2000.
  64. В.В. Творческая самостоятельная деятельность: теория и практика ее организации. Монография. — Челябинск: «Факел», 1997. -113с.
  65. В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. — М. Знание, 1996.-230с.
  66. В.Н. Психология общих способностей. М.: Просвещение. — 1996.
  67. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239с.
  68. JI.B. Учить самостоятельности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. —205с.68.3аесенок В. П. Эвристические приемы решения логических задач //
  69. A.B. Психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1953. -213с.
  70. H.A. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2004. — 384с.
  71. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. — 1987. — № 2. — С.23−31.
  72. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. — 336 с.
  73. А.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1972.— 166с.
  74. Ю.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 127с.
  75. А.Н. Современные педагогические технологии. — М., 1996. -294с.
  76. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.-168с.
  77. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.-204с.
  78. , И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431с.
  79. И. Соч. в 6-ти томах, 1963−1966. Т.5. — 412с.
  80. М.М. Обучение оптимальному решению педагогической ситуации в условиях формирующего эксперимента // Ярославский психологический вестник. 2001 г. — № 5.
  81. Д. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.
  82. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.
  83. Н.И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. -М., 1983, 82с.
  84. А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. — 256с.
  85. Ю.Г. Взаимодействие педагогических коллективов ПТУ и станции юных техников в развитии у учащихся интереса к техническому творчеству: дис.канд.пед.наук. Киев, 1991.- 198с.
  86. Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1982. Т.1.
  87. .И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя. Из опыта работы. Изд. 2-е испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 159с.
  88. Круглова Лариса Юрьевна. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1997.
  89. В.А. Психология математических способностей. — М.: Просвещение, 1968.- 432с.
  90. Т.В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975.-303с.
  91. Е.В. Элементы творческой деятельности учащихся 5−6 классов при решении занимательных задач // Математика в школе. — 1997. № 5. — С. 66−72.
  92. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. № 1. — С.20−25.
  93. Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М., 1971.
  94. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 127с.
  95. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448с.
  96. Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 319с.
  97. Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978.-277с.
  98. Н.С. Изучать одаренность детей // Психологический журнал. -1992. -№ 1,-С. 147−164.
  99. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80с.
  100. В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. — с. 224−226.
  101. А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-404с.
  102. И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 205с.
  103. И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Сов. Педагогика. 1974. — № 7. — С.28−37.
  104. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -266с.
  105. П. Норман Д. Переработка информации у человека. — М., 1974.-462с.
  106. М. В. Полное собр. Соч. -М., Л., 1995. Т. 9.
  107. Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127с.
  108. А.Р. Мозг человека и психические процессы // Нейропсихический анализ сознательной деятельности. Наука, 1970. — с.203−368
  109. Математика: интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5−11 классы. Книга для учителя. — М.: Изд-во «Первое сентября», 2003. — 256с.
  110. К., Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд., т.46. 4.1, 632с.
  111. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983.
  112. А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1996. С.422−449
  113. Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО — М.: производственно издательское предприятие «Глобус», 1997.
  114. Д. Максимально по способностям // Народное образование. — 1996. № 8. С.56−58.
  115. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 39−43.
  116. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психологический журнал. 1984. -№.5. -С. 9−17.
  117. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — с.270.
  118. Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: пер. с нем: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 160с.
  119. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-С.220
  120. В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально — педагогическом комплексе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Кострома, 2002. 19с.
  121. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. 229с.
  122. В.М. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 42−47.
  123. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования педагогического процесса. М.: 1996.
  124. Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография, М.: Прометей, 2002. — 200с.
  125. Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография. — Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104с.
  126. М.В. Конструирование из бумаги на уроках математики в 5−6 классах // Математика в школе. — 2006. № 9. — С.36−41.
  127. Научно методическое обеспечение развития деятельности внешкольных учреждений свердловской области. — Вып. 1 / Урал. гос. пед. ун-т. — М., Екатеринбург. 1992. — 30с.
  128. М. Занимательные логические задачи // Математика. — 2005.-№ 10.-С. 4−7.
  129. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. — 319с.
  130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Б. Крылова- ред. сост. Н. Б. Крылова. — М.: Наука, 1995, — 115с.
  131. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-378с.
  132. А. А. Спасибо за урок дети! М.: Просвещение, 1988−128с.
  133. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998, — № 3.
  134. Основы психологии: практикум- ред.-сост. Л. Д. Столяренко. 4-е изд., доп. и переработ. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 704с.
  135. Певцова Елена Александровна. Дифференциация обучения впедагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (1917 1994): дис.канд.пед.наук. — СПб. — 1995. — 172с.
  136. Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. уч. завед. / Под ред. Н. В. Клюевой. М, 2003. — Гл.6
  137. Педагогическая энциклопедия. Большая Российская энциклопедия, 2002. — 527с.
  138. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965 — 1968: В 4 т.
  139. И. Г. Избр. пед. произв. В 3 т. -М., 1961. Т.2.
  140. В.В., Елисеева Е. В. Нестандартные задачи // Математика в школе.-2001. -№ 8.-С. 56−59.
  141. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1.
  142. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспертных исследованиях. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  143. П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155с.
  144. К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. -312с.
  145. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 -х кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.
  146. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1977. — 123с.
  147. JI.H. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ или Как загораются искорки творческого поиска. — 2-е изд. — М.: «5 за знания», 2008. 128с.
  148. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996. 416с.
  149. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Н. С. Лейтеса. — 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательский центр «Академия», 2000. — 336с.
  150. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 544с.
  151. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 160с.
  152. И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2004.-231с.
  153. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320с.
  154. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.: ил.
  155. С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.- с. 26 27
  156. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720с.
  157. А.К., Яшин Б. Л. Философия: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2002. — 384с. .
  158. Ю.А. Воспитание способностей у детей: стеногр. публ. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1954. — 40с.
  159. H.B. Игры в школе и дома. — М.: Новая школа, — 1994. — 144с.
  160. В.П., Е.Г. Черненко Е.Г. Десятибальные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. 68с.
  161. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
  162. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983
  163. И.Н., Степанов С. Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестн. Моск. ун-та сер. 14. Психология. 1992. — № 4. — С.34−45.
  164. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в специальных учебных заведениях: Учебно — методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1990 192с.
  165. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа — Пресс, 1995.-384с.
  166. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, ЯГПУ, 1998.
  167. Словарь практического психолога / сост.: Головин С. Ю. Минск: Харвест, 1997.- 800с.
  168. Словарь справочник по психологической диагностике / Под. ред. Л. Ф. Бурлачека, С. М. Морозова. — Киев.: Наукова Думка, 1989. — 488с.
  169. , О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 22−34.
  170. , А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. — М.: Гардарики, 2001. — 736с.
  171. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук. — М.: Педагогика, 1989. — 200с.
  172. С.Ю., Семенов И. Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления // Философско методологические аспекты гуманитарных наук.-М., 1981
  173. Степанова Любовь Владимировна. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов в процессе домашней учебной работы: дис.канд.пед.наук. — Якутск, 1999. — 140с.
  174. В. Как мы понимаем способности //Семья и школа. —1989. -№ 4 — С. 16−17.
  175. Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация // Директор школы. 2006. — № 1. — С. 42−47.
  176. О.В. педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности старшеклассников в клубных объединениях: дис. .канд.пед.наук. — М., 1992. 200с.
  177. .Н. Способности и одаренность // Психология индивидуальныхразличий. 1982. — С. 129−140.
  178. .М., Лейтес Н. С. Избранные труды /Собр. соч. в 2-х т. — М.: Педагогика, 1985.
  179. М.Н. Развитие способностей учащихся к техническомутворчеству на уроках геометрии. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963. — 83с.
  180. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  181. Л. Избранные философские произведения. М., 1955. Т.1. — 315с.
  182. JI. Избранные философские произведения. М., 1955. Т.2. -362с.
  183. Филоненко Лариса Алексеевна. Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5−6 классов: дис.канд.пед.наук. — Омск, 2004.
  184. И.Г. Избранные сочинения. M., 1916. — Т. 1.
  185. Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии, 1977. № 2. — С. 15−28.
  186. Л.М. Психолого — педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. — М.: Просвещение, 1983. 160с., ил.
  187. К.Я. Решение нестандартных задач основа творческойдеятельности учащихся // Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 137- 141.
  188. Т. Одаренные дети // Воспитание школьников. —1997. № 4. — С. 6−9.
  189. A.B. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб — М.: Высш. шк., 2007. — 639с.: ил.
  190. A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2000. — 320с.
  191. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288с.
  192. В.Э. Развитие способностей // Воспитание школьников. — 1990. № 4.-С. 32−37.
  193. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? — М.: Знание, 1990. -75с.
  194. З.П. Домашняя учебная работа школьников. М., 1982. -96с.
  195. В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С.72−83.
  196. В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-318с.
  197. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.
  198. Ф.Ю. Система трансцендентального идеализма. Л.: 1936. — с. 11−19.
  199. А.Т. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979.
  200. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208с.
  201. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: 1962 г. — 229с.
  202. .П. О технологии творческого обучения математики // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 15 — 18.
  203. B.C., Колмогоров А. Н. и проблема развития математической одаренности // Вопросы психологии. 2001. — № 7. — С. 107−116.
  204. B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. — М.: Просвещение, 1996.- 129с.
  205. B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника//Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С. 13−18.
  206. S. V. Zaytsev. What do we want to study in a child (or concerning «egocentrism» of the adults).
  207. E. M. Ivanova. The technology of professional activity: psychological study.
  208. G. P. Antonova, P. Antonova. Junior school children’s ability to learn and suggestibility.
  209. V. P. Zinchenko. Developmental psychology problems.
  210. By Alexander Fedorov. Curriculums on Media Education in Russian Universities: Comparative Analysis
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!