Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза

Диссертация: Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, в процессе экспериментальной проверки формируемых интегративных компетенций были выявлены преимущества междисциплинарного проектирования учебного процесса, которое является актуальным для эффективной реализации компетентностного подхода на современном этапе развития высшей школы. Хотя междисциплинарное проектирование учебного процесса в высшей школе, возможно, не является панацеей… Читать ещё >

Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы дидактического взаимодействия современных парадигм в учебном процессе многопрофильного вуза
    • 1. 1. Междисциплинарные связи как прикладной аспект интеграции в сфере высшего образования
      • 1. 1. 1. Сущностные аспекты междисциплинарной интеграции
      • 1. 1. 2. Междисциплинарная триада как отражение современного уровня развития МДС
      • 1. 1. 3. Дискурс как междисциплинарное явление современной гуманитарной сферы
    • 1. 2. Элементы компьютерной обучающей среды как универсальный компонент междисциплинарного синтеза
    • 1. 3. Междисциплинарная сущность компетентностного подхода в высшем образовании
    • 1. 4. Личностно-ориентированный подход как важная парадигма современного образовательного пространства
    • 1. 5. Модель современного образовательного пространства
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Роль МДС в модульном проектировании интегративной основы обучения иностранному языку в многопрофильном вузе
    • 2. 1. МДС как стержневой компонент для формирования уровневой интегративной основы обучения иностранному языку
    • 2. 3. Дисциплина иностранный язык как интегративный базис в учебном процессе современного многопрофильного вуза
    • 2. 2. Междисциплинарный модуль как дидактическая форма реализации интегрированного содержания в программе базовой дисциплины
      • 2. 3. 1. Модуль междисциплинарного триадного взаимодействия дисциплин при обучении студентов технических факультетов
      • 2. 3. 2. Межаспектный дискурсивно-аналитический модуль как пример внутридисциплинарной интеграции
      • 2. 3. 3. Модуль поликодовой интеграции на основе лингвовизуальных комплексов
    • 2. 4. Реестр интегративных компетенций, формируемых в результате модульного проектирования интегративной основы обучения
      • 2. 4. 1. Интегративные компетенции, формируемые триадным модулем «Музеи мира» на основе вебсайта
      • 2. 4. 2. Интегративная дискурсивная компетенция лингвистов, формируемая дискурсивно-аналитическим модулем
      • 2. 4. 3. Интегративная лингвокультурная компетенция, формируемая поликодовым модулем
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Дидактическое моделирование междисциплинарного вузовского учебника
    • 3. 1. Концепция учебной книги нового поколения
    • 3. 2. Этапы моделирования междисциплинарного учебника (МУ)
    • 3. 3. Понятие степеней междисциплинарности традиционного и междисциплинарного учебников
    • 3. 4. Универсальный вариативный компонент учебника нового поколения
    • 3. 5. Примерная типология выполняемых на компьютере языковых заданий
    • 3. 6. Дидактическое значение профилирующего лингвокомпьютерного задания вэб-квест
    • 3. 7. Преимущества использования ноутбука для актуализации компьютерной обучающей среды в вузовской аудитории
    • 3. 8. Обобщенная структурная модель междисциплинарного учебника по иностранному языку нового поколения
    • 3. 9. Компетентностная модель междисциплинарного учебника
    • 3. 10. Современный статус междисциплинарного учебника
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Модели актуализации МДС в авторских учебных пособиях
    • 4. 1. Общая характеристика процесса актуализации МДС как интегративного единства лингводидактического и междисциплинарного компонентов
    • 4. 2. Модель распределенной актуализации МДС с учетом принципа альтернативности при выполнении заданий
    • 4. 3. Модель концентрированной актуализации МДС по принципу личностной «линзы»
    • 4. 4. Модель актуализации МДС по принципу инкрементации проектной компетенции при выполнении сквозного задания учебника
    • 4. 5. Модель актуализации МДС по принципу множественной дисциплинарно-матричной фокусировки текстотеки учебника
    • 4. 6. Содержательное наполнение интегративных компетенций, формируемых при изучении междисциплинарных пособий
      • 4. 6. 1. Интегративные компетенции, формируемые в учебных пособиях для лингвистов
      • 4. 6. 2. Формирование интегративной проектной компетенции в учебных пособиях для студентов и магистрантов
  • Выводы по главе 4
  • Глава 5. Экспериментальная проверка формируемых интегративных компетенций
    • 5. 1. Контроль сформированности интегративных компетенций студентов неязыкового вуза при работе с модулем
  • МУЗЕИ МИРА
    • 5. 1. 1. Констатирующий эксперимент и его результаты
    • 5. 1. 2. Проведение обучающего эксперимента и проверка его эффективности
    • 5. 1. 3. Проверка и анализ данных контрольного итогового этапа эксперимента
    • 5. 2. Результаты апробации поликодового модуля «Лингвовизуальные комплексы социальной рекламы»
    • 5. 3. Апробация учебного пособия «Медицина катастроф» для студентов по направлению «Техническая физика»
    • 5. 4. Экспертная оценка сквозного проектного задания в учебном пособии для магистрантов технического профиля
  • Выводы по главе 5

Актуальность исследования.

Современный период развития российского высшего образования характеризуется обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения культуры, науки и техники и ориентированного на использование достижений информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Становится все более очевидной интеграция образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом. Проведение реформы в сфере высшего образования отражает интеграцию России в мировое образовательное пространство и нацелено на создание оптимальных условий для формирования целостной личности выпускника, компетентного не только в своей профессиональной сфере, но и в смежных дисциплинарных областях знаний.

Хотя в Национальной доктрине образования РФ (2000;2025 гг.) отмечается необходимость обеспечения преемственности всех уровней и ступеней образования, на практике дидактические условия подготовки бакалавров и магистров еще не достаточно согласованы, и междисциплинарный подход к проектированию целостного учебного процесса еще только начинает приходить на смену традиционному предметно-дисциплинарному подходу. Заложенные в указанном регламентирующем документе такие параметры учебного процесса как вариативность образовательных программ, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании, еще только предстоит претворить в жизнь.

Всестороннее рассмотрение происходящих в настоящее время интегративных процессов является, на наш взгляд, весьма перспективным для формирования целостности профессионального мышления современных бакалавров и магистров. Развитие обобщенных представлений в профессиональной сфере помогает выпускникам лучше в ней ориентироваться и является предпосылкой для более продуманного выбора своего дальнейшего образовательного маршрута. Поскольку отмечаемые многими исследователями интегративные тенденции в высшем образовании — это многомерное и многоуровневое явление, которое сложно охватить в рамках одной исследовательской работы, представляется логичным сосредоточиться прежде всего на рассмотрении прикладного аспекта интеграции, а именно на междисциплинарных связях (МДС), формируемых на основе одной из важнейших дисциплин гуманитарной направленности высшего профессионального образования, а именно, дисциплины иностранный язык.

Обучение иностранному языку в современном многопрофильном вузе приобретает особую актуальность в связи с расширяющимися возможностями профессионального общения выпускников со своими зарубежными коллегами как отражение проводимого в настоящее время согласования Российских и Европейских программ подготовки бакалавров и магистров. Состоявшееся уже вхождение России в Болонский процесс является предпосылкой для конвергенции существующих в наших странах образовательных систем и концепций на базе развития новых образовательных технологий, неразрывно связанных с достижениями компьютерной лингводидактики. Соединение существующего в методике преподавания иностранных языков лингводидактического обеспечения учебного процесса с использованием новых компьютерных технологий является основным средством формирования современных интегративных компетенций на основе междисциплинарного синтеза указанных аспектов.

Именно достижения компьютерной лингводидактики обеспечивают действенность междисциплинарной парадигмы на современном этапе, Междисциплинарная парадигма, как совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов по теории МДС, хорошо адаптируется принятыми в настоящее время Федеральными государственными стандартами (ФГОС) третьего поколения. Развиваясь в русле общего процесса интеграции в сфере образования, междисциплинарная парадигма не противоречит основополагающим положениям компетентностного подхода, который стал основной парадигмой современного этапа развития высшего образования. Междисциплинарная парадигма в вузовском учебном процессе является объединяющим фактором для преподавателей и обеспечивает преемственность и целостность обучения с учетом взаимодействия содержательных и процессуальных компонентов задействованных дисциплин.

Дидактическими формами воплощения междисциплинарной парадигмы и создания интегративной основы обучения в высшей школе могут быть междисциплинарные модули или учебники и учебные пособия, в лингводидактическом аппарате которых имеются учебные задания по актуализации междисциплинарного взаимодействия.

Актуальность создания модели современного вузовского учебника по иностранному языку нового поколения косвенно подтверждается наличием многочисленных вариантов профессионально-ориентированных учебников, созданных по определенному хорошо опробованному стереотипу, не учитывающему современные достижения в развитии компьютерной обучающей среды (КОС). Несмотря на то, что такие учебники хорошо себя зарекомендовали, наличие в них только двух когнитивных составляющихобщепрофессиональной и иноязычной — обедняет познавательный потенциал современного студента, который хорошо владеет компьютерными технологиями, но вынужден изучать иностранный язык в вузе только в бумажном формате основного «двумерного» учебника.

Актуальность проблемы исследования междисциплинарных связей в высшей школе, которая будет практически реализована в создании междисциплинарных модулей, а также в модели вузовского учебника по иностранному языку нового поколения, состоит не только в обеспечении повышения качества Российского образования. Она имеет дополнительную степень актуальности, поскольку межисциплинарный подход к проектированию учебного процесса способствует созданию научно-методической базы для развития Российского образования в контексте ориентированного на общую интеграцию Болонского процесса. Формируемые при внедрении междисциплинарного подхода интегративные компетенции помогут выпускникам наших вузов стать полноправными участниками международных научных форумов.

Формирование МДС в высшем образовании актуально и в связи с невысоким уровнем способностей среднего студента, а также социальноэкономическими изменениями обучающегося контингента. Многие студенты (по разным оценкам, 30−40%) имеют психолого-познавательные барьеры в обучении в высшей школе. Проблема познавательных затруднений является особенно типичной для дисциплин, имеющих теоретический компонент, но ими не ограничивается. У студентов зачастую отсутствуют такие исходные когнитивные модели усвоения знаний, как операции умозаключения, абстракции, вербально-логических обобщений, сопоставления содержательных аспектов изучаемых дисциплин.

Если учесть существующие статистические данные по количеству платных студентов, составляющих в 2011 году демографического спада примерно 50% от общего числа студентов, то можно сделать вывод о том, что количество студентов с невысоким уровнем умственных способностей даже больше, чем мы изначально предположили. Именно данный контингент студентов, имеющих средние и низкие результаты по ЕГЭ, и приходит на коммерческую форму обучения.

Понимая, что при демографическом росте пропорция данного контингента будет неизбежно увеличиваться, а также учитывая то, что на некоторые сложные наукоемкие направления также набирается слабый контингент в связи с необходимостью заполнить бюджетные места, мы можем предположить, что реальное количество студентов, имеющих когнитивные проблемы, может в настоящее время составлять и 60−70%. Именно этот контингент больше всего нуждается в облегчении процесса обучения в вузе, что можно частично осуществить за счет формирования МДС на базе соответствующих направлений подготовки.

Формирование МДС между смежными дисциплинами учебного процесса может помочь подобным студентам в усвоении или интериоризации знаний, поскольку междисциплинарное взаимодействие, в самом общем варианте, нацелено на облегчение восприятия обучающимися одной дисциплины за счет «мягкого» предварительного введения ее содержательных элементов в другую, предшествующую дисциплину. Подобное эксплицитное акцентирование содержательной корреляции смежных дисциплин важно еще в связи с тем, что современному студенту, увлеченному компьютерными играми, интернет-ресурсами и прочими гаджетами сложнее сосредоточиться на учебе, чем в прежние времена. Таким образом, МДС закономерно займут свою «нишу» в современном вузе.

Используемое нами в контексте данного исследования понятие «многопрофильный вуз», примером которого может быть Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, объединяет не только студентов технических, но также и гуманитарных направлений подготовки, поскольку все они изучают обязательную дисциплину иностранный язык. Хотя программы по иностранному языку могут отличаться по количеству часов и по составу рекомендуемых учебников, объединяющим фактором при изучении иностранного языка в современных условиях является использование элементов КОС. Учитывая важную интегративную роль КОС в междисциплинарном проектировании учебного процесса обучения иностранному языку, необходимо отметить, что она проявляется и при обучении лингвистов, для которых иностранный язык является не только средством познания своего научного направления подготовки, но и целью обучения в высшей школе. Таким образом, понятие «многопрофильный вуз» позволяет нам акцентировать самую широкую направленность разрабатываемых нами дидактических МДС.

Концептуальной основой создаваемой нами методологии преподавания иностранных языков с учетом актуализации междисциплинарных связей в учебном процессе является оптимальный на данном этапе развития высшей школы компетентностный подход. В терминах данного подхода представляется возможным описать, классифицировать и оценить сформированность развиваемых нами полидисциплинарных интегративных компетенций обучающихся, которые дополняют и углубляют профилирующую для дисциплины «иностранный язык» профессиональную коммуникативную компетенцию. Кроме этого, компетентностный подход, который лег в основу ФГОСов всех направлений подготовки, является для нас критериальным при моделировании учебника нового поколения, созданного нами в рамках проведенного исследования.

Междисциплинарные связи являются в настоящее время особенно актуальными для проектирования учебного процесса в формате компетентностного подхода, поскольку формирование поставленных во главу угла компетенций во всех ФГОСах может осуществляться не одной, а несколькими дисциплинами рабочего учебного плана (РУП) основной образовательной программы (ООП). Междисциплинарный синтез знаний, умений и навыков обучающихся является также необходимым в связи с тем, что бакалаврские программы всех направлений подготовки становятся более практико-ориентированными при общем снижении количества часов на лекционные курсы. Таким образом, принятые в 2010 году ФГОСы, отражающие дух реформы в сфере образования, содержат имплицитно выраженное указание на развитие междисциплинарного подхода к проектированию учебного процесса.

Междисциплинарные связи являются, фактически, прикладным аспектом происходящих в сфере образования интеграционных процессов. Проблема интеграции в педагогических науках исследовалась в работах Митусовой O.A. Воронина В. Н., Васильевой C.B. и других исследователей. При всем многообразии исследований интеграционных процессов на современном этапе, нужно отметить, что многие работы слишком теоретизированы и весьма далеки от реального учебного процесса в условиях вуза.

Тема междисциплинарных (межпредметных) связей как таковая в целом хорошо исследована, особенно применительно к обучению в средней школе, что отражено в монографиях Федорца Г. Ф., Максимовой В. Н., Махмутова М. И. и Шакирзянова А. З., Федоровой В. Н. и многих других научных трудах. Однако при анализе существующей литературы становится очевидным, что наиболее тщательно исследованы бинарные МДС смежных естественнонаучных дисциплин, таких, как биология, физика, химия, физическая география, в то время как МДС на базе других дисциплин исследованы в меньшей степени.

Что касается процесса обучения в высшей школе, то исследования МДС на базе неязыкового вуза исследованы явно недостаточно. Бинарные МДС между двумя смежными дисциплинами на базе высшей школы исследовались в работах Бурмиловой С. Ю., Еремеевской И. Д., Кириченко И. И. Маловичко Р.И. и других исследователей на основе информатики, географии и других, отличных от иностранного языка, дисциплинах в качестве интегративных основ для построения МДС в учебном процессе. Поскольку эти работы, при всей их общей значимости для нашего исследования, не охватывают всей многообразной тематики МДС на базе дисциплины иностранный язык на современном этапе, их необходимо продолжить в полном соответствии с такой важнейшей парадигмой современной сферы образования как использование информационных технологий (ИТ) в учебном процессе современного вуза.

Междисциплинарное проектирование учебного процесса способствует формированию целостной личности выпускника вуза, в которой заложено представление о взаимосвязанности дисциплинарных направлений, в частности, о полезности синтеза иностранного языка и информационных технологий для профессионального и личностного роста обучающихся в течение всей жизни.

В целом, рассматривая междисциплинарное проектирование учебного процесса в многопрофильном вузе, главным образом, на обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений, необходимо также изучить возможность его частичного внедрения для обучения студентов лингвистического профиля. Именно выпускникам факультета иностранных языков современного вуза предстоит в своей работе формировать соответствующие интегративные компетенции у студентов неязыкового профиля путем дидактической адаптации профессионально-ориентированных междисциплинарных связей. Перспективным представляется внутридисциплинарное межаспектное решение данной научно-методической проблемы с акцентированием сквозных дидактических элементов, присутствующих в основных аспектах базовых дисциплин указанного направления.

Таким образом, в проблемном поле реализации идеи междисциплинарного проектирования учебного процесса можно отметить следующие противоречия: Теория междисциплинарных связей как эффективное средство совершенствования учебного процесса, как в средней так и высшей школе, представляется нам достаточно разработанной, хотя ее практического воплощения в дидактических форматах междисциплинарных модулей и учебника нового поколения нам не удалось обнаружить. Создание модели учебника является особенно актуальным в связи с необходимостью решать практико-ориентированные задачи, сформулированные в ФГОСах всех направлений подготовки. • В современной методике преподавания иностранных языков наблюдается углубленное внимание к рассмотрению базовых или нормативных составляющих компонентов коммуникативной компетенции (речевой, языковой, компенсаторной, социокультурной), но более сложные по своему составу интегративные компетенции, формируемые, в основном, в результате междисциплинарного синтеза, остаются нераскрытыми. Теоретическое обоснование необходимости формирования данных компетенций представляется тем более необходимым, если учесть, что в Примерной программе по иностранному языку для неязыковых вузов (2009) указано, что обучение должно проводиться на междисциплинарной интегративной основе, но никаких разъяснений по этому вопросу не представлено.

• Компьютерная лингводидактика интенсивно развивается, и новые исследования непрерывно обогащают арсенал современных возможностей использования электронных ресурсов в преподавании иностранных языков. Вместе с тем, наблюдается противоречие между постоянным увеличением количества лингвокомпьютерных дидактических средств и весьма малым количеством преподавателей иностранного языка (около 10%), которые используют их в своей работе. Данное противоречие может быть частично разрешено за счет использования лингвокомпьютерных заданий (ЛКЗ) в учебно-методическом арсенале модулей и междисциплинарных учебников нового поколения.

• Заявленные в ФГОСе по направлению «Лингвистика» дискурсивные и междисциплинарные профессиональные компетенции (ПК-3,37,38) не подкрепляются указанием дидактических средств их формирования. Данное противоречие может быть частично разрешено за счет описания междисциплинарных и межаспектных ресурсов такого неоднозначного лингвистического понятия как дискурс, который рассматривается как «любой естественно порождаемый речевой фрагмент, коммуникативное событие" — «устный или письменный текст, обусловленный экстралингвистическими факторами» и «теоретический уровень анализа языковых явлений». Дискурсивный анализ может стать элементом современного дидактического «обогащения» всех аспектов дисциплины иностранный язык.

Выявленные противоречия обозначили основную проблему исследования — отсутствие в современном вузе методически разработанного междисциплинарного проектирования учебного процесса как основного пути создания интегративной основы обучения иностранному языку и главного средства формирования интегративных компетенций обучающихся. Разработка междисциплинарного проектирования учебного процесса на основе дисциплины гуманитарного цикла «иностранный язык», присутствующей во всех направлениях подготовки неязыкового вуза, является показательной, поскольку используемые при этом методологические принципы могут быть в дальнейшем применены для иных базовых дисциплин направлений подготовки согласно ФГОСам.

Цель работы состоит в исследовании междисциплинарной парадигмы как основы проектирования учебного процесса для формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза при изучении иностранного языка.

Объект исследования — образовательный процесс в многопрофильном вузе.

Предмет исследования — междисциплинарное проектирование учебного процесса как средства формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза.

Гипотеза исследования. Процесс обучения иностранному языку станет более успешным, если:

• будет разработана междисциплинарная интегративная основа для его преподавания в современных условияхбудет разработана общая теория интегративных компетенций и показано ее применение в содержательных и процессуальных ресурсах дисциплины иностранный язык с учетом элементов КОС;

• будут разработаны структурная и компетентностная модели учебника по иностранному языку с учетом междисциплинарных связей и модели актуализации МДС в его лингводидактическом аппарате;

• методическое проектирование учебного процесса обучения иностранному языку в многопрофильном вузе будет осуществляться с учетом МДС не только бинарного, но и триадного взаимодействия;

• будет использовано модульное проектирование учебного процесса с целью создания интегративной основы обучения в многопрофильном вузе.

Задачи исследования:

1. Разработать научно-методологические основы исследования:

• Описать основные аспекты существующих интегративных тенденций в сфере образования, показать возможность их практической реализации в создании интегративной основы обучения в высшей школе.

• Определить степень разработанности теории МДС в высшей школе и обосновать происходящую на современном этапе замену профилировавшего бинарного междисциплинарного взаимодействия смежных дисциплин на междисциплинарную триаду.

• Обосновать необходимость и возможность введения в научно-педагогический аппарат понятия «интегративная компетенция», а также рассмотреть это понятие в масштабе отдельно взятой дисциплины «иностранный язык» для построения интегративной основы обучения иностранному языку в высшей школе. Проанализировать степень разработанности теории модульного проектирования учебного процесса и разработать теорию мобильного междисциплинарного дидактического модуля (ММДМ).

• Определить степень разработанности теории учебника и провести моделирование профессионально-ориентированного вузовского учебника по иностранному языку нового поколения, с учетом моделей актуализации междисциплинарных связей.

• Изучить современный уровень развития компьютерной обучающей среды, обосновать необходимость и возможность введения в дидактический аппарат современного учебника лингвокомпьютерных заданий и создания основ их типологии.

Определить степень разработанности теории дискурса применительно к процессу обучения иностранному языку для подготовки студентов лингвистического профиля и обосновать возможность использования элементов дискурсивного анализа для осуществления междисциплинарных связей в ООП направления «Лингвистика».

2. Следуя научно обоснованной обобщенной структурной модели современного учебника, создать инновационные по содержанию и процессуальным компонентам учебники с базовой степенью междисциплинарности и дополнительным универсальным компонентом в виде лингвокомпьютерных заданий для студентов направления «Техническая физика" — с расширенным междисциплинарным охватом за счет текстотеки и специальных заданий («фокусов»), коррелирующих с профильными дисциплинами РУПа по соответствующим направлениям подготовки для студентов по профилям «Реклама и связи с общественностью» и «Лингвистика" — с повышенной степенью интегративности, проявляющейся в выполнении многофункциональных, многоэтапных проектных заданий, включающих широкое использование электронных ресурсов, для магистрантов технического профиляс четко разработанными актуализационными блоками интегративных заданий для интериоризации междисциплинарной идеи во всех разработанных учебниках и учебных пособиях.

3. Обосновать компетентностные модели созданных учебников и показать значение в них лингвокомпьютерной компетенции, как одной из важнейших интегративных компетенций;

4. Создать реестр интегративных компетенций, формируемых посредством модульного проектирования учебного процесса, а также посредством обучения по междисциплинарным учебникам и учебным пособиям.

5. Разработать основы типологии лингвокомпьютерных заданий и применить ее при переиздании хрестоматии по страноведению США для студентов лингвистического профиля.

6. Экспериментально подтвердить концептуально значимые положения диссертационного исследования и эффективность системы междисциплинарного проектирования учебного процесса при проведении апробации триадного модуля и двух учебников. Методологической основой исследования являются идеи:

— компетентностного подхода (Алмазова Н.И., Арсеньев Д. Г., Баграмова Н. В., Байденко В. И., Еремин Ю. В., Есаулова М. Б., Зимняя И. А., Татур Ю. Г., Крепкая Т. Н., Зеер Э. Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э., Сергеев И. С., Блинов В. И., Сурыгин А. И., и др.), ставшего методологической основой проведения реформы высшего образования;

— междисциплинарной парадигмы как основы проектирования современного учебного процесса (Максимова В.Н., Федорец Г. Ф., Митусова O.A., Горбачевская E.H., Гурьев А. И., Медведев В. Е., и др.), которая является прикладным аспектом интеграции и совместима с основными идеями компетентностного подхода;

— деятельностного подхода (Выготский JI.C., Давыдов В. В., Леонтьев A.A., Рубинштейн C. JL, Щедровицкий Г. П., Щукина Г. И.и др.), поскольку учебно-познавательная деятельность имеет большое развивающее значение в формировании личностных качеств современных бакалавров и магистров многопрофильного вуза;

— личностно-ориентированного подхода (Ананьев Б.Г., Акопова М. А., Бондаревская Е. В., Борзова Е. В., Кузнецова Т. И., Сериков В. В., Якиманская И. С. и др.), который признает необходимость участия обучающихся в учебной деятельности, обеспечивающей развитие их личностных качеств.

Исходной теоретической базой для разработки общей концепции исследования стали:

— исследования интегративных тенденций в сфере высшего образования в работах Берулавы М. Н., Воронина В. Н., Васильевой C.B., Вьюновой Н. И., Данилюк А. Я., Карповой Ю. Н., Колесиной К. Ю., Махненко С. Г., Митусовой O.A., Фоменко В. Т., Чошанова М. А., Щенниковой C.B. и др.;

— теория междисциплинарных связей в высшей школе в трудах Беленького Г. И., Бодриковой Г. Н., Горбачевской E.H., Дроновой О. В., Еремкина А. И., Записных О. В., Зверева И. Д., Зотеевой И. Н., Королевой К. П., Кулагина П. Г., Кутузовой Г. И., Лотштейн Р. Б., Лошкаревой H.A., Мирцхулава Л. А., Панкратовой О. П., Саломатова К. И., и др.;

— теория моделирования, предполагающая изучение педагогических явлений и процессов на модели, по работам Михеева В. И., Лебедевой И. П., Ганаевой Е. А., Воронина Ю. А., Чудинского P.M., Миллера A.A., Новицкой Л. Ю., Морозова A.B., Петухова O.A., Сергиенко И. В., Афанасьевой О. Ю., и др.;

— теория учебника, которая разрабатывалась в научных трудах Антоновой С. Г., Арутюнова А. Р., Беспалько В. П., Бим И. Л., Буга П. Г., Вятутнева М. Н., Гез Н. И., Гальсковой Н. Д., Зуева Д. Д., Хуторского A.B., Клоковой Г. В., Климентенко А. Д., Миролюбова A.A., Каган О., Король А. Д., Назаровой Т. С., Орбодоевой Л. М., Феоктистовой Е. А., Низовой И. Ю., Романченко Т. Н., Якушева М. В. и др.;

— теория модульного проектирования учебного процесса в трудах Арсеньева Д. Г., Сурыгина А. И., Шевченко Е. В., Соколовой E.H., Солововой E.H., Чернилевского Д. В., и др.;

— исследования различных аспектов использования компьютера в аудиторной и самостоятельной работе студентов в работах Российских авторов Акоповой М. А., Коган М. С., Крюковой О. П., Ларских З. П., Полат Е. С., Федотовой Ю. Г., Чуксиной И. Г., Жильцовой ЮЛ., Жук Л. Г., Зайцевой.

E.H., Зубова A.B., Штурбы Ю. В., Ятуниной А. И., Сочневой А. Ю., Яшиной Т. И. и зарубежных авторов Beatty К., Cobb, Т., Dudeney G.&Hockly N., и др.;

— теория лингводидактического обеспечения учебного процесса в компьютерной обучающей среде по работам Бовтенко М. А., Беляевой Л. Н., Воронина В. Н., Марчука Ю. Н., Петровой Л. П., Потаповой Р. К., Сысоева П. В., Титовой C.B., Халяпиной Л. П., а также зарубежных авторов Dodge В., Celce-Murcia M., March Т., Harmer J., и др.;

— теория формирования компетенций и компетентностей по работам Аршиновой Н. И., Авловой Т. В., Барановой H.A., Беляковой Н. М., Жофковой Г., Козлова В. Н., Никифорова В. И., Орловой H.A., Солововой E.H., Птущенко Е. Б., Овчинниковой K.P., Кубачевой К. И., Чучалина А. И., и др.;

— теория дискурса как междисциплинарного явления гуманитарной сферы по работам Гавриловой М. В., Чернявской В. Е., Иоргенсен М. В., Филлипс Л., Феркло Н., Лейчика В. М., Манаенко Г. Н., а также дискурсивного анализа, рассматриваемого в учебно-методических целях в работах Куликовой О. В., Сергеевой Е. В., Сорокиной C.B., Хохловой Н. Б., Чичериной Н. В., Дейка Т. А., Olshtain Е., Carter R., Celce-Murcia M., McCarthy M., и др.

Методы исследования. Исходя из сущности изучаемой проблемы и логики исследования, а также для решения поставленных в исследовании задач, нами использовались методы теоретического анализа, моделирования, обобщения практического опыта работы, формализации. При апробации созданных модулей и учебных пособий использовались методы тестирования, анкетирования, экспертных оценок, количественной и качественной оценки полученных результатов.

Обобщенные результаты проведенного исследования, которые выносятся на защиту, представлены следующими положениями концепции междисциплинарного проектирования учебного процесса:

1. Междисциплинарное проектирование учебного процесса представляет собой применение взаимосвязанных форм и средств учебной деятельности, направленных на формирование интегративных компетенций средствами иностранного языка. Междисциплинарное проектирование отражает прикладной аспект преломления интегративных тенденций в учебном процессе высшей школы и является средством углубления реализуемого в ФГОСах компетентностного подхода к организации образования в период реформы.

2. Междисциплинарное проектирование учебного процесса приводит к созданию интегративной основы обучения иностранному языку в многопрофильном вузе. Интегративная основа обучения представляет собой совокупность различных дидактических форм актуализации междисциплинарного синтеза и является уровневым образованием, которое может создаваться за счет гибкой дидактической формы модульного проектирования и междисциплинарных учебников и пособий.

2. Интегративные компетенции, которые объединяют в своем составе содержательные и/или процессуальные компоненты взаимодействующих дисциплин, и подлежат формированию при обучении иностранному языку, способствуют формированию общих надпредметных компетенций, которые развиваются всеми дисциплинами ООП.

3. Важным условием усвоения междисциплинарного материала и формирования интегративных компетенций является проведение актуализации по разработанным моделям: актуализация по принципу альтернативного выбора при выполнении заданий с использованием элементов компьютерной обучающей среды, по принципу «личностной линзы», инкрементации проектной компетенции и актуализации МДС по принципу множественной матричной дисциплинарно-аспектной фокусировки текстотеки учебника.

5. Дидактическое моделирование учебника нового поколения как основного звена учебного процесса состоит из следующих этапов: формирование концепции обучения по междисциплинарному учебнику с учетом существующих парадигм в сфере высшего образованияотбор содержания текстотеки профессионально-ориентированного учебника исходя из указанных в ФГОСах ориентировпроектирование лингводидактического аппарата учебника с учетом наличия компьютерной обучающей среды. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на примере дисциплины «иностранный язык» впервые доказано, что внедрение превалирующего в сфере высшего образования компетентностного подхода связано с междисциплинарным проектированием учебного процесса;

2) исходя из изучения теории модульного проектирования учебного процесса в высшей школе впервые разработаны основы мобильного междисциплинарного дидактического модуля (ММДМ) и обоснована категория его дидактической мобильности;

3) разработана модель учебника нового поколения учетом МДС, которая имеет двойную степень междисциплинарного расширения по сравнению с традиционным профессионально-ориентированным учебником по иностранному языку: за счет специальных заданий для выполнения в КОС при проведении актуализации МДС согласно разработанным моделям и тематического расширения текстотеки посредством ее корреляции с несколькими дисциплинами учебного плана по направлениям подготовки;

4) на основе анализа существующих концепций компьютерной обучающей среды и дидактических ресурсов дисциплины информатика обосновано понятие «универсальный компонент» лингводидактического аппарата современного учебника нового поколения, под которым подразумевается использование электронных ресурсов в аудиторной и самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка;

5) выявлены структура и компоненты интегративных компетенций, объединяющих в своем составе множественные содержательные компоненты ряда дисциплин основной образовательной программы (ООП) направления подготовки и формируемых частично за счет дисциплины «иностранный язык" — показано, что интегративное качество компетенции возникает при сочетании в формирующих ее заданиях нескольких содержательнопроцессуальных компонентов дисциплин ООП, например, иностранного языка, профессионально-ориентированных дисциплин и информатики.

Теоретическая значимость исследования:

1) Теория МДС в высшей школе получила дальнейшее развитие за счет обоснования происходящего на современном этапе перехода от профилировавших ранее бинарных МДС смежных дисциплин к междисциплинарной триаде, универсальным компонентом которой является информационная или компьютерная составляющая, которая реализуется при обучении студентов многопрофильного вуза в КОС;

2) Разработаны теоретические предпосылки создания интегративной основы обучения в вузе, которая на современном этапе развития высшей школы представляет собой трехуровневое образование, фундаментом которого являются междисциплинарные связи, дополняемые межаспектными и поликодовыми взаимодействиями дидактических компонентов;

2) Теория компетентностного подхода дополнена описанием комплексных по составу интегративных компетенций, формирование которых может осуществляться средствами иностранного языка как их базового компонента, и примерами которых являются иноязычная лингвокомпьютерная компетенция, проектная, лингвокультурная, дискурсивно-аналитическая и др.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что использование предлагаемого автором междисциплинарного проектирования учебного процесса на примере дисциплины иностранный язык позволит осуществить дальнейшее совершенствование образовательного процесса в высшей школе. Разработанный и апробированный комплекс практических материалов включает междисциплинарные модули, а также профессионально-ориентированные учебники по иностранному языку согласно разработанной модели междисциплинарного учебника нового поколения, предназначенного для обучения в компьютерной обучающей среде. Методические рекомендации для преподавателей вузов по внедрению междисциплинарных связей при изучении иностранного языка и формированию интегративных компетенций обучающихся отражены в двух монографиях, учебных пособиях и статьях. Разработка основ типологии лингвокомпьютерных заданий имеет большое практическое значение, поскольку аналогичные ЛКЗ могут быть использованы не только при создании новых учебных пособий для студентов любого профиля подготовки, но применяться также для модернизации ранее изданных учебников. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования могут применяться при подготовке лингвистов, преподавателей и на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что автор исследования опиралась на теории, получившие многократное подтверждение в работах методистовавтором использовался широкий круг источников по различным областям знаний (теория и методика профессионального образования, компьютерная лингводидактика, методика преподавания иностранных языков, лингвистика, дискурс) — методы исследования непротиворечивы и адекватны исследуемой проблеме, гипотезе, объекту и предмету исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются также многолетним и многообразным опытом работы автора в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (СПбГПУ) в качестве доцента и заместителя декана факультета иностранных языков по учебно-методической работе, которая включала подготовку рабочих учебных планов (РУП) основных образовательных программ (ООП) по направлениям факультета и составление учебно-методических комплексов (УМК) и учебных программ дисциплин в соответствии со стандартами второго и третьего поколений (ГОСы и ФГОСы).

База исследования: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбГПУ). Всего на различных этапах исследования приняло участие 194 человека, из них 12 преподавателей факультета иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГОБУ ВПО Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбГПУ). За два учебно-методических комплекса основной образовательной программы, которые создавались под редакцией автора данного исследования с учетом МДС в учебном процессе, автор был награжден премией правительства Санкт-Петербурга за 2009 год в номинации «Научные достижения, способствующие повышению качества подготовки специалистов и кадров высшей квалификации" — два учебно-методических комплекса для магистрантов гуманитарного и технического профилей, состоящими из основного учебника для студентов, методических рекомендаций для преподавателей и дисков для аудирования, отмечены грифами УМО по лингвистическому и техническому образованиюза создание учебника «Выражение мнения» для студентов гуманитарного профиля, также получившего гриф УМО, автор был награжден премией правительства Санкт-Петербурга за 2009 год в номинации «Научные достижения, способствующие повышению качества подготовки специалистов и кадров высшей квалификации" — учебное пособие по страноведению США (2011) также переиздано с грифом УМО по лингвистическому образованию.

Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах факультета иностранных языков, а также на международных научно-практических конференциях «Прикладная лингвистика без границ», 25−26 марта, СПб, Инфо-да, 2004; Диалог культур-2006. Болонский процесс, язык, культура, бизнес. СПб, 2006; А1ЬА 2008. 15 мировой конгресс по прикладной лингвистике. Август 24−29, 2008. Эссен, Германияна международной конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» СПб, 2−6 июня, 2008; «Активные процессы в различных типах дискурсов: политический, медийный рекламный дискурсы и интернет-коммуникация», 19−21 июня 2009, Москва-Ярославльна XXXVII, XXXVIII, XXXIX, XL филологических конференциях, СПбГУ, 2008, 2009, 2010, 2011; на II международной научно-практической конференции «Пространство гуманитарной коммуникации: трансформации академического дискурса» на базе Национального педагогического университета им М. П. Драгоманова и Института религиозных наук Св. Фомы Аквинского: 23−25 октября, Киев, 2009; на IV международной научно-методической конференции: Новочеркасск, Южно-Российский государственный технический университет, апрель 2010; на международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и образования», Ставрополь: СевКавГТУ, 2010; на всероссийской конференции «Иностранные языки и технологии обучения XXI века», 22−23 января, СПб, СПбГУЭФ, 2001; VIII и XI научно-практических конференциях «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам». СПб., СПбГУ, 2008 и 2011;"Учитель. Ученик. Учебник", Москва, МГУ, 2010; на международных конференциях «Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты (КПП'11) и «Неделя науки» в СПбГПУ, 2009, 2011; на международных конференциях «Межпредметные связи», Харьков, 2011 и «Еврокол», Ноттингем, Англия, 2011.

Результаты исследования отражены в 70 научных и научно-методических работах, в том числе двух монографиях, и 7 учебных пособиях общим объемом 72 п.л. Подготовленное при участии автора полное учебно-методическое обеспечение для выпускающих кафедр факультета иностранных языков включает учебно-методические комплексы по программе специалитета «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», по бакалаврской и магистерской программам ООП «Лингвистика», а также по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», при этом все УМК были составлены с указанием формируемых междисциплинарных связей.

Созданные под руководством автора семь учебников нового поколения используются для обучения студентов неязыковых факультетов и факультета иностранных языков. Материалы по теории междисциплинарного учебника использовались автором при чтении лекций для слушателей ФПК.

Исследование проводилось с 2001 по 2011 годы и включало этапы:

Первый этап (2001;2004) был посвящен общему знакомству с теорией междисциплинарных связей, исследованию возможностей применения компьютера для совершенствования преподавания иностранных языков, в частности, за счет возможностей программ-конкордансов.

Второй этап (2005;2008) был направлен на разработку понятийного аппарата исследования, обоснования концепции исследования, создание учебно-методического обеспечения ООП факультета иностранных языков с учетом междисциплинарных связей в процессе обучения лингвистов. Результатом данного этапа стала подготовленная автором монография «Дискурсивная линия в программе подготовки лингвистов». В результате рассмотрения теоретических аспектов междисциплинарных связей был также создан первый междисциплинарный учебник «Выражение мнения», в котором был представлен первый вариант модели междисциплинарного учебника.

Третий этап (2009;2011) был нацелен на изучение модульного обучения и теории учебника для совершенствования разрабатываемой автором модели на основе изучения современных представлений по ±-еории моделирования. Одновременно с теоретическим обоснованием модели автором, совместно с авторскими коллективами, создавались и апробировались в учебном процессе остальные шесть учебников (из которых два являются учебно-методическими комплексами с книгами для преподавателя). Опыт создания междисциплинарных учебников обобщен во второй монографии автора.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 585 страниц состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы из 405 наименований, 45 таблиц, 33 рисунков и 11 приложений.

Выводы по главе 5.

Проведение апробации созданных нами лингводидактических объектов междисциплинарного синтеза было важным этапом исследования, нацеленным на изучение особенностей обучения студентов иностранному языку с целью формирования интегративных компетенций. Апробацию прошли мобильный междисциплинарный дидактический модуль «Музеи мира», учебное пособие «Медицина катастроф» для студентов-физиков и пособие «Английский язык. Практический курс для магистрантов технического профиля».

Основной целью при апробации ММДМ Музеи мира на основе вебсайта была проверка эффективности созданных нами специальных упражнений на греко-латинские заимствования, являющиеся профилирующей лингвистической особенностью культурологического дискурса использованных скриптов видеороликов по лучшим музеям мира. Экспериментальные группы, выполнявшие эти упражнения, имеют более высокие показатели по развитию языковой догадки по сравнению с контрольными группами, которые выполняли обычные лексические упражнения на проверку содержания скриптов видеоряда. Поскольку формируемая во время проведения обучающего эксперимента компенсаторная (стратегическая) компетенция является составляющей более общей интегративной лингвокультурологической компетенции, можно сделать вывод о большей степени сформированности последней в экспериментальных группах.

Что касается формирования интегративной лингвокомпьютерной компетенции в рамках того же модуля «Музеи мира», то степень ее сформированности проверялась у всех обучающихся перед началом работы с веб-сайтом и в конце обучающего эксперимента. Хотя студенты экспериментальных групп также имели более высокие показатели по отношению к контрольным группам, степень превышения является настолько малой, что ею можно пренебречь. Важно, однако, отметить, что как в контрольных, так и в экспериментальных группах наблюдался стабильный рост лингвокомпьютерной компетенции при освоении веб-сайта «Музеи мира».

По результатам апробации модуля Музеи мира можно сделать общий вывод о том, что его освоение не только приобщает студентов технического профиля к мировой культуре, но и способствует развитию языковой догадки обучающихся. Это означает, что изучение материалов данного модуля полностью отвечает выполнению основной цели изучения иностранного языка для студентов технических направлений подготовки, а именно, формированию общекультурной компетенции обучающихся, что отмечено в ФГОСах по данным направлениям подготовки.

При апробации материалов поликодового модуля было доказано, что они повышают интерес студентов к дисциплине иностранный язык. Степень трудности выполнения лингвовизуальных заданий соспоставима с уровнем знания иностранного языка учестников экспериментального обучения.

При апробации междисциплинарного пособия «Медицина катастроф», содержащего наравне с обычными лексико-грамматическими упражнениями, многочисленные лингвокомпьютерные задания, выполняемые в процессе внеаудиторной самостоятельной работы, студенты контрольной и экспериментальной групп занимались по разным программам. Во время аудиторной работы обе группы выполняли упражнения на латинские заимствования и чтение текста по специальности, в то время как во время самостоятельной работы контрольная группа выполняла лексико-грамматические упражнения, а экспериментальная группа — задания учебного пособия с использованием электронных ресурсов. При проведении аудиторной работы в экспериментальной группе проводилась демонстрация способов выполнения указанных заданий на ноутбуке и обсуждение альтернативных вариантов их выполнения.

Результаты общего для двух групп лексического теста показали, что экспериментальная группа значительно лучше усвоила специальную лексику текстотеки указанного учебника. Эти результаты демонстрируют преимущества обучения студентов иностранному языку в компьютерной обучающей среде, которая способствует более эффективному усвоению иноязычной терминологической лексики, что вносит лепту в формирование профессиональной компетентности обучающихся в аспекте дисциплины иностранный язык. Отметим, что именно это и требуется по ФГОСу данного направления подготовки техническая физика, в котором дисциплина иностранный язык отвечает за формирование профессиональной компетенции обучающихся.

При апробации междисциплинарного пособия для магистрантов технического профиля был применен экспертный метод исследования дидактических аспектов проектной деятельности по созданию пакета документов грантового сопровождения. Процесс инкрементации проектной компетенции, представляющий собой реитерацию коммуникативного, презентационного, письменноречевого и поискового видов деятельности при выполнении сквозного семестрового задания, прошел экспертизу на выявление объективных закономерностей проектного обучения. Для проведения экспертизы в роли экспертов выступили двенадцать преподавателей факультета иностранных языков, каждому из которых был присвоен ранг, соответствующий их педагогическому опыту, стажу и наличию степени, что позволило более объективно учесть весомость их мнения при вычислении обобщенных эспертных показателей по организации учебной деятельности по выполнению проекта.

В итоге, после заполнения экспертами таблиц, отражающих все аспекты проектной деятельности, и подсчета суммарных показателей, полученная диаграмма учебного процесса была сопоставлена с авторской моделью учебного процесса. Все различия трактовались в пользу экспертного мнения, поскольку именно оно более объективно отражало динамику проектной деятельности. Экспертная диаграмма оказалась более сбалансированной, с менее выраженными приоритетами.

Примененный нами метод экспертных оценок представляется нам наиболее показательным способом обеспечения объективности оценивания предложенного в учебном пособии алгоритма выполнения проектной деятельности. В связи с тем, что введение сквозного задания по созданию пакета документов по гранту является достаточно инновационным, его объективная оценка ведущими преподавателями, коллегами, нам представляется весьма целесообразной. Подобная оценка особенно важна в связи с широким введением пособия для магистрантов технического профиля для использования в группах всех технических направлений. Именно исходя из экспертной оценки профилирующего вида учебной деятельности преподавателям были даны соответствующие методические рекомендации. Метод экспертных оценок представляется нам эффективным для апробации любых учебных пособий и заданий по другим дисциплинам высшей школы. Экстраполяция данного метода на другие дисциплины может быть средством объективизации при оценке заданных дидактических категорий.

Нужно отметить, что процесс апробации ММДМ «Музеи мира», поликодового модуля и пособий «Экстремальная медицина» и «Английский язык. Практический курс для магистрантов технического профиля» позволил нам убедиться в целесообразности междисциплинарного проектирования учебного процесса. Если апробация первых трех объектов проводилась в учебном процессе и показала, в итоге, частичную сформированность заданных интегративных компетенций, то экспертная апробация профилирующего сквозного проектного задания позволила выработать объективные рекомендации для ведущих преподавателей. Все апробированные нами лингводидактические объекты оказались полезными источниками учебных заданий для формирования интегративных лингвокультурологической, лингвокомпьютерной, лингвокультурной и проектной компетенций в процессе изучения иностранного языка.

Заключение

.

Завершая исследование, посвященное дидактическому преломлению междисциплинарной парадигмы в современном образовательном пространстве, нам нужно, прежде всего, отметить возросший уровень осознания междисциплинарной идеи в высшей школе. Подтверждением этого является не только отход от предметно-дисциплинарной парадигмы ГОСов второго поколения и официальное «закрепление» междисциплинарного по сути компетентностного подхода во ФГОСах третьего поколения, но и успешная реализация междисциплинарной организации учебного процесса по отдельно взятой вузовской дисциплине. Обучение иностранному языку в многопрофильном вузе, которое охватывает студентов технического, гуманитарного и лингвистического направлений, позволило нам проверить действенность междисциплинарного проектирования учебного процесса.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Междисциплинарная парадигма в широком контексте современного образовательного пространства полностью совместима с компетентностным и личностно-ориентированным подходами к организации учебного процесса в высшей школе.

2. Изучение существующих интегративных тенденций в сфере образования и МДС как прикладного аспекта интеграции позволило нам обосновать и создать интегративную основу обучения иностранному языку. Кроме междисциплинарной интеграции отмечена возможность межаспектной и поликодовой интеграции, наличие которых продемонстрировано нами на примерах модульного проектирования учебного процесса преподавания иностранного языка.

3. При определении степени разработанности теории МДС было выявлено, что она не отражает применение такого универсального современного процессуального дидактического средства как электронные ресурсы.

Информатика может условно считаться третьим компонентом в формировании наиболее типичной междисциплинарной триады при изучении базовой дисциплины: «иностранный язык — профессиональная или гуманитарная дисциплина — информатика». Подобное триадное взаимодействие пришло на смену практиковавшимся ранее бинарным МДС. Продемонстрированная нами практика создания междисциплинарной триады может экстраполироваться на другие полипредметные дисциплины, как, например, философия, математика и др.

4. Изучение современного уровня развития КОС позволило обосновать возможность и необходимость введения в лингводидактический аппарат современного учебника лингвокомпьютерных заданий и создать основы их типологии, включающей 10 типов заданий. Дидактическое значение наиболее распространенного задания «веб-квест» для обучения различным видам чтения является особенно выраженным. Обосновано применение веб-квестов в различных учебниках, например в учебнике по американскому страноведению.

5.

Введение

в научно-педагогический аппарат понятия «интегративная компетенция» рассмотрено как на примере надпредметных компетенций, так и в масштабе отдельно взятой дисциплины «иностранный язык», для построения интегративной основы обучения иностранному языку в высшей школе. Представлены реестры интегративных компетенций, формируемых у студентов многопрофильного вуза в результате модульного проектирования учебного процесса и в результате разработки и применения междисциплинарных учебников. Примером интегративной компетенции является иноязычная лингвокомпьютерная компетенция, которая входит в надпредметную информационную компетенцию.

6. При определении степени разработанности теории модульного обучения было обнаружено, что она не отражает применение элективных мобильных междисциплинарных модулей (ММДМ). Введено понятие дидактической мобильности модуля и даны примеры ММДМ применительно к обучению иностранному языку.

7. Разработанная модель учебника (учебного пособия) нового поколения с учетом МДС была применена к созданию семи учебников по иностранному языку для различных контингентов обучающихся. Основным элементом новизны является применение в лингводидактическом аппарате учебников лингвокомьютерных заданий и проектов. Кроме этого, в учебники введены специальные задания по актуализации содержательных аспектов коррелирующих дисциплин учебного плана направления подготовки.

8. Разработаны четыре модели актуализации МДС в составе междисциплинарного учебника. Интериоризация междисциплинарной идеи может реализовываться исходя из принципов альтернативного выбора, «личностной линзы», комплексной инкрементации проектной компетенции и дисциплинарно-аспектной матрицы. При актуализации МДС всегда учитывается лингводидактическая основа обучения различных контингентов студентов многопрофильного вуза.

9. Изучение дискурса как одного из профилирующих понятий гуманитарной сферы позволило выявить его дидактические аспекты и учесть их при разработке межаспектной дискурсивной эстафеты в программе подготовки лингвистов. Обосновано применение дискурсивного анализа в качестве сквозного элемента для взаимосвязанного обучения лингвистов различным видам речевой деятельности в различных аспектах профилирующих дисциплин. Кроме этого, дискурсивный анализ был применен нами в учебнике для студентов гуманитарного профиля.

10. Экспериментальная проверка возможности формирования интегративных компетенций подтвердила успешность внедренного нами междисциплинарного проектирования учебного процесса в современном вузе. При апробации ММДМ «Музеи мира» было выявлено, что создание дидактических условий синтеза лингвокультурологического материала приводит к более эффективному развитию языковой догадки обучающихся. При апробации поликодового модуля было выявлено повышение мотивации студентов при работе с лингвовизуальными комплексами. При апробации учебного пособия для студентов-физиков было выявлено, что выполнение лингвокомпьютерных заданий приводит к более эффективному усвоению терминологической лексики. Применение метода экспертных оценок при апробации пособия для магистрантов технического профиля позволило сформулировать более точные рекомендации для преподавателей по формированию проектной компетенции.

Таким образом, в процессе экспериментальной проверки формируемых интегративных компетенций были выявлены преимущества междисциплинарного проектирования учебного процесса, которое является актуальным для эффективной реализации компетентностного подхода на современном этапе развития высшей школы. Хотя междисциплинарное проектирование учебного процесса в высшей школе, возможно, не является панацеей для решения всех проблем повышения качества подготовки выпускников вузов, оно, тем не менее, приближает нас к созданию оптимальной модели современного учебного процесса. Одним из путей дальнейшего развития данного направления может стать решение организационных вопросов междисциплинарного взаимодействия между кафедрами и факультетами, а также личностно-ориентированного психолого-педагогического взаимодействия между преподавателями смежных дисциплин и аспектов. Поскольку целесообразность поддержания междисциплинарной парадигмы на современном этапе развития высшей школы нам представляется полностью доказанной, ее дидактическая реализация должна стать политикой вузовских кафедр и факультетов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А. Г. Абросимов. — М.: Образование и Информатика, 2004. — 256 с.
  2. Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. — 472 с.
  3. М. А. Компьютерные технологии в иноязычном высшем образовании // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. 2008. — Вып. 5(66). -С. 137−141.
  4. М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М. А. Акопова. СПб.: Наука. Фил., 2003.- 180 с.
  5. Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб. пособие / сост. Л. Н. Чурилина. 2-е изд., испр. — М.: Флинта: Наука, 2007. — 411 с.
  6. О. В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. -2003.-№ 3 (6).-С. 17−26.
  7. Л. Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку / Л. Е. Алексеева. СПб., 2007. -141с.
  8. Л.Е., Кузнецова Л. Б. К вопросу о составлении программ курса английского языка для неязыковых вузов / Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам. Вып. 2. Антология. Под ред. Г. А. Баевой. СПб., Изд-во СПбГУ, 2004. С. 101−111.
  9. О. Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей : дис.. канд. психол. наук / О. Г. Алюнина — Психол. ин-т Рос. акад. образования. -М., 2005.- 190 с.
  10. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998.-544 с.
  11. . Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.
  12. Английский язык: практ. курс для магистрантов техн. профиля / Н. И. Алмазова, М. С. Коган, О. А. Никитенко, Н. В. Попова, М. М. Степанова — под ред. М. А. Акоповой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011.-272 с.
  13. Английский язык: учеб. пособие для магистрантов гуманитар, профиля / Н. И. Алмазова, О. А. Никитенко, Н. В. Попова, М. М. Степанова — под ред. М. А. Акоповой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. — 219 с.
  14. А. Знание или компетенции? // Высш. образование в России. -2005.-№ 2.-С. 5.
  15. Н. В. Обучение иностранному языку с применением компьютерных технологий // Методика преподавания иностранных языков в вузе: от традиции к современности: учеб. пособие / под ред. Т. Ю. Тамбовкиной. Калининград, 2003. — С. 104−105.
  16. Г. М. Научно-теоретические основы современного учебника иностранного языка // Актуальные проблемы современной филологии: сб. ст. Смоленск, 2001. — Вып. 2. — С. 95−102.
  17. Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) / учеб. пособие для студ. фак. иностр. яз. вузов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 128 с.
  18. С. Г. Современная учебная книга : создание учеб. лит. нового поколения: учеб. пособие / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. М.: Изд. сервис, 2001. — 288 с.
  19. Д. Г. Образование на пороге XXI века / Д. Г. Арсеньев, А. И. Сурыгин // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: сб. науч.-метод. ст. / С.-Петерб. гос. техн. ун-т, Ин-т междунар. образоват. программ. СПб., 1997. — С. 9−18.
  20. Д. Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д. Г. Арсеньев, А. И. Сурыгин, Е. В. Шевченко. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. — 87 с.
  21. А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А. Р. Арутюнов. М.: Рус. яз., 1990. — 167 с.
  22. Н. Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990.-С. 136−137.
  23. Н. И. Формирование иноязычной лингвистической компетенции студентов вуза с применением средств компьютерных технологий : (англ. язык как вторая специальность): автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Аршинова. Петрозаводск, 2007. — 26 с.
  24. О. Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе : Автореф. дис.. канд. пед. наук: Тольятти, 2000. 21 с.
  25. О. Главным инструментом остается учебник // Английский язык: прил. к информ.-публицист, бюл. «Просвещение». 2008. -Июнь. — С. 2.
  26. А. А. Виртуальный педвуз: теория становления / А. А. Ахаян. -СПб.: Корифей, 2001. 208 с.
  27. Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский — сост. М. Ю. Бабанский — АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  28. В. И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004. — 207 с.
  29. В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод. пособие / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 72 с.
  30. А. В. Компетентностный подход и качество образования /
  31. A. В. Баранников. М.: Моск. центр качества образования, 2008. — 144 с.
  32. Н. В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие / Н.
  33. B. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 416 с.
  34. Л. Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности : (на примере бизнес-планирования): монография / Л. Н. Бахтиярова, А. А. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 205 с.
  35. В. С. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизм реализации. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-С. 5−25.
  36. Л. Н. Лингвистические автоматы в современных информационных технологиях : монография / Л. П. Беляева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 130 с.
  37. , М.И. Особенности баннерной Интернет рекламы как поликодового текста (лингвистический аспект): автореф. дисс.канд. фил. Наук. М., 2009. 22 с.
  38. Н. М. Формирование социокультурной компетенции студентов начальных курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети Интернет : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Белякова — С.-Петерб. гос. унгт. СПб., 2008. — 24 с.
  39. Л. П. Коммуникативно-прагматические особенности английского текста информационно-описательного типа : автореф. дис.. канд. филол. наук / Л. П. Береза — Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Киев, 1985.-24 с.
  40. М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах : теоретико-методол. аспект / М. Н. Берулава. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. — 222 с.
  41. М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. — 174 с.
  42. В. П. Образование и обучение с участием компьютеров / В. П. Беспалько. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2002. — 351 с. -(Серия «Библиотека педагога-практика»).
  43. В. П. Учебник : теория создания и применения /
  44. B. П. Беспалько. М.: НИИ шк. технологий: Нар. образование, 2006. -188 с.
  45. Бим И. J1. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М., 2007.1. C. 156−162.
  46. Бим И. Л. Принципы конструирования личностно-ориентированного учебника // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М., 2004.-С. 9−11.
  47. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский — под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  48. М. А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. М.: Наука, 2005. — 216 с.
  49. М. А. Социокультурный аспект содержания учебника иностранного языка для неязыкового вуза // Сб. науч. тр. / Моск. гос. лингв, ун-т. М., 2000. — Вып. 454. — С. 86−97.
  50. Г. Н. Использование межпредметных связей при обучении иностранному языку на младших курсах языкового вуза : (на материале фр. яз.): автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Бодрикова — Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1982. — 22 с.
  51. , В.В. Энергия эмоций в общении / В. В. Бойко.- СПб.: Питер, 2004.- 470 с.
  52. , Л.С. Метафора в англоязычном поликодовом тексте: автореф. дисс.канд. фил. наук. Самара, 2008. 23 с.
  53. , Л.М. Вербальное сопровождение фотоизображения в современной британской прессе: содержание и структура: автореф. дис. канд. фил. наук: 1986. -Л. -17 с.
  54. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2009. -539 с.
  55. В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
  56. Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская — Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 2000.-352 с.
  57. Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 299 с.
  58. Е. В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Борзова — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2008. — 52 с.
  59. Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции : дис.. канд. пед. наук / Н. А. Бреднева — Ун-т Рос. акад. образования. М., 2009. — 238 с.: ил.
  60. В. А. Развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Брылева — Пятигор. гос. лингвист, ун-т. Пятигорск, 2007. — 19 с.
  61. П. Г. Создание учебных книг для вузов : справочное пособие / П. Г. Буга. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.
  62. Я. С. Как создать веб-квест для самостоятельной работы учащихся? Электронный ресурс. // Федерация Интернет-Образования: [сайт]. 2000. — 21 авг. — URL: http://teacher.fio.ru/news.php?n=59&c==1529 (дата обращения: 19.10.2005).
  63. Н.С. Теория текста: учебное пособие http://lib.rus.ec/b/140 553
  64. С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Васильева. М., 1994. — 24 с.
  65. Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка. Автореф. дис. к.п.н., СПб., 1999. 23 с.
  66. А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  67. А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М.: Логос, 2010.-336 с.
  68. О. Г. Английский язык. Практикум по чтению. Focus on cultural studies: учеб. пособие / О. Г. Ветрова, М. С. Коган, Н. В. Попова — под ред. М. А. Акоповой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. — 140 с.
  69. Н. Ф. Учебник как средство реализации личностно-ориентированного обучения // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М., 2004. — С. 13−17.
  70. С. М. Профессиональное образование : словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-538 с.
  71. Г. А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции (английский язык, лингвистический вуз): автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Воробьев — Пятигор. гос. лингвист, ун-т. -Пятигорск, 2004. 17 с.
  72. С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников : управленческий аспект: монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. — 232 с.
  73. В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе / В. Н. Воронин. — Волж. ин-т им. В. Н. Татищева, Тольятт. политехи, инт. Тольятти, 1999. — 305 с.
  74. Ю. А. Моделирование в технологическом образовании : монография / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский — Воронеж, гос. пед. ун-т. -Воронеж, 2001. 226 с.
  75. JI. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2006. — 1135 с.
  76. Выражение мнения: Expressing opinion: учеб. пособие / Н. В. Попова и др. — под ред. М. А. Акоповой, Н. И. Алмазовой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. — 234 с.
  77. ВьюноваН.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета / Н. И. Вьюнова. -М.- Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. 236 с.
  78. М. Н. Методологические аспекты современного учебника русского языка как иностранного // Рус. яз. за рубежом. 1988. — № 3. -С. 71−76.
  79. М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностр. языки в шк. -1975.-№ 6.-С. 55−64.
  80. М.В. Критический дискурс-анализ в современной зарубежной лингвистике / М. В. Гаврилова. С.-Пб. Гос. Ун-т. — СПб., 2003.-24 с.
  81. М.А. Педагогические технологии: учебно-методическое пособие / М. А. Галанова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. -104 с.
  82. Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. О. Галицких — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2002. — 43 с.
  83. Н. Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования // Иностр. языки в шк. 2009. — № 7. — С. 12−15.
  84. Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2004.-336 с.
  85. Е. А. Моделирование содержания образования : учеб. пособие / Е. А. Ганаева — Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2003. — 132 с.
  86. Т. А. Педагогические технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Т. А. Голубева — Твер. колледж им. А. Н. Коняева. Тверь, 2008. — 100 с.
  87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350 400 Связи с общественностью. ГОС ВПО 30 602 (65). М., 2000. — 24 с.
  88. А. А. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: учеб.-метод. пособие / А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе — Моск. гос. ун-т печати. М.: Логос, 2000. — 255 с.
  89. Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л. И. Гриценко. М.: Академия, 2008. — 240 с.
  90. Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / М. А. Акопова, Н. И. Алмазова, Л. Г. Жук, Т. А. Савушкина. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. — 138 с.
  91. А. И. Межпредметные связи в системе современного образования / А. И. Гурьев. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. -С. 75−82.
  92. В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. M .: Академия, 2004. -288 с.
  93. Е. В. Оптимизация содержания учебника для вуза. Системное обоснование критериев редакторской оценки: автореф. дис.. канд. филол. наук / Е. В. Далада — Моск. гос. ун-т печати. М., 2002. — 15 с.
  94. А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Я. Данилюк — Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1997. — 27 с.
  95. А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−28.
  96. Е. Б. Способы выражения модальности в газетно-публицистических текстах современного языка : автореф. дис.. канд. филол. наук / Е. Б. Демина — Одес. гос. ун-т им. И. И. Мечникова. -Одесса, 1984.- 15 с.
  97. С. В. Новая концепция практического учебника по английскому языку для филологов / С. В. Дечева, И. М. Магидова // Язык, сознание, коммуникация: сборник. -М., 2003. Вып. 23. — С. 101−117.
  98. Е. В. Информатизация учебно-воспитательного процесса в школе: теория и практика: монография / Е. В. Джабраилов, О. А. Козлов. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. — 154 с.
  99. Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностр. языки в шк. 1997. — № 4. — С. 22−26.
  100. Н.В. Информационные компетенции для ИКТ-среды образования / Н. В. Днепровская, И. В. Шевцова // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 3 окт. 2007 г. М., 2007. — С. 75−77.
  101. Т. Г. Вопросы изучения медиатекстов : опыт исслед. соврем, англ. медиаречи / Т. Г. Добросклонская. Изд. 2-е, стер. — М.: УРСС, 2005.-286 с.
  102. Ю. Г. Моделирование систем : учеб. пособие / Ю. Г. Древе. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. 71 с.
  103. Ю. Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Б. Дроботенко — Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2006. -23 с.
  104. JI. А. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению : монография / Л. А. Дунаева. М.: МАКС Пресс, 2006. — 296 с.
  105. Дж. Демократия и образование : пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
  106. , Е.А. Семиотика рекламы / Е.А. Елина- М.: Дашков и Ко, 2009.-136с.
  107. И. Д. Послевузовская подготовка учителя к реализации межпредметных связей на основе способа диалектического обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Д. Еремеевская — Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск, 2004. — 22 с.
  108. Ю. В. Конструктивно-функциональные основы моделирования продуктивной иноязычной текстовой деятельности : учеб. пособие / Ю. В. Еремин, А. В. Рубцова. СПб., 2008. — 348 с.
  109. А. И. Система межпредметных связей в высшей школе : (аспект подгот. учителя) / А. И. Еремкин. Харьков: Вища шк., 1984. -152 с.
  110. Н. Ю. О личностно ориентированных педагогических технологиях в высшей технической школе // Вестн. Волгогр. гос. архит.-строит. акад. Сер.: Гуманитар, науки. 2000. — Вып. 1. — С. 72−75.
  111. М. Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании : научно-методическое пособие / М. Б. Есаулова, Г. С. Сухобская — СЗППИ СПГУТД. СПб.: Тускарора, 2011.-67 с.
  112. Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании : учеб. пособие / Н. Ф. Ефремова. М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2010. — 216 с.
  113. Жук Jl. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов (на материале обучения иностранному языку): автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Жук — С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. СПб., 2006. — 20 с.
  114. В. Г. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Загвязинский. М.: Академия, 2008. — 176 с.
  115. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3988/
  116. А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи // Педагогика. 2010. — № 6. — С. 3−7.
  117. И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
  118. Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк — Моск. психол.-социал. ин-т. М., 2005. — 216 с.
  119. Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии :на материале обучения иностранному языку: дисс. канд.пед.наук /Т.Е.Землинская — СПб., СПбГГТУ, 2006. 181 с.
  120. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — С. 34−42.
  121. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования?// Высшее образование сегодня. № 8, 2006. с. 20−26
  122. A.B. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. Пособие для студ. вузов / А. В. Зубов, И. И. Зубова М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 144 с.
  123. Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.
  124. Е.А. Формирование лингвокультурной компетенции (JIKK) иностранных студентов-медиков: дисс. канд. пед. наук / Е. А. Иванова. СПб., 2003. 173 с.
  125. Н. А. Инновационная технология обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению в контексте медиаобразования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Иванова — Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2004. — 18 с.
  126. Т. Ф. Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. Ф. Иванова — Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2005. — 39 с.
  127. Е. Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Ивлиева — Ин-т общ. сред, образования. М., 1998. — 20 с.
  128. Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 495 с. 144. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа. Электронный ресурс. М., 2009 http://fgosvpo.ru/uploadfiles/ppd/20 110 329 000 911 .pdf
  129. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 224 с.
  130. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: сб. науч. тр. / сост. Ю. И. Салов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. — 123 с.
  131. Н. Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего «переводчика в сфере профессиональной коммуникации» : автореф. дис.. канд. пед. наук / Инютин Н. Г. — Нижегор. Гос. Пед. Ун-т. Н. Новгород, 2006. — 24 с.
  132. M. В. Дискурс-анализ. Теория и метод / М. В. Йоргенсен и JT. Дж. Филлипс. Харьков: Гуманитар, центр, 2004. — 334 с.
  133. О. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Каган — Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина. М., 1997. — 22 с.
  134. О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / О. В. Кайгородова — Рос. гос. ун-т им. И. Канта. Калининград, 2009. — 201 с.
  135. Ю. А. Компетентностный подход в процессе подготовки студентов аграрного вуза к использованию знаний иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Кайль — Алт. гос. пед. акад. Барнаул, 2009.- 177 с.
  136. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / под ред. И. Я. Лернера и H. М. Шахмаевой. М.: Изд-во РАО, 1992. — Ч. 1169 с.
  137. P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Р. М. Каримова. Челябинск, 2005. — 168 с.
  138. А. В. Психология менеджмента : учеб. пособие / А. В. Карпов. — М.: Гардарики, 2005. 584 с.
  139. И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Кириченко — Магнитогор. гос. унт. Магнитогорск, 2004. — 24 с.
  140. А. Д., Миролюбов А. А., Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. «Педагогика», 1981. 454 с.
  141. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 278 с.
  142. Т.Е. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов : метод, пособие /
  143. Т. Е. Климова, JI. 3. Давлеткиреева, М. В. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 171 с.
  144. Г. В. Учебники истории нового поколения: аналитическое исследование // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М., 2004. — С. 84−98.
  145. Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Academia, 2000. 175 с.
  146. В. Н. Методические указания по разработке учебно-методических комплексов дисциплин / В. Н. Козлов, В. И. Никифоров — С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007. -Юс.
  147. В. Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете: функции, содержание, технология / В. Н. Козлов, В. И. Никифоров — С.-Петерб. Гос. Политехи, ун-т. СПб.: СПбГПУ, 2005. -128 с.
  148. К.Ю. Интегративно-компетентностный подход к современнному образованию // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону. 2008. № 6. С. 121−126.
  149. И. JI. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. М.: Дрофа: Cambridge university press, 2008. — 431 с.
  150. А. И. Принципы построения инновационного учебника «Английский язык через культуры народов мира» // Вестн. Моск. ун-та, Сер. Лингвистика и межкульт, коммуникация. М., 2008. — № 3. -С. 169−187.
  151. Е.В. Содержательно-методический аспект социокультурной компетенции в профессиональной подготовке студентов лингвистических специальностей : автореф. дис.. канд. пед. наук / Компанцева Е. В. — Ставрополь, 2006. 22 с.
  152. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-392 с.
  153. Компетентностный подход: пути реализации: монография / Г. П. Гагаринская, В. П. Гарькин, Е. Н. Живицкая, О. Ю. Калмыкова, Н. В. Соловова — Самар. гос. ун-т и др. Самара: Универс групп, 2008.-258 с.
  154. И.В. О некоторых особенностях семантизации общенаучного словаря, представленного лексикой греко-романского происхождения и способах ее презентации. // Вопросы методики преподавания в вузе. Вып.8. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2005 С.37−45.
  155. Е. Г. Междисциплинарный подход в обучении математике студентов бакалавриата : (на примере химических направлений подготовки): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Колосова — С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. СПб., 2010. — 22 с.
  156. А. Д. Диалогические принципы проектирования учебника // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М., 2004.-С. 51−57.
  157. В. В. Основы обучения : дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Академия, 2007. — 352 с.
  158. H.A. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Н. А. Крель. М., 2009. — 271 с.
  159. Т. Н. Компетентностный подход как фактор обеспечения качества профессионального образования // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. 2009. — № 4−1 (89). — С. 29−32.
  160. Круглый стол // Педагогика. 2010. — № 6. — С. 98−113.
  161. В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах : учеб.-метод. пособие / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. — 384 с.
  162. О. П. Интегрированная лингводидактическая технология : (на материале английского языка): автореф. дис.. д-ра филол. наук / О. П. Крюкова — Науч.-исслед. ин-т высш. образования. М., 1998. -38 с.
  163. О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде / О. П. Крюкова. М.: Логос, 1998.-127с.
  164. Т. И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Кузнецова — Ин-т общ. образования М-ва образования Рос. Федерации. М., 2006. — 39 с.
  165. П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  166. H.H. Совершенствование профессиональной подготовки студентов вуза на основе информационно-компьютерной технологии : дис.. канд. пед. наук / H. Н. Кулебакина — Кемеров. гос. ун-т. -Кемерово, 2005. 185 с.
  167. Л. Е. Компетентностный подход и качество образования / Л. Е. Курнешова. М.: МЦКО, 2008. — 144 с.
  168. Г. И. Междисциплинарные связи в обучении иностранных студентов / Г. И. Кутузова. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. -376 с.
  169. И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. А. Ларионова — Урал. гос. пед. ун-т. М., 2009. — 39 с.
  170. З.П. Оценка качества компьютерных обучающих программ по русскому языку // Педагогическая информатика. 2004. № 4. С. 28−33.
  171. И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И. П. Лебедева — Акад. акмеол. наук, Перм. гос. пед. ун-т. СПб. — Пермь, 2003. — 122 с.
  172. В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений : дис.. д-ра пед. наук / В. В. Левченко — Самар. гос. ун-т. -Самара, 2009. 508 с.
  173. А. А. Основы психолингвистики : учеб. для студентов вузов / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл — СПб.: Лань, 2003.-287 с.
  174. А. А. Память в усвоении иностранного языка // Методическая мозаика. ИЯШ. М., 2009. — № 8. — С. 9−16.
  175. .Г. Экспертные технологии в управлении. М., Дело. 2004. 240 с.
  176. А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. — М.: Славян, шк., 1997. — 226 с.
  177. Локтюшина Е А. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: учеб. пособие по спецкурсу / Е. А. Локтюшина, А. В. Петров. Волгоград 1996. — 100 с.
  178. Р. Б. Межпредметные связи в подготовке учителя : (на материале англ. яз. и профилирующих предметов в пед. неяз. вузе): автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. Б. Лотштейн — Казах, пед. ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1978. — 25 с.
  179. В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : дис.. д-ра пед. наук / В. Н. Максимова — Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1981. — 477 с.
  180. В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. -160 с.
  181. Р. И. Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей вуз» : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. И. Маловичко — Моск. гос. агроинж. ун-т им. В. П. Горячкина. — М., 2005.-21 с.
  182. Г. Н. Дискурс в его отношении к речи, тексту, языку // Стереотипность и творчество в тексте: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 12. Пермь, 2008. — С.48−61.
  183. Ю. Н. Компьютерная лингвистика : учеб. пособие / Ю. Н. Марчук. М.: ACT: Восток-Запад, 2007. — 317 с.
  184. Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н. В. Матяш. М.: Академия, 2011. — 144 с.
  185. М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М.: Высш. шк, 1985.-207 с.
  186. С.Г. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции / С. Г. Махненко // Известия Южного отделения Российской академии образования. -Ростов н/Д, 1999. т.Вып.1.-С.22−32
  187. Д. С. Формирование иноязычной социокультурной компетенции студентов художественно-графического факультета педагогического университета : дис.. канд. пед. наук / Д .С .Мельникова — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2005. -353 с.
  188. В. А. Проектирование рефлексивных методик в последипломном образовании // Образование и наука. 2006. — № 2 (38).-С. 56−62.
  189. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие. / отв. ред. А. Н. Шамов — Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова. [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. — М.: ACT [и др.], 2008.-253 с.
  190. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: сб. ст. / Акад. пед. наук СССР, НИИ средств обучения и учеб. кн.- отв. ред. И. В. Роберт. М., 1991.
  191. Р. П. К проблеме создания учебника иностранного языка : синергетический подход // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2004. — Вып. 3. — С. 119−125.
  192. JI.A. Межпредметные связи как средство оптимизации процесса формирования потенциального словарного запаса иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. -25с.
  193. О. А. Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом пространстве / О. А. Митусова. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 2006. — 224 с.
  194. О. А. Функции образовательного пространства в формировании языковой личности / О. А. Митусова. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 2008. — 200 с.
  195. В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. Изд. 3-е, стер. — М.: КомКнига, 2006. — 200 с.
  196. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие /О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: АльфаМ- ИНФРА-М, 2010. — 256 с.:ил.
  197. М. В. Интернет в образовании / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина — Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании. М.: Обучение-сервис, 2006. — 360 с.
  198. С. Н. Обучение аргументирующему дискурсу в сфере письменного общения : языковой вуз, продвинутый этап, английский язык: автореф. дис.. канд. пед. наук / Мусульбес С. Н. — Моск. Гос. Лингвист. Ун-т. М., 2005. 22 с.
  199. Т. С. Результаты мониторинга учебной книги // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М., 2004. — С. 4350.
  200. Т. А. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Насонова — Пед. ин-т Саратов, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2005. — 22 с.
  201. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. — под ред. Е. В. Шаповалова. Минск: Выш. шк., 1992. — 445 с.
  202. В. В. Лингвистическая идентификация личности / В. В. Наумов. -M. :URSS, 2006.-238 с.
  203. Национальная доктрина Образования Российской Федерации до 2025 года. Электронный ресурс. — М., 2007. — Режим доступа: http ://sinncom.ru/content/reforma/index5 .htm, свободный.
  204. Л. Л. Толковый переводоведческий словарь / Л. Л. Нелюбин. -М.: Флинта: Наука, 2008. 320 с.
  205. H. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H. Н. Нечаев — МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  206. И. Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Низовая — Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина. М., 2001. — 22 с.
  207. О. А. Применение подкастов как ресурс для обучения аудированию на интегративной основе // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. 2011. — № 3 (131). — С. 56−64.
  208. П. Н. Задачи как форма осуществления межпредметных связей в • средних профессионально-технических училищах : метод, рекомендации / П. Н. Новиков. М.: Высш. Шк., 1975. — 4 с.
  209. Л. Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Ю. Новицкая — Воен. ун-т. М., 2005. — 26 с.
  210. И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков, А. М. Зимин — Моск. гос. техн. ун-т им. Н. Э. Баумана. -М., 2004. 352 с. — (Серия «Информатика в техническом университете»).
  211. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. И. Дуканова и др. — под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 370 с.
  212. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11.02.2002, № 393 // Бюл. Минобразования РФ. 2002. — № 2.
  213. Л. М. Теоретические основы структуры и содержания учебника по практике межкультурного общения : языковой вуз, немецкий язык: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Орбодоева — Моск. гос. лингвист, ун-т. М., 2003. -22 с.
  214. А.И. Теория принятия решений: учебник / А. И. Орлов.- М., изд-во «Экзамен», 2006. 573 с.
  215. И. А. Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов : дис.. канд. пед. наук / И. А. Орлова — С.-Петерб. гос. политехи, ун-т. СПб., 2009. — 240 с.
  216. О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. П. Панкратова — Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2004. — 20 с.
  217. А.П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М.: Академия, 2009. — 192 с.
  218. Т. М. Обучение иноязычной профессионально ориентированной лексике студентов естественных факультетов на основе интегрированного курса : дис.. канд. пед. наук / Т. М. Панова — С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2007. — 317 с.
  219. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Е. С. Полат и др. — под ред. Е. С. Полат. М.: Academia, 2006. — 392 с.
  220. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.
  221. O.A., Морозов A.B., Петухова Е. О. Моделирование: системное, имитационное, аналитическое. СПб., СЗТУ, 2008. 288с.
  222. Е. В. Исследовательская деятельность обучающихся : бакалавриат, магистратура, аспирантура // Педагогика. 2010. — № 7. -С. 58−65.
  223. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 354 с.
  224. И. П. Педагогика : Новый курс: учеб. для студентов педвузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  225. Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в шк. 2000. — № 2. — С. 3−10 — № 3. — С. 3−9.
  226. Н. В. Междисциплинарные и интегрированные вузовские учебные пособия на базе английского языка / Н. В. Попова, Е. К. Вдовина // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. -2008. Вып. 6 (70). -С. 163−168.
  227. Н.В. Преподавание дискурсивного анализа в аспекте «Язык СМИ «Активные процессы в различных типах дискурсов: политический, медийный рекламный дискурсы и Интернет-коммуникация. Мат. межд. конф. 19−21 июня 2009. М.-Ярославль, 2009.С. 365−372.
  228. О. В. Когнитивная компетенция будущего инженера: сущность, структура, содержание // Вестн. Башкир, ун-та. 2009. -Т. 14, № 1.-С. 298−301.
  229. Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р. К. Потапова — Моск. гос. лингвист, ун-т. М., 2002. — 317 с.
  230. , Г. Г. Теория коммуникаций. Электронный ресурс. http://www.nir.ru/socio/articles/poch.htm
  231. М. В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза : дис.. канд. пед. наук / М. В. Правдина — Волж. гос. инж.-пед. ун-т. Н. Новгород, 2006. — 183 с.
  232. Проблемы школьного учебника: XX век: итоги / сост., авт. вступ. ст. Д. Д. Зуев — под ред. Д. Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. — 384 с.
  233. , Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М., 1995.- 108 с.
  234. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. Под ред. Дружинина В. Н. СПб., Изд-во «Питер», 2007. 656 с.
  235. Е. Б. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Птущенко — Адыгейск. гос. ун-т. Майкоп, 2007. — 27 с.
  236. Пути взаимодействия языковых и профилирующих кафедр в неязыковом вузе: сб. науч. ст. / под ред. Ю. Б. Кузьменковой — Гос. ун-т Высш. шк. экономики. 2-е изд. — М., 2000. — 134 с.
  237. JI. К.Сущность и формирование иноязычной информационной компетенции в высшей школе // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 20. Педагогическое образование. 2010 — № 2. — С. 28−34.
  238. А. Т. Изменение содержания обучения иностранному языку // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 20. Педагогическое образование. 2010. — № 2.- С. 92−97.
  239. В.М. Учебник нового поколения: назначения и принципы // Университетская кн. 2001. — № 12. — С. 20−24.
  240. Т. Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Романченко — Саратов, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 2005.-22 с.
  241. С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
  242. , В.П. Словарь культуры XX века Электронный ресурс. http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm.
  243. Т. Г. Формирование лингво-информационной компетентности студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Рыбалко — Нижегор. гос. пед. ун-т.- Н. Новгород, 2008. 22 с.
  244. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. 237 с.
  245. И. А. Виртуальные технологии вузовской системы дистанционного обучения /. И. А. Свинторжицкая — Сев.-Кавказ. науч. центр высш. шк. Ростов н/Д, 2001 — 37 с.
  246. Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 208 с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
  247. Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высш. образование в России. 2009. — № 8. -С. 3−9.
  248. Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высш. образование в России. 2002. — № 1. — С. 107−110.
  249. И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практ. пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М.: Аркти, 2007. — 132 с.
  250. Е. В. Методика обучения тематическому соответствию иноязычного дискурса Эссе : языковой вуз, 1 курс: автореф. дис.. канд. пед. наук / Сергеева Е. В. — Тамб. Гос. Ун-т им. Г. Р. Державина. -Тамбов, 2005. 23 с.
  251. И. В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения // Инновации в образовании. 2005. — № 1. -С. 29−40.
  252. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
  253. Дж. Соединенные Штаты Америки : прошлое и современность: Хрестоматия по страноведению / Дж. Сиванич, Н. В. Попова, О. В. Вессарт. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. — 383 с.
  254. В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. -480с.
  255. О. Г. Компетентностный подход в системе высшего образования / О. Г. Смолянинова, О. А. Савельева, Е. В. Достовалова — Сиб. федер. ун-т. Красноярск, 2008. — 196 с.
  256. Современная учебная книга: подготовка и издание / под ред. С. Г. Антоновой, А. А. Вахрушева. М.: МГУП, 2004. — 224 с.
  257. Современный вузовский учебник: проблемы и решения: сб. материалов межвуз. «круглого стола», 19 дек. 2000 г.// отв. ред. С. Д. Назаров. -Волгоград: В, А МВД России, 2001. 119 с.
  258. Е. И. Педагогическое проектирование учебных модулей / Е. И. Соколова// М.: НИИРПО, Инновации в профессиональной школе. -2009.-№ 1 .-С. 3−43.
  259. Е. H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -М.: ACT: Астрель, 2008. 272 с.
  260. C.B. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя : автореф. дис.. канд. пед. наук / Сорокина С. В. — Дагестан. Гос. Пед. Ун-т. Махачкала, 2008. — 20 с.
  261. А.Ю. Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий (на основе дисциплины иностранный язык).- Дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Сочнева, 2011 285 с.
  262. . Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Б. Е. Стариченко — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -39 с.
  263. И. Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И. Р. Сташкевич — Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2004. -111с.
  264. А. И. Компетентностный подход : онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация / А. И. Субетто. М. — Уфа: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2007. — 96 с.
  265. А. И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С.-Петерб. Гос. Техн. Ун-т. СПб., 2000. — 37 с.
  266. П. В. Использование Интернета в обучении иностранному языку : монография / П. В. Сысоев, M. Н. Евстигнеев, Д. М. Грицков, А. К. Черкасов, J1. В. Кудрявцева. Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. — 285 с.
  267. П. В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностр. языки в шк. 2010. -№ 5. — С. 12−21.
  268. П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 145 с
  269. Ю. В. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста // Иностр. языки в шк. 2003. — № 5. — С.42−46.
  270. Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высш. образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  271. A.B. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников : монография / А. В. Теремов. -М.: Прометей, 2007. 208 с.
  272. С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С. В. Титова. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 267 с.
  273. Т.Е. Место междисциплинарной интеграции в развитии методологической культуры будущего учителя // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 20. Педагогическое образование. 2010. — № 1. — С.64−73.
  274. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: сборник. / под ред. М. К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. — 288 с.
  275. В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. 3-е изд. — М.: Дашков и К0, 2007 — 280 с.
  276. А. Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Трутнев — Магнитогор. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2001. 178 с.
  277. Федеральные ГОС ВПО третьего поколения // Департамент методического обеспечения СПбГПУ: сайт. [СПб.], 2011. — URL: http://uap.spbstu.ru/fgos (дата обращения: 31.10.2011).
  278. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие / Г. Ф. Федорец — Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1983.-88 с.
  279. В. Н. Межпредметные связи : на материале естеств.-науч. дисциплин / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
  280. В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В. Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1994. — 33 с.
  281. H. X. Обучение иностранным языкам с применением мультимедийных комплексов в вузах / H. X. Фролова. Н. Новгород, 2001.-69 с.
  282. Халяпина J1. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам / JI. П. Халяпина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 210 с.
  283. Е. К. Формирование ИКТ компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.
  284. Н. Б. Обучение письменному описательному дискурсу на первом курсе языкового вуза : английский язык: автореф. дис.. канд. пед. наук / Хохлова Н. Б. — Тамб. Гос. Ун-т им. Г. Р. Державина. -Тамбов, 2003.- 19 с.
  285. A.B. Возможно ли создание общей теории учебника? // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М., 2004.-С. 31−42.
  286. А. В. Современная дидактика : учеб. пособие /
  287. A. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
  288. Н.К. Факторы взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. инт. Свердловск, 1990. — С. 36−48.
  289. Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие / Д. В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. — 437 с.
  290. В. Е. Интерпретация научного текста : учеб. пособие / В. Е. Чернявская. СПб.: Наука, 2004. — 127 с.
  291. В. Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность: учеб. пособие /
  292. B. Е. Чернявская. М.: Либроком, 2009. — 245 с.
  293. Д. П. Способы креолизации современного рекламного текста : автореф. дис. канд. фил. наук/ Д. П. Чигаев. -М., 2010. 24 с.
  294. Д. В. Междисциплинарная интеграция как фактор формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. В. Чигарева. СПб., 2011. — 19 с.
  295. Н. В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов :автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Чичерина — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2008. — 50 с.
  296. М. А. Целостная технология формирования у учащихся интегративных способов деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. инт. Свердловск, 1990. — С. 78−86.
  297. И.Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий. Автореф. Дисс. д.п.н., 2003. 45 с.
  298. Н. П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе : монография / Н. П. Чурляева — Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. Красноярск, 2005.-260 с.
  299. А. И. Американская и Болонская модели инженера : сравнит, анализ компетенций // Вопр. образования. 2007. — № 1. — С. 84−93.
  300. Т. Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Шалкина — Оренб. гос. ун-т. Оренбург, 2003. — 21 с.
  301. С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 416 с.
  302. О. А. Педагогические характеристики учебника контекстного типа : на материале иностранного языка в техническом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Шевченко — Моск. гос. ин-т стали и сплавов. М., 2006. — 23 с.
  303. О. В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Шемет — Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2004. — 25 с.
  304. В.Д. О понимании иностранными учащимися диалогов художественных фильмов. М.: Изд-во МГУ, 1979. 101с.
  305. А. Г. Компетентностный подход в преподавании английского языка : технологии, разработки уроков / А. Г. Штарина. М.: Просвещение, 2008. — 191 с.
  306. Ю. В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Штурба — Рос. гос. соц. ун-т. М., 2004. — 22 с.
  307. Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. — М., 2005. — 800 с.
  308. С. В. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.В. Щенникова- Вят. гос. гуманитар, ун-т. Киров, 2003. — 18 с.
  309. А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М.: ACT и др., 2007. — 746 с.
  310. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М: Просвещение, 1986. 144с.
  311. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская — отв. ред. М. А. Ушакова. 2-е изд. — М.: Сентябрь, 2000. — 111 с. — (Библиотека журнала «Директор школы»).
  312. М. В. Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя : (на материале учебников нем. яз.): автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Якушев — Моск. гос. пед. ун-т. -М., 1998. 16 с.
  313. А. И. Медицина катастроф. Emergency medicine / А. И. Ятунина, Н. В. Попова. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. -165 с.
  314. А. И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов неязыкового вуза посредством лингвокомпьютерной обучающей технологии (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Дис.. канд. пед. наук. / А. И. Ятунина, 2011. 300 с.
  315. Т. И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Яшина — Сиб. гос. технол. ун-т. -Красноярск, 2004. 23 с.
  316. Beatty К. Teaching and researching computer-assisted language learning / Ken Beatty. London: Pearson Education, 2003. — XII, 259 p.
  317. Bell A. Approaches to media discourse / ed. by Allan Bell and Peter Garrett. Oxford — Maiden, Mass.: Blackwell, 1998. — XII, 287 p.
  318. The British National Corpus / University of Oxford. 2010. — URL: http://info.ox.ac.uk/bnc (дата обращения: 31.10.2011).
  319. Brook-Hart G. Business benchmark. Advanced. Higher. Teacher’s resource book / Guy Brook-Hart. Cambridge: CU P, 2007. — 160 p.
  320. Carter R. Cambridge grammar of English: a comprehensive guide / R. Carter, M. McCarthy. Cambridge — New York: Cambridge University Press, 2007. — 974 p.
  321. Carter R. Vocabulary: applied linguistic perspectives / R. Carter. London — New York: Routledge, 1998. — 317 p.
  322. Celce-Murcia M. Discourse and context in language teaching / Marianne Celce-Murcia, Elite Olshtain. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. — VIII, 279 p.
  323. Cobb T. Do corpus-based electronic dictionaries replace concordancers? // Directions in CALL: Experience, experiments, evaluation / ed. by Bruce Morrison, Christofer Green, Gary Motteram. Hong Kong, 2003. — P. 179 206.
  324. Common European framework language descriptions Electronic resource. / British Council. Mode of access: www.britishcouncil.org/ cefglobalscales. doc (14.03.09).
  325. Coulthard M. An introduction to discourse analysis / Malcolm Coulthard. -Burnt Mill, Harlow, Essex, England: Longman, 1985. XV, 195 p.
  326. Dijk van T. A. News as discourse / Teun A. van Dijk. Hillsdale, NJ — London: Erlbaum Associates, 1988. — VIII, 200 p.
  327. Dodge B. Some Thoughts about WebQuests. 1995−1997.-http://webquest.sdsu.edu/about webquests. html
  328. Duckworth M. Business result: upper-intermediate student’s book / Michael Duckworth, Rebecca Turner, Alastair Lane. Oxford: Oxford University Press, 2009.-167 p.
  329. Dudeney G. How to. teach with technology / Gavin Dudeney, Nicky Hockly. Harlow: Pearson / Longman, 2007. — 192 p.
  330. Evans V. Upstream: upper-intermediate: teacher’s book / Virginia Evans, Bob Obee. Newbuiy: Express Publishing, 2005. — 176 p.
  331. Glendinning E. Oxford English for information technology: student’s book. / Eric H. Glendinning, John McEwan. Oxford: Oxford University Press, 2006. — 222 p.
  332. Grice P. Logic and conversation // Syntax and semantics / eds.: P. Cole, J. L. Moran. New York, 1975. — Vol. 3. — P. 41−58.
  333. Gumperz J. J. Discourse strategies / John J. Gumperz. Cambridge — New York: Cambridge University Press, 1982. — 225 p.
  334. Farese L. Marketing essentials: student edition / Lois Schneider Farese, Grady Kimbrell, Carl A. Woloszyk New York: Glencoe /McGraw-Hill, 2006. XXVIII, 772 p.
  335. Fairclough N. Critical discourse analysis: the critical study of language / Norman Fairclough. London — New York: Longman, 1995. — XIII, 265 p.
  336. Halliday M. A. K. Cohesion in English / M. A. K. Halliday, Ruqaiya Hasan. London: Longman, 1976. — XV, 374 p.
  337. Harmer J. The Practice of English Language Teaching, Pearson, Longman2007. 448 p.
  338. Hollett V. Lifestyle. Pre-intermediate — English for work, socializing & travel: in 3 vol. / Vicky Hollett, Norman Whitby. Harlow: Pearson / Longman, 2010.
  339. Hollett V. Tech talk: intermediate student’s book / Vicky Hollett, John
  340. Sydes. Oxford: Oxford University Press, 2009. — 119 p.
  341. Irvine M. Commercially speaking teacher’s book / Mark Irvine, Marion Cadman. Oxford: Oxford University Press, 1999. — 96 p.
  342. Johnson C. Intelligent business. Skills book. Pre-intermediate business English / C. Johnson. Harlow: Pearson Education, 2005. — 112 p.
  343. Kay S. Inside out: student’s book. Upper intermediate / Sue Kay, Vaughan Jones. Oxford: Macmillan Education, 2001. — 159 p.
  344. Lado R. Teaching English across cultures: an introduction for teachers of English to speakers of other languages / Robert Lado. New York: McGraw-Hill, 1988. — IX, 305 p.
  345. March T. A learning power of WebQuest // Educational Leadership. -2003/2004. December/January. — Vol. 61, N 4. — P. 4217.
  346. McCarthy M. It, this and that II M. Coulthard, ed. Advances in written text analysis. London: Routhledge, 1994. — P. 266−75.
  347. Obee B. Upstream: Upper-intermediate: Teacher’s book / Bob Obee, Virginia Evans. Newbury: Express Publishing, 2003. — 176 p.
  348. Olshtain E. Discourse analysis and language teaching / E. Olshtain, M. Celce-Murcia // The handbook of discourse analysis / ed. By Deborah Schiffrin, Deborah Tannen, and Heidi Hamilton. Maiden, Mass., 2008. — P. 707−724.
  349. Pilbeam A. Market leader: logistics management: business English / Adrian Pilbeam, Nina O’Driscoll. Harlow: Pearson Longman, 2010. — 96 p.
  350. Rich M. Textbooks that professors can rewrite digitally // New York Times. -2010.-Febr. 21.
  351. Scott, W.D. The Psychology of Advertising: A Simple Exposition of the Principles of Psychology in Their Relation to Successful Advertising / W. D. Scott. -Whitefish, MTN.: Kessinger Publishing, LLC, 2006.- p. 292.
  352. Sinclair J. Trust the text: language, corpus and discourse / John McHurdy Sinclair — ed. with Ronald Carter. London — New York, N.Y.: Routledge, 2004.-VI, 212 p.
  353. Sheils J. Communication in the modern languages classroom / Joe Sheils. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.
  354. Smithies D. How to speak in public. A winning way with words.- Unwin Paperbacks, London-Sydney. 1987.
  355. Squires G. Interdisciplinarity in higher education in the United Kingdom // European Journal of Education. 1992. — Vol. 27, N 3. — P. 201−210.
  356. TOEFL Internet Based Test. The Next Generation. 2010 Электронный ресурс: http://soft.mail.ru/program/toefl-internet-based-test.-the-next-generation/1.0
  357. Way stage English. An intermediary objective below threshold level in a European Unit/credit system of modern language learning by adults. Ed. By Van Ek J.A., Alexander L.G., Fitzpatrick M.A. Council of Europe.OUP. 1996
  358. WebQuests: the site. / byBernie Dodge. San Diego State University, 1995. — URL: http://webquest.org/index.php (дата обращения: 31.10.2011).
  359. , H.G. / Explorations in applied linguistics / H.G. Widdowson. -Oxford: Oxford University Press, 1979. 189 p. P. 73.
  360. Williams E. J. Presentations in English / E. J. Williams. S.I.: Macmillan Education, 2008. — 128 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!