Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании: на примере педагогического профиля

Диссертация: Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании: на примере педагогического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены автором на V Московской городской научно-практической конференции «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению», МГПУ, факультет начальных классов (2008г.) — заседании кафедры теории и методики обучения математике… Читать ещё >

Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании: на примере педагогического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.З
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
    • 1. Специфика обучения общеобразовательным дисциплинам встеме среднего профессионального образования
    • 2. Основные подходы к формированию методическойстемы46 обучения математике
  • ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОФИЛЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. Компоненты методичойстемы
    • 2. Методика обучения математике в педагогическом профиле среднего профионального образования
    • 3. Реализация методичойстемы в практике обучения

Современная система образования в России привычным образом разделена по возрастному признаку учащихся на дошкольное, школьное, вузовское и т. п. образование. В этой традиционной иерархии довольно часто теряется или упускается из виду весьма обширный образовательный сегмент — среднее профессиональное образование (в дальнейшем — СПО).

На сегодняшний день в России примерно третья часть абитуриентов поступают в учреждения среднего профессионального образования, которых по данным Федерального агентства по образованию на 2005 г. насчитывалось 2905. Ежегодно в системе среднего профессионального образования обучаются около 2 млн. 600 тыс. человек |bttp://vvww.ed.gov.rii/uprav/stat/1847]. Поэтому проблема, которую мы поднимаем, касается значительного числа студентов и преподавателей. В ближайшем будущем значимость СПО будет возрастать. Это обусловлено острой нехваткой специалистов среднего звена, а также повышением интереса к СПО со стороны государства.

Данное звено системы образования, осуществляя подготовку специалиста в определенной области, реализует вместе с тем среднее (полное) общее образование. Несомненно, главная цель учебных заведений системы СПО — это подготовка высококвалифицированного специалиста, а все конкретные задачи этой подготовки должны определяться этой главной целью, должны быть подчинены именно ей. В том числе, и в обучении общеобразовательным дисциплинам. Но на данный момент ни в одном из нормативных документов, касающихся реализации общеобразовательных дисциплин в системе СПО, не определены цели их изучения с учетом специфики учебных заведений подобного типа. Ни в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования 2002 года [27, с.4−5], ни в примерных программах, например, по математике, утвержденных Управлением среднего профессионального образования [2, 47]. Вместе с тем, как известно, цель — основа функционирования любой системы.

Основные направления и приоритеты в обучении общеобразовательным дисциплинам на современном этапе развития системы образования определяются Концепцией модернизации Российского образования на период до 201 Ого да. Выделим некоторые из них, наиболее значимые в контексте рассматриваемой темы.

S Введение профильного обучения на старшей ступени.

S Нормализация учебной нагрузки учащихсяустранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье.

•S Соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования.

•S Личностная ориентация содержания образования.

S Деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.

•S Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика.

S Формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Принципиально важным является и то, что с 2004 г. в федеральном компоненте примерной программы по математике среднего (полного) общего образования [128] значительно обновлено содержание общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени, задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение Государственного стандарта общего образования.

Очевидно, что столь серьезные перемены в образовании требуют столь же существенных изменений и в методике обучения.

Но, помимо задач, связанных с реализацией современных тенденций в образовании, в обучении общеобразовательным дисциплинам необходимо учитывать и специфические особенности, характерные для системы среднего профессионального образования.

Поясним, что мы имеем в виду, говоря о специфике типа учебного заведения, применительно к педагогическому профилю системы СПО.

Например, в соответствии с положениями сборника основных нормативных документов «Реализация основных профессиональных программ среднего профессионального образования» [106], на реализацию общеобразовательного курса математики в педагогическом профиле при существующей тенденции изучения данной дисциплины за один учебный год отведено существенно меньше учебного времени по сравнению с общеобразовательной школой — почти на 60% (допускаемый минимум в СПО — 117часов, общеобразовательная школа — 280часов).

Особого внимания заслуживает математическая подготовка абитуриентов системы СПО. Падение уровня этой подготовки в настоящее время — общеизвестный факт, но особенно ярко это проявляется в данном звене системы образования у студентов тех специальностей, где вступительного экзамена по математике не предусмотрено.

Кроме того, отметим и такой важный факт. В соответствии с учебными планами педагогических колледжей форма итоговой аттестации по предмету (устно или письменно) может быть определена самим учебным заведением. Но в течение четырех последних лет в педагогических колледжах г. Москвы экзамен по завершении курса проводится в письменной форме по единым текстам, независимо от сроков обучения и отведенного учебного времени (разброс составляет от 117 до 312часов).

При столь специфических условиях обучения в данном образовательном звене первейшую роль в реализации общеобразовательной и профессиональной подготовки, думается, следует отвести профессионализму преподавателей, работающих в этой системе: их знанию предмета, методической компетентности, умению и желанию учитывать возрастные и личностные особенности студентов, а также стремлению к совершенствованию мастерства, творчеству и самоотдаче. Как заметил Абрамов А. [1, с.27−28], «существуют задачи, которые математическое сообщество и может, и должно решать, не дожидаясь серьезных политических решений. В том числе и каждый учитель на своем месте».

В научно-методической литературе, касающейся обучения математике в системе среднего профессионального образования, имеется ряд работ, посвященных различным аспектам преподавания в данном образовательном звене: обучению геометрии в педагогическом колледже (Н.В.Чуйкова), организационно-педагогическим условиям отбора содержания среднего образования в профессиональных учебных заведениях (О.В.Зотова), организационно-методическим и дидактическим условиям использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов (М.А.Чекулаев), анализу влияния мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в СПО (В.А.Целых), развитию мотивации как условия повышения обучаемости в системе СПО (С.В.Солнышкина) и др.

Вместе с тем, отсутствуют исследования, рассматривающие методику обучения математике в системе СПО в условиях реализации Государственного стандарта среднего (полного) общего' образования базового уровня.

В связи с указанными выше обстоятельствами назрела необходимость в разрешении проявляющегося в процессе обучения математике в учреждениях СПО противоречия между едиными требованиями федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике базового уровня и спецификой условий его реализации при обучении в системе СПО.

Указанные обстоятельства определяют актуальность диссертационного исследования, что нашло отражение в теме исследования: «Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании (на примере педагогического профиля)».

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью в методической системе обучения, позволяющей реализовать требования Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня по математике в специфических условиях СПО педагогического профиля и неразработанностью такой системы обучения.

Объект исследования — процесс обучения студентов математике в учреждениях СПО педагогического профиля.

Предмет исследования — методика обучения математике в учреждениях СПО педагогического профиля в условиях реализации Государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Цель исследования заключается в совершенствовании методики обучения математике, направленной на достижение обязательного минимума Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня в СПО педагогического профиля.

Гипотеза исследования: если процесс обучения математике студентов педагогического профиля СПО осуществлять на основе специально разработанной методической системы, то возможна реализация требований Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать специфику обучения математике в учебных заведениях указанного типа;

2) изучить нормативные документы, научно-методическую, психолого-педагогическую литературу по данной проблеме для выявления подходов к разработке методической системы обучения математике;

3) разработать принципы, на которых будет строиться методическая система обучения математике в системе СПО педагогического профиля, ориентированная на достижение Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень);

4) разработать методическую систему обучения математике, ориентированную на достижение обязательного минимума Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня и апробировать ее.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения теории познания и теории всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, лежащие в основе современных педагогических теорий и технологий развивающею и личносгно ориентированною обучения (ЙЯЛернер, ВБ. Гальперин, В. В. Давыдов, Г. К. Селевко и др.);

— работы по методологии педагогики (А.М.Пышкало, В. В. Краевский, А. И. Маркушевич и др.);

— работы по методике обучения математике (Ю.М.Колягин, Г. И. Саранцев, Н. Л. Стефанова и Н. С. Подходова, Л. В. Виноградова, Г. В. Дорофеев, и др.),.

— исследования в области общеобразовательной подготовки студентов в системе СПО (В.А.Красильникова, С. В. Солнышкина, В. А. Целых, М. А. Чекулаев, Н. В. Чуйкова и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса с позиции следующих подходов:

— системного (Т.А.Ильина, Н. Д. Никандров и др.), который позволяет разработать методическую систему обучения математике, как единство следующих компонентов: цели, содержания, методов, форм, средств обучения,.

— личностно ориентированного (В.А.Петровский, И. С. Якиманская и др.), который требует учета возрастных, психолого-педагогических особенностей студентов,.

— деятельносгного (ЛСВыготский, В. В. Давыдов, ПЯТальперин, НФ. Талызина и др.), требующего освоения специально отобранных способов деятельности и технологий по усвоению предметного программного материала.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы исследование проводилось с использованием системы следующих методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовых документов и законодательных актов в области образования, стандартов профессионального и среднего (полного) общего образования, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияб) обобщение опыта работы преподавателей математики учреждений СПО, а также собственного опыта в аспекте проблемы исследования.

Эмпирические методы: а) педагогическое наблюдение за процессом обучения математике, а также за усвоением программного материала студентами в соответствии с требованиями Государственного стандарта с целью определения основных направлений разработки методической системы обучения математике в условиях профессиональной подготовкиб) анкетирование и тестирование первокурсников с целью определения уровня математической подготовки и мотивации на этапе входного контроляв) беседа, опрос преподавателей математики педагогических колледжей с целью выяснения специфики предметного обучения на базовом уровне и выявления основных затруднений в достижении требований Государственного стандартаг) педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2008 год и включало несколько этапов.

На первом этапе (2002;2004г.г.) в ходе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение нормативных документов, психологопедагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблемепроводился констатирующий эксперимент: анкетирование и диагностирование студентов, беседы с преподавателями Педагогических коллежей, изучение их опыта и анкетированиесистематизировались имеющиеся методические материалы, выявлялись подходы к разработке принципов создания программы.

На втором этапе (2004;2006г.г.) в ходе поискового эксперимента формировалась методическая система обучения математике в системе СПО педагогического профиля: разрабатывалась и корректировалась программа, тематическое планирование и методическое обеспечениепроверялась эффективность разработанных материалов.

На третьем этапе (2006;2008г.г.) эксперимента обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведен сравнительный анализ полученных данных, сформулированы выводы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что разработана методическая система обучения математике, ориентированная на достижение обязательного минимума требований Государственного образовательного стандарта 2004 базового уровня, учитывающая особенности современного этапа развития образования и выявленную специфику обучения в учреждениях СПО педагогического профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны принципы, на которых должна базироваться методическая система обучения математике в специфических условиях среднего профессионального образования педагогического профиля (принцип адекватности методической системы современному этапу развития образования и принцип учета специфики обучения математике в учреждениях СПО педагогического профиля), ориентированная на реализацию Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня, в том числе, принципы создания программы общеобразовательного курса математики для педагогического профиля.

Данная методическая система может быть использована и в других профилях СПО, т.к. направлена на реализацию содержания общего для всех стандарта по математике 2004.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются: комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам работыопорой на современные достижения психолого-педагогических наук и методики математикимониторингом за качественными и количественными результатами на различных этапах исследования и подтверждением гипотезыавторской экспериментальной работой и внедрением результатов исследования в образовательную практику педагогических колледжей, участвующих в апробации материалов предложенной методической системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены автором на V Московской городской научно-практической конференции «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению», МГПУ, факультет начальных классов (2008г.) — заседании кафедры теории и методики обучения математике в школе ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (2007, 2008 г.г.) — заседаниях городского методического объединения преподавателей математики педагогических колледжей г. Москвы (2005, 2007, 2008 г.г.) — семинарах слушателей АПК и .ПРО преподавателей педагогических колледжей России (2002, 2004 г.г.) — на выставках: Российский образовательный форум «Школа — 2002» -Сокольники, «Образование и карьера» (2006г.) — Гостиный двор. Авторская экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО Педагогический колледж № 15 г. Москвы. Апробация материалов исследования — в Педагогических колледжах № 9, 10 г. Москвы, а также на базе педагогической лаборатории Учебно-методического центра по профессиональному образованию Департамента образования г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Обучение математике в системе СПО педагогического профиля обладает специфическими особенностями: в определении целей изучения общеобразовательных дисциплинв существенном различии количества учебных часов, отводимых на изучение математики, по сравнению с общеобразовательной школойв особенностях контингента студентовв неопределенности формы итогового контроля на данном этапе.

2. Методическая система обучения математике в педагогическом профиле СПО, ориентированная на достижение стандарта, должна базироваться на:

• принципе адекватности методической системы современному этапу развития системы образования;

• принципе учета специфики обучения математике в учебных заведениях педагогического профиля системы СПО.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе изучения нормативных документов, научно-методической, психолого-педагогической литературы, анализа особенностей обучения математике в системе среднего профессионального образования педагогического профиля:

1. Выявлены специфические особенности обучения математике в системе среднего профессионального образования педагогического профиля.

2. Разработаны принципы, на которых строится методическая система обучения математике в системе СПО педагогического профиля, ориентированная на достижение обязательного минимума Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня:

• принцип адекватности методической системы современному этапу развития системы образования,.

• принцип учета специфики обучения математике в учебных заведениях системы СПО педагогического профиля.

3. Разработана методическая система, ориентированная на достижение обязательного минимума Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня, включающая:

• рабочую программу по математике для педагогического профиля системы СПО в соответствии с обязательным минимумом Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня и соответствующее ей тематическое планирование по предмету;

• эффективные методы осуществления контроля усвоения студентами обязательного минимума стандарта базового уровня;

• средства обучения, обеспечивающие работу по реализации поставленных целей.

По результатам работы с использованием предложенной методической системы обучения можно сделать следующие выводы.

1. Разработанная методическая система позволяет реализовать в практике обучения направления Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также основные достижения эффективных психолого-педагогических теорий обучения: деятельностный характер образовательного процесса, его гуманизацию и комфортностьиндивидуализацию вектора обучения.

2. Применение предложенной методической системы обучения математике в учреждениях СПО позволяет реализовать требования федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.

3. Использование материалов данной методической системы (рабочей программы, тематического планирования с системой контроля, матричных планов с конкретизацией заданий, дидактических материалов по работе над формированием умений базового уровня стандарта и коррекции знаний, системы плакатов по «сквозным» вопросам и др.) в практике работы других преподавателей Педагогических колледжей говорит о ее доступности, воспроизводимости и является существенным аргументом в ее пользу.

Результаты и выводы исследования положительно оценены педагогической лабораторией УМЦ СПО, рекомендованы к дальнейшему распространению и публикациям.

Публикации по теме диссертации. Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК.

1) Проблемы достижения базового уровня стандарта по математике в системе СПО // Среднее профессиональное образование.- 2008.~№ 4.-С.34−36.

2) Стандарт по математике в системе СПО // Математика в школе.-2008. № 6. С.54−58.

Другие публикации.

3) Проблемы и перспективы преподавания математики в педагогическом колледже // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сборник научных трудов (серия: Образование в XXI веке). Выпуск пятый, под ред. проф. Симонова В. П. /Международная педагогическая академия. — М.- 2006. -С.28−34.

4) Специфика преподавания математики в педагогическом колледже // Сборник научно-методических работ преподавателей педагогических колледжей города Москвы./УМЦ по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы. Структурное подразделение педагогического образования. — М., 2007. — С. 179−185.

5) Рабочая программа учебной дисциплины «Математика» для группы специальностей педагогического профиля. — М.: Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы, 2008. — 28с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Математика в школе: вчера, сегодня, завтра. //Учебно-методическая газета «Математика».- 2005.-№ 8.-С.27−28.
  2. В.З., Самойленко П. И. Примерные программы по математике для специальностей среднего профессионального образования на базе основного общего образования.-М.: ИПР СПО, 2001. 39с.
  3. Алгебра и начала анализа. 10−11 кл.: В двух частях. 4.2: Задачник для общеобразоват. учреждений /Под ред. А. Г. Мордковича. 7-е изд., испр. — М.: Мнемозина, 2006. — 315с.: ил.
  4. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.- Под. ред. А. Н. Колмогорова. 12-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 384с.: ил.
  5. Алгебра и начала анализа: учеб. для Юкл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / С. М. Никольский, М. К Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин.-6-е изд.-М.:Просвещение, 2007.- 432с.: ил.
  6. Алгебра и начала анализа: учеб. для 11кл. общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. -4-е изд.- М.: Просвещение, 2005.- 448с.: ил.
  7. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др.-13-е изд. М.: Просвещение, 2005. — 384с.: ил.
  8. Алгебра и начала анализа: Сборник задач для подготовки и проведения итоговой аттестации за курс средней школы / И. Р. Высоцкий, Л. И. Звавич, Б. П. Пигарев и др.- Под ред. С. А. Шестакова. М.: МИОО: МЦНМО, 2002.-208с.
  9. Е.В. Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2006.-205с.
  10. Е.Б. Оптимизация преподавания математики с помощью системы средств обучения. -М.: 1998.
  11. Г. И. Введение в педагогическую профессию. М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 176с.
  12. М.И. Мы учим и учимся математике в нашем общем доме Европе. (По материалам исследования обучения математике в Европейских странах) //Математика в школе.- 2002.- № 1.-С.З-6.
  13. Бем И., Шнайдер И. Теория и методика продуктивного обучения. Коллективная монография. /Автор-составитель М. И. Башмаков -М.: Народное образование, 2000. С. 14−21.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -172с.
  15. Н.И., Н.К.Гончаров, Б. П. Ешков, Ф. Ф. Королев. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: «Просвещение», 1968.- 526с.
  16. Е.С. Методика формирования математических понятий учащихся колледжей в условиях проектного обучения. Дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2004. -159с.
  17. А.В. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения. Дисс. .канд. пед. наук. -М, 2002. 222с.
  18. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. Ч.2/Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г. С. и др. М.: Политиздат, 1989.- 639с.
  19. Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие/ Л. В. Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 252с.:ил.
  20. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Пронина и др.- Под ред. М. В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.
  21. М.Б. Научно-методические основы создания и использования средств обучения для повышения эффективности преподавания математики в средней школе. Автореферат. -М., 1991.-35с.
  22. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., МГУ, 1985.-45с.
  23. Е.М. Формирование познавательной самостоятельности учащихсяучреждений среднего профессионального образования на основе применения учебноинформационного комплекса по математике. Диссканд. пед. наук, Вологда, 2006. 176с.: ил.
  24. Геометрия: Учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.- 11-е изд.- М.: Просвещение, АО «Московские учебники, 2002. 206с.: ил.
  25. Ю.А. Единый государственный экзамен// Математика в школе.-2002.- № 1.-С. 14−15.
  26. В. Резервы образования. // Учебно- методическая газета „Математика“.-2005.- № 8.-С.34−35.
  27. А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: „Просвещение“, 1991. — 175с.
  28. Я.И. Психолого-педагогические основы преподавания математики. -М.: Педагогика, 1987. 158с.: ил.
  29. H.JI. Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования: На примере педагогических специальностей. Дисс.. канд. пед. наук-М., 2000.-237с.
  30. Г. В. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике (курс А) и началам анализа (курс В) за курс средней школы. 11 класс/Дорофеев Г. В., Муравин Г. К., Седова Е. А. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 160с.:ил.
  31. Г. В., Седова Е. А., Шестаков С. А. Суперрепетитор. М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 448с.
  32. В.М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднегопрофессионального образования с использованием блочно-модульной технологии. Дисс. канд. пед. наук. -Воронеж, 2005. -200с.: ил.
  33. И.В. Теория и методика использования реальности в обучении математике. Дисс. .канд. пед. наук. -Саранск, 1999. 199с.: ил.
  34. Единый государственный экзамен: Математика: Контрольно-измерительные материалы / Л. О. Денищева, Е. М. Бойченко, Ю. А. Глазков и др.- М-во образования Рос Федерации. М.: Просвещение, 2003. — 191с.
  35. Единый государственный экзамен 2006. Математика. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП-М.: Интеллект-Центр, 2006. 272с.
  36. Единый государственный экзамен: математика: контрол. измерит, материалы: 2006−2007. М.: Просвещение- СПб.: Просвещение, 2007.-135с.
  37. А.В. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования. Монография.-Казань, Казанский государственный технологический университет, 2001. -72с.
  38. О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1999. 460с.
  39. Закирова 3.3. Система контроля и учета знаний, умений и навыков учащихся с помощью самостоятельных работ по математике. Автореферат.- М.: МГПИ им. Ленина, 1980.-16с.
  40. Закон Российской Федерации „Об образовании“. -10-е изд. М.: „Ось-89“, 2006. — 64с.
  41. И.А. Педагогическая психология (учебное пособие). -Ростов-на-Дону, „Феникс“, 1997. 111с.
  42. О.В. Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях в современных условиях. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 142с.
  43. .М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для10 класса/Б .М.Ивл ев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд, — 8-е изд.-М.: Просвещение, 2004. 176с.
  44. .М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для11 класса/Б.М.Ивлев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд, — 8-е изд.-М.: Просвещение, 2004. 192с.
  45. Т.А. Математика. Примерная программа для средних специальных учебных заведений на базе основного общего образования. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. — 28с.
  46. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447с.: ил.
  47. О.В. Методика учебной диагностики при лич! юсгно-ориентированном обучении математике. Дисс. канд. пед. наук. -Орел, 2006. — 234с.: ил.
  48. В.П. Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений. Дисс.канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2006. 185с.
  49. Т.Д. Планирование результатов обучения математике младших школьников как фактор повышения качества знаний. Автореферат.- М.: НИИ содержания и методов обучения, 1982.- 18с.
  50. Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М., „Просвещение“, 1975. — 462с.
  51. Ю.М. Отечественное образование: наша гордость и наша боль. //"Математика в школе».-2002. -№ 1.-С. 7−13
  52. Ю. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Учебно-методическая газета «Математика».-2005.-№ 8.- С. 17−21.
  53. Ю.М. Школьный учебник математики: в прошлом и настоящем // «Математика в школе», 2003.- № 2.-С.72−76.
  54. Контроль за достижением обязательных результатов обучения математике. В 3-х ч. Методич. рек./ Сост.: Фирсов В. В. и др.-М.: НИИСИМО, 1984. 40с.: ил.
  55. Контроль знаний учащихся по математике. Учебное пособие./ Булыгина Г. А. и др. Свердловск: Свердловский государственный педагогический институт, 1981.- 94с.
  56. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.//Вестник Образования. 2002.-№ 6.-С. 10−40.
  57. Т.А. ЕГЭ 2006. Математика. Типовые тестовые v задания/ Т. А. Корешкова, Ю. А. Глазков, В. В. Мирошин, Н. В. Шевелева.
  58. М.: Издательство «Экзамен», 2006. 78с.
  59. А.И. Педагогическая диагностика в школе М., 1987. — 223с.
  60. В.А. Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.-261с.: ил.
  61. Краткая философская энциклопедия.- М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. — 576с.
  62. Кропачева Н. А Проектирование образовательных целей как основа методики обучения математике слабоуспевающих учащихся 5−6 классов. Дисс. канд. пед. наук. -Тобольск, 2003. 204с.: ил.
  63. И.Н. Проектирование образовательного процесса как средство интеграции профессионально-педагогических знаний будущих учителей. Дисс. канд. пед. наук. -Шуя, 2005. 183с.
  64. В.А. Психология математических способностей школьников. /Под ред. Чуприковой Н. И. -Москва-Воронеж: издательство «Институт практической психологии», 1998. 411с.
  65. В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. 336с.
  66. П.А. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 века М.:Педагогика.- 1990.-560с.
  67. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО. Ин-т теории педагогики и образования. М., 1995. — 49с.
  68. Метельский Н.В.* Психолого-педгогические основы дидактики математики. Минск, 1997. — 158с.
  69. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: Пособие для вузов/ под научн. ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005. -416с.:ил.
  70. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец./ А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев и др.- Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987.- 416с. :ил.
  71. А.Г. Алгебра и начала анализа. 10−11 кл.: В двух частях. 4.1: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 6-е изд. — М.: Мнемозина, 2005. — 375с.:ил.
  72. А.Г., Тарасов Л. В. Каким быть школьному учебнику? // Математика в школе, — 2003.-№ 8.-С.2−6.
  73. Г., Муравина О. Учебники, по которым легко учить и интересно учиться // Учебно-методическая газета «Математика». -2005.-№ 8.-С.37−38.
  74. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -2-е изд., испр. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456с.
  75. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: «Владос», 1994. -496с.
  76. С.М. О проекте базисного учебного плана Минобразования России. (Проблемы и суждения)//Математика в школе.-2003.-№ 10.-С.44−45.
  77. Т.Ю. Теория и методика использования тестов в обучениичматематике учащихся общеобразовательных учреждений. Дисс.канд. пед. наук. -Пенза, 2004.-117с.
  78. Образовательные стандарты как основа создания учебных планов и программ.//Тезисы докладов международного семинара. 1994. Рязань: РГПИ, 1994. 74с.
  79. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. — 464с., ил.
  80. Т.П. Скоро в школу (советы методиста)//Вестник школьной прессы.- 1985.-№ 1.
  81. Т.И. Учитель все равно работает по-своему //Математика в школе.-2002.-№ 6.-С.61 -63.
  82. Отзывы о проекте стандартов математического образования // «Математика в школе», 2002.-№ 10.-С. 15−22.
  83. О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках алгебры в основной школе. Автореферат.-М.: Московский городской педагогический университет, 2003.-18с.
  84. Оценка уровня обученности учащихся основной школы (серия «Аттестация образовательных учреждений»)/Авт. и сост. Л. Б. Басис и др.- Самара, РЦМО: изд-во СИПКРО, 2000. 32с.
  85. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого -М.:
  86. Российское педагогическое агенство, 1996. 602с.
  87. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 512с.
  88. Педагогическая технология академика В. М. Монахова, Диагностика. -изд. И.П.К. М., Новокузнецк, 1997. — 70с.
  89. Педагогическая технология академика В. М. Монахова, Коррекция. -изд. И.П.К. М., Новокузнецк, 1997. — 45с.
  90. Педагогическая технология академика В. М. Монахова, Проектирование программ развития учащихся. -изд.И.П.К.-М., Новокузнецк, 1997. 96с.
  91. Педагогическая технология академика В. М. Монахова, Целеполагание.-изд. И.П.К. М., Новокузнецк, 1997. — с. 8−9.
  92. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.С.Полат, М. В. Моксеева, А. Е. Петров и др.- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400с.
  93. Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2003−04 учебный год. Раздел III Среднее (полное) общее образование // Математика в школе.- 2003.-№ 5.-С.66−68.
  94. А.В. Геометрия: Учеб. для 7−11кл. общеобразоват. учреждений. -8-е изд.- М: Просвещение, АО «Московские учебники», 1998.- 383с.: ил.
  95. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.-М.:Просвещение:Гуманит.Изд.ЦентрВЛАДОС, 1996.-432с.: ил.
  96. Примерная программа учебной дисциплины «Теоретические основы начального курса математики"/Сост. Гераськин В. Н. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. — 20с.
  97. Проведение зачетов по математике. Методическое пособие и дидактические материалы. Авторы: Алешина Т. Н., Денищева Л. О. -М.: ИРПО, 1996.- 112с.
  98. Программно-методические материалы. Математика 5−11 классы.
  99. Тематическое планирование.- М., Издательский дом «Дрофа», 1998. 192с.
  100. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5−11 классы/Сост. Г. М. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 320с.
  101. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Учебное пособие. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. -М.: Просвещение, 1994 г. С.4−5.
  102. Психологический словарь/Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440с.: ил.
  103. A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике:Сборник статей/Сост.А. М. Пышкало.- М.: Просвещение, 1978.
  104. Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 10−11 классы. Геометрия. М.: Илекса, 2005. — 80с.
  105. Реализация основных профессиональных программ среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов Управления среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. -М., 2002.- 410с.
  106. З.Б. Технология продуктивного повторения в процессе обучения математике в 5−6 классах. Дисс. канд. пед. наук-М.,-2005. 149с.
  107. М.А. Теория и методика мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике. Дисс. .д-ра пед. наук-Саранск, 2001. -381с.
  108. Н. Проблема размещения новых понятий и объектов в школьном курсе математики //Учебно-методическая газета «Математика».- 2005.8. С.6−10.
  109. В.Г. Специфика методической работы, направленной на совершенствование учебного процесса.//Среднее профессиональное образование.- 2007.-№ 2.-С.25−26.
  110. Е.И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе. Дисс. д-ра. пед. наук. -М., 2002.-381с.: ил.
  111. Г. И. Методика обучения математике в средней школе (учебное пособие). -М.: Просвещение, 2002.- 223с.: табл.
  112. Г. И. Современный урок математики //Математика в школе.-2006.-№ 7.-С.50−55.
  113. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент Государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. -М.: Дрофа, 2004. 79с.
  114. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. -М.:1988.-255с.:ил.
  115. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96с.
  116. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: общедидактический аспект. Автореферат. Санкт-Петербургский университет, 1997. — 36с.
  117. С. В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2003. 244с.
  118. Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики. Автореферат.-М.: Московский педагогический университет, 1998.- 24с.
  119. Сравнительный анализ содержания общего образования. Под ред. руководителя временного научного коллектива Э. Д. Днепрова.- М., 2003.
  120. А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. -176с.
  121. Тесты. Математика 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2003. — 80с.
  122. Тригонометрия: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений /Под. Ред. С. А. Теляковского. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 61с.
  123. И.В. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования //Математика в школе.-2007.-№ 3.-С.48−50.
  124. Учебные стандарты школ России. Кн. 2 Математика. Естественнонаучные дисциплины. / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н. Д., Лазутовой М.Н.- М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. 336с.
  125. К.Д. Педагогические сочинения. Собр. соч. в 6 т.-М. :Педагогика, 1988.
  126. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Среднее (полное) общее образование//Вестник Образования России.- 2004.-№ 14.-С.З-7,60−67.
  127. А.Я. Педагогические статьи. Под ред. акад. Б. В. Гнеденко.- М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1963 .-204с.
  128. Хрестоматия по истории философии, ч. III М.:Гуманитарный изд. центр «Владос», 1998.-С.652−666.
  129. В.А. Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях: На материале деятельности колледжа строительного профиля. Дисс.. канд. пед. наук. -Саратов, 2001.-118с.
  130. Н.В. Методическая система обучения геометрии в педагогическом колледже. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.-171с.
  131. В.А. Реализация функции тематического контроля результатов обучения учащихся математике в старших классах средней школы. Автореферат. Киев: Киевский государственный педагогический институт им. А. М. Горького, 1989. — 22с.
  132. Шинкаренко В. Г1 Формирование профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации общего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. — 226с.
  133. Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. -М., 2000. 90с.: ил.
  134. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255с.
  135. О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук-Ижевск, 2006. 221с.: ил.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!