Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Начальный этап

Диссертация: Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Начальный этап
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе изучения психолого-методической литературы и анализа компьютерных обучающих программ было установлено, что, несмотря на свои широкие лингво-дидактические возможности, компьютер не может полностью заменить преподавателя в комплексном овладении И Я, т.к. не обеспечивает достаточной контролируемой практики иноязычного общения. На сегодняшний день реальным и довольно перспективным… Читать ещё >

Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Начальный этап (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки автономного компьютерного обучения иностранному языку
    • 1. 1. Дидактическая сущность процесса обучения и особенноста обучения t иностранному языку
    • 1. 2. Анализ лингводидактических свойств современных компьютерных технологий и их реализации в практике обучения иностранным языкам
      • 1. 2. 1. Лингводидактические возможности и ограничения компьютера
      • 1. 2. 2. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания и изучения иностранных языков
      • 1. 2. 3. Практическая реализация основных требований к автономным j обучающим компьютерным курсам по иностранным языкам
      • 1. 2. 4. Проблемы, стоящие на пути разработай автономных языковых обучающих компьютерных программ
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. Обоснование целесообразности автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап)
    • 2. 1. Возрастные, социальные и психолингвистические особенности обучения взрослых иностранному языку. 52−57 '
    • 2. 2. Сущность чтения как вида речевой деятельности. Начальный этап обучения взрослых чтению на английском языке. 57 -68 |
    • 2. 3. Возможность реализации обучения чтению в автономной компьютерной программе
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. Опыт создания автономного компьютерного курса обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап)
    • 3. 1. Цели и задачи компьютерного курса «ABC English»
    • 3. 2. Отбор и организация учебного материала
    • 3. 3. Составление упражнений для компьютерной формы обучения
    • 3. 4. Система контроля и навигации
    • 3. 5. Интерфейс и художественное оформление программы
  • Выводы по главе 3

Значительные социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в нашей стране, реальная интеграция России в мировое сообщество привели к определенным изменениям личностных ориентиров и ценностей людей, в которых приобретение практически полезных знаний рассматривается как одно из обязательных условий улучшения своего социального статуса. Но, в основном, такая необходимость осознается человеком уже в зрелом возрасте вследствие глубокой внутренней мотивации, связанной, например, с продвижением по службе. Стремление к повышению уровня образования становится, с одной стороны, более устойчивым, мотивированным, а с другой, выборочным и направленным, т. е. обусловленным достижением определенных целей. В частности, усиливается тенденция изучения иностранных языков взрослыми с точной целевой и прагматической ориентацией на обеспечение коммуникации в сфере бизнеса, туризма и культурных связей. Однако возможности посещения специальных учебных заведений и долгосрочных учебных курсов у взрослых ограничены в связи с работой, семьей и прочими факторами.

Все это обусловило в настоящее время заметный сдвиг процесса образования взрослых в сторону самообразования, предоставляющего обучаемому относительную временную и пространственную свободу и возможность гибкой и индивидуальной стратегии овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо сфере деятельности. В такой ситуации, когда часто недоступна непосредственная помощь преподавателя или нет возможности посещения регулярных занятий, значительную роль в реализации задач самообразования играют технические средства обучения, среди которых наиболее перспективными становятся компьютерные технологии.

Стремительно развивающиеся компьютерные технологии и информационные сети все больше используются взрослыми как средство самообразования. В частности, в обучении иностранным языкам компьютер позволяет органически сочетать в интерактивном режиме учебник, аудиои видеоматериалы, дополнив их многоуровневой системой контроля, на основе которого выстраивается индивидуальная стратегия обучения.

Эффективность введения современных информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам прежде всего зависит от того, насколько грамотно, методически оправдано используются их возможности. Однако анализ отечественных и зарубежных языковых обучающих компьютерных программ наглядно демонстрирует, что, несмотря на внешнюю привлекательность, огромные объемы материала и многообразие средств его представления (мультимедиа и гипермедиа), они, как правило, характеризуются слабой методической проработкой и не способны оказать реальную помощь в самостоятельном изучении иностранного языка.

Все это позволяет нам сделать вывод о возникшем противоречии между высоким уровнем развития компьютерных технологий, постоянно возрастающими потребностями их использования в процессе обучения И Я, с одной стороны, и неразработанной методической концепцией такого использования, с другой. Причиной этого в большинстве случаев является отставание компьютерной педагогики от стремительно развивающихся технологий, что приводит к попыткам механически приспособить старые методы обучения к возможностям современной техники. л.

При этом в методике разработаны эффективные и заслуживающие внимания концепции и методы овладения иностранным языком, опирающиеся на современные достижения психологии, психолингвистики и теории обучения. Поэтому основная задача данной работы — попытаться органично и обоснованно использовать накопленный опыт в реализации возможностей новых информационных технологий.

Компьютеризация в сфере образования — сложная, комплексная проблема. И решать ее надо с учетом всего многообразия психолого-педагогических, социальных, организационных и технических факторов. Серьезность вышеизложенного противоречия подтверждает актуальность проводимых в настоящее время в России и за рубежом исследований в этой области. Однако, свое исследование мы ограничиваем использованием обучающих компьютерных программ в процессе самообразования взрослых, считая данное направление одним из наиболее перспективных в тоже время нуждающимся в серьезной методической разработке.

Центральная проблема исследования заключается в следующем: каковы методические основы, обеспечивающие эффективное использование компьютерных технологий взрослыми в процессе самостоятельной работы над иностранным языком.

Таким образом, объектом исследования является процесс обучения взрослых иностранным языкам.

Предмет исследования — методика автономного компьютерного обуче- ! ния взрослых чтению на английском языке.

Цель исследования — теоретическое обоснование целесообразности и j разработка методических основ автономного компьютерного обучения * взрослых чтению на английском языке (начальный этап).

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что, хотя в настоящее время нельзя ставить вопрос о полной замене преподавателя иностранного языка компьютером, при разработке соответствующей методической системы представляется возможным эффективное автономное компьютерное обучение взрослых определенным аспектам иноязычной речи, в частности, чтению. Настоящая гипотеза проверяется теоретической проработкой и опытной реализацией концепции автономного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. провести научный сравнительный анализ лингвистических и обучающих возможностей современных компьютерных технологий и состояния теории и практики компьютерного обучения иностранным языкам;

2. обобщить основные реальные направления использования компьютера в обучении ИЯ;

3. уточнить понятие автономной компьютерной обучающей программы, определить место и обосновать необходимость автономных обучающих компьютерных курсов по иностранным языкам для взрослых;

4. разработать методические основы автономного компьютерного курса обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Методологической основой исследования является следующее:

— личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку И. А. Зимней и А.А. Леонтьева- /.

— концепция педагогики здравого смысла А. А. Леонтьева;

— психолого-методические основы коммуникативного обучения иноязычному чтению И. А. Зимней, З. И. Клычниковой, Е. И. Пассова, С.К. Фо-ломкиной- !

— прагматические концепции эффективного использования компьютеров в j обучении иностранным языкам Е. С. Полат, М. Леви, К. Вашика. j в.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались елеj дующие методы: I.

1. изучение дидактической и психолого-методической литературы методом теоретической обработки, обобщения и систематизации данных;

2. анализ компьютерных обучающих программ;

3. систематизация и обобщение опыта педагогов-практиков, а также собственного опыта использования современных информационных технологий в обучении иностранным языкам;

4. экспериментальная разработка обучающих программ.

Научная новизна исследования и его теоретическое значение:

— работа посвящена актуальной и малоисследованной проблеме использования компьютерных технологий в области самообразования взрослых;

— 7- проведен научный анализ состояния теории и практики компьютерного обучения иностранным языкам;

— выявлены реальные практические возможности современных компьютерных технологий в плане автономного изучения иностранных языков взрослыми;

— разработаны методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап).

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе участниками международного научного проекта на базе Курского государственного педагогического университета совместно с Рурским университетом (г. Бохум, Германия) и университетом Франсуа Рабле (г. Тур, Франция) создаются автономные обучающие компьютерные курсы по английскому, немецкому и французскому языкам для российских специалистов в области бизнеса. Кроме того, результаты данного исследования могут использоваться как преподавателями, так и учащимися с целью оценки и отбора обучающих компьютерных программ по иностранным языкам. На защиту выносится следующее:

1. Несмотря на широкие лингводидактические возможности, компьютерные обучающие технологии пока не могут полностью заменить преподавателя в обучении иностранным языкам, так как они не обеспечивают достаточной практики иноязычного общения.

2. Разработка автономных обучающих курсов, предусматривающих максимально полную замену учителя, возможна сегодня только для формирования и развития рецептивных речевых навыков и умений (чтения и аудирования).

3. Одним из наиболее перспективных и целесообразных направлений в области языковых обучающих компьютерных программ для самостоятельной работы является создание автономных компьютерных курсов по обучению взрослых чтению на иностранном языке.

4. Необходимым условием создания эффективного обучающего компьютерного курса является наличие методической концепции, учитывающей особенности обучаемых, логику овладения изучаемым видом речевой деятельности, а также возможности наиболее полной реализации компьютерной программой функций преподавателя. Апробация. Отдельные положения диссертации излагались на пяти научных конференциях: международных (С.-Петербург, 1997; Курск, 1998), всероссийских (Пятигорск, 1995; Воронеж, 1997), региональной (Воронеж, 1999), а также в работе специализированного семинара (Москва, 1998).

Основные результаты и выводы диссертационного исследования обсу- | ждались и получили одобрение на кафедрах английского и немецкого языj ков Курского государственного педагогического университета и нашли от- | s ражение в публикациях автора.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 189 названий на русском и иностранных языках, и приложений.

— 124-ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Настоящее исследование является реализацией прагматического подхода к проблемам использования компьютерных технологий в преподавании и изучении иностранных языков. Оно посвящено обоснованию целесообразности и разработке методических основ языковых автономных обучающих компьютерных курсов.

В ходе его проведения были получены следующие результаты.

На основе изучения психолого-методической литературы и анализа компьютерных обучающих программ было установлено, что, несмотря на свои широкие лингво-дидактические возможности, компьютер не может полностью заменить преподавателя в комплексном овладении И Я, т.к. не обеспечивает достаточной контролируемой практики иноязычного общения. На сегодняшний день реальным и довольно перспективным представляется использование компьютера для оптимизации самостоятельного овладения иноязычным чтением, являющимся наиболее независимым, индивидуализируемым и практически ценным умением в работе над языком.

Уточнено понятие автономности компьютерного обучающего курса, заключающейся в самодостаточности программы в плане наполнения учебным материалом, необходимых видов работы и интерактивности, что позволяет пользователю достичь поставленных целей, работая только с данным компьютерным курсом. В результате изучения и обобщения существующих требований к языковым обучающим компьютерным программам, проведен методический анализ соответствующих отечественных и зарубежных курсов, выявлены их преимущества и недостатки, намечены проблемы, требующие решения при разработке концепции автономного компьютерного обучения ИЯ.

Базой для исследования был взят начальный этап обучения взрослых чтению на английском языке. Рассмотрены психологические и возрастные особенности выбранной категории обучаемых, содержание и методы начального этапа обучения чтению на английском языке, логика процесса овладения данным видом речевой деятельности, формализация модели обучения и построение образа обучаемого, возможность перенесения компьютер основных видов упражнений, формирующих различные навыки чтения на ИЯ. В результате, сделан вывод о возможности эффективной реализации учебного процесса в компьютерной форме.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование и опыт практической работы в рамках международного научного проекта по созданию мультимедийных обучающих программных приложений, разработаны методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Центральными положениями являются: а) направленность на конкретных обучаемых, б) гармоничное объединение возможностей компьютерных технологий и ценного методического опыта преподавания и изучения ИЯ. Описываемые требования рассматриваются применительно к основным стадиям методической разработки языкового АОКК, к которым относятся: постановка и структуризация целей, отбор и организация учебного материала, составление упражнений для компьютерной формы обучения, создание системы контроля и навигации, определение основных требований к интерфейсу и художественному оформлению программы.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют считать,-что задачи, поставленные в начале работы, выполнены.

Продолжение исследования в рамках данной темы видится в дальнейшем развитии концепции автономного компьютерного обучения иностранным языкам и ее практической реализации в разработке соответствующего программного обеспечения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. — 76 с.
  2. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  3. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
  4. И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высш. школа, 1970. — 230 с.
  5. И.М., Белоцерковская Н. Л., Мегердичев Г. А. Чтение как предмет обучения и как психолингвистический процесс // Сб. науч. тр. / МГПИия им. М. Тореза. М., 1974. — Вып. 85. — С. 36−45.
  6. Бим И.Л., Голотина А. А. Учебное пособие по немецкому языку для 5 класса средней школы. М., 1991. — 222 с.
  7. Бим И.Л., Евсикова А. Н. Пути повышения эффективности обучения чтению // Иностранные языки в школе. М., 1977. — № 4. — С. 33−36.
  8. М.А. Теоретические основания лингвометодической оценки качества программного обеспечения обучения языку.: Автореферат дисс.. канд. филолог, наук. Барнаул, 1998. — 24 с. 1. Л/
  9. В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. — № 4. — С. 15−21.
  10. М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1994. — 198 с.
  11. Вайсбурд M. JL, Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностранные языки в школе. М., 1997. — № 1. — С. 19−24.
  12. ВитлинЖ.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам. Л., 1976.- 110 с.
  13. .Л. Обучение взрослых иностранному языку. М.: Педагогика, 1978. — 168 с.
  14. Е.А., Юдина Т. Ф., Авраменко О. Г., Шилов А. В. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения. М.: Русск. яз., 1990. — 77 с.
  15. Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996. — 224 с.
  16. Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  17. Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т.1. — М.: Педагогика, 1982. — 487 с.
  18. Е. Гигиена труда в КВТ // Информатика и образование. -1986.-№ 1. -С. 80−85.
  19. Е., Селихова Г. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1987. — № 1. — С. 82−84.
  20. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  21. О.В. Организация обучения чтению со словарем, предварительные упражнения (на примере французского языка) // Иностранные языки в школе. М., 1997. — № 1. — С. 33−36.
  22. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Изд-во «Лабиринт», М., 1997. — 224 с.
  23. Дидактические возможности компьютера как нового средства обучения // Сб. научн. трудов / Моск. гос. лингв, ун-т, 1991. Вып. 386. — С. 94−101.
  24. Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. -С. 11−15.
  25. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белорусск. гос. ун-та им В. И. Ленина, 1981. 383 с.
  26. А.Н. Система действий и операций по извлечению информации из текста в процессе обучения чтению на иностранном языке // Повышение эффективности учебного процесса по иностранным языкам в школе и вузе. Воронеж, 1977. — С. 36−43.
  27. Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., изд-во АПН РСФСР, 1953. 263 с.
  28. Н.Г. Экспертные системы в компьютерных обучающих программах: задачи, опасения и перспективы // Тезисы докладов международной конференции «Мультимедиа в преподавании языков» / Моск. гос. ун-т. 1995. — С. 23−25.
  29. Н.И. Механизм речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 369 с.
  30. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. — С. 5−25.
  31. А.П. Языковые игры на компьютере. М., 1988. — 144 с.
  32. А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. — 195 с.
  33. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  34. И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. докт. дис. -М., 1973.-52 с.
  35. И.А., Китросская И. И., Мичурина К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные языки в школе. 1970. — № 4. — С. 52−57.
  36. И.А., Малинина Ю. Ф., Толкачева С. Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности // Иностранные языки в высшей школе. М., 1977. — Вып. 12. — С. 106−115.
  37. О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением и.я.: Диссертация. канд. пед. наук. С.П., 19<Н. — 168 с.
  38. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. — 176 с.
  39. А.Д., Миролюбов А. А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1981. — 454 с.
  40. Д.Д. Обучение иностранным языкам с помощью компьютера // Проблемы методики обучения иностранным языкам в работах зарубежных методистов: Реферативный сборник. М., 1991. — С. 141−175.
  41. Т.К. Использование индивидуализированного контроля при формировании технических навыков чтения на нач. этапе ср. шк.: (Англ. яз.): Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1988. — 280 с. 1. V
  42. О.А., Левченко И. В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995. — № 1. — С. 115.
  43. А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 12−20.
  44. О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М., 1998. — 128 с.
  45. О.Д., Рогова Г. В. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991 — С. 238−251.
  46. Е.А., Розанова Е. Д. Чтение как средство обучения иностранному языку // Иностранные языкй в школе. 1981. — № 2. — С. 45−48.
  47. А.А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. -Вып. 10.-С. 96−103.
  48. А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1997. — 287 с.
  49. А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.-С. 181.
  50. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения Т.1. — М., 1983. — С. 348−380.
  51. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  52. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. — 211 с.
  53. В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения. -М., 1985.-С. 24−28.
  54. М.В. Методика преподавания ин.яз. М.: Высшая школа, 1981.- 159 с.
  55. О. Стать полиглотом с помощью компьютера // Домашний компьютер. 1998. — № 1. — С. 44−48.
  56. Е.А., Бабинская П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Мн.: Выш. шк., 1997. — 522 с.
  57. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1985.-80 с.
  58. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. — 375 с.
  59. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  60. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь методики обучения языкам. М. «Стелла», 1996. — 144 с.
  61. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1982. — № 1. — С. 42−46.
  62. В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. М.: ЦИНО, 1998. — 72 с.
  63. Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высш. шк., 1988. — 104 с. *
  64. О внесении дополнений и изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 63 с.
  65. А.В. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 78−84.
  66. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. — С. 186−206.-13 275. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Под ред. Бермана И. М. Киев: КГУ, 1977. — С. 14−52.
  67. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991. — 222 с.
  68. Е.И. (ред.) Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. М., 1993. — 127 с.
  69. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. — 277 с.
  70. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  71. Е.С. (ред.) Дистанционное обучение: Учеб. пособие. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  72. Е.С. Компьютер в обучении иностранным языкам // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 65−89.
  73. Е.С. и др. Компьютерные телекоммуникации школе: посоёие для учителя. — М.: ИСО РАО, 1993. — С. 12−60.
  74. Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. — № 3. — С. 109−114.
  75. О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению и.я.: (Базовый курс: англ. и нем. яз.): Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. — 172 с.
  76. Р.К. Проблемы и перспективы развития компьютерных обучающих систем // Знание языка и языкознание.- М., 1991.- № 4.- С. 26−29.
  77. Л. Обучение иностранным языкам как управление знаниями ученика // Тезисы докладов международной конференции «Мультимедиа в преподавании языков» / Моск. гос. ун-т. 1995. — С. 62−64.
  78. Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991. — С. 75−82.
  79. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1998. — 231 с.
  80. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособ. для учит. М., 1988. — 224 с.
  81. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  82. Руководство пользователя к компьютерному курсу американского английского языка. М.: Мультимедиа технологии, 1996. — 19 с.
  83. Н.К. Информационные процессы и машинный перевод. Лингвистический аспект. М.: Наука, 1986. — 168 с.
  84. . Компьютерная отрава действует исподтишка // Техника молодежи. 1996. — № 1. — С.38.
  85. А. Ду ю спик инглиш? // Компьютерра.- 1995. № 44. — С. 28−29.
  86. В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж, 1987. — 174 с.
  87. И.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации. М., 1988. — 25 с.
  88. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  89. А. А. Психология запоминания.-М.: АПН РСФСР, 1948.- 328 с.
  90. М. Компьютер и самочувствие школьника // Информатика и образование. 1989. — № 5. — С. 76−79.
  91. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — Спб, 1995.-С. 18−44.
  92. Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб. пособие. Д.: ЛГПИ, 1981. — 84 с.
  93. Г. И. Проблемы обучения технике чтения на начальном этапе (на материале англ. яз.): Диссертация. канд. пед. наук., М.: МГПИия им. М.Тореза. — 1970. — 2 тома (1 том — 305 е., 2 том — 129 е.).
  94. И.П. Методика управления самостоятельным чтением англоязычного текста на начальном этапе ср. шк.: Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.02 Киев, 1991.- 208 с.
  95. Е., Родионова Т., Просвиркин В. и др. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. 1992. — № 2. — С. 48−51.
  96. К.Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1913. — 495 с.
  97. Уэст Майкл Обучение английскому языку в трудных условиях. М.: Просвещение, 1966. — 115 с.
  98. М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВ М //Информатика и образование. -1994. № 2.- С. 33.
  99. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в средней школе.: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1974. — 64 с.
  100. С.К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 1985. — № 3. — С. 18−22.
  101. Т.М. Методика создания и использования комплекса средств обучения чтению на французском языке на начальном этапе средней школы (5 класс): Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  102. С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. -М.: Мысль, 1985. 199 с.
  103. Л.Ф. Обучение чтению на английском языке с использованием компьютера в 6−7 классах средней школы: Диссертация. канд. пед. наук: М., 1989. 237 с.
  104. А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка // Информатика и образование. -1993. -№ 1. -С. 29−34.
  105. А. Английский в зеркале ПК // Иностранец. № 6. — С. 14−15.
  106. А. Мультимедиа-урок английского языка для взрослых и детей // Компьютер Пресс. 1997. — № 9. — С. 60−77.
  107. Ahmad К., Corbett G., Rodgers М., and Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.- 104 p.
  108. Alexander L.G. Where do we go from here? // English Language Teaching Journal. 1976. — Vol. 30. — No 2. — P. 89−103.
  109. AriewR. and Frommer J. Interaction in the Computer Age. // in: Rivers W. (ed.) Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge Un-ty Press, 1988.-228p.
  110. Asher J., Garcia R. The Optimal Age to Learn a Foreign Language // Modern1. nguage Journal. 1969. — No 53. P. 78−83.
  111. K. : EFL AND THE BEEB. // The Incorporated Linguist. London, 1985, — Vol. 24. — No 1. — P. 33−36.
  112. Breen M.P. and Waters A. Communicative Materials Design: Some Basic Principles // RELC Journal. 1979. — Vol. 10. — No 2. — P. 1−13.
  113. Brumfit C. Reading Skills and the Study of Literature in a Foreign Language. // System. Oxford, 1981. — No 9. — P. 243−248.
  114. Carroll, J.B. The Contributions Of Psychological Theory and Educational Research to the Teaching of Foreign Languages // Modern Language Journal. 1965. -No49.-P. 273−281.
  115. D. (ed.) Exploring English with Microcomputers. London, 1983. -232 p.
  116. Criswell E.L. The Design of Computer-Based Instruction.- NY., 1989, — P. 10−22.
  117. Davidson L. The evaluation of computer-delivered natural speech in the teaching of reading // Computers & Education. 1994. — Vol. 22. — No ½. — P. 181−185.
  118. Davies G. Authoring CALL courseware: a practical approach // In: Leech G. (ed.) Computers in English Teaching and Research. London, 1986. — 230 p.-«V
  119. Davies G. CALL: Past, Present, Future // Modern Languages. London, 1987. -Vol. 68.-No2.-P. 68−77.
  120. Davies S. Hypertext and multimedia//English Today. -1993. -No 33. -P. 17−24.
  121. Dunlop I. Beginners lessons for adults // Zielsprache Englisch. Muenchen, 1974.-N4,-S. 6−14.
  122. Garret N. Technology in the service of language learning: trends and issues // The Modern Language Journal. Madison, Wis., 1991, — Vol. 75, — No 1.- P.74−101.
  123. Goodman К. Reading: A psycholinguistic guessing game // In: Language and literacy: The selected writings of Kenneth S. Goodman. Vol. 1, ed. F.V. Gollash. Boston: Routledge and Kegan Paul. — 1982. — P. 84−90.
  124. Gray E.F. Technology For Teaching and Research. Evaluating Software For Classroom Management. // The French Review. Baltimore, 1987. — Vol. 60. -№ 4.-P. 517−521.
  125. Hamers J.F. and Blanc M. Bilinguality and bilingualism. Cambridge etc. Cambridge University Press, 1989. — 498 p.
  126. Harmon P. and King D. Expert Systems: Artificial Intelligence in Business. -New York, 1985.-283 p.
  127. Higgins J. Grammaland: A Non-Directive Use Of Computer In The Foreign Language Learning // English language learning journal. Oxford, 1985. — Vol. 39. -No 3. — P. 167−173.
  128. Higgins J. Computers and English Language Teaching. Oxford/Norwood, NJ: Intellect / Ablex Publishing Co., 1995. — 140 p.
  129. Higgins J., Johns T. Computers in Language Learning. London, 1984. — 192 p.
  130. Higgins J., Johns T. Computers in Language Teaching. // Tesol, 1986. Vol. 20. -No 1.-P. 27−46.
  131. Hope G.R., Taylor H.F., Pusack J.P. Der Einsatz von Computern im Fremdspra-chenunterricht // Computergestotzter Fremdsprachenunterricht. Langenscheidt KG, Berlin, 1985. 128 p.
  132. HopeG.R., Taylor H.F., Pusack J.P. Using Computers in Teaching Foreign Languages. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. — 1984. — 128 p.
  133. Ingram D.E. Assessing Proficiency: An overview on some aspects of testing // Hyltenstam K. and Pienemann M. (Eds.). 1985. — P. 215−276.
  134. U. (ed.) Computers In Applied Linguistics And Language Teaching. A Call Handbook, Frankfurt, 1988. 140 p.
  135. Karges Gtinter Erfahrungen mit Mikrocomputern im C.P.L.E. // Computerge-stiitzter Fremdsprachenunterricht. Langenscheidt KG, Berlin, 1985. S. 103−107.
  136. Katona L., Dornyei Z. The C-Test: A Teacher-Friendly Way to Test Language Proficiency // In: Krai Th. (ed.) Teacher Development: Making the Right Moves // Selected Articles from the ET Forum 1989−1993: Washington, 1994. P. 270−273.
  137. Kempen G. Language technology and language instruction: the computational diagnosis of word level errors. In: Swartz M.L., Yazdani M. (eds.) Intelligent tutoring systems for language learning. Berlin: Springer, 1992. — P. 191−198.
  138. Kenning M.M. and Kenning M.J. Computers and Language Learning: Current Theory and Practice. New York: Horwood, 1990. — P. 34.
  139. I. : Computer Programs to Develop Both Accuracy and Fluency. // System. Oxford, 1988. — Vol.16. — No 1. — P. 29−35.
  140. Knutson E.M. Reading with a Purpose: Communicative Reading Tasks for the Foreign Language Classroom. // Foreign Language Annals. N.Y., 1997. — Vol.30. — N. 1. — P. 49−57.
  141. Kornum L. Foreign language teaching and learning in multimedia environment // CALICO Journal. 1993. — 10 (3). — P. 65−76.-139 162. Krashen S. (ed.) Child-adult Differences in Second Language Acquisition. -1982.-P. 42−70.
  142. Kuffner H., Seidel C. Computerlernen und Autorensysteme. Stuttgart, 1989. -P. 8−12.
  143. Levy Michael «Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxf.: Clarendon Press, 1997. — 298 p.
  144. Liou H. Practical Considerations for Multimedia Courseware Development: An EFL Experience. // CALICO Journal. 1994. — Vol. 11. — No 3. — P. 47−74.
  145. Lonergan J. Video in Language Teaching. CambridgeUn-ty Press, 1989. -134p.V
  146. Longhurst J.: Call Authoring A Practical Introduction. // Modern Languages. -London, 1987. — Vol. 68. — N 2. — P. 90−98.
  147. Luckiesh M., Moss F.K. Reading as a Visual Task. New York, 1942. — P. 6.
  148. Lyman-Hager, M. Davis J. The case for computer-mediated reading: Une vie de boy // The French Review. Baltimore, 1996. — Vol. 69. — No 5. — P. 775−790.
  149. Lynch R., Shelly Rong: Beyond the Technology: Computer For a Successful Computer Lab. // Tesol Newsletter. 1988. — Vol. 22. — No 2. — P. 5.
  150. Mei-yun Y. Teaching Efficient EFL Reading // In: Krai Th. (ed.) Teacher Development: Making the Right Moves // Selected Articles from the English Teaching Forum 1989−1993: Washington, 1994. P. 179−188.
  151. Motteram G.J. Using a standard authoring package to teach effective reading skills // System.- Oxford, 1990. Vol. 18. — No 1. — P. 15−21.
  152. Nuissl E. Adult Education in Germany. Frankfurt/Main, 1994. — 55p.
  153. O’Shea Т., Self J. Learning and Teaching with Computers (Artificial Intelligence in Education). Brighton: Harvester, 1983. — 307 p.
  154. Rivers W.M. The Psychologist and Foreign Language Teacher. Chicago, London: The University of Chicago Press, 1966. — 212 p.
  155. Sauer E. Creative Collaboration Online. // The Computing Teacher. 1994. -Apr. P. 38−40.- 140 177. Sayers D. Distance Team Teaching and Computer Learning Networks I ITESOL Journal. 1993. — Vol. 3. — No 1. — P. 19−23.
  156. Schmid G. Teacher training in CALL // In: Davies G. & Hussey M. (eds.) New technology in language Learning // Proceedings of the 1989 Man and the Media Symposium. Frankfurt a.M.: Peter Lang, 1989. P. 83−88.
  157. Schwartz M. Computers and the history // Foreign Language Annals. N.Y., 1995. — Vol. 28. — No 4. — P. 527−535.
  158. Smith A.H. Reading instruction in English and in Modern Foreign Languages. A Comparative Study: Education, Theory and Practice. Michigan, 1968. — P. 22−80.
  159. Smith F. Reading. Cambridge: Cambridge University Press, 1978. — P. 36−52.
  160. Stempleski S., Tomalin B. Video in Action: Recipies for Using Video in Language Teaching. Prentice Hall, 1990. — 173 p.
  161. Sussex R.D. Author Languages, Authoring Systems and their Relation to the Changing Focus of Computer-Aided Language Learning//System.-1991 .-19(1).-P. 15−27.
  162. R.P. (ed.) The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee. New York: Teacher’s College Press, 1980. — P. 34−50.V
  163. Underwood J.H. Linguistics, Computer and the Language Teacher. London, 1984.- 109 p.
  164. Warschauer M. E-Mail for English Teaching. Alexandria, Va.: TESOL Inc., 1995.-232 p. л
  165. Waschik K. The Idea Project: Foreign Language Teaching Through Expert Systems. Dortmund, 1994. — 29 p.
  166. Young R., others. From conventional to computer-adaptive testing of ESL reading comprehension // System. Oxford, 1996. — Vol. 24. — No 1. — P. 23−40.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!