Описание результатов исследования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Описание результатов исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Анализ коммуникативной сферы делинквентных подростков

С целью составления общей характеристики исследуемых подростков был использован модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения», по результатам которой проведен контент — анализ. В качестве объекта контент-анализа выступали ответы испытуемых. Предмет контент-анализа — конфликтность, контактность и социальная адаптивность исследуемых подростков, в соответствии с которыми незаконченные предложения были разделены на соответствующие блоки. Содержание категорий контент-анализа экспериментальной группы представлены в таблице 1, контрольной — в таблице 2.

Таблица 1.

Содержание категорий контент-анализа.

(экспериментальная группа).


Конфликтность Если на меня повышают голос, то я… При ссоре с близкими я … Если я чувствую что назревает конфликт… Когда рядом со мной возникает ссора или драка я обычно…	1) Активное деструктивное участие в конфликте: отвечаю тем же; кричу; ору; тоже говорю на повышенных тонах — 35,2%; 2) Эмоциональная реакция; злюсь, обижаюсь — 16% 3) Конструктивное поведение: остаюсь спокойным; прошу так не делать, сдерживаюсь — 22,4% 4) Избегание конфликта: молчу; не буду ничего говорить; не реагирую — 25,6% 1) Избегание конфликта: не связываюсь с ними, стараюсь улизнуть, молчу- 19,2% 2) Агрессивное поведение: могу и ударить; повышаю голос; ругаюсь — 28,8% 3) Эмоциональная реакция: переживаю; расстраиваюсь больше чем при ссоре с незнакомыми; бываю вспыльчив; завожусь — 25,6% 4) Конструктивное поведение: сохраняю спокойствие; пытаюсь разобраться; не накаляю обстановку — 22,4% 1) Активное деструктивное участие: не сдамся; останусь при своем; не буду избегать — 25,6% 2) Избегание: не буду участвовать; лучше вовремя смыться; постараюсь избежать — 25,6% 3) Нейтральная позиция: не буду ничего делать; посмотрю что будет дальше — 28,8% 4) Конструктивное поведение: постараюсь его предотвратить; стараюсь расставить все по своим местам; постараюсь разобраться; выясню в чем проблема — 19,2%, 1) Избегание: не участвую; обхожу стороной; не ввязываюсь; не обращаю внимания; избегаю — 19,2% 2) Идентификация с группой: вступаю за своих; помогаю своим; присоединяюсь — 12,8% 3) Активная позиция: выясню в чем дело; стараюсь разобраться; помогаю тому кто прав — 12,8% 4) Позиция пассивного наблюдателя: смотрю кто кого; наблюдаю; смотрю чем дело кончится — 54,4%
Контактность В незнакомой компании я стараюсь… Заговорить с малознакомым человеком мне обычно… При установлении контакта с собеседником я обычно чувствую… Если мне надо подойти к человеку и заговорить первым я чувствую…	1) Снятие напряжения: расслабиться; быть веселым -12,8% 2) Привлечение внимания: произвести хорошее впечатление; как-то проявить себя; быть остроумным; произвести хорошее впечатление — 32% 3) Проявление принадлежности к группе: быть как все; понять их приколы; особо не выделяться — 54,4% 1) Не представляет сложности: не сложно; легко; нормально, не представляет проблемы — 70,4% 2) Является определенной сложностью: не просто; не легко — 16% 3) Избегание контакта: не интересно — 12,8% 1) Тревожность: напряжение; тревогу; чувствую себя глупо; переживание, чувствую что меня изучают — 41,6% 2) Адекватное поведение: интерес; свободно; спокойно; расположение; чувствую себя нормально — 57,6% 1) Неуверенность: небольшое напряжение; неуверенность в себе; смущение; страх, тревогу; волнение — 54,4% 2) Уверенность; спокойно; нормально; достаточно уверенно — 44,8%
Социальная адаптивность Если мне понадобиться в учреждении (например, в поликлинике) узнать в какой кабинет пройти, я… Чтобы купить в магазине необходимую мне вещь, я сначала… Если я заблудился в незнакомом месте, то я… Правила поведения придуманы для…	1) Активное рациональное поведение: спрошу у сотрудников, прочитаю на стенде; спрошу у кого-либо — 80% 2) Неадекватное поведение: пройду туда; сначала узнаю; позвоню родителям — 20% 1) Нерешительность: посоветуюсь с кем-нибудь; подумаю; решу действительно ли она мне нужна — 28,8% 2) Самостоятельное активное поведение: узнаю сколько она стоит; посчитаю свои деньги; рассмотрю ее; добуду денег; накоплю на нее — 71,2% 1) Активное рациональное поведение: спрошу как пройти; позвоню родителям по мобильному; посмотрю карту; попрошу помощи — 76,8% 2) Эмоциональная реакция: боюсь; начинаю волноваться; могу испугаться; не испугаюсь — 6,5% 3) Неопределенные действия: что-нибудь придумаю; ищу выход; буду искать дорогу; постараюсь сориентироваться — 16% 1) Адекватное представление: для всеобщего соблюдения; чтобы люди знали как себя вести в различных ситуациях; чтобы было легче общаться — 41,6% 2) Неадекватное представление: для тех, кто их не знает; для зануд; чтобы соблюдать; чтобы делать правильно; для того, чтобы нарушать; для вежливых людей — 58%

Таблица 2.

Содержание категорий контент-анализа.

(контрольная группа).


Конфликтность Если на меня повышают голос, то я… При ссоре с близкими я … Если я чувствую что назревает конфликт… Когда рядом со мной возникает ссора или драка я обычно…	1) Активное деструктивное участие в конфликте: отвечаю тем же; кричу; тоже говорю на повышенных тонах — 54%; 2) Эмоциональная реакция; обижаюсь, ухожу, хлопнув дверью, расстраиваюсь — 15% 3) Конструктивное поведение: остаюсь спокойным; держу себя в руках — 18% 4) Избегание конфликта: молчу; не обращаю внимание- 12% 1) Избегание конфликта: не связываюсь с ними, молчу, ухожу гулять, иду к друзьям — 36% 2) Эмоциональная реакция: переживаю; расстраиваюсь; обижаюсь, долго прихожу в себя — 45% 3) Конструктивное поведение: сохраняю спокойствие; пытаюсь договориться; стараюсь понять в чем я не прав — 18% 1) Избегание: не буду участвовать; сделаю вид, что не замечаю; постараюсь не ввязываться — 48% 2) Нейтральная позиция: ничего не делаю; посмотрю чем дело кончится — 21% 3) Конструктивное поведение: постараюсь сделать, чтобы он не развивался; постараюсь выяснить почему он возникает; выясню в чем проблема — 21% 4) Эмоциональная реакция: начинаю нервничать, боюсь заранее — 9% 1) Избегание: не участвую; постараюсь отойти подальше; не ввязываюсь — 48% 2) Идентификация с группой: помогаю друзьям; вступаю за своих — 9% 3) Активная позиция: выясню в чем проблема; пытаюсь понять кто прав; зову на помощь — 24% 4) Позиция пассивного наблюдателя: смотрю кто кого; посмотрю для прикола — 15% 5) Активное участие: начинаю разнимать — 3%
Контактность В незнакомой компании я стараюсь… Заговорить с малознакомым человеком мне обычно… При установлении контакта с собеседником я обычно чувствую… Если мне надо подойти к человеку и заговорить первым я чувствую…	1) Ожидание развлечения: повеселиться; хорошо провести время — 12% 2) Установление контакта: постараюсь с кем-нибудь познакомиться; поищу прикольных друзей — 18% 3) Привлечение внимания: постараюсь обратить на себя внимание; проявить себя; быть веселым; произвести хорошее впечатление — 27% 4) Проявление принадлежности к группе: быть как все; не выделяться; соблюдать их правила — 42% 1) Не представляет сложности: не сложно; легко; если нужно, то могу; не проблема — 57% 2) Является определенной сложностью: не просто; не легко, иногда сложно — 24% 3) Эмоциальная реакция: тревожно; стесняюсь — 18% 1) Тревожность: напряжение; чувствую себя не уверенно; что волнуюсь, стеснение- 42% 2) Адекватное поведение: заинтересованность; что я интересный собеседник; спокойствие; чувствую себя нормально — 57% 1) Неуверенность: неуверенность; смущение; тревогу; волнение — 45% 2) Уверенность: спокойно, нормально; уверенно — 54%
Социальная адаптивность Если мне понадобиться в учреждении (например, в поликлинике) узнать в какой кабинет пройти, я… Чтобы купить в магазине необходимую мне вещь, я сначала… Если я заблудился в незнакомом месте, то я… Правила поведения придуманы для…	1) Активное рациональное поведение: узнаю в регистратуре, посмотрю на стенде; спрошу у посетителей — 75% 2) Неадекватное поведение: поищу; почитаю на дверях; попрошу родителей узнать заранее- 24% 1) Нерешительность: посоветуюсь с родителями; возьму с собой друга тоже посмотреть; посмотрю и подумаю — 42% 2) Самостоятельное активное поведение: проконсультируюсь с продавцом; узнаю сколько она стоит; посчитаю деньги; рассмотрю ее; возьму деньги у родителей — 57% 1) Активное рациональное поведение: спрошу дорогу у прохожих; позвоню домой по телефону; спрошу где ближайшее метро — 81% 2) Эмоциональная реакция: волнуюсь; могу испугаться; чувствую себя тревожно — 18% 1) Адекватное представление: для того чтобы их соблюдать; чтобы люди знали как себя вести; чтобы было легче общаться; чтобы соблюдать правила приличия — 72% 2) Неадекватное представление: для тех, кто их не выполняет; для младших школьников; для того, чтобы наказывать за нарушения 27%

По результатам контент — анализа была составлена следующая характеристика исследуемых подростков:

Как правило, делинквентные подростки предпочитают избегающее или нейтральное поведение в конфликтной ситуации (избегание конфликта — 25,6%, 19,2%, 25,6%, 19,2%; нейтральная позиция — 28,8%, позиция пассивного наблюдателя — 54,4%). На наш взгляд, так может проявляться одна из форм социальной пассивности, а также это свидетельствует о несформированности навыков конструктивного общения. Похожая картина наблюдается и у подростков из контрольной группы (избегание конфликта — 12%, 36%, 48%, 48%; нейтральная позиция — 21%, позиция пассивного наблюдателя — 15%). Помимо этого, подростками из обеих групп свойственно проявление активного агрессивного поведения в конфликтной ситуации, но при этом, подростками из контрольной группы чаще проявляется эмоциональная реакция (в контрольной — 45%, в экспериментальной — 25,6%). По нашему мнению, это обусловлено тем, что для подростков из контрольной группы социальные нормы являются более значимыми, чем для делинквентных подростков. В связи с этим «благополучные» подростки реже позволяют себе открытые агрессивные проявления, трансформируя их в эмоциональные реакции (обижаюсь, переживаю, расстраиваюсь, нервничаю и т. п.).

Обращает на себя внимание большой процент ответов исследуемых подростков (экспериментальная группа — 54,4%; контрольная — 42%), характеризующих их стремление принадлежать к определенной группе. Это связано с «реакцией группирования», которая характерна для всех подростков вообще.

При установлении контакта делинквентные подростки, как правило, не испытывают трудностей (70,4%), однако 41,6% при этом отмечают возникновение тревожности (41,6%), напряжения, неуверенности в себе (54,4%). Такую ситуацию можно проитерпретировать следующим образом: с одной стороны для делинквентных подростков свойственно активное, иногда вызывающее поведение, с другой стороны их опыт общения говорит о возможности негативных проявлений по отношению к ним. Также это может объясняться недостаточно развитыми у подростков-правонарушителей навыками конструктивного общения и возникает чувство неуверенности в себе, как в собеседнике.

Помимо этого обращает на себя внимание наличие в ответах подростков экспериментальной группы такого параметра как, «избегание контакта» (12,8%), в то время как у подростков из контрольной группы такой параметр отсутствует. Что еще раз иллюстрирует затруднения в общении у подростков с делинквентным поведением.

Социальная адаптивность у подростков из экспериментальной группы имеет двойственное проявление — они легко применяют социальные навыки, имеющиеся в их арсенале, но при этом не всегда готовы следовать социальным нормам и правилам, декларируемым в нашем обществе.

Таким образом, контент-анализ показал что подросткам из экспериментальной и контрольной групп свойственно проявление сходных реакций по параметрам конфликтность, контактность и социальная адаптивность. При этом более сильные эмоциональные проявления в нестандартных ситуациях зафиксированы в контрольной группе, а в экспериментальной группе в большей степени проявляются открытые агрессивные реакции, отсутствие навыков конструктивного решения проблемной ситуации и неготовность в полной мере следовать социальным нормам и правилам.

Средние значения исследуемых подростков по методике незаконченные предложения представлены в таблице 3. Значимых различий между экспериментальной и контрольной группой по t — Критерию Стъюдента не обнаружено.

Таблица 3 .

Средние значения и стандартное отклонение исследуемых подростков по методике незаконченные предложения.


Экспериментальная группа.	Контрольная группа.
Конфликтность.	2,19 (1,35).	1,96 (1,35).
Контактность.	2,29 (1,18).	2,51 (1,00).
Социальная адаптированность.	2,06 (1,28).	2,42 (1,09).

По результатам представленным в таблице видно, что в группе делинквентных подростков на I месте по количеству набранных баллов показатель контактности, на II конфликтности и на III социальной адаптированности. У подростков из контрольной группы на I месте также показатель контактности (с большим значением), на II социальная адаптированность и на III конфликтность.

На наш взгляд, преобладание показателя контактности в обоих группах связано с особенностями подросткового возраста, а именно с ведущим типом деятельности этого возрастного периода — общением.

Более низкое значение показателя «социальная адптированность» у подростков из экспериментальной группы в отличие от контрольной, свидетельствует о том, что у них несколько хуже развиты социальные навыки. Вместе с этим они более конфликтны, чем их «благополучные» сверстники.

Таким образом, результаты методики «незаконченные предложения» еще раз подтверждают, что при психолого-педагогической работе с делинквентными подростками необходимо уделять большое внимание развитию у них социальной адаптивности и обучать их конструктивным моделям поведения в конфликтной ситуации.

Уровень агрессивности и формы выражения агрессивного поведения у исследуемых подростков.

Анализ данных полученных по результатам теста агрессии Басса — Дарки показал, что степень выраженности агрессивности у исследуемых подростков из экспериментальной и контрольной групп по всем субшкалам теста находится в пределах нормы. Достоверность различий средних значений по субшкалам определялась с помощью t — Критерия Стьюдента. Значимые различия выражены по четырем из шести субшкал (таблица 4).

Таблица 4.

Средние значения и стандартные отклонения форм агрессивного поведения у подростков из экспериментальной группы и контрольной группы.


Форма проявления агрессивного поведения.	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.	Уровень Значимости различий.
Вербальная агрессия.	4,95 (1,48).	4,21 (1,79).	——-;
Физическая агрессия.	4,61 (1,68).	4,21 (1,51).	——-;
Предметная агрессия.	3,77 (1,76).	2,60 (1,57).	p 0,05.
Эмоциональная агрессия.	3,74 (1,76).	1,96 (1,28).	p 0,001.
Самоагрессия.	4,93 (1,69).	2,57 (1,78).	p 0,001.
Общий индекс агрессивного поведения.	21,67 (5,86).	15,54 (3,93).	p 0,001.

В экспериментальной группе значение по субшкалам вербальная агрессия (4,95), физическая агрессия (4,61) и самоагрессия (4,93) приближается к критическому — 5 баллов. Что означает более высокую степень агрессии и низкую степень адаптивности по этим шкалам. Общий индекс агрессивного поведения (21,67), при критическом значении 25 находится в пределах нормы. Таким образом, можно сказать, что для исследуемой группы делинквентных подростков, наиболее характерным является проявление вербальной, физической агрессии, а также самоагрессии. девиантное поведение подросток мотивация В контрольной группе также наибольшее значение по субшкалам физическая и вербальная агрессия (по 4,21). Однако в отличии от экспериментальной группы самоагрессия выражена гораздо меньше (4,93 — экспериментальная и 2, 57 — контрольная). На наш взгляд это может говорить о большей склонности делинквентных подростков к аддиктивному поведению в отличии от их «благополучных» сверстников.

Эмоциональная и предметная агрессия в экспериментальной группе выражена в большей степени по сравнению с контрольной, что на наш взгляд может свидетельствовать о более низкой способности делинквентных подростков контролировать свои эмоциональные проявления в конфликтной ситуации. Также это может говорить о несформированной способности к саморегуляции и самоконтролю.

Общий индекс агрессивного поведения у подростков из экспериментальной группы значительно выше. Это говорит о том, что их адаптационные способности ниже, чем у подростков из контрольной группы.

Процентное соотношение форм выражения и уровня агрессивного поведения у исследуемых подростков, представлено в таблице 5.

Таблица 5.

Процентное соотношение форм выражения и уровня агрессии исследуемых подростков.


Форма проявления агрессивного поведения.	экспериментальная группа (%).	контрольная группа (%).
Вербальная агрессия.	67,74.	54,5.
Физическая агрессия.	64,51.	45,5.
Предметная агрессия.	29,03.	15,15.
Эмоциональная агрессия.	32,26.	3,0.
Самоагрессия.	74,19.	15,15.

Таким образом, полученные данные по результатам теста Басса-Дарки показали, что в психолого-педагогические мероприятия, а именно СПТ с делинквентными подростками должны быть включены упражнения, стимулирующие повышение уровня адаптационных способностей и снижение их агрессивности.

Большое внимание, на наш взгляд, требуется уделять тренинговым играм упражнениям, ориентированным на развитие вербальной коммуникации, повышение коммуникативной культуры подростков. Это обусловлено тем, что шкала вербальной агрессии имеет максимальное значение в группе подростков как из экспериментальной, так и из контрольной группы, по сравнению с другими шкалами (средний балл по шкале — 4,95 и 4,21; для 67,74% и 54, 5% подростков эта форма проявления агрессивного поведения является преобладающей).

Обращает на себя внимание большой процент (74,19%) подростков из экспериментальной группы, для которых характерна самоагрессия. Средний балл по данной шкале (4,93) также приближается к критическому. Представляется, что это может свидетельствовать о склонности к саморазрушающему поведению, а также о заниженной самооценке.

Полученные результаты необходимо учитывать при формировании тренинговых групп и при построении работы в парах. На наш взгляд, не рекомендуется включение в группу более 2 — 3 участников с высоким уровнем агрессивности, также не желательна работа в паре подростков с одинаковой формой проявления агрессивного поведения.

Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях

Средние значения показателей типов поведения в конфликтных ситуациях исследуемых подростков представлены в таблице 6. Достоверность различий средних значений по субшкалам в экспериментальной и контрольной группах определялась с помощью t — Критерия Стьюдента. Значимые различия выражены по трем из пяти субшкал (таблица 6).

Таблица 6 .

Средние значения и стандартное отклонение показателей по тесту К. Томаса исследуемых подростков.


Стратегии поведения в конфликте.	Экспериментальн.группа.	Контрольная группа.	Уровень Значимости различий.
Соперничество.	4,48 (2,33).	5,21 (2,99).	——-;
Сотрудничество.	5,96 (1,99).	5,69 (1,92).	——-;
Компромисс.	8,54 (1,85).	7,54 (1,76).	p 0,05.
Избегание.	7,22 (1,85).	6,06 (2,10).	p 0,05.
Приспособление.	4,09 (1,83).	5,39 (2,34).	p 0,01.

Как видно из таблицы, различия наблюдаются по параметрам «Компромисс», «Избегание», «Приспособление». Таким образом, подросткам из экспериментальной группы, в большей степени, чем подросткам из контрольной, свойственно стремление к удовлетворению интересов обоих сторон, когда стороны обмениваются уступками. При общей цели выбирают сотрудничество, целью которого является выработка взаимовыгодного решения.

Также подросткам из экспериментальной группы более свойственна стратегия избегания, в отличии от их более благополучных сверстников. Что проявляется в отсутствии сотрудничества с кем-либо для удовлетворения своих интересов. Человек не пытается, в чем заключается сложившееся противоречие, проблема загоняется вглубь.

Стратегия приспособления в большей степени выражена у подростков контрольной группы, в отличии от экспериментальной. Для них, возможно, сохранение хороших отношений важнее собственного выигрыша. Либо отстаивание собственных интересов осуществляется за счет более сильной личности, путем присоединения своих интересов к его.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой