Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой

Диссертация: Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой и теоретическими источниками исследования являются: философское положение о закономерностях процесса познания, о соотношении эмпирического и теоретического мышления в процессе обучениятеоретические положения о развитии и становлении личности в деятельности, в том числе учебной (Л.И. Айдарова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. З… Читать ещё >

Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Лингвометодические аспекты овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками
    • 1. 1. Базовые лингвистические понятия в методике формирования речевой культуры и развития связной речи
    • 1. 2. Овладение коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками как проблема в методике обучения родному языку
    • 1. 3. Историко-логический анализ проблемы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников в свете становления методики обучения культуре речи в начальной школе
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Психолингвистические основы построения системы работы по овладению коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками
    • 2. 1. Речевая деятельность человека и типовая структура операционального состава речевого действия как ее составляющей
    • 2. 2. Уровни и критерии владения культурой речи языковой личностью
    • 2. 3. Классификация речевых нарушений как основа лингвометоди-ческой диагностики уровня владения коммуникативно-нормативным компонентом речи
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
    • 3. 1. Корреляция психического и речевого развития ребенка в их отношении к становлению функций речи и формированию коммуникативно-нормативного компонента речи
    • 3. 2. Некоторые типологические характеристики младшего школьно го возраста как психологические основы создания педагогических программных средств по культуре речи
      • 3. 2. 1. Наглядно-образное мышление младших школьников и принцип когнитивной визуализации в условиях компьютерно опосредованного обучения
      • 3. 2. 2. Наглядно-действенное мышление и метод языкового моделирования в усвоении коммуникативно-нормативного компонента речи
      • 3. 2. 3. Сознательная мыслительная деятельность учащихся и непроизвольное запоминание при использовании компьютерных обучающих программ
    • 3. 3. Бесстрессовое оценивание учебной деятельности и принцип психологической комфортности компьютерно опосредованного образовательного процесса как предпосылки самоактуализации личности ученика
    • 3. 4. Субъектно-деятельностный подход в процессе формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов
    • 3. 5. Взаимосвязь субъектного речевого опыта и языкового чутья как условие эффективности процесса формирования коммуникативно-нормативного компонента речи учащихся
  • Выводы по главе III
  • Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по овладению коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками на уроках русского языка с компьютерной поддержкой
    • 4. 1. Сравнительный анализ современных программ и учебно-методических комплектов в аспекте овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
    • 4. 2. Лингводиагностика уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
    • 4. 3. Языковая рефлексия как показатель владения коммуникативно-нормативным компонентом речи и экспериментальное выявление уровня критической активности младших школьников
    • 4. 4. Организация работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи
      • 4. 4. 1. Принципы и методы организации процесса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой
      • 4. 4. 2. Типология заданий и упражнений по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи на начальном этапе языкового образования
      • 4. 4. 3. Методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерным сопровождением
    • 4. 5. Экспериментальная проверка эффективности методической системы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой
  • Выводы по главе IV

Общая характеристика работы. Диссертационное исследование посвящено проблеме повышения уровня культуры речи младших школьников, в частности, совершенствования коммуникативно-нормативного ее компонента на уроках русского языка в начальной школе с использованием такого эффективного средства обучения, как персональный компьютер, который позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс. Экспериментально-исследовательская работа проводилась в соответствии с субъектно-деятельностным подходом в языковом образовании, который, помимо осознанной учебной деятельности субъекта, предполагает самоактуализацию личности школьника в процессе овладения предметной областью в компьютерно опосредованной учебной среде, опору на произвольную языковую рефлексию, а также апеллирование к актуальному речевому опыту индивида, подкрепленному языковым чутьем.

Актуальность исследования. Основательные изменения, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, расширение внутрии межгосударственного экономического и культурного сотрудничества диктуют необходимость эффективного владения языком, прежде всего как средством коммуникации. Тем не менее, в современном дискурсе и в реальной русской речевой коммуникации в последние 15−20 лет определилась несколько иная тенденция: на фоне стремительного роста бездуховности, «имплантации мас-культа в сознание людей» (Е.И.Пассов), нивелирования накопленных веками исторических и культурных ценностей русского народа резко снижается престиж русского языка как одного из самых развитых и богатых языков мира, все шире проявляет себя небрежное отношение к речевой (а также нравственно-этической) норме, причем не только в среде малообразованных людей, но и в средствах массовой информации, в официальных выступлениях и политических дискуссиях. Очень лаконично определил тенденции современной языковой эволюции профессор М. Р. Львов: «Область литературно нормированной речи не перестает снижатьсяустная публичная речь становится все более ненормативной».

Таким образом, следует признать сложившееся противоречие между возрастающей значимостью формирования подлинной речевой культуры каждого члена постиндустриального (информационного) общества, с одной стороны, и устойчивыми негативными тенденциями в речевом развитии современных носителей русского языка — с другой. В сложившихся условиях проблема повышения уровня культуры речи подрастающего поколения, овладения ими коммуникативно-нормативным компонентом речи становится не только лингвистической, но и социальной. В определенной мере указанная проблема уже нашла отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в некоторых школьных учебниках, в ряде учебно-методических пособийв научной среде также ведется интенсивный поиск нового содержания форм языкового образования и речевого развития учащихся. Однако практика показывает, что многие выпускники школ по-прежнему весьма слабо ориентируются в вопросах, связанных с культурой речи. Так, результаты централизованного тестирования по русскому языку, проводимого в нашей стране уже несколько лет, показывают, что из трех разделов теста — «Орфография», «Пунктуация», «Культура речи» — самым сложным оказывается именно последний раздел. Поэтому насущной потребностью современного языкового образования являются не столько усвоение учащимися грамматического знания и овладение правописными навыками (хотя и эти направления крайне важны), сколько овладение школьниками литературно нормированной речью (как устной, так и письменной), формирование у них умения целесообразно и эффективно пользоваться богатейшими возможностями родного языка в целях общения, воспитание языкового чутья и языкового вкуса.

В силу того, что наше исследование ограничено рамками начальной школы, мы, учитывая возрастные особенности младших школьников, предлагаем систему работы лишь над первой, но, тем не менее, самой важной ступенью овладения культурой речи — коммуникативно-нормативным ее компонентом, т. е. литературной нормой и некоторыми коммуникативными качествами речи (логичностью, точностью, выразительностью). Поиску наиболее эффективных путей решения указанных задач и посвящено наше диссертационное исследование.

В настоящее время в методике школьного преподавания русского (родного) языка происходит переосмысление значимости двух основных целей языкового образования — овладения знанием основ науки о языке и формирования умелого владения языком. В связи с этим в методической науке все ярче проявляется интеграция системно-описательного и функционально-прагматического подходов к построению курса русского языка в общеобразовательной школе, что отражено в методических исследованиях Е. А. Быстровой, Е. Ф. Глебовой, Т. К. Донской, А. П. Еремеевой, В. И. Капинос, А. Ю. Купаловой, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, С. И. Львовой, Н. А. Пленкина, Т. Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик. Однако, несмотря на накопленный научно-методический опыт, а также очевидную нацеленность процесса модернизации российского образования на решение актуальных проблем речевого развития школьников в русле коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, анализ теории и практики языкового образования показывает, что исследуемая проблема достаточно глубока и пути ее решения хоть и намечены, но еще далеки от успешной реализации.

Коммуникативная направленность, установившаяся ныне в методике преподавания языков (как русского, так и иностранного), отражает социальную природу обучаемого и ориентирует обучающего на развитие внутренних способностей ребенка. При таком подходе акценты смещаются с лингвоцен-трической концепции на антропоцентрическую, когда на первый план выступает языковая личность, обладающая совокупностью способностей и свойств, позволяющих создавать устные и письменные речевые произведения, адекватно понимать адресуемые коммуникантам тексты, т. е. полноценно и эффективно общаться. Намеченное академиком В. В. Виноградовым понятие языковой личности, не использованное долгие годы и в настоящее время получившее развитие в работах Ю. Н. Караулова, меняет вектор развития как лингвистики, так и методики, поскольку позволяет осмысливать знания о языке, его структуре и функционировании языковых единиц с позиций коммуникативной целесообразности, а обучение строить с опорой на те или иные личностные элементы учащегося как самосознательного субъекта собственного развития.

Необходимость включения личностного компонента в парадигму образования подчеркивают такие ученые, как Е. А. Быстрова, В. В. Давыдов, В. С. Ильин, А. А. Леонтьев, ИЛ. Лернер, Е. И. Пассов, И. С. Якиманская и др. Применительно к области культуры речи личностно-ориентированное обучение — это обучение, создающее условия для полноценного проявления, развития личностных качеств учащихся в процессе овладения ими языковыми знаниями, литературной нормой и коммуникативно-речевыми умениями, т. е. умениями адекватно использовать языковые средства для выражения мыслей, эмоций, намерений в соответствии с языковыми, этическими, коммуникативными нормами речевого поведения. В связи с этим неотъемлемым элементом овладения основами культуры речи и формирования коммуникативно-речевой компетенции в рамках личностно-ориентированного обучения, на наш взгляд, является языковая рефлексия, понимаемая нами как особая психическая функция человека, предполагающая осмысленное пользование языком, осознанное отношение к собственному языковому поведению и умение соотносить свои оценки с другими, нормой, узусом. Языковая рефлексия подразумевает сформированность ряда психических функций и речевых умений, таких, как речевой контроль и самоконтроль, анализ и самоанализ языковых фактов, редактирование чужих текстов и самокоррекция. В своей основе указанные речевые умения опираются на знания о системе языка и особенностях его функционирования, на актуальный речевой опыт индивида и языковое чутье как неосознанный, интуитивный компонент языковой и речевой компетенции. В связи с этим изучение проблемы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи (KHK) младших школьников с опорой на языковую рефлексию нам представляется весьма перспективным.

Однако указанный принцип опоры на элементарную языковую рефлексию в процессе овладения KHK в полной мере можно реализовать лишь в диалогическом, интерактивном режиме обучения родному языку, обеспечить который с высокой степенью эффективности позволяет использование компьютерных технологий с их широчайшим спектром дидактического воздействия.

Как отмечают ученые (Э.Г.Азимов, Е. Д. Божович, Б. С. Гершунский, Н. Ф. Талызина и др.), опыт программированного обучения как предшественника компьютерных образовательных технологий, идею учебного диалога и его роль в становлении рефлексивного отношения к языку и собственной речевой практике трудно переоценить. Современный же уровень развития компьютерных технологий содержит в себе неограниченные дидактические возможности в любой предметной области, в том числе и в обучении русскому языку и культуре речи. Однако тот огромный потенциал, который содержат в себе цифровые обучающие технологии, практически не реализован в начальном обучении родному языку. Несмотря на возрастающую потребность и учителей, и родителей, и самих школьников в использовании компьютерных технологий в образовании, рынок предлагает очень мало качественных программных продуктов по русскому языку для начальной школы, а по культуре речи их практически нет. Также отсутствует научно-методическое обоснование использования компьютерных технологий для формирования коммуникативно-речевых навыков младших школьников, что затрудняет работу учителя в области совершенствования речевой культуры младших школьников. Поэтому в поиске наиболее эффективных путей овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи мы остановились на разработке системы обучения основам культуры речи с компьютерной поддержкой, под которой мы понимаем применение специально разработанных обучающих компьютерных программ путем локального их использования на уроках русского языка в начальной школе.

Перечисленные противоречия определили выбор темы исследования «Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой», при этом понятие «методические основы» трактуется нами в широком смысле и подразумевает рассмотрение лингвометодических, психолингвистических и психолого-педагогических теоретических основ разработки целостной системы обучения и практической методики формирования КНК с применением компьютерных технологий.

Внедрение в школьную практику компьютерных образовательных технологий позволит интенсифицировать процесс усвоения коммуникативно-нормативного компонента речи, в особенности — неформализуемых явлений языка, которые усваиваются не столько на основе знаний языковой теории, изучаемой в школе, сколько путем усвоения языковой традиции в процессе речевой практики. К подобного рода фактам мы можем отнести языковые явления, находящиеся на периферии языковой системы или идущие с ней вразрез, такие, как отсутствие некоторых грамматических форм у ряда частей речи (формы будущего времени у глаголов очутиться, убедить, победитьформы родительного падежа у существительного мечта: почему можно образовать пару мачта — мачт, но нельзя мечта — мечт), образование супплетивных форм (невозможно сформулировать четкое правило, объясняющее, почему от инфинитива ехать образуются такие личные формы, как едет — едут или форма повелительного наклонения поезжай, а не ехай). Невозможно также объяснить многие «загадки» словообразования: почему в языковой традиции закреплены такие производные слова, как наименования детенышей животных олень — олененок, но лошадь — жеребенок, а от существительного панда вовсе не образуется существительное, именующее детенышамного затруднений вызывают непродуктивные способы образования слов (почему вратарь, а не воротщикпочему производное прилагательное от студент должно быть студенческий, хотя формальная логика «диктует» образование слова студентский). Нормы лексической сочетаемости (валентности) также определяются исключительно речевой традицией: почему можно говорить табун лошадей, но ошибочным будет сочетание табун волковпочему глаза карие, но волосы коричневые. В особенности сильно действие языковой традиции в употреблении словосочетаний по типу управления, что и приводит к ошибкам такого типа, как заведующая нашего детского саданам было смешно над котятамипризнаться о своем проступкелюбоваться на природу и т. д. Как показывают опыт и анализ лингвометодической литературы, именно эти явления языковой и речевой нормы представляют наибольшие трудности в усвоении, «дают» наибольшее количество речевых ошибок (что зачастую приводит и к коммуникативному сбою, поскольку у партнера по общению может возникнуть недоверие к неграмотному собеседнику) и в то же время являются наименее разработанными методически. Львов М. Р. указывал, что трудность в овладении младшими школьниками языковой нормой заключается в том, что ребенку нелегко запомнить так называемые отклонения от общих правил, т.к. «память человека очень легко усваивает правилосообразные, продуктивные модели формообразования (и словообразования) и сопротивляется всему тому, что не закономерно». В силу этого нам представляется несомненной целесообразность специальной работы по овладению учащимися литературной нормой (а также рядом коммуникативных качеств речи, что в совокупности мы именуем коммуникативно-нормативным компонентом речи) с целью предупреждения («профилактики») появления в речи ошибок, подобных вышеуказанным, и ряда других.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время недостаточно разработаны способы организации целенаправленной работы по усвоению учащимися литературной нормы в силу ее принципиальной неформализуемости, отсутствия общих правил, подобных орфографическим. Поэтому, на наш взгляд, разработка теоретических основ и практической методики формирования у младших школьников коммуникативно-нормативного компонента речи с использованием компьютерных технологий является объективной необходимостью.

Объект исследования: процесс овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками с использованием компьютерных образовательных технологий.

Предмет нашего научного поиска составляет методическая система (содержание, формы, методы) овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи учащихся начальных классов с использованием в учебном процессе специально разработанных обучающих компьютерных программ.

Цель исследования заключается в определении теоретических основ, разработке и экспериментальном апробировании методической системы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой на уроках русского языка.

Для достижения цели нашего исследования необходимо решить следующие задачи:

— установить степень научно-теоретической разработки исследуемой проблемы на основе исторической ретроспекции и лингвометодического анализа современных программ, учебников и учебно-методических комплектов по русскому языку;

— провести лингвометодическую диагностику актуального уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи и выявить критерии оценки его динамики;

— определить содержание работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи, на основе чего создать пакет обучающих компьютерных программ;

— разработать методическую систему обучения, способствующую интенсификации процесса овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками и более прочному усвоению ими литературных норм с привлечением компьютерных обучающих средств;

— экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы.

Гипотеза исследования: овладение коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками на уроках русского языка будет эффективным, если:

— методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи будет построена на основе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов психологических, лингвистических и методических исследований;

— процесс речедеятельности младших школьников и его анализ будут реализованы на основе тетрахотомичного подхода «язык — языковая нормасознание — речь»;

— система работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой будет построена на основе субъектно-деятельностного подхода к обучению и использования задачного метода как доминирующего;

— при разработке обучающих компьютерных программ будут реализованы следующие психолого-педагогические и методические принципы: когнитивной визуализации, интерактивности, самоактуализации личности, опоры на языковую рефлексию, языковое чутье и актуальный речевой опыт, а также принцип сквозного действия;

— при внедрении в учебный процесс пакета обучающих компьютерных программ соблюдены следующие условия: учет типичных речевых ошибок учащихся, модульная подача дидактического материала, системное кван-тирование учебной деятельности, сопряженность компьютерной поддержки с традиционными методами обучения, бесстрессовость процесса обучения.

Теоретико-методологической основой и теоретическими источниками исследования являются: философское положение о закономерностях процесса познания, о соотношении эмпирического и теоретического мышления в процессе обучениятеоретические положения о развитии и становлении личности в деятельности, в том числе учебной (Л.И. Айдарова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Л. В. Занков, А. Г. Маслоу, B.C. Мерлин, Д. Б. Эльконин и др.) — концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — исследования детской речи (А.Н. Гвоздев, Н.П. Каноны-кин, H.A. Менчинская, С. Н. Цейтлин и др.) — психофизиологические, психологические и психолингвистические исследования лингвистических способностей и речевой деятельности (В.П. Белянин, Г. И. Богин, Е. Д. Божович, И. Н. Горелов, H.H. Данилова, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, И. Ю. Кулагина, A.A. Леонтьев, В. Е. Мамушин, И. П. Павлов, И. М. Румянцева, К. Ф. Седов, И. В. Шаповаленко и др.) — учение о культуре языка и речи (P.A. Будагов, Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, Л. К. Граудина, В. Г. Костомаров, H.H. Кохтев, О.Б. Си-ротинина, В. И. Чернышев, E.H. Ширяев, Л.В. Щерба) — методические концепции развития речи младших школьников и совершенствования их речевой культуры (А.П. Еремеева, М. Л. Закожурникова, Т. И. Зиновьева, В.И. Капи-нос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, H.A. Пленкин, М. А. Рыбникова, М. С. Соловейчик, Л. П. Федоренко, М. П. Феофанов, Г. А. Фомичева и др.) — концепция о принципах усвоения родного языка и речевого развития школьников (М.Т. Баранов, A.B. Дудников, Л.П. Федоренко) — исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения (Э.Г. Азимов, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, A.B. Ершов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Б. Скиннер, C.B. Фадеев, В. А. Щеголев и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследованиясистемный, индуктивный и дедуктивный анализы понятий, категорий и явлений, моделирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, контент-анализ, обобщение собственного и передового педагогического опыта в русле изучаемой проблемы, экспертные оценки и самооценка;

— обсервационные: педагогический эксперимент;

— статистические: математические методы обработки полученных данных исследования.

Экспериментальная база исследования: факультет педагогики и методики начального обучения Елецкого государственного университета им. И. А. Бунинаначальные классы общеобразовательных школ гг. Липецка, Рязани, Химок (Московской обл.) — г. Ельца и Елецкого района Липецкой областиВоловского, Лебедянского и Данковского районов Липецкой областив исследование были вовлечены 993 ученика экспериментальных и контрольных классов. Элементы экспериментальной работы представлены в содержании обязательных и элективных курсов, преподаваемых на факультете ПиМНО ЕГУ им. И. А. Бунина с 2001 по 2012 гг.

Основные этапы исследования.

В ходе исследовательской работы были реализованы все звенья маги-стрально-проектирующей цепочки, ведущей к решению задач, связанных с поиском наиболее эффективных путей овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой.

I этап (2002;2004 гг.) — выбор области исследования, анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследованияопределение теоретико-методологических основ исследования и разработка его понятийного аппаратапроведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

II этап (2003;2006 гг.) — отбор и систематизация психолого-педагогических и лингводидактических данных, а также данных в области использования в учебном процессе компьютерных технологийразработка концепции исследования.

III этап (2006;2009 гг.) — создание учебно-методических средств для проведения экспериментального обучения, лабораторная их апробация и корректировкаразработка программы обучающего эксперимента и построение обобщенной структуры учебно-методического комплекса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

IV этап (2009;2012 гг.) — совершенствование комплекса учебно-методических средств, в том числе и обучающих компьютерных программ по культуре речи, нацеленных на овладение младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речипроведение обучающего эксперимента и выявление его эффективностиобобщение полученных данных и оформление результатов исследования, определение его перспектив.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— поставлена и решена научная проблема определения наиболее эффективных путей овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи;

— разработаны и теоретически обоснованы концептуальные основы методики работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой;

— создан и внедрен в практику начального языкового образования пакет обучающих компьютерных программ, в контент которых входят специальные задания, упражнения и задачи по культуре речи, адаптированные для начальной школы;

— предложена десятибалльная система оценивания учебной деятельности школьников по усвоению коммуникативно-нормативного компонента речи, обеспечивающая бесстрессовость процесса обучения;

— разработана классификация речевых ошибок с опорой на тетрахо-томию «язык — языковая норма — сознание — речь» и психологическую теорию речевой деятельности;

— предложена методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой, основанная на принципах когнитивной визуализации изучаемой предметной области, интерактивности, самоактуализации личности, опоры на языковую рефлексию, языковое чутье и актуальный речевой опыт, а также на принцип сквозного действия;

— определены условия и место использования компьютерных образовательных ресурсов на уроках русского языка с целью овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи и расширения их речевой практики;

— установлена корреляция между уровнем владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи и степенью сформированное&tradeкритической активности (языковой рефлексии) учащихся;

— доказана эффективность применения компьютерных обучающих программ в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— введены в активный оборот понятия: «коммуникативно-нормативный компонент речи», «ортологема», «тетрахотомичный подход» (применительно к изучению процесса речедеятельности и анализу его продуктов), «много-компонентоное информационное поле», «когнитивная визуализация», «обучающий модуль компьютерной программы», «актуализирующий модуль», «полисенсорное восприятие учебной информации»;

— предложена единица изучения коммуникативно-нормативного компонента речи — ортологема, понимаемая как языковой факт любого уровня языковой системы, стоящий на периферии данной системы или идущий с ней вразрез, вызывающий устойчивые нарушения литературной нормы и используемый в целях обучения;

— выдвинуты научно обоснованные принципы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с компьютерной поддержкой;

— разработаны методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с опорой на формальную языковую рефлексию, языковое чутье и актуальный речевой опыт;

— определены структура и содержание образовательного контента обучающих компьютерных программ по культуре речи для младших школьников на основе модульной подачи дидактического материала и системного квантирования учебной деятельности;

— раскрыты механизмы воздействия компьютерно опосредованного обучения на активизацию процесса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи;

— получено новое научное знание о сущности и условиях активизации процесса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— предложенная автором методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой способствует наиболее полной реализации субъектно-деятельностного подхода, обеспечивающего личностное развитие учащихся;

— авторская методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой позволяет повысить эффективность образовательного процесса на уроках русского языка в начальной школе;

— обоснованная методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой может быть внедрена в практику работы начальной и высшей школы, системы повышения квалификации педагогов;

— созданный пакет компьютерных обучающих программ по культуре речи может быть использован в качестве средства интенсификации процесса изучения русского языка как на начальной ступени языкового образования школьников, так и в среднем звене, а также при изучении русского языка как иностранного;

— созданное автором учебное пособие для учителей и учащихся начальных классов «От законов языка к речевой культуре» позволит активизировать работу по совершенствованию культуры речи младших школьников в условиях как традиционного, так и компьютерно опосредованного обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету, целям, логике исследованияпреемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследованиястатистической значимостью опытных данныхрепрезентативностью выборочной совокупности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета, кафедры методики начального обучения Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, лаборатории компьютерного обучения русскому языку при ЕГУ им. И. А. Бунина (основатель — H.H. Алгазина), а также в рамках проведения курсов повышения квалификации учителей начальных классов г. Ельца Липецкой области;

— в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях: Москва (МПГУ) — 2009, 2011, 2012; Санкт-Петербург — 2008, 2010, 2012; Прага — 2008; Переяслав-Хмельницкий (Украина) — 2003, 2006, 2007, 2010; Харьков (Украина) — 2010, 2011; Тула — 1997; Воронеж — 2000, 2007; Елец — 2004, 2005, 2007, 2009;2012; Магнитогорск — 2008; всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях в г. г. Белгород, Брянск, Воронеж, Елец, Иваново, Липецк, Москва (Mill У, МГОУ, МГПУ), Санкт-Петербург (РГПУ им. А.И. Герцена), Орел, Пенза, Рязань, Тамбов, Усмань, Чебоксары, Шуя;

— в процессе чтения специального вузовского курса по исследуемой проблеме;

— концептуальные идеи автора получают дальнейшую разработку в курсовых и выпускных квалификационных работах студентов факультета педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Основные теоретические положения и некоторые результаты экспериментального исследования представлены в монографиях «Методика обучения культуре речи младших школьников» и «Компьютерные технологии обучения русскому языку и культуре речи», в 12 статьях периодических изданий, включенных в реестр ВАК МОиН РФ: «Начальная школа», «Наука и школа», «Педагогическая информатика», «Aima mater» (вестник высшей школы), «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Московского государственного областного университета», «Психология образования в поликультурном пространстве» и др., а также других статьях (более ста) и докладах.

Практическую реализацию идеи автора получили в разработанном пакете обучающих компьютерных программ по культуре речи для начальной школы и учебном пособии «От законов языка к речевой культуре».

Понятийно-категориальный аппарат.

Субъектно-деятелъностный подход в обучении — общая методологическая основа организации процесса обучения, предполагающая активное преобразование субъектом собственного опыта путем присвоения элементов социального опыта.

Тетрахотомичный подход к изучению процесса речедеятельности и анализу его продуктов — методическая категория, определяющая стратегию как лингвометодического исследования, так и стратегию обучения и опирающаяся на тетрахотомию «язык — языковая норма — сознание — речь». В рамках данного тетрахотомичного деления каждый компонент находится в тесной взаимосвязи друг с другом, где: речь является материальным воплощением языкаязыковая норма управляет речевой практикой индивидаи язык, и языковая норма представляют собой явление сознания, а речь как последовательность знаков языка выражает индивидуальную работу человеческого сознания и фиксирует динамику индивидуальной мысли.

Ортологема — методическое понятие единицы изучения коммуникативно-нормативного компонента речи, представляющая собой языковой факт любого уровня языковой системы, стоящий на периферии данной системы или идущий с ней вразрез, вызывающий устойчивые нарушения литературной нормы и используемый в целях обучения. Данный термин состоит из латинских корней (orthos — правильный, + logos — понятие, учение, + ema — единица чего-либо) и коррелирует с единым эмическим терминорядом: лексема, аббревема, артикулема, логоэпистема и т. д.

Многокомпонентное информационное поле — особая организация педагогического контента, органично соединяющая в себе печатный текст с его шрифтовым многообразием и возможность использования эффекта мерцания, графического изображения, звуковой и аудиовизуальной информации.

Репрезентация речевого замысла — изображение, моделирование действительности языковыми средствами, представление ментальной картины мира во внешней речи посредством языкового кода, реализация замысла во внешней речи.

Стадиальность психического и речевого развития ребенка — это неизменный порядок следования определенных ступеней и уровней развития ребенка в овладении видами речевой деятельности и функциями речи, соответствующих определенному биологическому возрасту.

Обучающий модуль электронного образовательного ресурса представляет собой логически завершенную единицу учебного материала, построенную на принципах системного квантирования, когнитивной визуализации и направленную на изучение одного или нескольких языковых фактов, явлений, понятий с помощью различных методов организации учебной работы с использованием компьютерных средств обучения.

Полисенсорное восприятие учебной информации при компьютерно опосредованном обучении — восприятие учебного материала с привлечением ряда органов чувств и воздействием на различные каналы восприятия информации индивидом.

Принцип когнитивной визуализации — дидактический принцип обучения, представляющий собой многоаспектную реализацию общедидактического принципа наглядности, привлекающего разные органы чувств, и заключающийся в том, что визуально представленное предметное знание и манипулирование видимыми образами и формами его в сознании ученика постепенно трансформируются в новое знание.

Принцип интерактивности применительно к компьютеризированному обучению представляет собой особую организацию учебного процесса, при котором осуществляются поочередные «высказывания» каждой из взаимодействующих сторон этого процесса — от выдачи информации компьютером до произведенного действия ученика. При этом характер взаимодействия участников учебного процесса не линейный.

Принцип самоактуализации личности — дидактический принцип, реализация которого при компьютерно опосредованном обучении заключается в том, что на основе обеспеченных компьютерной образовательной средой чувства психологического комфорта и чувства компетентности полнее раскрываются индивидуальные возможности ученика, активнее развиваются его личностные качества и эффективнее реализуется его личностный потенциал.

Принцип опоры на языковую рефлексию состоит в том, что в работе по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи необходимо воспитывать у учащихся критическое отношение к фактам речи и в дальнейшем все шире опираться на оценочно-регулятивную деятельность учащихся в процессе совершенствования их речевой культуры.

Принцип опоры на языковое чутье и актуальный речевой опыт состоит в том, что при формировании коммуникативно-нормативного компонента речи необходимо учитывать и опираться на конгломерат языкового чутья как интуитивной составляющей языковой компетенции индивида и актуального речевого опыта, полученного как в результате взаимодействия ученика со средой и приобретенного спонтанно, так и в результате целенаправленного учебного воздействия.

Принцип сквозного действия заключается в том, что формирование у учащихся коммуникативно-нормативного компонента речи происходит одновременно и параллельно с усвоением ими школьного курса родного языка, поскольку содержание предмета «Культура речи» и школьного предмета «Русский язык» имеют сходные цели и задачи, при их преподавании используются одни и те же методы и приемы обучения, и объединены они одной и той же предметной областью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой повышает эффективность работы по совершенствованию культуры речи учащихся начальной школы, обеспечивает большую прочность овладения ими литературной нормой и рядом коммуникативных качеств речи.

2. Работу по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерной поддержкой следует осуществлять на основе субъектно-деятельностного подхода, реализуемого комплексом психолого-педагогических и методических принципов {когнитивной визуализации, интерактивности, самоактуализации личности, сквозного действия, опоры на языковую рефлексию (формальную ее составляющую), языковое чутье и актуальный речевой опыт учащихся) и задачного метода как доминирующего.

3. Содержание работы по овладению младшими школьниками KHK с компьютерной поддержкой включает ряд языковых норм и некоторых коммуникативных качеств речи, усвоение которых осуществляется посредством выполнения специальных заданий и упражнений, представленных в компьютерных обучающих программах. Основной единицей изучения коммуникативно-нормативного компонента речи выступает ортологема.

4. Эффективность овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи на уроках русского языка обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: учет типичных речевых ошибок учащихся, модульная подача дидактического материала, системное квантирование учебной деятельности, сопряженность компьютерной поддержки с традиционными методами обучения, бесстрессовость процесса обучения.

5. Основным критерием уровня овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи является степень сформированное&tradeу них элементарной языковой рефлексии (формальной ее составляющей): коэффициент корреляции степени владения языковой рефлексией отражает динамику уровня овладения учащимися KHK.

6. Развивающий и воспитывающий потенциалы предложенной методической системы обеспечивают не только совершенствование культуры речи младших школьников, формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенций, но и способствуют развитию критической активности по отношению к продуктам речи (языковой рефлексии), формированию «языковой бдительности», росту информационной культуры, самоактуализации личности обучаемого и формированию языковой инициативы.

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте содержится 8 схем, 9 таблиц, 34 кадра-иллюстрации компьютерных обучающих программ, 2 диаграммы, 3 гистограммы, 1 график. Приложения содержат сценарии специально разработанных компьютерных обучающих.

Выводы по главе IV.

В данной главе представлена методическая система формирования KHK (коммуникативного компонента речи) как совокупности норм современного русского литературного языка и ряда коммуникативных качеств речи в условиях компьютерно опосредованного обучения, позволяющая наиболее эффективно организовать работу по овладению младшими школьниками речевой культурой на уроках русского языка, не привлекая при этом дополнительного временного ресурса.

1. С целью выявления наличия системы специальной работы по формированию у учащихся начальных классов коммуникативно-нормативного компонента речи как основы овладения подлинной культурой речи и определения доли упражнений, способствующих развитию рефлексивно-речевых умений нами был проведен сравнительный анализ современных программ по русскому языку и учебно-методических комплектов, рекомендованных или утвержденных Министерством образования РФ. Несмотря на массу достоинств каждой из рассмотренных нами программ и УМК, тем не менее, формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников внимания уделяется явно недостаточно, хотя ряд упражнений в учебных книгах Рамзаевой Т. Г., Бунеева Р. Н. — Бунеевой Е. В. — Прониной О. В., Желтовской Л. Я. — Купаловой А. Ю. и других авторов содержит определенный (но не реализованный) потенциал для работы в этом направлении.

2. Для определения наиболее эффективных способов (средств, методов, приемов) организации работы по формированию у младших школьников коммуникативно-нормативного компонента речи необходимо было выявить актуальный уровень владения им учащимися начальных классов. С этой целью была проведена детальная лингводиагностика, основанная на статистическом подсчете и всестороннем анализе речевых ошибок, допущенных учащимися в творческих работах, поскольку анализ речевых ошибок может многое сказать о закономерностях формирования коммуникативно-речевых умений, о конкретных затруднениях в овладении языковыми нормами и некоторыми коммуникативными качествами речи, позволит выяснить причины их возникновения, а, следовательно, поможет разработать научно обоснованную методику совершенствования культуры речи.

В результате проведения констатирующего среза нами было обнаружено, что доля речевых нарушений составляет 32% от общего количества ошибок, обнаруженных в сочинениях и изложениях младших школьников, в то время как орфографических ошибок выявлено было 59%. Из этого следует, что не только ситуация с низким уровнем орфографической грамотности современных школьников должна привлекать внимание учителей и методистов, но также и весьма невысокий уровень владения учащимися коммуникативно-нормативным компонентом речи.

3. Детальный анализ обнаруженных в творческих работах учащихся начальных классов речевых ошибок на основе предложенной нами классификации позволил выявить наиболее распространенные (типичные) и наиболее устойчивые отступления от литературно нормированной речи, а также определить причины возникновения тех или иных нарушений.

Проведенная в рамках констатирующего эксперимента лингводиагно-стика послужила основой для разработки содержательной и отчасти процессуальной стороны предлагаемой нами системы работы по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи в компьютерно опосредованных условиях, а также для определения магистрального направления работы в области совершенствования культуры речи на начальном этапе языкового образования.

4. Языковая рефлексия играет определяющую роль в речевом взаимодействии людей и обеспечении успешности речевой коммуникации. Поэтому необходимость развития способности индивида к рефлексивно-произвольной регуляции своей речевой деятельности очевидна. Применительно к младшему школьному возрасту, мы можем говорить лишь об элементарной языковой рефлексии, т. е. формальной ее составляющей, ориентированной на языковую норму, поскольку в этот период рефлективно-теоретическое мышление у ребенка только закладывается. Однако мы считаем необходимым проводить специальную работу по формированию элементарной языковой рефлексии на начальном этапе языкового образования, чтобы потенциально заложенная в ребенке способность вовремя получила свое развитие. Это будет способствовать формированию у учащихся начальных классов так называемой «языковой бдительности» (Шварцкопф Б.С.) и станет в дальнейшем «иммунитетом против ошибок» (Салистра И.Д.) при создании ими собственных текстов. Формирование критического отношения младших школьников к продуктам речи должно быть основано на нормативном осознании речевых фактов и непосредственно с ним коррелировать: чем лучше усвоена языковая норма, тем выше критическая активность учащихся. Компьютерные технологии позволяют эффективнее построить работу по формированию у учащихся произвольной языковой рефлексии на основе оперативной обратной связи.

5. При разработке методической системы формирования у младших школьников коммуникативно-нормативного компонента речи (КНК) в условиях компьютерно опосредованного обучения неизбежно кардинальное изменение средств обучения, корректировка утвердившихся в практике преподавания русского языка принципов обучения и выдвижение новых руководящих (стратегических) идей. При разработке предлагаемой нами экспериментальной системы обучения такими руководящими идеями, определяющими и организацию, и содержание, и тактические задачи работы по формированию КНК, стали следующие принципы. Психолого-педагогические: когнитивной визуализации предметной области, интерактивности, самоактуализации личности школьника. Собственно методические: сквозного действия, взаимосвязи языкового чутья и актуального речевого опыта учащихся, опоры на элементарную языковую рефлексию.

Основываясь на идеях субъектно-деятельностного подхода и вышеуказанных стратегических принципах мы предприняли попытку разработать пакет обучающих программ по культуре речи для начальной школы на глубоко проработанной теоретической основе, а также представить теоретическую речевого действия, расчленить на части и сам процесс порождения и восприятия речи и на этой основе установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных речевых актов, факторы, обеспечивающие успешность общения, а также выявить механизмы речевых ошибок и иных коммуникативных сбоев, в том числе экстралингвистического характера.

Работа по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи, совершенствованию культуры речи в целом должна быть направлена на выработку навыков правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения, умелого пользования языковыми средствами в речи. Поскольку основные коммуникативные качества речи находятся в тесном взаимодействии с неречевыми структурами — мышлением, сознанием, окружающей человека неязыковой действительностью, — в решении лингвометодических задач мы сочли целесообразной опору на тетрахо-томию «язык — языковая норма — сознание — речь», что соответствует коммуникативному принципу обучения русскому языку и позволяет усилить когнитивную составляющую контента разработанных нами обучающих компьютерных программ.

Этот же тетрахотомичный подход положен и в разработку предлагаемой нами классификации речевых нарушений как императивной (строго обязательной) нормы литературного языка, так и диспозитивной (не строгой, вариативной), а также ряда требований коммуникативно-целесообразной речи. В силу того, что ошибки отражают асимметрию в достижениях индивида на когнитивном и речевом уровнях, «отрицательный языковой материал» (Пеш-ковский A.M.) может служить инструментом анализа языкового и когнитивного сознания индивида, грамотной лингводиагностики. В свою очередь правильная и четкая классификация речевых ошибок школьников позволит определить пути предупреждения и исправления речевых нарушений и методически грамотно организовать работу по совершенствованию речевой культуры учащихся. В своем исследовании мы предприняли попытку разработать оригинальную классификацию речевых ошибок, осознавая при этом, что она не может быть ни абсолютной, ни окончательной, поскольку процесс рече-творчества многогранен и невозможно те или иные отклонения от нормы, узуса распределить по рубрикам некой всеобъемлющей и завершенной в своей основе классификации.

Детальный анализ обнаруженных в творческих работах учащихся начальных классов речевых ошибок на основе предложенной нами классификации позволил выявить наиболее распространенные (типичные) и наиболее устойчивые отступления от литературно нормированной речи, а также определить причины возникновения тех или иных нарушений.

Проведенная в рамках констатирующего эксперимента лингводиагно-стика послужила основой для разработки содержательной и отчасти процессуальной стороны предлагаемой нами системы работы по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи в компьютерно опосредованных условиях, а также для определения магистрального направления работы в области совершенствования культуры речи на начальном этапе языкового образования.

Научно обоснованная продуктивная организация учебной деятельности школьника предполагает изучение качественного своеобразия, характерило-гических особенностей конкретного возраста, возрастных интеллектуальных возможностей ребенка, психических новообразований и их динамики в онтогенезе. Учет возрастных возможностей, определение сензитивных периодов и резервов развития учащихся позволили нам конкретизировать как содержание, так и способы обучения, научно обоснованно определить объем и характер дидактического материала для создания учебного контента разработанных нами программных педагогических средств по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников.

Основываясь на идеях субъектно-деятельностного подхода и вышеуказанных стратегических принципах, мы предприняли попытку создать пакет компьютерных обучающих программ по культуре речи для начальной школы на глубоко проработанной теоретической основе, а также разработать теореальный речевой опыт), реализуемых в рамках субъектно-деятельностного подхода.

4. Образовательный контент обучающих компьютерных программ по культуре речи должен быть основан на модульной подаче дидактического материала, принципе системного квантирования учебной деятельности и содержать специальные задания и упражнения, основной единицей обучения в которых является ортологема.

5. Соблюдение ряда педагогических условий (учет типичных речевых ошибок младших школьников, модульная подача дидактического материала, обеспечение бесстрессовости учебного процесса, учет характерилогических особенностей конкретного возраста и возрастных интеллектуальных способностей учащихся), а также использование активных методов обучения (инте-гративного, интерактивного, метода языкового моделирования, заданного, корректурного и др.) значительно повышает эффективность работы по совершенствованию коммуникативно-нормативного компонента речи в условиях компьютерно опосредованного обучения.

6. Использование компьютерных технологий при овладении коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками на уроках русского языка позволяет не только интенсифицировать процесс обучения и повысить эффективность учебного процесса, но и сформировать у учащихся языковую инициативу, выработать привычку и потребность обращаться к лингвистическим словарям и справочникам.

7. Установленная в ходе экспериментального исследования корреляция между уровнем овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи и степенью развития у них языковой рефлексии подтверждает необходимость проведения специальной работы по повышению уровня речевой критики у учащихся, поскольку развитие языковой рефлексии позволяет повысить эффективность совершенствования речевой культуры обучаемых и в то же время может стать критерием прочности владения КНК.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. /
  2. A.Адлер- пер. с англ. А. А. Валеева, Р. А. Валеевой. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 448 с.
  3. , Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному Текст. / Э. Г. Азимов. М.: Русский язык, 1989. — 76 с.
  4. , Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: «Златоуст», 1999.-472 с.
  5. , Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Э. Г. Азимов. М., 1996. — 291 с.
  6. , Л.И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / Л. И. Айдарова. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  7. , Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л. И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  8. Актуальные проблемы культуры речи Текст. / Под ред.
  9. B.Г.Костомарова, Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1970. — 407 с.
  10. , H.H. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой Текст. / Н. Н. Алгазина, З. П. Ларских, Г. И. Пашкова и др.- науч. ред. Н. Н. Алгазина. М.: Просвещение, 1996. — 175 с.
  11. , H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений Текст. / Н. Н. Алгазина. М.: АПН РСФСР, 1962. — 120 с.
  12. , И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания / Серия «Книга для учителя» Текст. / И. А. Алексеева. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 320 с.
  13. , Н.Ф. Современные проблемы науки о языке Текст.: учебное пособие / Н. Ф. Алефиренко. М.: Флинта, Наука, 2005. — 416. с.
  14. Анализ в методике: теория и опыт применения. Монография Текст. / Под ред. канд. пед. наук, доц. Н. Е. Кузовлевой. Воронеж: Методическая школа Пассова, 2003. — 218 с.
  15. , Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс Текст. / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк- авторизованный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2007. — 224 с.
  16. , В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Авто-реф. дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Н. Андреев. СПб., 1991. -2- с.
  17. , В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Авто-реф. дис.. канд. психол. наук Текст. / В. Н. Андреев. СПб., 1991. -20 с.
  18. , H.H. Эрудит: Толково-этимологический словарь иностранных слов Текст. / Н. Н. Андреева, Н. С. Арапова, Л. М. Баш и др. М.: Школа-Пресс, 1995. — 272 с.
  19. , Г. А. О классификации речевых ошибок Текст. / Г. А. Анисимов // РЯНШ. 1989. — № 3. — С. 25−31.
  20. , Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуни-кативно-деятельностный подход: учебное пособие Текст. / Е. С. Антонова. -М.: КНОРУС, 2007. 464 с.
  21. , Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе Текст.: Дис.. д-ра пед. наук / Е. С. Антонова. -М., 2001. 313 с.
  22. , Н.В. Влияние информационной технологии на содержание и методы обучения в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук Текст. / Н. В. Апатова. М., 1994. — 354 с.
  23. , Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 97−107.
  24. , В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  25. , Е.В. Основы методики развития учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Е. В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004. — 192 с.
  26. , Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Архипова. М., 1998. — 44 с.
  27. , О.С. К вопросу о правильности речи Текст. / О. С. Ахманова, Ю. А. Бельчиков, В. В. Веселитский //Вопросы языкознания. -I960.-№ 2.-С. 35−41.
  28. , Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 с.
  29. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Издательский дом «Фи-линъ», 2003. — 616 с.
  30. , В.П. Истина и ценность в педагогической науке Текст. / В. П. Бездухов // Известия РАО. 2006. — № 1. — С. 3−13.
  31. , Ю.А. Словарь паронимов русского языка Текст. / Ю. А. Бельчиков, М. С. Панюшева. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 464 с.
  32. , Ю.А. Стилистика и культура речи Текст. / Ю. А. Бельчиков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  33. , Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
  34. , В.П. Психолингвистика Текст.: учебник / В. П. Белянин. -М.: Флинта- Московский психолого-социальный институт, 2003. 232. с.
  35. , Ф.М. Общее языкознание Текст.: учеб. пособ. для студ. пед ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и литерат.» / Ф. М. Березин, Б. Н. Головин. М.: Просвещение, 1979. — 416 с.
  36. , Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. Текст. / Э.Берн. СПб.: Изд-во «Братство», 1994. — 224 с.
  37. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002. — 352 с.
  38. , В.П. Учебник. Теория создания и применения Текст. / В. П. Беспалько. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 192 с.
  39. , Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека Текст. / Н. П. Бехтерева. Л.: Медицина, 1971.-151 с.
  40. , А.К. Словарь русской фразеологии. Историко-этимологиче-ский справочник Текст. / А. К. Бирих, В. М. Мокиенко, Л. И. Степанова. СПб.: Фолио-Пресс, 2001. — 504 с.
  41. , Т.Г. Анализ и синтез текста Текст.: учебное пособие / Т. Г. Бирюкова. Елец: ЕГПИ, 1999. — 97 с.
  42. , Т.Г. Речевое развитие старших школьников Текст. / Т. Г. Бирюкова. Елец: ЕГПИ, 2000. — 169 с.
  43. , Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук Текст. / Т. Г. Бирюкова. -М., 2001. 37 с.
  44. , М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие Текст. / М. А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005. — 216 с.
  45. , Г. И. Типология понимания текста Текст. / Г. И. Богин // Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. М.: Лабирнт, 2004. — 320 с.
  46. , Г. И. Школа рефлексии и рефлективности Текст. / Г. И. Богин // Методология современной лингвистики: проблемы, поиски, перспективы: Сб. статей / Под общ. ред Л. М. Босовой. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. — С. 41 -51.
  47. , О.Б. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы лицея Текст. / О. Б. Богомолова, Р.А.Ко-стяева, Т. А. Кунцевич, Т. Н. Овсянникова, Н. В. Есина //Педагогическая информатика. 2008. — № 3. — С. 13−20.
  48. Бодуэн де Куртене, И. А. Значение языка как предмета изучения // Методика преподавания русского языка. Хрестоматия Текст. / Авт.-сост. М. С. Лапатухин. М.: Учпедгиз, 1960. — 483 с.
  49. , Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы Текст. / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. — С. 33−44.
  50. , Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования Текст. / Е.Д.Божо-вич. М.:Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 288 с.
  51. , Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы педагогической психологии Текст. / Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР.-Вып. З.-М.- Л.: Изв. АПН РСФСР, 1946.-С. 121−133.
  52. Большой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А. Ю. Москвин. -М.: ЗАО Центрполиграф, 2006. 816 с.
  53. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий Текст. / Отв. ред. д-р фи-лол. наук В. Н. Телия. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 784 с.
  54. , A.A. Акцентологическая работа на уроках русского языка в V классе Текст. / А. А. Бондаренко // РЯШ. 1993. — № 3. — С. 31−35.
  55. , A.A. Гостья или хозяйка? О воспитании культуры произношения Текст. / А. А. Бондаренко // НШ. 1991. — № 6. — С. 18−22.
  56. , A.A. Повышать орфоэпическую культуру младших школьников Текст. / А. А. Бондаренко // НШ. 1981. — № 9. — С. 58−61.
  57. , A.B. Функциональная грамматика Текст. / А.В.Бондар-ко. Л.: Изд-во «Наука». Ленинградское отделение, 1984. — 136 с.
  58. , В.Н. Логика: Учебник Текст. / В. Н. Брюшинкин. 3-е изд., доп. и испр. — М.: Гардарики, 2001. — 334 с.
  59. , Р.А. Человек и его язык Текст. / Р. А. Будагов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 429 с.
  60. , В.М. Педагогические тайны дидактических игр Текст.: учебное пособие / В. М. Букатов. М.: Московский психологический институт- Флинта, 1997. — 96 с.
  61. , Н.Ф. Школьное дело. Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872−1902 гг.) Текст. / Н.Ф.Бу-наков. Изд. З-е, значит, перераб. — СПб.: Издание М. М. Гутзаца, 1906. — 231 с.
  62. , Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О. В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2003. — 128 с.
  63. , Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О. В. Русский язык: Учеб. для3 кл. Текст.: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2003. -4.1 — 144 е.- 4.2 — 176 с.
  64. , Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О. В. Русский язык: Учеб. для4 кл. Текст.: в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2003. — 4.1 — 144 е.- 4.2 — 128 с.
  65. , Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф. И. Буслаев. Изд. 2-е. — М.: Издание братьев Сагалаевых, 1867. — 472 с.
  66. , Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения русского языка Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Е. С. Бутакова. СПб., 1996. — 355 с.
  67. , Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка Текст. / Е. А. Быстрова // РЯШ. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  68. , Е.А. Филологическое образование в школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 1997. — № 6. — С. 41−46.
  69. , Е.Н. Компетентный носитель языка Текст. / Быстрова // Народное образование. 1998. — № 5. — С. 70−71.
  70. , Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Ю. М. Васина. Тула, 2002. — 226 с.
  71. , Л.А. Культура и искусство речи. Современная риторика Текст. /Л.А.Введенская, Л.Г. Павлова-Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.
  72. , Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Текст. / Б. М. Величковский. М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2006. — 448 с.
  73. , О.В. Лингвистические предпосылки возникновения речевых ошибок у лиц без речевой патологии и при заикании Текст.: дисс.. канд. филол. наук / О. В. Вессарт. Л., 1980. — 156 с.
  74. , Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильямс, К.Маклин. -М.: Прогресс. 336 с.
  75. , Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильямс, К. Маклин- пер. с англ.- общ. ред. и вступ. ст. [С. 5−20] В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988.-333 е.: ил.
  76. , В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры Текст. / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1961. — № 4. -С. 3−19.
  77. , Г. О. Культура языка Текст. / Г. О. Винокур. М.: Работник просвещения, 1925.-216с.
  78. , Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц Текст. / Т. Г. Винокур. М.: Наука, 1980. — 237 с.
  79. , Л.Г. О применении корректурного метода при обучении орфографии Текст. / Л. Г. Вишнякова // Вопросы психологии. 1973. -№ 5. -С. 96−104.
  80. , А.И. Развивающее обучение русскому языку Текст.: пособие для учителей / А. И. Власенков. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  81. , Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения Текст. / Е. А Власов, Т. Ф. Юдина, О. Г. Авраменко, А. В. Шилов. М.: Русский язык, 1990.-80 с.
  82. Внеклассная работа по русскому языку и чтению в начальных классах: Пособие для учителей начальных классов Текст. / Составитель И.А.Ус-тименко. Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1997.-91 с.
  83. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие Текст. / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.- под ред. М. В. Гамезо и др. -М.: Просвещение, 1984. -256 с.
  84. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие Текст. / Составление К. Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. — 330 с.
  85. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса: Психолого-педагогические рекомендации школам, ПТУ, органам просвещения и профтехобразования Текст. / Под ред.
  86. B.В.Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, Ин-т общей и пед. Психологии. — 1975. — 245 с.
  87. , С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты Текст. /
  88. C.Г.Воровщиков, Е. В. Орлова, Г. П. Каюда, Н. В. Гладик и др. М.: «5 за знания», 2008. — 288 с.
  89. , Л.С. История развития высших психических функций // Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл- Эксмо, 2003.-С. 208−547.
  90. , JI.C. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2007. — 352 с.
  91. , Л.С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Психология развития человека. М.: Смысл- Эксмо. — С. 191−208.
  92. , Л.С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл- Эксмо, 2003. — 1136 с.
  93. , Е.В. Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных падежных окончаний существительных Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Гадустова. Елец, 2010.-21 с.
  94. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  95. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе Текст. / П. Я. Гальперин и др. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1966. 39 с.
  96. , М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» Текст. / М. В. Гамезо, И.А.Домашен-ко. М.: Пед. общество России, 2004. — 276 с.
  97. , М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности Текст.: дисс.. д-ра психол. наук/М.В.Гамезо. -М., 1977. 373 с.
  98. , А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 471 с.
  99. , А.Н. Очерки по стилистике русского языка Текст. / А. Н. Гвоздев. Изд. 4-е, стер. — M.: URSS: КомКнига, 2005. — 407 с.
  100. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика. — 1987. — 264 с.
  101. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  102. Гин, С. И. Мир логики Текст.: методическое пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2007. — 143 с.
  103. .Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» Текст. / Б. Н. Головин. 2-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1988. — 320 с.
  104. , В.Е. Русский язык и культура речи Текст.: учебник для студентов-нефилологов / В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина, М.А.Ягубова- Под ред. О. Б. Сиротининой. Изд. 2-е, стереотип. — М.: Едиториал УРСС. — 216 с.
  105. , Н.Г. Сборник упражнений по грамматической стилистике русского языка Текст.: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. М.: МГОУ, 2005. — 120 с.
  106. , Д.С. Корректурные упражнения на уроках орфографии Текст. / Д. С. Горбатов //РЯШ. № 5. — С. 46−49.
  107. , И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе Текст. / И. Н. Горелов // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
  108. , И.Н. Основы психолингвистики Текст.: учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  109. , И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы Текст. / И. Н. Горелов. М.: Наука, 1987. — 255 е.: ил.
  110. , М.М. Психологический механизм чувства языка Текст. / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 137−142.
  111. Ш. Гречко, В. А. Теория языкознания: Учеб. пособие Текст. / В. А. Гречко. М.: Высшая школа, 2003. — 375 е.: ил.
  112. , А.К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции Текст.: Дис.. канд. филол. наук / А. К. Григорьева. Пенза, 2004. — 179 с.
  113. ПЗ.Гридина, Т. А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи Текст.: учеб. пособие / Т. А. Гридина. М.: Наука: Флинта, 2006. — 152 с.
  114. , C.B. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса Электронный ресурс. / С. В. Гурьев. Режим доступа: www.rusedu.ru.
  115. , Д.А. Тестовые задания и занимательные задачи по логике. Учебное пособие Текст. / Д. А. Гусев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 128 с.
  116. , В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1972. — 424 с.
  117. , В.В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы Текст.: рекомендации для учителей / В. В. Давыдов, В.В.Реп-кин. М.: ИНТОР, 1997. — 32 с.
  118. , В.В. Тенденции информатизации образования Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Советская педагогика. 1990. -№ 2.-С.50−55.
  119. Далецкий, Чеслав. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты Текст.: учеб. пособ. / Ч. Б. Далецкий. М.: Омега-J1, 2004. — 488 с.
  120. , H.H. Психофизиология Текст.: учебник для вузов / Н. Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  121. , О.В. Графическая неоднородность как категория гипертекста Текст. / О. В. Дедова // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. 2002. — № 6. — С. 91−103.
  122. , А.Д. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку Текст.: коллективная монография /
  123. A.Д.Дейкина, А. П. Еремеева, Л. А. Ходякова и др. М.: «Прометей» Mill У, 2005.- 136 с.
  124. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой Текст.: пособие для учащихся 5−9 кл. / Н. Н. Алгазина, И. Ю. Гац,
  125. B.А.Маслова, Е. Е. Молчанова, Т. Ф. Новикова, В.А.Чибухашвили- под ред. Н. Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1998. — 160 с.
  126. Дистанционное обучение: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
  127. , Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания Текст. / Г. В. Ейгер. Харьков: Основа, 1990. — 184 с.
  128. Емельянова, M. J1. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку Текст. / М. Л. Емельянова // РЯШ. 1992. -№ 5−6.-С. 16−18.
  129. , М.Л. Из опыта создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка Текст.: дисс.. канд. пед. наук / М. Л. Емельянова.-М., 1991.- 190 с.
  130. , О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры Текст. / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  131. , H.A. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение Текст. / Н. А. Еськова. 3-е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 2000. — 448 с.
  132. , Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  133. , Н.И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. /Н.И.Жинкин // Русский язык в школе. 1985. — № 1. — С. 47−54.
  134. , В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка Текст.: Пособие для учащихся / В. П. Жуков. М.: Просвещение, 1980. — 447 с.
  135. , А.П. Язык и компьютер Текст.: учебное пособие для студ. филол. спец. вузов / А. П. Журавлев, Н. А Павлюк. М.: Просвещение, 1989.- 159 е.: ил.
  136. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. -М., 2004.
  137. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязин-ский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с.
  138. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособ для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязин-ский. М.: Изд центр «Академия», 2001. — 192 с.
  139. , С.А., Иванов, В.В. Современные информационные технологии в образовании Электронный ресурс. / С. А. Зайцева, В. В. Иванов. Режим доступа: http://spgu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm
  140. Закожурникова, M. J1. Работа над предложением и связной речью в начальных классах Текст. / M.JI.Закожурникова. М.: АПН РСФСР, 1962. — 208 с.
  141. , Д.В. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников Текст. / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая // Информатика и образование. 1997. — № 7.
  142. , И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.
  143. , И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
  144. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2006. — 384 с.
  145. , В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова) Текст.: учеб. пособ. / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  146. , П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / Под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 544 с.
  147. , H.H. Компьютерная поддержка при изучении непроверяемых безударных гласных с применением этимологического анализа слов (6 класс) Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Н. Зубарева. Елец, 2009. — 24 с.
  148. , A.B. Информационные технологии в лингвистике Текст.: учеб. пособие для студ. лингв, фак-тов высш. учеб. заведений / A.B. Зубов, И. И. Зубова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 208 с.
  149. , Т.М. Закономерности усвоения родной речи в историческом контексте Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Т. М. Зыбина. М., 1999.-38 с.
  150. , Ф.А. «Чувство языка», его возможности, развитие и методика исследования Текст. / Ф. А. Ибрагимбеков // Тезисы докл. II съезда общества психологов. Вып. I. Общая психология. М., 1963. — С. 104−105.
  151. , Т.Ф. Русская речь в эфире. Комплексный справочник Текст. / Т. Ф. Иванова, Т. А. Черкасова. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 2003.-346 с.
  152. , A.A. Словарь по логике Текст. / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  153. , Н.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком Текст. / Н. В .Имедадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1978. — 229 с.
  154. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании Текст.: Специализированный учебный курс. Пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блек и др. — М.: Изд. дом «Обучение-Сервис», 2006. — 632 с.
  155. , H.A. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р.Савова- под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Прспект, 2005. — 440 с.
  156. , H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. -М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.
  157. , В.А. Норма и ее кодификация Текст. / В. А. Ицкович. -М., 1970.
  158. , A.B. Культура русского слова Текст. / А. В. Калинин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 304 с.
  159. , И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов
  160. Текст. / И. Р. Калмыкова. Ярославль: «Академия развития», «Академия, К0», 1998.-240 с.
  161. , В.И. Культура речи: задачи обучения Текст. / В.И.Капи-нос // Русский язык в школе. 1980. — № 4. — С. 7−14.
  162. , В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых Текст. / В. И. Капинос // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. М.: Лин-ка-Пресс, 1986. — С. 78−88.
  163. , В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл. Текст.: кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Линка-Пресс, 1994. 192 с.
  164. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Изд. 5-е, стереотипное. — М.: КомКнига, 2006. — 264 с.
  165. , М.Ф. Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности Текст. / М. Ф. Каримов // Наука и школа. 2006. — № 3. — С. 34−38.
  166. , В.Е. К вопросу о методике создания электронных пособий Текст. / В. Е. Карпочева, Л. Р. Фионова // Педагогическая информатика. 2002. — № 1.-С. 12−15.
  167. , П.А. Говорите, пожалуйста, правильно Текст. / П. А. Клубков. СПб.: «Норинт», 2000. — 192 е.: ил.
  168. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 352 с.
  169. , М.Н. Стилистика русского языка Текст.: Учебник для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М. Н. Кожина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  170. , Е.П. Развитие речи младших школьников на материале паронимии Текст.: учебное пособие к спецкурсу для студентов факультета педагогики и психологии / Е. П. Колыхалова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 72 с.
  171. , Е.П. Словесность в школе (тексты, схемы анализа, материалы для наблюдений) Текст.: учебно-методическое пособие /Е.П.Ко-лыхалова. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2004. — 91 с.
  172. , Г. Ю. Приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников Текст. / Г. Ю. Колычева // НШ. 1995. -№ 10.-С. 16−20.
  173. Компьютер для детей Текст. / Под ред. М. Стефенс, Р. Триз, Ф. Уингейт, Дж.Чизхолм. М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. — 304 с.
  174. Компьютерные технологии обучения русскому языку и культуре речи в школе и вузе Текст.: монография / Под ред. З. П. Ларских. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010.- 196 с.
  175. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения Текст. / Е. А. Власов, Т. Ф. Юдина и др. М.: Русский язык, 1990. — 80 с.
  176. , Т.В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке Текст. / Т. В. Корешкова // НШ. 2003. — № 6. — С. 82−86.
  177. , Т.В. Прием какографии: возможности и условия применения Текст. / Т. В. Корешкова // НШ. 2000. — № 6. — С. 38−43.
  178. , Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности Текст. / Е. В. Коротаева // РЯШ. 2003. — № 1. — С.30−34.
  179. , В.Г. Жизнь языка Текст. / В. Г. Костомаров. М.: Педагогика, 1984. — 144 е.: ил.
  180. , В.Г. Некоторые теоретические вопросы культуры речи Текст. / В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев // Вопросы языкознания. 1966. -№ 5.-С. 3−15.
  181. , В.Г. Старые мехи и молодое вино. Из наблюдений над русским словоупотреблением конца XX века Текст. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова. СПб.: Златоуст, 2001. — 72 с.
  182. , H.H. Риторика Текст.: учеб. пособ. для уч-ся 8−11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий / Н. Н. Кохтев. М.: Просвещение, 1994. — 207 с.
  183. , B.B. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст.: курс лекций / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозос», 2001. — 270 с.
  184. , H.B. Изучение в начальных классах системных отношений в лексике (на материале синонимии и антонимии) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Н. В. Кузнецова. М., 2003. — 16 с.
  185. , О.В. Отрицательный материал как источник наших знаний о языке и мышлении Текст. / О. В .Кукушкина // Вестник МУ. Серия 9: Филология. 1998. — № 2. — С. 77−95.
  186. , О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности Текст.: автореф. дисс.. д-ра филол. наук /О.В.Кукушкина. -М., 1998.-66 с.
  187. , И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст.: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
  188. Культура речи. Практикум Текст. / Под ред. И. А. Стернина. Воронеж: Истоки, 2006. — 20 с.
  189. Культура русской речи Текст.: Учебник для вузов / Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.: НОРМА (Изд. группа НОРМА — ИН-ФРА-М), 2001.-560 с.
  190. Культура русской речи Текст.: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. -М.: Флинта: Наука, 2003. 840 с.
  191. , Е.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Курдус. Елец, 2010. — 25 с.
  192. Ладыженская, Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 «Рус. яз. и лит.» / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  193. , М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (дореволюционный период) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. С. Лапатухин. М., 1963. — 41 с.
  194. , З.П. Использование «Дидактических материалов по орфографии с компьютерной поддержкой» для обобщающего повторения Текст. / З. П. Ларских, М. А. Мищерина. М.: МПУ, 1998. — 96 с.
  195. , З.П. Перспективные тенденции адаптивного обучения орфографии в начальной школе с помощью информационных технологий Текст. / З. П. Ларских. М.: МПУ, 1999. — 191 с.
  196. , З.П. Проблемы компьютерного обучения русскому языку в начальных классах Текст.: учебно-методическое пособие / З. П. Ларских, И. Б. Ларина. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — 89 с.
  197. , З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / З. П. Ларских. М., 2000. — 446 с.
  198. , H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника Текст. / Н. А. Лемяскина, И. А. Стернин. Воронеж: Центр.-Чернозем, кн. изд-во, 2000. — 195 с.
  199. , H.A. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания (на материале речевого поведения младшего школьника) Текст.: автореф. дисс.. д-ра филол. наук / Н. А. Лемяскина. Воронеж, 2004. — 38 с.
  200. , E.H. В мире языка и речи Текст.: пособие для детей младшего школьного возраста / Е.Н.Леонович- под общ. ред. М. Р. Львова. -М.: Дидакт, 1993.-71 с.
  201. , E.H. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы Текст. / Е. Н. Леонович, С. И. Демидова, А. И. Иванов и др. М.: МО РФ, 2000. — 171 с.
  202. , A.A. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  203. , A.A. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-245 с.
  204. , A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? Текст. / А. А. Леонтьев // Начальная школа + до и после. 2001. — № 1. — С. 3−6.
  205. , A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  206. , A.A. Языковая и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психологические труды Текст. / А. А. Леонтьев. M.: Изд-во Моск. психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 536 с.
  207. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 511 с.
  208. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  209. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  210. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд., доп. — М.: Бол. Росс, энциклопедия, 2002. — 709 с.
  211. , В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики Текст.: монография / В. Ю. Липатова. М.: Прометей, 2006.
  212. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  213. , А.Р. Письмо и речь: Нейролингвисичекие исследования Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 352 с.
  214. , А.Р. Ум мнемониста // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 107−115.
  215. , В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5−9 кл. Текст.: кн. для учителя / В. В. Львов. М.: Просвещение, 1989. — 144 с.
  216. , М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. 3-е изд., перераб. и доп. — Тула: ООО Изд-во «Родничок" — М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2003. — 238 с.
  217. , М.Р. Методологические проблемы обучения родному языку Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы: сборник научных трудов, посвященный 80-летию проф. М. Р. Львова. М.: Прометей, 2007. — С. 9−14.
  218. , М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 248 с.
  219. , М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  220. , М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности Текст. / М. Р. Львов // РЯШ. 2001. — № 4. — С. 3−8.
  221. , М.Р. Русский язык в школе: История преподавания Текст.: курс лекций для студ. педвузов и колледжей / М. Р. Львов. М.: Вербум-М, 2007.-331 с.
  222. , М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988.-240 с.
  223. , М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. Р. Львов. М., 1973. — 37 с.
  224. , М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / М. Р. Львов. Магнитогорск, 1972. — 447 с.
  225. , М.Р. Школа творческого мышления Текст.: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах / М. Р. Львов. М.: Дидакт, 1993.- 182 с.
  226. , М.Р. Языковая норма и культура речи (Теоретический аспект) Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 2006. — № 4. — С. 3−8.
  227. , М.Р. Языковое чутье и его использование в методике / Русский язык в профильном обучении. Материалы Всероссийской н.-п. конференции Текст.: в 2 ч. / М.Р.Львов- сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко, В. Д. Янченко. М.- Ярославль, 2005. — Ч. 1. — 128 с.
  228. , М.Р. Языковое чутье как фактор обучения Текст. / М. Р. Львов // Русская словесность. 2005. — № 7. — С. 43−49.
  229. , С.И. Начальная школа: Работа над составом слова на уроках русского языка Текст.: пособ. для учит. / С. И. Львова. М.: Русское слово, 2001.-190 с.
  230. , С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / С. И. Львова. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — РС»», 2000. — 126 с.
  231. , С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / С. И. Львова. М., 1993. — 355 с.
  232. , Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Е. В. Любичева. -СПб, 1995.-43 с.
  233. , Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку Текст.: монография / Е. В. Любичева. СПб.: Образование, 1993.- 134 с.
  234. , Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку Текст.: учеб. пособ. к спецкурсу / Е. В. Любичева. Л.: ЛГПИ, 1990. — 71 с.
  235. , А.Г. Общая психология Текст.: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2004. — 583 с. — (Серия «Учебник нового века»).
  236. , Т.Б. Ребенок и компьютер Электронный ресурс. / Т.Б.Ма-лых. Режим доступа: http://www.lipetsk.flo.ru.
  237. , А.К. Периодизация речевого развития Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 96−106.
  238. , А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. — 225 с.
  239. , В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В. А. Маслова. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 208 с.
  240. , В.А. Современные направления в лингвистике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 272 с.
  241. , А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу / Пер. с англ. АМ. Татлыбаевой- вступ. статья КН.Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  242. , А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / Под общ. ред. Г. А. Балла, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. — 424 с.
  243. , А.Г. Психология бытия Текст. / А. Г. Маслоу. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. — 304 с.
  244. , Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика Текст. / Т. В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. — 432 с.
  245. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  246. Методика преподавания русского языка Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 2101 «Рус. яз. и лит.» / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др- под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
  247. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 470 с.
  248. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия Текст. /Под ред. М. С. Лапатухина. М.: Учпедгиз, 1960. — 484 с.
  249. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: пособ. для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.- под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  250. , Н.Б. Социальная лингвистика Текст.: пос. для студ. гуманит. вузов и уч-ся лицеев / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207 с.
  251. , Т.П. Развитие самостоятельности мышления младших школьников на уроках русского языка Текст.: учебное пособие к спецкурсу для студентов факультетов начальных классов пединститутов / Т. П. Микушова. М.: ОАО Типография «Нефтяник», 1996. — 78 с.
  252. , A.B. Говори правильно Текст. / А. В. Миртов. Горький: Горьк. кн. изд-во, 1961. — 178 с.
  253. , A.B. Исправление речи учащихся Текст.: пособие для преподавателей / А. В. Миртов. М.-Л.: ГИЗ, 1929. — 80 с.
  254. , В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером Текст.: учеб. пособие / В. Н. Могилева. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 266 с.
  255. Модель «Российское образование-2020» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.hse.rU/data/312/807/1234/education-2020.pdf.
  256. , В.М. Загадки русской фразеологии Текст. / В.М.Мо-киенко. 2-е изд., перераб. — СПб.: Авалон, Азбука-классика, 2007. — 256 с.
  257. , В.М. Образы русской речи Текст.: историко-этимологи-ческие очерки фразеологии / В. М. Мокиенко. СПб.: Фолио-Пресс, 1999. — 464 с.
  258. , A.B. Информатизация начального образования на страницах журнала «Начальная школа» Текст. / А. В. Молокова // НШ. 2007. -№ 9.-С. 6−14.
  259. , Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте Текст. / Н. Г. Морозова // Очерки психологии детей / Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 192 с.
  260. , A.A. Культура речи: Практикум Текст. / А. А. Мурашов, В. Ф. Русецкий. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 272 с.
  261. , A.A. Культура речи Текст.: учеб. пособие / А. А. Мурашов. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 576 с.
  262. , Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи Текст. / Б. С. Мучник. М.: Книга, 1985. — 252 с.
  263. , Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т. В. Напольнова // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — С. 164−196.
  264. , Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы Текст. / H.M.Heyсыпова. М.: Просвещение, 1990.-95 с.
  265. , И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Низовая. М., 2001. — 23.
  266. , В.В. Психология Текст.: учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М.: Высш. образ-е, 2005 — 484 с.
  267. , В.В. Психология Текст.: учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М.: Высшее образование, 2005. — 484 с.
  268. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельност-ной основе Текст. / Отв. ред. А. Ю. Купалова. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1988.-81 с.
  269. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fa-kit.ru/main dsp. php?top id=924.
  270. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ: Дошкольная подготовка. Начальная школа Текст. / Авторский коллектив под руководством акад. РАО А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. — 288 с.
  271. Образовательная система «Школа 2100» Текст.: Сб. программ: Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2004. — 528 с.
  272. Обратный словарь русского языка: около 29 000 слов Текст. / Сост. А. Ф. Родкин. СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2006. — 416 с.
  273. , Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442 с.
  274. Обучение русскому языку в школе Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. — 240 с.
  275. Общая психолингвистика Текст.: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  276. Общая психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского. -М.-.ПЕРСЭ, 2005.-251 с.
  277. , O.A. Оптимизация процесса изучения частиц с компьютерной поддержкой: автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / О. А. Овсянникова. М., 2003. — 22 с.
  278. , С.И. Очередные вопросы культуры речи Текст. // Вопросы культуры речи / Под ред С. И. Ожегова. Вып. I. — М.: АН СССР, 1955.-240 с.
  279. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю.Шведова- РАН.
  280. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: А ТЕМП, 2004. — 944 с.
  281. Опыт работы по развитию речи (V-VII кл.) Текст. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: АПН РСФСР, 1962. — 55 с. — [Пед. чтения- Ин-т общего и политехнич. образования].
  282. , A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка» Текст. / А. М. Орлова // Вопросы психологии. -1955.-№ 5.-С. 71−83.
  283. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы Текст. / С. Н. Борунова, В. Л. Воронцова, Н.А.Еськова- под ред. Р. И. Аванесова. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1987. — 704.
  284. , A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / А. В. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — 320 с.
  285. , Е.А. Изучение причастия с применением ЭВМ Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е. А. Осипова. М., 2001. — 15 с.
  286. Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед Текст. /Отв. ред. Р. А. Орбели. Т. II. — М.-Л.: Изд-во АН СССР в Ленинграде, 1949. — 627 с.
  287. , Е.И. Методология методики: корни и опыт применения (Избранное) Текст. / Е. И. Пассов. ЛГПУ, 2003. — 228 с.
  288. , Е.И. Русское слово в методике как путь в Мир русского Слова, или Есть ли у методики будущее? Текст. / Е. И. Пассов. СПб.: МИРС, 2008. — 60 с.
  289. , Е.И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея Текст. / Е. И. Пассов. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. — 240 с.
  290. , Е.И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем Текст. / Е. И. Пассов. СПб.: Златоуст, 2009. — 124 с.
  291. Педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад- ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Ф. Глебова и др. М.: Дрофа, 2003. — 528 с.
  292. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
  293. , Ю.А. Дидактика и информатика Текст. / Ю. А. Первин // Информатика. 2007. — № 11.-С. 12−15.
  294. , И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. Текст. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. — 336 с.
  295. , A.B. Личность Текст. / А. В. Петровский // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Ред.-сост. Л.А.Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского. Т. 1. — М.: ПЕРСЭ, 2005. — С. 16−17.
  296. , Е.П. Уровень сформированности языкового чутья у учащихся II V классов Текст. / Е. П. Петрухина. — НШ. — 2002. — № 11. — С. 57−62.
  297. , A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики Текст. / А. М. Пешковский. -М.-Л.: Госиздат, 1930. 176 с.
  298. , A.M. Цели и методы учета орфографических ошибок Текст. / А. М. Пешковский // Избр. труды / Подгот. к печати, вступ. ст. и примеч. И. А. Василенко, И. Р. Палей. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959. — С. 192−214.
  299. , H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / Н. А. Пленкин. М.-Л.: Просвещение (Ленинградское отделение), 1964. — 151 с.
  300. , И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. по-соб. для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2000. — 400 с.
  301. , И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. по-соб. для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. — 400 с.
  302. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  303. , Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / Н. И. Политова. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  304. , A.B. Русский язык: Программа. Учебно-методический комплект Текст. / А. В. Полякова // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. М.: Дрофа, 2001. -С. 290−314.
  305. , З.Д. Общее языкознание Текст.: учеб. пособ. для ун-тов / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2004. — 208 е.: ил.
  306. , З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2001. — 191 с.
  307. , Т.Н. Единый речевой режим в школе Текст.: учеб. пособ. для студ. нефилологич. специальностей пед. ин-тов / Г. Н. Приступа. Рязань: Рязанский пед. ин-т, 1988. — 100 с.
  308. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001.-320 с.
  309. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» Текст. / Рук. проекта проф. Н. Ф. Виноградова. М.: Вента-на-Графф, 2002. — 144 с.
  310. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. Текст. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. Т. I. -М.: ПЕРСЭ, 2005.-250 с.
  311. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 192 с.
  312. , E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Е. Н. Пузанкова. М, 1997. — 41 с.
  313. , П.С. Пособие по развитию речи Текст.: учеб. пособ. для учащихся пед. училищ по специальности № 2001 / П. С. Пустовалов, М. П. Сенкевич. М.: Просвещение, 1976. — 287 с.
  314. , Э.Л. Ошибка (лог.) Текст. / Э. Л. Радлов // Брокгауз Ф, Ефрон И. Энциклопедический словарь. М.: Терра, 1990−1994. — С.531−532.
  315. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. М.: Психологический институт РАО, 1995. — 227 с.
  316. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. -Новосибирск, 1995. 227 с.
  317. Развитие речи на уроках морфологии (Сб. статей из опыта работы) Текст.: пособие для учителей / Сост. Г. К.Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1979.-176 с.
  318. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия Текст. / Сост. М. Р. Львов. -М.: Просвещение, 1965. 195 с.
  319. , Н.М. Функциональная стилистика Текст. / Н.М.Разин-кина. М.: Высш. шк, 1989. — 182 с.
  320. , Т.Г. Русский язык. Программа Текст. // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмяни-на.-М.: Дрофа, 2001.-С. 16−50.
  321. , Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов Текст.: учеб. пособ. для сред. спец. учеб. заведений / Л. В. Рахманин. 3-е изд., испр. — М.: Высш. шк, 1988. — 239 с.
  322. , В.В. Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Ребро. -Волгоград, 2004. 40 с.
  323. , И.Л. О типологии орфоэпических ошибок Текст. / И. Л. Резниченко // РЯШ. 1996. — № 3. — С. 91−96.
  324. , В.В. Русский язык. Программа Текст. / В. В. Репкин, Е.В.Во-сторгова, Т. В. Некрасова // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. М.: Дрофа, 2001. — С. 253−289.
  325. Риторика Текст.: учеб. / З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.- под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Йзд-во Проспект, 2006. — 448 с.
  326. , И.В. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова. М.: Дрофа, 2008. — 312 с.
  327. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  328. , И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994. — 339 с.
  329. , Н.С. О языке и речи в начальном обучении Текст. / Н. С. Рождественский // НШ. 1992. — № 9−10. — С. 9−13.
  330. , Н.С. О языке и речи в начальном обучении Текст. / Н. С. Рождественский // НШ. 1993. — № 1. — С. 13−20.
  331. , Ю.В. Техника, культура, язык Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
  332. , Д.Э. Словарь трудностей русского языка: Около 30 000 слов Текст. / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. 3-е изд., доп. — М.: Русский язык, 1984.-704 с.
  333. , И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ООО ПЕР СЭ- Логос, 2004. — 319 с.
  334. Русский язык. Коммуникативно-ориентированный курс. Авторы: Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова. 2−4 классы Текст. // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмя-нина. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — С. 93−213.
  335. Русский язык: Учебник для 2 кл. четырехлетней начальной школы Текст.: в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. М.: Вентана-Графф, 2002. -Ч. 1.-160 с.-Ч. 2.-160 с.
  336. Русский язык: Учебник для 3 кл. четырехлетней начальной школы Текст.: в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. М.: Вентана-Графф, 2002. — Ч. 1. — 160 е.- Ч. 2. — 160 с.
  337. Русский язык Текст.: учебник для учащихся 4 кл. четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова и др. М.: Вентана-Графф, 2004. — Ч. 1. — 144 е.- Ч. 2. — 144 с.
  338. , М.А. Избранные труды Текст. / М. А. Рыбникова. М.: АПН РСФСР, 1958. — 611 с.
  339. , М.А. Изучение родного языка Текст. / М. А. Рыбникова. М.: Государственное издательство, 1921. — 104 с.
  340. , Л.В. Гармонизирующая модель начального языкового образования как условие реализации познавательного потенциала школьников Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Л. В. Савельева. -М., 2008. 46 с.
  341. , Л.В. Проблема реализации потенциала младших школьников в начальном языковом образовании (на примере обучения орфографии) Текст.: монография / Л. В. Савельева. СПб.: Наука, САГА, 2006. — 176 с.
  342. , И.Э. Русский язык. Правильность речи: лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические нормы Текст. / И. Э. Савко. Минск: Харвест, 2008. — 288 с.
  343. Сборник нормативных документов. Русский язык Текст. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 96 с.
  344. , К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции Текст. / К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2004. 320 с.
  345. , Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с. — [Серия «Энциклопедия образовательных технологий"].
  346. , М.Ю. Русский язык и культура речи. Курс лекций для студентов нефилологических вузов Текст. / М. Ю. Сидорова, В. С. Савельев. -М.: Проект, 2002. 432 с.
  347. , В.П. Диагностика степени обученности учащихся Текст.: учебно-справочное пособие / В. П. Симонов. -М.: МПА, 1999. 48 с.
  348. , В.П. Парадоксы трехбалльной шкалы, или Как заработать «два» Текст. / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // НШ. 2001. -№ 1. — С. 91−101.
  349. , В.А. Чтобы язык не заплетался Текст. / В. А. Синицын. -М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2009. 192 с.
  350. , О.Б. Основные критерии хорошей речи Текст. // Хорошая речь / О. Б. Сиротинина, Н. И. Кузнецова, Е. В. Дзякович и др.- под общ. ред. О. Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. — С. 16−29.
  351. , О.Б. Теоретические основы культуры речи: Вопросы стилистики Текст. / О. Б. Сиротинина. Вып. 25. — Саратов, 1993. — 126 с.
  352. , О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи Текст.: пособие для учителя / О. Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1996. — 175 с.
  353. , Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Скворцов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 224 с.
  354. , Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия Текст.: учеб. пособ. для филол. спец. вузов / Сост. Л. И. Скворцов. -М.: Высш. шк., 1984. 312 с.
  355. , Л.И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М: Наука, 1980. — 352 с.
  356. , Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи Текст.: кн. для учащихся / Л. И. Скворцов. М.: Просвещение, 1996.- 157 с.
  357. , Е.С. Согласование и управление в русском языке Текст. / Е. С. Скобликова. Изд. 2-е, стереотип. — М.: КомКнига, 2005. — 240 с.
  358. , Ю.М. К вопросу об «ортологии» Текст. / Ю.М. Скреб-нев // Вопросы языкознания. 1961. — № 1. — С. 140−142.
  359. , O.A. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников Текст.: монография / О. А. Скрябина. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2008. — 112 с.
  360. Славин, A.B.Проблема возникновения нового знания Текст. / А. В. Славин. М: Наука, 1976. — 294 с.
  361. , Д. Психолингвистика Текст. / Д.Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Д. Грин: пер. с англ. / Под общ. ред и предисл.
  362. A.А.Леонтьева. Изд. 2-е, стереотипное. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 352 с.
  363. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И. В. Лёхина, Ф. Н. Петрова. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1954. — 856 с.
  364. , Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи Текст. / Т. Л. Служевская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994. — 246 с.
  365. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. д-р филол. наук С. А. Кузнецов, ведущий редактор С. М. Снарская. СПб.: НОРИНТ, 2002. — 959 с.
  366. , В.В. Культура речи и культура общения Текст. /
  367. B.В.Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.
  368. , Г. Я. О природе и функционировании языковых единиц Текст. / Г. Я. Солганик // Русская словесность. 2001. — № 2. — С. 53−59.
  369. , М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Ч. I: Методика развития речи младших школьников Текст. / М. С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. — 80 с.
  370. , М.С. Нарушения речевых норм в письменной речи младших школьников Текст. / М. С. Соловейчик // НШ. 1979. — № 5. — С. 14−20.
  371. , М.С. Нарушения языковых норм в письменной речи младших школьников Текст. / М. С. Соловейчик // НШ. 1979. — № 4. — С.23−29.
  372. , М.С. О содержании работы по культуре речи Текст. / М. С. Соловейчик // НШ. 1979. — № 3. — С. 49−54.
  373. Сопер, Поль Л. Основы искусства речи Текст. / Поль Л.Сопер. -Ростов-н/Д: Феникс, 1995. 448 с.
  374. , Ф. де. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. -М.: Соцэкгиз, 1933. 272 с.
  375. , И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка Текст. / И. А. Сотова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. — 220 с.
  376. , И.И. Замечания о первоначальном курсе русского языка. Добавочные статьи Текст. / И. И. Срезневский // Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И. И. Срезневского. -СПб., 1899.-С. 150−165.
  377. , И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И. И. Срезневского Текст. / И. И. Срезневский. -СПб., 1899.- 185 с.
  378. Стилистический энциклопедический словарь русского языка Текст. / Под ред. М. Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е. А. Баженова, М. П. Котюрова, А. П. Сковородников. М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.
  379. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / Под ред. И. А. Зимней. Изд 2-е, доп. и перераб. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — 480 с.
  380. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 07.02.2008, № пр.-212 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/docs/2007/07/138 695.shtml.
  381. , НЕ. Стилистические ошибки и пути их устранения Текст.: пособие для учителей / НЕ.Сулименко. M.-JL: Просвещение, 1966. -134 с.
  382. , Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителей Текст. / Н. Е. Сулименко. M.- JL: Просвещение, 1996. — 134 с.
  383. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 4-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 288 с.
  384. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с. — [Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 3].
  385. Телевидение вчера, сегодня, завтра Текст.: сб. статей / Сост. ЕЛ.Дугин. М.: Искусство, 1989. — 238 с.
  386. , В.Ю. Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5-ом классе с компьютерным сопровождением Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. Ю. Тимонина. М., 2005.- 18 с.
  387. , Н.Ф. Культура речи в начальном обучении Текст. / Н. Ф. Титова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 232 с.
  388. , C.B. Интерактивность как основное свойство дидактического процесса, основанного на применении информационных технологий Электронный ресурс. / С. В. Титова. Режим доступа: http://titova.ffl.msu.rii/ files/interactivityprinciple.doc.
  389. , Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе Текст. / Д. И. Тихомиров. -М., 1914. 267 с.
  390. , А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка Текст.: пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. 3-е изд. — М.: Культура и традиции, 1996. — 576 с.
  391. , С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / С. П. Тищенко. М., 1967. — 18 с.
  392. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка: Около 2500 словар. статей Текст. / Ин-т русского языка им. А. С. Пушкина / Под ред. П. Н. Денисова и В. В. Морковкина. М.: Русский язык, 1978. — 688 с.
  393. , М.В. К вопросу о так называемой «какографии» Текст. / М. В. Ушаков // РЯШ. 1947. — № 1. — С. 55−57.
  394. , К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 2: Русская школа Текст. / Сост., статьи, примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. -М.: Дрофа, 2005. 447 с.
  395. , К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. Т. 4 /Сост. С. Е. Егоров. М.: Педагогика, 1989. — 528 с.
  396. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 96 с.
  397. , Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку Текст.: учебное пособие / Л. П. Федоренко. Курск: Изд. КГПИ, 1994.-206. с.
  398. , Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л. П. Федоренко. М.: 1984.- 160 е.: ил.
  399. , Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
  400. , Ю.Г. Дидактические материалы по лексике с компьютерной поддержкой Текст.: пособие для уч-ся 5−6 кл. М.: МПУ- Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. — 90 с.
  401. , Ю.Г. Стилистические упражнения при углубленном изучении русского языка Текст. / Ю. Г. Федотова // РЯШ. 1989. — № 4. — С. 8−10.
  402. , Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук/ Ю. Г. Федотова. -М., 2002. 43 с.
  403. , М.П. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление) Текст. / М. П. Феофанов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-223 с.
  404. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  405. , Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников Текст. / Ю. В. Фоменко // РЯШ. 1973. — № 1. — С. 32−35.
  406. , Г. А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников: Методика работы по синтаксису в начальных классах школы Текст. / Г. А. Фомичева // НШ. 2001. — № 1. — С. 15−29.
  407. , Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах Текст.: пособие для учителей / Г. А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  408. , Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Г. А. Фомичева. -М., 1984.-41 с.
  409. , Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика / Н. И. Формановская. М.: ИКАР, 2007. 480.
  410. Фразеологический словарь русского языка: Свыше 4000 словарных статей Текст. / Л. А. Войнова, В. П. Жуков, А. И. Молотков, А.И.Федоров- под ред. А. И. Молоткова. 4-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1987. — 543 с.
  411. Фролова, J1.A. Обучение русскому языку в современной начальной школе Текст.: метод, пособие / Л. А. Фролова. М.: АРКТИ, 2002. — 192 с.
  412. , P.M. Прогноз в речевой деятельности Текст. / Р. М. Фрумкина. М.: Наука, 1974. — 239 с.
  413. , В.К. Парадоксы детской речи. Опыт словаря Текст. / В. К. Харченко и др. Белгород: Белгородский гос. пед. ун-т, 1995. — 152 с.
  414. , В.К. Сложные слова в детской речи Текст.: монография /
  415. B.К.Харченко, Е. Г. Озерова. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1999. — 159 с.
  416. , М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст.: учебное пособие / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.
  417. , С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи Текст. / С. Н. Цейтлин // Возрастная психолингвистика: хрестоматия: учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. — С. 241−275.
  418. , С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. /
  419. C.Н.Цейтлин. СПб.: Изд. дом «МиМ», 1997. — 188 с.
  420. , С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  421. , Л.Р. Безотметочная система обучения в начальной школе Текст. / Л. Р. Чепурная // НШ + до и после. 2003. — № 12. — С. 20−23.
  422. , П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы Текст. / П. Г. Черемисин // РЯШ. -1973.-№ 2.-С. 34−40.
  423. , В.А. Воспитание языковой инициативы учащихся с привлечением электронных образовательных ресурсов Текст. / В.А.Чибуха-швили // НШ. 2008. — № 8. — С. 25−29.
  424. Хмельницький державний педагопчний ушверситет 1 м. Г. Сковороди». Переяс-лав-Хмельницький: ПП «СКД», 2010. -Вип. 6. С. 95−103.
  425. , В.А. От законов языка к речевой культуре Текст.: дидактические материалы по культуре речи для учителей и учащихся начальных классов / В. А. Чибухашвили. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001.- 135 с.
  426. , В.А. Самоактуализация личности ученика в процессе работы с компьютерными образовательными ресурсами по русскому языку Текст. / В. А. Чибухашвили // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). 2008. -№ 13. — С. 161−170.
  427. , В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9 класс) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / В. А. Чибухашвили. М., 1994. — 210 с.
  428. , К.И. От двух до пяти Текст. / К. И. Чуковский. М.: Педагогика, 1990. — 381 с.
  429. , Л.Н. Анализ речевых ошибок Текст. / Л. Н. Чурсанова // РЯШ. 2001. — № 4. — С. 36−38.
  430. , Н.М. Русское языкознание и лингводидактика Текст. / Н. М. Шанский. М.: Русский язык, 1985. — 239 с.
  431. , И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И. В. Шаповаленко. -М.: Гардарики, 2005. 349 с.
  432. , Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Г. Шатова. М.: Дрофа, 2007. — 253, [3] с.
  433. , A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся Текст. / А. М. Шахнарович // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. -С. 16−18.
  434. , A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) Текст. / А. М. Шахнарович, Н.М.Юрьева- Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1990. — 168 с.
  435. , A.M. Семантический компонент языковой способности Текст. / А. М. Шахнарович // Психолингвистические проблемы семантики / Отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. — С. 181−190.
  436. , Б.С. Оценки говорящим фактов речи (лингвистический аспект) Текст.: автореф. дисс.. канд. филол. наук / Б. С. Шварцкопф. -М., 1971.-10 с.
  437. Школьный словарик крылатых слов русского языка Текст. / Авт.-сост. Е. Е. Марголинская. Гарболово: Издательский Дом А. Громова- М.: Вахмурка, 2006. — 272 с.
  438. , А.Д. Язык и компьютер: Лингвистические алгоритмы Текст. / А. Д. Шмелев // РЯШ. 1989. — № 6. — С. 37−42.
  439. , Т.В. Языковая рефлексия Текст. / Т. В. Шмелева // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.
  440. , К. Построение обучающей программы Текст. / К. Шо-ломий // Информатика и образование. 1987. — № 3. — С. 58−62.
  441. , Л.В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. Л.: Наука (Ленинградское отделение), 1974. — 428 с.
  442. , JI.В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. Л.: Наука, 1974. — 427 с.
  443. , Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. — 110 с.
  444. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) Текст. / Сост. М. В. Панов. М.: Педагогика, 1984. — 352 с.
  445. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты Текст. / Под ред. А.П.Сково-родникова. М.: Флинта: Наука, 2005. — 480 с.
  446. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык Текст. / Гл. ред. М. Аксёнова- отв. ред. Л.Петрановская. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: «Аванта+», 2004. — 704 е.: ил.
  447. Эффективная коммуникация: история, теория, практика Текст.: словарь-справочник / Отв. ред. М.И.Панов- сост. М. И. Панов, Л. Е. Тумина. -М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп»», 2005. 960 с.
  448. Юнг, К. Г. Человек и его символы Текст. / Под общ. ред. С. Н. Сидоренко. М.: Серебряные нити, 1998. — 368 е.: ил.
  449. Adejumo D/ Effect of cognitive styles on strategies for comprechension of prose // Perc. and Motor Skills. 1983. — V. 56. — P. 859−863.
  450. Allison C.W., Hayes J. Validity of the Learning Styles Questionnaire // Psychol. Reports. 1990. — V. 67. — P. 859−866.
  451. Analytical Survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education, pp. 3−7.
  452. Guthri K.H. Locus of control and field independence-dependence as factors in the development of moral judgment // J. of Genetic Psychology. 1985. -V. 146 (I).-P. 13−18.
  453. Hunter, B. My student use computers: Learning activities for computer literacy. Virginia: Reston Publishing, inc. A Prentice-Hall Company, 1983. — 224 p.
  454. Kumar, К. From Post-Industrial to Post-Modern Society: New Theories of the Contemporary World. Oxford, 1995. — P. 154.
  455. , E.JI. Методичш прийоми забезпечення эфективноси задам’ятовування шформаци у дистанцшному навчальному Kypci Текст. / Е. Л. Носенко, С. В. Чернишенко. Дншропетровськ: Вид-во ДНУ, 2003. — 86 с.
  456. Томан, 1рж. Мистецтво говорити. Переклад з чеськоТ мови [Текст.: / Ipaci Томан. Кшв: Пол1твидав Укра’ши, 1986. — 223 е., ш. 473. http://pl.Wikipedia.org/wiki/Bikiniarze.474. http://www.isuct.ru/konFantropos/section/l/troitskaya.htm.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!