Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского и опыт его использования в современном математическом образовании

Диссертация: Методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского и опыт его использования в современном математическом образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На третьем, завершающем этапе (2003;2004 гг.) разработаны теоретико-методические основы элективного курса «Двойственные преобразования», реализующего одну из конструктивных методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского. Происходит осмысление и корректировка методического аппарата и содержательной компоненты курса «Двойственные преобразования». Внедрение курса в процесс обучения учащихся… Читать ещё >

Методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского и опыт его использования в современном математическом образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. К ТВОРЧЕСКОЙ БИОГРАФИИ Д.Д. МОРДУХАЙ-БОЛТОВСКОГО
    • 1. 1. Обзор исследований о Д. Д. Мордухай-Болтовском
    • 1. 2. Новое в биографических сведениях о родословной, детстве и годах учебы Д.Д. Мордухай-Болтовского
    • 1. 3. Новое в творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 1. 3. 1. Варшавский период творческой деятельности Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 1. 3. 2. Творческая деятельность Д.Д. Мордухай-Болтовского в Ростове-на-Дону
        • 1. 3. 2. 1. В Варшавском университете, эвакуированном в г. Ростов-на-Дону. 1915−1917 гг
        • 1. 3. 2. 2. В Донском университете. 1917−1925 гг
        • 1. 3. 2. 3. В Северо-Кавказском государственном университете. 19 251 931 гг
        • 1. 3. 2. 4. В Ростовском педагогическом институте и Ростовском госуниверситете. 1931−1947 гг
        • 1. 3. 2. 5. Последние годы жизни. 1947−1952 гг
      • 1. 3. 3. Д.Д. Мордухай-Болтовской как организатор высшего математического образования на Дону
      • 1. 3. 4. Публицистика Д.Д. Мордухай-Болтовского 1917−1918 гг
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ Д.Д. МОРДУХАЙ-БОЛТОВСКОГО
    • 2. 1. Общий обзор методического наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского
    • 2. 2. Некоторые актуальные вопросы теории школьного математического образования в методическом творчестве Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 2. 2. 1. Об эвристических методах в обучении математике и методике их применения
      • 2. 2. 2. Об историзации математического образования
    • 2. 3. Избранные проблемы методики обучения геометрии в школе в методическом наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 2. 3. 1. Логика построения школьного курса геометрии в методическом наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 2. 3. 2. Школьное геометрическое доказательство с точки зрения Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 2. 3. 3. Использование геометрических моделей и развитие пространственного воображения учащихся в методическом наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского
      • 2. 3. 4. Идеи ДД. Мордухай-Болтовского об использовании принципа двойственности в школьном курсе геометрии
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. КУРС «ДВОЙСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ» КАК ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Д.Д. МОРДУХАЙ-БОЛТОВСКОГО В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Анализ использования принципа двойственности при изучении геометрии в средней школе
    • 3. 2. теоретико-методические основы элективного курса «двойственные преобразования»
      • 3. 2. 1. Концептуальные основы элективного курса «Двойственные преобразования»
      • 3. 2. 2. Методическая система курса «Двойственные преобразования»
    • 3. 3. организация опытно-экспериментальной работы по внедрению курса «двойственные преобразования» в учебный процесс
    • 3. 4. Исследование эффективности методических идей курса «Двойственные преобразования»
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность темы

исследования. Характерной чертой современной образовательной ситуации являются динамичное развитие и кардинальные изменения как в структуре и содержании образования, так и в его концептуальных основах. С одной стороны, причиной этого является государственный заказ и проводимая Министерством образования и науки реформа образования, с другой — бурное развитие общепедагогических, дидактических и методических исследований. Качественные изменения в педагогических концепциях неизбежно влекут изменения в методике обучения и воспитания конкретных образовательных дисциплин. Так, теория и методика обучения математике, созданная в рамках субъектно-объектной модели педагогики советского периода, не может быть с таким же успехом применима в рамках личностно-ориентированного и развивающего обучения. Между тем, методические идеи, созвучные данным педагогическим концепциям, были популярны и бурно обсуждались математической и методической общественностью еще в дореволюционной России.

Отметим, что 90-е годы XX в. характеризовались резкой и часто не очень обоснованной критикой тех несомненных достижений в сфере образования, которых достигла наша страна в течение XX в. Лишь сравнительно недавно ситуация объективизировалась, практически на всех уровнях социума вновь признается высокий уровень отечественного образования. Так, в выступлениях руководства страны, в частности, Президента РФ, признается, что исторически сложившаяся в России система образования «демонстрирует значительные преимущества перед многими зарубежными аналогами"1, причем наиболее качественной является её естественно-математическая составляющая.

В то же время в публикациях Ж. И. Алферова [3], В. И. Арнольда [4], Ю. М. Колягина [69], Л. Д. Кудрявцева [73], С. М. Никольского [170], Т. С. Поляковой [182], В .А. Садовничего [213], Н. Х. Розова [209], И. Ф. Шарыгина [244] и мн. др. неоднократно подчеркивается, что отечественное математическое образование было и до сих пор является общепризнанным мировым эталоном.

1 www.kremlin.ru/cvents/284.html — официальный сайт Президента РФ.

Этот факт актуализирует необходимость исследований, посвященных истории отечественного математического образования. Какими путями оно развивалось, достигнув в середине XX в. эталонного уровня? Как влияла на этот процесс подготовка учителя математики? Какова роль в нем математической науки и ученых-математиков, преподавателей высших учебных заведений? Как зарождаются и развиваются методические идеи? Эти и другие глобальные проблемы, связанные с историей математического образования, несомненно актуальны для современного этапа его развития, т.к. они позволяют не только выявить факторы, способствовавшие его эффективности в ретроспективе, но и наметить перспективные направления совершенствования математического образования.

Поэтому интенсивный поиск и разработка методической составляющей современного педагогического процесса порождает спрос на исторические знания, выступающие в некоторых случаях в качестве образцов-эталонов. Для успешного использования этих эталонов они должны быть исторически отслежены и представлены в большом многообразии. В таком случае по этим эталонам можно будет создавать новые методические концепции и системы, которые будут решать новые задачи в новой социально-педагогической ситуации. Все это обусловливает тот факт, что в изучение отдельных аспектов истории отечественного математического образования включается все более широкий круг исследователей.

За последние годы появились серьезные монографические исследования (Ю.М. Колягин, Т.С. Полякова) общей истории математического образования в Россииобширные статьи по отдельным её направлениям в специализированной периодике1 (Р.З. Гушель, С. С. Демидов, Ю. А. Дробышев, Т. С. Полякова, Н. Х. Розов, О. А. Саввина, В. М. Тихомиров, Р. С. Черкасов и мн.др.) — защищаются кандидатские (Г.И. Алексеева) и докторские (О.А. Саввина) диссертациипо этой проблематике проводятся юбилейные научные конференции.

1 Журналах «Математика в школе», «Математическое образование», «Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование», «Математика в высшем образовании" — газетах «Математика», «Поиск».

Достаточно красноречив тот факт, что из 38 опубликованных докладов российской презентации на X Международном конгрессе по математическому образованию (Копенгаген, 2004) 14 полностью или частично посвящены истории отечественного математического образования.

Особое внимание исследователей и широкой математической общественности обращено в последние годы на персоналистический компонент истории математического образования в России. Научно-методические конференции ведущих вузов очень часто посвящены памяти выдающихся математиков, внесших значительный вклад в развитие математического образования нашей страны. Так, только за последние несколько лет состоялись конференции, посвященные научной и методико-педагогической деятельности М. В. Остроградского (С.-Петербург, Калуга, 2002), А. П. Киселева (Орел, 2003), Л. Ф. Магницкого (Тверь, 2003), А. Н. Колмогорова (Москва, Ярославль, 2003), И. К. Андронова (Москва, 2004), А. И. Хинчина (Калуга, 2004) и др. По материалам конференций публикуются сборники статей и тезисов, которые содержат новые сведения о творческой биографии, педагогических и методических воззрениях выдающихся деятелей математического образования и характеризуют развитие генерированных ими методических идей.

Историко-биографические книги часто характеризуют роль выдающегося математика в развитии отечественного математического образования. Так, например, в книге о А.Н. Колмогорове1 имеется специальный раздел «Колмогоров и математическое образование».

Однако в публикациях подобного рода мы не встречали профессионального анализа методического наследия выдающихся математиков, в то время как со времен Л. Эйлера (см. исследования Т. С. Поляковой [182]) методическое творчество явно или неявно очень часто занимает значительное место в их деятельности.

1 Явление чрезвычайное. Книга о Колмогорове — М.:ФАЗИС, 1999.

Это целиком и полностью относится к методическому наследию выдающегося мыслителя и математика XX в., педагога и методиста Д.Д. Мордухай-Болтовского (1876−1952).

Наиболее полно и систематизировано педагогические и методические воззрения Д.Д. Мордухай-Болтовского представлены в написанных им отчетах о работе I и II Всероссийских съездов преподавателей математики (1912, 1915), в ряде научных публикаций в центральных педагогических и методических журналах, а также в оставшихся неопубликованными материалах.

С именем Д.Д. Мордухай-Болтовского мы связываем не только развитие теоретической методики обучения математике первой половины XX в., но и становление общего среднего и особенно высшего математического образования на Дону.

Д.Д. Мордухай-Болтовской разрабатывал наиболее актуальные для своего времени проблемы математического образования среднего и высшего уровней: теоретико-методологические основы школьного курса математики, содержание математического образования, формы и методы обучения математике, теория и методика урока математики, вопросы подготовки учителей математики и организации методической аспирантуры и др. Его перу принадлежат многочисленные труды по истории и философии математики и даже по истории развития в математическом образовании некоторых методических идей.

Следует признать, что значительный вклад Д.Д. Мордухай-Болтовского в различные отрасли науки не был оценен по достоинству, несмотря на очень большой авторитет, который он имел в педагогико-математическом сообществе, значительное количество учеников и последователей1.

Тем не менее, его жизни и педагогической деятельности (преимущественно в высшей школе) посвящены статьи ученых Дона М. Б. Налбандян и Ю.С. Нал-бандян [156−161], Н. М. Несторовича [162−169], М. Г. Хапланова [230], М. П. Черняева [236, 239] и др.

1 Д. Д. Мордухай-Болтовской не имел академического званияимя этого крупного ученого отсутствует в энциклопедических изданиях — Математическом энциклопедическом словаре, Большой Советской энциклопедии, Педагогической энциклопедии и др.

В 90-х гг. XX в. интерес к личности и научному наследию Д.Д. Мордухай-Болтовского заметно возрастает. Целый ряд исследователей публикует работы, посвященные изучению наследия ученого. В 1993 г. в исторических очерках «Деятели русской науки XIX—XX вв.» (СПб., ИИЕТ. Вып. II) выходит статья А. С. Степановой «Неизвестные страницы жизни и научной деятельности Д.Д. Мордухай-Болтовского (1876−1952)» [222]. В 1994 и 1998 годах появляются депонированные работы М. Б. Налбандян и Ю. С. Налбандян [159, 161], освещающие некоторые аспекты научно-педагогической деятельности Д.Д. Мордухай-Болтовского в Варшаве и Ростове-на-Дону. Наконец, в 1998 г. в серии «Философы России XX века» выходит собрание сочинений Д.Д. Мордухай-Болтовского, объединенных триадой «философия-психология-математика» [148]. Составитель сборника А. В, Родин предваряет собрание сочинений краткими биографическими сведениями об ученом и предпринимает попытку характеристики его научного наследия1. Тем не менее, полное представление о творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовского, научном и — особеннометодическом его наследии до сих пор отсутствует.

Возникает противоречие между значительным интересом научного сообщества к творческой биографии и научному наследию Д.Д. Мордухай-Болтовского и практической невозможностью удовлетворения этого интереса вследствие отсутствия профессионального анализа научного и педагогического творчества этого выдающегося ученого.

Мы считаем, что существенный вклад в разрешение методической компоненты этого противоречия внесет решение основной проблемы нашего исследования: анализ и оценка вклада Д.Д. Мордухай-Болтовского в развитие теории и методики математического образования, исследование эффективности его методических идей в современной практике обучения математике.

Итак, возможность разрешения сформулированного нами выше противоречия, а также потенциальная осуществимость использования при построении современных методических систем наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского в ка.

1 Более полный анализ литературы о Д.Д. Мордухай-Болтовском см. далее (1.1). честве историко-методического образца-эталона обусловливает актуальность заявленной нами темы исследования — методическое наследие Д. Д Морду-хай-Болтовского и опыт его использования в современном математическом образовании.

Методологический аппарат исследования.

Объект исследования — отечественная теория и методика математического образования XX в. в их историческом развитии.

Предмет исследования — творческая биография, научно-педагогическая деятельность и методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского как выдающегося деятеля отечественного математического образования XX в.

Цель исследования — воссоздание творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовскогопоиск и научный анализ работ, составляющих методическое наследие ученого, выявление возможностей его использования в современном математическом образовании.

Гипотеза исследования формулируется нами к той его части, которая касается реализации методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского, следующим образом: реализация методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского будет эффективной в том случае если:

— на их основе может быть построена методическая система, цели которой не противоречат целям современного математического образования;

— математическая компонента этих идей не утратила своей актуальности и реализует многообразные и современные функции математического образования;

— они органично встраиваются в современные психолого-педагогические и методические концепции математического образования;

— в процессе их реализации используются современные технологии обучения математике.

Цель, предмет, и гипотеза исследования определили ведущие его задачи:

1. Восполнить недостающие фрагменты творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовского, документально обосновать некоторые известные её факты.

2. Ввести в научный оборот архивные документы, малоизвестные публикации и неопубликованные материалы, касающиеся жизни, деятельности и творческого наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского.

3. Отобрать и проанализировать те проблемы методического наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского, которые остаются актуальными для современного отечественного математического образования.

4. Разработать теоретико-методические основы элективного курса «Двойственные преобразования», развивающего идею Д.Д. Мордухай-Болтовского о построении школьного курса геометрии на основе принципа двойственности.

5. Проанализировать опыт изучения курса «Двойственные преобразования» в рамках профильного обучения математике на старшей ступени общего образования.

Методологические и теоретические основы исследования. Педагогическая деятельность и методические идеи Д.Д. Мордухай-Болтовского (глава 1, 2) изучались с учетом таких методологических принципов, как диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного, связь исторического и логического, связь исторического с современностью, раскрытие современного и прогностического значения результатов исследования.

В основу опытно-экспериментальной части исследования (глава 3) были положены такие основополагающие идеи развития современного образования, как идеи гуманизации, гуманитаризации и интердисциплинарности, культурои природосообразности, профилизации современного образовательного процесса.

Теоретические основы исследования составляют:

— работы по методологии исторического, историко-педагогического и исто-рико-методического исследования (Н.А. Бердяев, П. В. Горностаев, Р. З. Гушель, Г. М. Иванов, A.M. Коршунов, Ю. В. Петров, Ю. П. Истратов, Н. И. Кузнецова, С. Р. Микулинский, Н. И. Родный, Н. В. Метельский, В. Н. Мощанский, Н. В. Назаров, З. И. Равкин, К. Ясперс и др.);

— фундаментальные труды по истории математики и математического образования (И.К. Андронов, И. Г. Башмакова, С. Е. Белозеров, А. Н. Боголюбов,.

М.Я. Выгодский, Б. В. Гнеденко, С. С. Демидов, Ю. А. Дробышев, В. А. Добровольский, Ю. М. Колягин, А. В. Ланков, Г. П. Матвиевская, Ф. А. Медведев, Н. В. Метельский, М. Б. Налбандян, Ю. С. Налбандян, Т. С. Полякова, В. Е. Прудников, Р. С. Черкасов, И. З. Штокало, А. П. Юшкевич и др.);

— исследования, посвященные интеллектуальной истории Дона, косвенно используемые нами при воссоздании ростовского периода творческой деятельности Д.Д. Мордухай-Болтовского (С.Е. Белозеров, И. М. Гегузин, Я.М. Еруса-лимский, Ю. Ф. Коробейник, Н. А. Решетова, З. Н. Римская, Н. Н. Рожанская, P.M. Ситько, Ю. Фелыптинский, М. Г. Хапланов и др.);

— работы, освещающие актуальные проблемы математического образования (Ж.И. Алферов, В. И. Арнольд, Х. Ж. Танеев, Б. В. Гнеденко, Я. И. Груденов, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, А. В. Дорофеева, Ю. А. Дробышев, И. В. Дробышева, О. Б. Епишева, Т. А. Иванова, Л. Д. Кудрявцев, З. М. Кондрашова, А. Е. Малых,.

A.Г. Мордкович, С. М. Никольский, Т. С. Полякова, С. И. Попов, Н. Х. Розов,.

B.А. Садовничий, Г. И. Саранцев, А. Т. Умарова, Т. Т. Фискович, А. Н. Чалов, О. В. Шабашова, И. Ф. Шарыгин, А. И. Щетников, П. М. Эрдниев, И. С. Якиманская, А. В. Ястребов и др.);

— теоретические разработки ведущих концепций современного образования, в том числе математического, в той или иной мере используемые нами при разработке теоретико-методических основ курса «Двойственные преобразования» (Е.В. Бондаревская, Н. Я. Виленкин, С. П. Грушевский, В. А. Гусев, В. В. Давыдов, Г. В. Дорофеев, Л. В. Занков, Т. А. Иванова, М. И. Кларин, Г. Л. Лукан-кин, В. В. Орлов, В. В. Попков, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, Л. М. Фридман, А. В. Хуторский, Д. Б. Эльконин и др.);

— работы, в которых рассматриваются приложения принципа двойственности (в частности, к геометрии), использованные нами при разработке содержательных основ курса «Двойственные преобразования» (С.Л. Грейтцер, Г. С. М. Коксетер, Т. В. Малкова, В. М. Монахов, М. П. Пистрак, В. В. Попков, Б.Н. Само-руков, Т. Т. Фискович, М. П. Черняев, И. М. Яглом и др.).

Для реализации поставленных цели и задач в работе использовались научно-теоретические, эмпирические и статистические методы исследования.

При проведении исторической части исследования (гл.1) мы использовали:

— изучение архивных документов и первоисточников (воспоминания, эпистолярное наследие, рукописи);

— аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям;

— сравнительно-исторический метод;

— метод моделирования и воссоздания исторического образа;

— метод беседы, интервьюирования;

— методы обобщения и систематизации полученного материала и др.

При создании историко-методической части работы (гл.2) были применены следующие методы:

— историко-научный и методический анализ оригинальных текстов опубликованных методических работ Д.Д. Мордухай-Болтовского и рукописей ученого, в которых рассматривались методические проблемы обучения математике;

— теоретический метод анализа и обобщения источников, отражающий развитие методической теории обучения математике;

— сочетание ретроспективы с перспективой при выявлении возможностей использования методического наследия ученого в современном математическом образовании;

— методы классификации и содержательного обобщения и др.

В разработке опытно-экспериментальной части исследования (гл.З) основными методами явились:

— экспериментальные методы (констатирующего и формирующего экспериментов);

— диагностические методы (опрос, тестирование, беседа, обсервационный метод самооценки и т. п.);

— метод сравнительного сопоставления количественных данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы;

— методы статистического анализа, используемые при обработке результатов опытно-экспериментальной работы. Высчитаны процентные соотношения, индексы и коэффициентыполученные результаты обобщены в таблицы, даны их графические интерпретации в виде диаграмм, графиков, гистограмм.

Источниковедческую базу исторической части исследования прежде всего составляют:

— архивные материалы, предоставленные нам крупнейшими архивами страны:

1. Российским государственным историческим архивом (РГИА, фонды: 733, 740);

2. Центральным государственным историческим архивом г. Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб, фонды: 14, 114);

3. Петербургским филиалом архива Российской Академии Наук (ПФА РАН, фонды: 162, 821,967);

4. Государственным архивом Ростовской области (ГАРО, фонды: 42, Р-46, Р-67, Р-97, 527, Р-1019, Р-1452, 1727, Р-2605);

— материалы и документы архивов учебных заведений г. Ростова-на-Дону (РГУ, РГПУ, РГУПС);

— семейный архив Д.Д. Мордухай-Болтовского.

Кроме того, в качестве источников исторической и методической части исследования использовались: 1) публикации о Д.Д. Мордухай-Болтовском, его научном наследии и творческой биографии- 2) историко-математическая, исто-рико-методическая литература и периодическая печать- 3) опубликованные методические труды Д.Д. Мордухай-Болтовского и его современников- 4) рукописи методических статей Д.Д. Мордухай-Болтовского- 5) публицистика Д.Д. Мордухай-Болтовского 1917;1918 г.- 6) деловая переписка ученого 1902;1952 гг. и др.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000;2001 гг.) был посвящен разработке общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературыпроведено обоснование проблемы исследования, изучен уровень её разработанности в науке. Осуществлялся поиск печатных и архивных материалов о научно-педагогической деятельности и творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовского, поиск работ, составляющих методическое наследие ученого.

На втором этапе (2001;2003 гг.) осуществлено углубленное изучение документальных источников, сделан сравнительно-сопоставительный анализ полученных из различных источников данных, определены и изучены те проблемы теории и методики обучения математики (с акцентом на геометрию), которые содержатся в методическом наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского и не потеряли своей актуальности. Сформулирована рабочая гипотеза. Начата опытно-поисковая работа по определению возможностей использования методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского в современном математическом образовании.

На третьем, завершающем этапе (2003;2004 гг.) разработаны теоретико-методические основы элективного курса «Двойственные преобразования», реализующего одну из конструктивных методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского. Происходит осмысление и корректировка методического аппарата и содержательной компоненты курса «Двойственные преобразования». Внедрение курса в процесс обучения учащихся физико-математического лицея № 33 г. Ростова-на-Дону в качестве элективного. Разработка методик диагностики результативности методических идей курса «Двойственные преобразования" — сбор экспериментальных данных и их обработкапроверка эффективности курса «Двойственные преобразования». Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, совещаниях: Всероссийской школе-семинаре «Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе (концепции, стандарты, программы, учебники)» (г. Ярославль, 2000) — научной конференции ИИЕТ РАН «Петербургская математическая школа в период реформ XIX века», посвященной 200-летию со дня рождения М. В. Остроградского (г. С. Петербург, 2001) — XXI Всероссийском семинаре преподавателей математики (г. С.-Петербург, 2002) — научно-практической конференции Ростовского областного музея краеведения (г. Ростов-на-Дону, 2004). О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры геометрии и методики преподавания математики Ростовского госпедуниверси-тета.

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикаций статей, научно-методических материалов, путем организации опытно-экспериментальной работы в физико-математическом лицее № 33 г. Ростова-на-Дону, а также в ходе участия автора в конкурсе «Учитель года 2003». Результаты исследования внедрены в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы исследования использовались диссертантом и членами кафедры геометрии и методики обучения математики Ростовского государственного педагогического университета на лекциях и семинарских занятиях в курсах истории математики и истории отечественного школьного математического образования.

По результатам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 4,05 п.л., из них в центральной печати 4. Среди них 5 статей [184, 194, 196, 197, 199], 5 тезисов [183, 193, 195, 200, 229] и 2 методические разработки [198, 201].

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— в научный оборот введены новые архивные и другие ранее не опубликованные материалы, характеризующие творческую биографию и методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского, в том числе рукописи методических статей, ранее известные только «со списков», публицистика, деловая переписка;

— уточнены биографические сведения о Д.Д. Мордухай-Болтовском, в частности: документально воспроизведены последние годы жизни ученогопредставлена и приведена в систему творческая биография ученого с включением новой информации;

— методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского впервые явилось предметом целостного исследования: дана полная характеристика теоретической и практической деятельности ученого по проблемам математического образования в средней школеособое внимание уделено анализу проблем методики обучения геометрии, не потерявших своего значения;

— обобщенные в диссертационном исследовании концептуальные взгляды Д.Д. Мордухай-Болтовского на теорию и методику обучения математике в средней школе расширяют представления о методических приоритетах первой половины XX в.;

— разработаны методическая система и содержательные основы элективного курса «Двойственные преобразования» для профильной школы, реализующего одну из конструктивных методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовскогопоказана эффективность реализации курса в современной школе.

Практическая значимость заключается в том, что методические идеи Д.Д. Мордухай-Болтовского служат одним из эталонов-образцов для моделирования методических систем в современной школе. Элективный курс «Двойственные преобразования» может быть продуктивно использован в профильном обучении математике.

Результаты и выводы исследования могут служить основой для новых работ по истории математического образования. Фактологический материал и обобщенные в диссертации положения могут входить в фундаментальные исследования и учебные пособия по истории математического образования советского периода, в реализации персонифицированного подхода к проблемам истории математического образования.

Создан сайт www.pvrkowe.narod.ru, посвященный Д.Д. Мордухай-Болтовскому, содержащий помимо основных результатов исследования использованные при написании диссертации материалы (фото, архивные документы, работы Д.Д. Мордухай-Болтовского и мн. др.).

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается: методологическими подходами к разработке теоретических основ исследованияиспользованием комплекса методов, соответствующих предмету исследования и адекватных поставленным цели и задачамположительными результатами опытно-экспериментальной работы. Достоверность теоретического компонента исследования обеспечена широкой источниковедческой базой исследования, подтверждается по критерию практической проверки, по критерию непротиворечивости логики исследования, по критерию контекстуальной достоверности. Достоверность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы МОУ Физико-математический лицей № 33 г. Ростова-на-Дону, положительной его оценкой со стороны учителей математикиприменением статистических методов при обработке данных исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В диссертации предложена достаточно целостная, приведенная в систему, дополненная новыми фактами и документально уточненная творческая биография Д.Д. Мордухай-Болтовского.

2. Представленное и проанализированное в диссертации методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского вносит существенный вклад в развитие теории и методики обучения математике и должно занять достойное место в истории отечественного математического образования.

3. Многие разработанные Д.Д. Мордухай-Болтовским методико-математические проблемы не потеряли своей актуальности и могут служить эталоном-образцом для создания современных методических систем школьного математического образования.

4. Представленный в диссертации элективный курс «Двойственные преобразования» реализует одну из продуктивных идей Д.Д. Мордухай-Болтовского о построении школьного курса геометрии, построен на основе современных концепций математического образования и может быть эффективно использован в современном профильном обучении математике.

5. Выполненное исследование и практическая деятельность автора (атрибу-тация захоронения, создание музейной экспозиции в РГПУ, организация установки мемориальной доски по одному из адресов педагогической деятельности ученого и др.) служат объективизации истории математического образования в России и" йа-Дену, выполняют функции научной и практической реабилитации некоторых фрагментов жизни, творческой деятельности и научного наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и семи приложений. Общий объем диссертации составляет 358 страниц. Из них: 230 с. — основной текст, 16 с. — список литературы из 265 наименований. В тексте содержится 4 схемы, 10 таблиц и 5 диаграмм.

Выводы по третьей главе.

В третьей главе диссертационного исследования разработаны теоретикометодические основы элективного курса «Двойственные преобразования», развивающего идею Д.Д. Мордухай-Болтовского о построении школьного курса геометрии на основе принципа двойственности. Тем самым решена четвертая задача исследования.

Принцип двойственности возведен в ранг методического принципа, позволяющего структурировать содержание школьного курса геометрии и реализующего основные идеи эвристического, развивающего и личностно-ориентированного обучения математике.

Тем не менее, анализ проблемы этой части исследования показал, что построение курса геометрии общеобразовательной школы на основе принципа двойственности — предмет дальнейшего изучения. На современном этапе разработанности этой проблемы уместно познакомить учащихся с идеей двойственности в рамках элективного курса, ориентируясь на его использование в профильных математических школах и классах.

Концептуальные основы курса «Двойственные преобразования» составляют следующие современные психолого-педагогические и методические концепции математического образования:

— концепция развивающего обучения;

— концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания;

— концепция профилизации среднего образования;

— концепция использования современных технологий обучения;

— концепция метапредметности содержания образования;

— концепция двойственности абстрактного знания.

Как показано выше, математическая компонента идей Д.Д. Мордухай-Болтовского, заложенных в курсе «Двойственные преобразования», не утратила своей актуальности и способна реализовать такие функции математического образования, как мировоззренческая, воспитательная, развивающая, эвристическая, прогностическая, эстетическая, практическая, информационная, креативно-оценочная, корректирующая и интегрирующая.

В основу отбора содержания курса были положены принципы: 1) преемственности содержания- 2) специальной направленности- 3) фундаментальности и усиления методологической составляющей- 4) вариативности- 5) минимизации- 6) значимости персоналистического компонента- 7) функциональной полноты компонентов содержания- 8) соответствия современному уровню развития методической и педагогической науки.

В процессе реализации курса «Двойственные преобразования» использовались такие современные технологии обучения математике, как:

— проблемно-исследовательские технологии обучения;

— технология проектного обучения математике;

— технология эвристического «погружения»;

— технологии индивидуализированного обучения;

— технология организации творческих мастерских конструирования знаний;

— информационные и компьютерные технологии.

Цели построенной на основе идей Д.Д. Мордухай-Болтовского методической системы (личностные, предметные, креативные, когнитивные, оргдеятель-ностные) адекватны целям современного математического образования.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению элективного курса «Двойственные преобразования» в процесс подготовки учащихся 8−10 классов физико-математического лицея № 33 г. Ростова-на-Дону установлено:

1. Наличие устойчивой мотивации к изучению курса «Двойственные преобразования» и курса геометрии в целом.

2. Обеспечение высокого уровня усвоения теоретического материала курса «Двойственные преобразования» и умений использования принципа двойственности при решении различного рода практических задач.

3. Положительная динамика роста геометрической компетентности учащихся способствует росту и качеству самостоятельно проводимой исследовательской работы по математике с использованием заложенных в курсе идей.

4. Значительная степень влияния курса «Двойственные преобразования» на формирование мировоззренческих представлений учащихся о геометрии и математике вообще.

5. Положительная динамика роста индексов творческой активности, самостоятельности и удовлетворенности учащихся занятиями курса, а также высокая оценка степени влиянии курса на их математическую подготовку.

Анализ опыта изучения курса «Двойственные преобразования» в рамках профильного обучения математике на старшей ступени общего образования свидетельствует об эффективности реализации методических идей Д.Д. Мордухай-Болтовского в современном математическом образовании. Таким образом, нами решена последняя задача исследования и обоснована сформулированная во введении гипотеза.

Заключение

.

В результате проведенного исследования нами была достигнута основная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены позитивные результаты в решении всех поставленных задач. Это позволяет нам обосновать выносимые на защиту положения, сформулированные во введении.

1. В исследовании предложена достаточно целостная, приведенная в систему, дополненная новыми фактами и документально уточненная творческая биография Д.Д. Мордухай-Болтовского, что сделано нами в первой главе диссертации.

В процессе исследования нами обнаружены, изучены и систематизированы материалы о творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовского, позволившие:

— выполнить обзор исследований о Д.Д. Мордухай-Болтовском, подтверждающий интерес математической и методической общественности к личности, творчеству и научному наследию ученого (п. 1.1.);

— ввести в научный оборот биографические сведения о родословной (12 002 004 гг.), детстве и годах учебы Д.Д. Мордухай-Болтовского (п. 1.2.);

— инициировать создание творческой биографии Д.Д. Мордухай-Болтовскогопроизвести её периодизацию: варшавский период 1898—1915 гг. (п. 1.3.1.), ростовский период 1915;1947 гг. (пп.1.3.2.1. 1.3.2.4.) и последние годы жизни 1947;1952 гг. (п. 1.3.2.5.);

— раскрыть роль Д.Д. Мордухай-Болтовского как организатора первой научной математической школы на Дону и организатора высшего математического (в том числе математико-педагогического) образования в этом регионе (п. 1.3.3.);

— охарактеризовать ранее неизвестную публицистическую деятельность ученого 1917;1918 гг. (п. 1.3.4.).

При проведении этой части исследования были использованы: а) более трехсот документов из шести различных архивов страныб) записанные нами воспоминания учеников и коллег Д.Д. Мордухай-Болтовскогов) беседы с родственниками и материалы семейного архива Болтовскихг) публикации в местной периодической печати, освещающие педагогическую и публицистическую деятельность Д.Д. Мордухай-Болтовскогод) работы предыдущих исследователей жизни и научного творчества ученого.

2. Представленное и проанализированное в диссертации методическое наследие Д.Д. Мордухай-Болтовского внесло существенный вклад в развитие теории и методики обучения математике и должно занять достойное место в истории отечественного математического образования. Это положение обосновано нами во второй главе диссертационного исследования.

Анализ опубликованных методических работ, обнаруженных нами в архивах рукописей и сохранившихся в частных коллекциях курсов лекций Д.Д. Мордухай-Болтовского, составляющих методическое наследие ученого, позволили:

— выполнить общий обзор методического наследия ученого, позволяющий охарактеризовать его методические и педагогические приоритеты (п. 2.1);

— выявить и проанализировать исследования ученого по актуальным вопросам теории школьного математического образования (п. 2.2.);

— рассмотреть предложенные Д.Д. Мордухай-Болтовским решения избранных проблем методики обучения геометрии в школе (п. 2.3.);

— показать актуальность и ценность методического наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского, оценить его вклад в развитие теории и методики отечественного математического образования.

3. Многие разработанные Д.Д. Мордухай-Болтовским методико-математические проблемы не потеряли своей актуальности и могут служить эталоном-образцом для создания современных методических систем школьного математического образования. Обоснование теоретической части этого положения проведено нами во 2 главе диссертации. Опыт реализации его практической компоненты описан в главе 3.

В качестве актуальных методических проблем из методического наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского нами выделены:

— проблемы методики использования эвристических методов в обучении математике (п. 2.2.1.);

— проблемы историзации школьного математического образования п. 2.2.2.);

— проблемы логики построения школьного курса геометрии (п. 2.3.1.);

— проблемы школьного геометрического доказательства (п. 2.3.2.);

— проблемы использования геометрических моделей и развития пространственного воображения учащихся (п. 2.3.3.) и др.

В роли исторического эталона-образца для создания современной методической системы школьного математического образования мы использовали исследования Д.Д. Мордухай-Болтовского о применении принципа двойственности в качестве концептуального положения в построении логики школьного курса геометрии.

В п. 3.1. обобщен и систематизирован имеющийся опыт использования принципа двойственности при изучении геометрии в средней школе, показана целесообразность ознакомления учащихся с этим принципом в рамках элективного метапредметного курса «Двойственные преобразования».

В п. 3.2. разработаны теоретико-методические основы и создана методическая система курса «Двойственные преобразования», которая включает в себя: 1) концептуальные основы курса- 2) гуманитарно-ориентированное содержание- 3) целостную структуру личности- 4) цели изучения курса и 5) технологии обучения.

4. Представленный в диссертации элективный курс «Двойственные преобразования» реализует одну из продуктивных идей Д.Д. Мордухай-Болтовского о построении школьного курса геометрии, построен на основе современных концепций математического образования и может быть эффективно использован в современном профильном математическом образовании. Это положение обосновано нами в третьей главе диссертации.

Разработка содержательных основ и методического аппарата курса «Двойственные преобразования», привели к:

— созданию полиструктурной программы курса, включающей: 1) методическую систему курса «Двойственные преобразованйя», в которой представлена общая характеристика курса, его основных функций в среднем математическом образовании, цели курса и организация его изучения (п. 3.2.2.) — 2) содержание курса и основные принципы его отбора (п. 3.2.1. и приложение № 3) — 3) тематику исследовательских проектов- 4) список литературы к каждому занятию;

— разработке тематического плана курса «Двойственные преобразования», опорных конспектов занятий, включающих тему, цель, собственно план, список рекомендуемой литературы, тематику общих и индивидуальных исследовательских проектов, инвариантную часть содержания занятия (приложение № 3).

В параграфе 3.2. (п. 3.2.1.) представлены современные концепции математического образования, составляющие основы курса «Двойственные преобразования».

Отбор содержания курса «Двойственные преобразования» основан на следующих принципах: 1) преемственности содержания- 2) специальной направленности- 3) фундаментальности и усиления методологической составляющей- 4) вариативности- 5) минимизации- 6) значимости персоналистического компонента- 7) функциональной полноты компонентов содержания- 8) соответствия современному уровню развития методической и педагогической науки.

При разработке программы курса с учетом указанных принципов отбора содержания были выделены такие разделы как «Принцип двойственности в элементарной геометрии», «Конструктивное определение двойственных преобразований», «Взаимные теоремы школьного курса геометрии», «Использование двойственных преобразований в решении задач», «Использование двойственных преобразований для конструирования теорем». Последние три раздела были представлены в нескольких направлениях, а именно: 1) геометрия треугольника- 2) геометрия четырехугольника- 3) геометрия окружности.

В качестве ведущих технологий обучения использовались: 1) проблемно-исследовательские технологии обучения- 2) технология проектного обучения- 3) технология эвристического «погружения" — 4) технологии индивидуализированного обучения- 5) технология организации творческих мастерских конструирования знаний- 6) информационные и компьютерные технологии.

Проведение опытно-экспериментальной работы по внедрению элективного курса «Двойственные преобразования» в процесс профильной подготовки учащихся физико-математического лицея № 33 г. Ростова-на-Дону (п. 3.3, п. 3.4) позволило сделать вывод о его высокой эффективности, что проявилось в:

— формировании устойчивой мотивации к изучению курса «Двойственные преобразования» и курса геометрии в целом;

— обеспечении высокого уровня усвоения теоретического материала курса «Двойственные преобразования» и умений учащихся использовать принцип двойственности при решении геометрических задач различного типа;

— положительной динамике роста числа самостоятельных исследовательских работ по математике с использованием идей, заложенных в курсе «Двойственные преобразования»;

— существенном влиянии курса на формирование мировоззренческих представлений учащихся;

— высокой динамике роста индексов творческой активности, самостоятельности и удовлетворенности учащихся занятиями элективного курса.

Перечисленные факторы говорят о высокой эффективности курса «Двойственные преобразования» в профильной подготовке учащихся специализированных школ и классов, а также об адекватности выбранных нами форм, методов и средств, используемых в процессе его изучения, основным целям и задачам современного математического образования.

5. Выполненное исследование и практическая деятельность автора (ат-рибутация захоронения ученого, создание музейной экспозиции в РГПУ, организация установки мемориальной доски по одному из адресов педагогической деятельности ученого и др.) служат объективизации истории математического образования в России и на Дону, выполняют функции научной и практической реабилитации некоторых фрагментов жизни, творческой деятельности и наумного наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского, что является обоснованием пятого положения, выносимого на защиту.

Итак, в результате проведенного нами исследования обоснованы все выносимые на защиту положения, решены все поставленные задачи, что обеспечило достижение основной цели исследования и подтвердило сформулированную во введении гипотезу.

Проведенное исследование открывает ряд направлений для последующей разработки проблем: а) связанных с дальнейшим изучением методического наследия Д.Д. Мор-духай-Болтовского:

— обучения математике в высшей школе в методическом наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского;

— организации научной исследовательской работы студентов по математике;

— организации методической аспирантуры по математике и др. б) связанных с изучением научного наследия Д.Д. Мордухай-Болтовского:

— математические исследования Д.Д. Мордухай-Болтовского в рамках решения проблем Д. Гильберта;

— научные связи Д.Д. Мордухай-Болтовского с ведущими математиками XX в.;

— Д.Д. Мордухай-Болтовской как основоположник отечественной математической биологии;

— психолого-педагогические исследования Д.Д. Мордухай-Болтовского;

— философское наследие выдающегося мыслителя Д.Д. Мордухай-Болтовского;

— анализ историко-математических исследований Д.Д. Мордухай-Болтовского;

— Д.Д. Мордухай-Болтовской как основоположник отечественной эпистемологии и др. в) продолжающих разработку вопроса о построении курса геометрии средней школы на основе принципа двойственности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Д. Геометрия. БСЭ, Изд. 2-е, т. 10, 1952. С. 546.
  2. А. Д. Лобачевского геометрия. БСЭ, Изд.2-е, т. 25, 1954. С. 320.
  3. В.И. Что ждет школу в России? // Образование, которое мы можем потерять / Сб. под общей ред. В. А. Садовничего. -М.: Изд-во МГУ: Ин-та компьютерных исследований, 2002.-288 с. С.39−44.
  4. Архив Академии наук СССР. Обозрение архивных материалов, т. 4. М.-Л. АН СССР, 1959. С. 17−20 (2). (Труды Архива АН СССР. Вып. 16).
  5. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -К.: Рад. Школа, 1983.
  6. ИГ., Маркушевич А. И. «Начала» Евклида. БСЭ. Изд. 2-е, т. 29, 1954. С. 311.
  7. Башмакова И. Г, Ожигова Е. П. Исследования по истории математики // Вопросы истории естествознания и техники. Вып. 3−4.-М.: Наука, 1971.
  8. С.Е. Математика в Ростовском университете. Историко-математические исследования, Вып. 6, 1953.
  9. С.Е. Очерки истории Ростовского университета. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1959. С. 223−224.11 .Белозеров С. Е. Пять знаменитых задач древности (История и современная теория). -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1975.
  10. С.Е., Миесерова С. И., Ткачева В. А. Механико-математический факультет Ростовского университета. Вып.2.-Ростов-н/Д, 1972.
  11. Н.А. Смысл истории. -М., 1990.
  12. А.Ф., Маркушевич А. И. Теория функций комплексного переменного // Математика в СССР за тридцать лет 1917−1947. -М.-Л.:ОГИЗ., 1948.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  14. Г. Математика и психология. -М., 1977.
  15. В.В. Цели, формы и средства введения исторических элементов в курс математики средней школы // Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. -СПб., 1913. Т.1. С.129−149.
  16. А.Н. Математики. Механики. Биографический справочник. -К.: Наукова думка, 1983. С.334−335.
  17. А.Н., Матвиевская Г. П. Всеволод Иванович Романовский. 18 791 954. -М.: Наука, 1997.
  18. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. -Ростов-н/Д: Изд-во РГ11Й, 1991. -24 с.
  19. А.И., Бугай А. С. Биографический словарь деятелей в области математики. -К.: Радянська школа, 1979. С.355−356.
  20. М.Д. Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -196 с.
  21. С.С., Глаголов А. А. Синтетическая геометрия. Математика в СССР за тридцать лет 1917−1947.-М.-Л.: ОГИЗ, 1948.
  22. Р.Г. Ведущие тенденции развития методов обучения в отечественной школе советского периода // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. -М., 1994. С.34−51.
  23. В.Э. Господствующие стили математического мышления // Стили в математике: социокультурная философия математики / Под ред. А.Г. Бараба-шева. -СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. С.495−504.
  24. М.Я. О новых работах проф. Д.Д. Мордухай-Болтовского. (Исследования о происхождении некоторых основных идей современной математики). Естествознание и марксизм, 1929. № 3. С. 154−160.
  25. ЪЪ.Ганеев Х. Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике: Монография. Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1996.-81 с. 34 .Гегузин ИМ. Невыдуманные истории // «Вечерний Ростов» № 199 (8964) от, 30 августа 1988 г. С.З.
  26. ИМ. Студенческие годы Александра Солженицына // Студенческий меридиан, 1990. № 7. С.24−26.
  27. А.О. Теория чисел. Математика в СССР за тридцать лет 1917−1947.-M.-JL: ОГИЗ, 1948. С. 63−64, 67.
  28. Геометрические построения. БСЭ, Изд. 2-е, т. 10, 1952. С. 532−533.
  29. ЪЪ.Гнеденко Б. В. Знание истории науки преподавателю школы // Математика вшколе, 1993. № 3. С.30−32.
  30. П.В. Историко-педагогическое прогнозирование в области общего образования взрослых // Историко-педагогические исследования и проблемы развития современного отечественного образования. -М., 1993.
  31. Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  32. ЛХ.Гульчевская В. Г., Шевченко Т. М. Экспериментальная апробация личностно-ориентированного образования/ТПрактические советы учителю.В.4.2002.
  33. Доклады читанные на 2-м Всероссийском съезде преподавателей математики в Москве. -М., 1915.
  34. А.В. Гуманитарные аспекты преподавания математики // Математика в школе, 1990. № 6. С. 12−13.
  35. О.Б. Специальная методика обучения геометрии в средней школе: Курс лекций. Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. вузов. Тобольск: ТГПИ, 2002. — 138 с.
  36. Я.М., Коробейник Ю. Ф., Налбандян М. Б., Рожанская Н. Н. Механико-математический факультет Ростовского госуниверситета. Краткий исторический очерк. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1989.
  37. Н.В. Геометрия «в целом». Математика в СССР за сорок лет. 19 171 957, т. 1.-М.: Физматгиз, 1959. С. 952.
  38. ВЛ. О целях и ценностях образования//Педагогика, 1997. № 5.
  39. Л.Я. О воспитании творческого мышления на историко-научном материале // Научное творчество. -М.: Наука, 1968. С.419−422.
  40. Г. М., Коршунов А. М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания: Монография. -М.: Высш. школа, 1981.-296 с.
  41. Т.А. и др. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учебное пособие. -Н. Новгород: НГПУ, 2003.- 320 с.
  42. Известия Северо-Кавказского университета. Посвящается 30-летнему юбилею научно-педагогической деятельности Дмитрия Дмитриевича Мордухай-Болтовского. -Ростов-н/Д, 1928, т.3(15).-231с.
  43. Ю.П. К вопросу о динамике смены парадигм // Историко-педагогические исследования и проблемы развития современного отечественного образования. -М., 1993. С.45−47.
  44. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964.
  45. В.Ф. Основания геометрии. Учение об обосновании геометрии в ходе его исторического развития. Ч. 1. Геометрия Лобачевского и ее предыстория. -М.-JL: Гостехиздат, 1949.
  46. Ю.М. Отец: Рассказ дочери. -М., 1974.
  47. Р.И. Об одной теореме Д.Д. Мордухай-Болтовского // Успехи математических наук, 1956, т.11. Вып. 1. С. 207−208.
  48. Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: в 2-х томах. Т.2. Геометрия: Пер. с нем. Под ред. В. Г. Болтянского. -М.: Наука, 1987.-416 с.
  49. Л.Е. Курс аналитической геометрии в наследии Д.Д. Мордухай-Болтовского// Наука и техника: Вопросы истории и теории. Вып. XVII.-СПб.: СПБФ ИИЕТ РАН, 2001. С.72−73.
  50. М. Аспиранты // Молот, № 5273 от 27 декабря 1938 г.
  51. Коксетер Г. С.М., Грейтцер СЛ. Новые встречи с геометрией. -М.: Наука, 1978.
  52. Ю.М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль. -М.: Просвещение, 2001. -318 с.
  53. Ю.Ф., Рожанская Н. Н. Д.Д. Мордухай-Болтовской (1876−1952) // Путями познания: Биографические очерки. -Ростов-н/Д, 1985. С.146−151
  54. И.Кропотов А. И., Марон И. А. М. В. Остроградский и его педагогическое наследие. -М.: Учпедгиз, 1961.-203 С.
  55. А.Кузнецова Н. И. Наука в её истории (методологические проблемы).-М.: Наука, 1977.
  56. А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математике.-М., 1951. С.125−134.
  57. С.М., Натансон И. П. Метрическая и конструктивная теория функций вещественной переменной // Математика в СССР за сорок лет. 1917−1957, т. 1. -М.: Физматгиз, 1959. С. 378.
  58. Н.В. Проблема интегрируемости в конечном виде в работах Д.Д. Мордухай-Болтовского и его учеников // Наука и техника: Вопросы истории и теории. Вып.ХУП.-СПб.: СПБФ ИИЕТ РАН, 2001. С.74−75.
  59. Р. А., Колмакова Н. Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1.-Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 с.
  60. К. Место мысленного эксперимента в познании. -М.: Мысль, 1971.
  61. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике / Сост. Г. Д. Глейзер М.: Изд-во УРАО, 2001.-384 с.
  62. Ф.А. О математической бесконечности в Древней Греции в толковании Д.Д. Мордухай-Болтовского. -М., 1990.
  63. Ы.Метелька И. Замечания к статье Д.Д. Мордухай-Болтовского «Трехмерный и четырехмерный аналогон теоремы Паскаля» // Успехи математических наук, 1954. Т. 9. Вып. 3. С. 383−384.
  64. А.В. Очерки по истории методики математики. -М., 1979.
  65. С.Р., Родный Н. И. История науки и науковедение // Очерки истории и теории развития науки. -М.: Наука, 1696. С.35−66.
  66. Мордухай-Болтовской Д. Д. Буква Ъ // Ростовская речь, № 284. 1917.
  67. Мордухай-Болтовской Д. Д. Воскресший Лазарь // Ростовская речь, № 296. 1917.
  68. Мордухай-Болтовской Д. Д. Геометрия как наука о пространстве // Известия Ростовского пед. ин-та, 1940, т. 10. С. 10−25.
  69. Мордухай-Болтовской Д.Д. Демократически-индивидуальная педагогика // Ростовская речь, № 252. 1917.
  70. Мордухай-Болтовской Д. Д. Из истории метода наложения в элементарной геометрии // Математическое образование, 1928. № 3. С.107−113.
  71. Мордухай-Болтовской Д. Д. Из прошлого пятой книги «Начал» Евклида // Математическое образование, 1916. № 7. С.255−263, № 8. С.277−289.
  72. Мордухай-Болтовской Д. Д. Исследования о происхождении некоторых основных идей современной математики // Известия Северо-Кавказского ун-та, 1928. Т.З. С.35−129.
  73. Мордухай-Болтовской Д. Д. Исследовательская работа по математике за десять лет в Ростовском университете. XX лет Ростовского-на-Дону университета. Ученые записки (юбилейный выпуск).-Ростов н/Д, 1935. С. 103−107.
  74. Мордухай-Болтовской Д. Д. История и методика математического символа // Математика в школе, 1948. № 1. С.24−28.
  75. Мордухай-Болтовской Д.Д. К открытию физико-математического кружка в Ростове // Приазовский край, № 5. 1917.
  76. Мордухай-Болтовской Д. Д. Массовая психология // Ростовская речь, № 261. 1917.
  77. Мордухай-Болтовской Д. Д. Математика и логика в школе // Математическое просвещение. Сборник статей по элементарной математике и началам высшей, 1935. Вып. 4. С.113−128.
  78. Мордухай-Болтовской Д. Д. Математика в Ростовском университете // Ростовский университет. Юбилейный сборник. XXV, 1915−1940/ Под редакцией С. Е. Белозерова. -Ростов н/Д, 1941. С.46−52.
  79. Мордухай-Болтовской Д. Д. Математические и умозрительно-философские исследования основного психофизического закона. -Варшава, 1907.-52 с.
  80. Мордухай-Болтовской Д. Д. Математические ошибки в науке и школе // Известия Ростовского пед. инта, 1940. Т. 10. С.36−51.
  81. Мордухай-Болтовской Д. Д. Метод исчерпывания // Математическое образование, 1928. № 6. С.229−240.
  82. Мордухай-Болтовской Д. Д. Методика геометрических определений // Математика в школе, 1940. № 2. С.1−8.
  83. Мордухай-Болтовской Д. Д. Методические проблемы, относящиеся к поверхностям и объемам // Математика в школе, 1938. № 1. С.34−40.
  84. Мордухай-Болтовской Д. Д. Методический коллоквиум при кафедре математики Ростовского пед. ин-та//Известия Ростовского пед. ин-та, 1940. Т. 10. С.26−35.
  85. Мордухай-Болтовской Д. Д. Некоторые проблемы школьной геометрической терминологии // Физика, химия, математика и техника в советской школе, 1932. № 3. С.49−54.
  86. Мордухай-Болтовской Д. Д. Ненатуральное и апагогическое доказательство в прошедшем и будущем// Математическое образование, 1929.№ 1.С. 19−34.
  87. Мордухай-Болтовской Д.Д. О взаимных метрических теоремах. -Варшава, 1911.-22 с.
  88. Мордухай-Болтовской Д.Д. О воспитании народа // Ростовская речь, № 11. 1918.
  89. Мордухай-Болтовской Д.Д. О гипертрансцендентности функции ?(S, X) // Известия Варшавского политехнического института, 1914. Вып. 2. С.1−13.
  90. Мордухай-Болтовской Д.Д. О законе непрерывности // Вопросы философии и психологии, 1907. Кн. 2 (87). С.168−184.
  91. Мордухай-Болтовской Д.Д. О моделях ко второй книге «Начал» Евклида // Вестник опытной физики и элементарной математики, 1916. № 655−656. С. 1−18.
  92. Мордухай-Болтовской Д.Д. О новейших немецких учебниках по элементарной математике // Физика, химия, математика и техника в советской школе, 1932. № 1. С.93−97.
  93. Мордухай-Болтовской Д.Д. О первом Всероссийском съезде преподавателей математики. -Варшава, 1912. -42 с.
  94. Мордухай-Болтовской Д.Д. О школьном геометрическом доказательстве // Физика, химия, математика и техника в советской школе, 1931. № 1. С.96−100.
  95. Мордухай-Болтовской Д. Д. Об академиках, работавших в области физико-математических наук (к двухсотлетию Российской Академии наук) // Известия Северо-Кавказского университета, 1926. Т. 8. С.111−118.
  96. Мордухай-Болтовской Д. Д. Об аспирантуре в педагогических институтах // Народное образование, 1948. № 4. С.39−43.
  97. Мордухай-Болтовской Д. Д. Об учениках беженцах // Ростовская речь, № 277. 1917.
  98. Мордухай-Болтовской Д. Д. Об ученических и студенческих организациях // Ростовская речь, № 294. 1917.
  99. Мордухай-Болтовской Д. Д. Опытные вычисления в уме // Бюллетень научных обществ и учреждений Северо-Кавказского края, 1928. № 13. С. 2.
  100. Мордухай-Болтовской Д. Д. Основы арифметики в середине XVIII века // Математика в школе, 1941. № 4. С.1−5.
  101. Мордухай-Болтовской Д. Д. Отчет о командировке депутатом на столетний юбилей института инженеров путей сообщения имп. Александра I // Варшавские университетские Известия, 1911. № 4. С. 1−3.
  102. Мордухай-Болтовской Д. Д. Очерк научной деятельности Н. Я. Сонина // Варшавские университетские известия, 1916. № 3. С. 1−32.
  103. Мордухай-Болтовской Д. Д. Перевод и комментарии: Евклид. «Начала» Евклида. Пер. с греческого и комментарии Д. Д. Мордухай-Болтовского при ред. участии И. Н. Веселовского. -M.-JL: Гос. изд-во техн.-теорет. лит-ры, 1949, т. 2., кн. 7−10, 1949.-511 с.
  104. Мордухай-Болтовской Д. Д. Перевод и комментарии: Евклид. «Начала» Евклида. Пер. с греческого и комментарии Д. Д. Мордухай-Болтовского при ред. участии И. Н. Веселовского. -M.-JL: Гос. изд-во техн.-теорет. лит-ры, 1950, т. 3., кн. 11−15, 1950.-331 с.
  105. Мордухай-Болтовской Д. Д. Поход на интеллигенцию // Ростовская речь, № 269. 1917.
  106. Мордухай-Болтовской Д. Д. Принцип непрерывности и его методическое значение // Ученые записки Пятигорского пед. ин-та, 1950. Т.7. С.3−12.
  107. Мордухай-Болтовской ДД. Психология и метафизика сновидений // Гуманитарные и социально-экономические науки, № 1−3, 2002.
  108. Мордухай-Болтовской Д. Д. Психология математического мышления // Вопросы философии и психологии, 1908. Кн. 4 (94). С.491−534.
  109. Мордухай-Болтовской Д. Д. Систематический сборник элементарных упражнений по дифференциальному и интегральному исчислениям. Вып.1. Теория пределов, дифференцирование и интегрирование функций. -Варшава, 1907. -426 с.
  110. Мордухай-Болтовской Д. Д. Систематический сборник элементарных упражнений по дифференциальному и интегральному исчислениям. Т.1. Дифференциальное исчисление. -СПб.: Изд-во Риккера, 1914. -XIV+356 с.
  111. Мордухай-Болтовской Д. Д. Сказка о стеклянном доме // Ростовская речь, № 4.1918.
  112. Мордухай-Болтовской Д. Д. Случай и бессознательное // Вопросы философии и психологии, 1912. Кн. I (III). С.97−117.
  113. Мордухай-Болтовской Д. Д. Социалистический сон // Ростовская речь, № 25. 1918.
  114. Мордухай-Болтовской Д. Д. Труды математического семинария Варшавского университета за 1912 г. -Варшава, 1913. -134 с. (литогр.).
  115. Мордухай-Болтовской Д. Д. Труды математического семинария Варшавского университета за 1913 г. -Варшава, 1913. -99 с. (литогр.).
  116. Мордухай-Болтовской Д. Д. Философия. Психология. Математика. -М.: Серебряные нити, 1998.
  117. Мордухай-Болтовской Д.Д. Философско-математические идеи XVI века // Известия Донского университета, 1919. Т. 2. С. 1−48.
  118. Мордухай-Болтовской Д. Д. Функции в арифметике//Общешкольный журнал. Орган школ взрослых повышенного типа. -Ростов н/Д, 1925. № 1. С. 12.
  119. Мордухай-Болтовской Д. Д. Четыре лекции по философии математики, прочитанные на курсах для преподавателей средней школы летом 1912 г. -Варшава, 1913. -78 с.
  120. Мордухай-Болтовской Д. Д. Эволюция понятия функции в прошлом и настоящем // Ученые записки Научно-исследовательского института математики и физики при Ростовском ун-те, 1937. Т.1. С.50−52.
  121. В.Н. Принцип историзма в методических исследованиях // Советская педагогика, 1967. № 2. С.30−32.
  122. В., Филиппович Ф. Педагогика математики. Исторические и методические этюды. -СПб., 1910. Т. 1.
  123. М.Б. Из истории преподавания эллиптических функций в России // Материалы 2-й научной конференции аспирантов РГУ. -Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1960. С.12−14.
  124. М.Б. О некоторых неопубликованных работах Д.Д. Мордухай-Болтовского // XIII международный конгресс по истории науки. Материалы по истории физ.-мат. наук. -М.: Наука, 1971. С.ЗЗ.
  125. М.Б. Работы петербургских математиков по теории абелевых интегралов и функций (конец XIX начало XX вв.) // Наука и техника. Вопросы истории и теории. Вып. 10.-M.-JL, 1979. С.75−76.
  126. М.Б., Налбандян Ю. С. Из истории общества естествоиспытателей при Варшавском (Донском, Северо-Кавказском) университете. -Ростов-н/Д: УПЛРГУ, 1995.
  127. Ю.С. Научно-педагогическая деятельность профессора Д.Д. Мордухай-Болтовского в Варшаве (1898 1916) — Деп. в ВИНИТИ 20.07.1998, N 2290-В98.
  128. Н.М. 30-летний юбилей проф. Д.Д. Мордухай-Болтовского // Бюллетень Научных Обществ и Учреждений Северо-Кавказского Края, 1928. № 16. С. 5.
  129. Н.М. Геометрический кабинет СКГУ в его прошлом и настоящем //Известия СКГУ, 1928. Т. З (15). С.22−30.
  130. Н.М. К 30-летию научной и педагогической деятельности проф. Дмитрия Дмитриевича Мордухай-Болтовского // Известия СевероКавказского университета, 1928. Т.3(15). С.3−6.
  131. Н.М. Краткий обзор деятельности методического colloquium’a при геометрическом кабинете СКГУ в 1928/29 учебном году // Физика, химия, математика и техника в трудовой школе, № 8,1929. С.94−95.
  132. Н.М. О работе математического Семинария Варшавского и Донского университета, руководимого проф. Д.Д. Мордухай-Болтовским, за 14 лет его функционирования. 1911−1924 гг. // Известия СКГУ, 1928. Т.3(15). С.12−21.
  133. Н.М. О работе методического Colloquium’a по математике при Геометрическом кабинете СКГУ, руководимой проф. Д.Д. Мордухай-Болтовским //Известия СКГУ, 1928. Т.3(15). С.31−34.
  134. Н.М. По поводу 40-летия научной, педагогической и общественной деятельности проф. Дмитрия Дмитриевича Мордухай-Болтовского // Известия Ростовского пед. ин-та, 1940. Т. 10. С.3−9.
  135. С.М. О математике в общеобразовательных школах // Образование, которое мы можем потерять / Сб. под общей ред. В. А. Садовничего. -М.: Изд-во МГУ: Ин-та компьютерных исследований, 2002.-288 с. С.81−92.
  136. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов-н/Д: Изд-во РГТГУ, 1995.-216 с.
  137. А.А. Как учить не уча. -СПб: Питер Пресс, 1996. 448 с.
  138. Пинкевич А. П Советская педагогика за десять лет (1917−1927).-М., 1927.
  139. М.П. Этюды по геометрии // Журнал Московского математического кружка, 1916. № 8. С.303−317.
  140. Платон. Собрание сочинений. -М., 1999.
  141. ПойаДж. Математическое открытие. -М.: Наука, 1976. -304 с.
  142. М.Н. Вопросы преподавания исторических дисциплин.-М., 1926.-187 с.
  143. А.Н. Роль развертки в системе упражнений по стереометрии // Ученые записки РГПИ. Вып. З, 1955. С.117−127.
  144. Т.С. Исследование дидактических затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе. Дисс. канд. пед. наук. -Ростов-н/Д, 1977.-199 с.
  145. Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики: Методический аппарат. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1977 64 с.
  146. Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики в педагогическом университете. Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. С.-Петербург, 1998.-391 с.
  147. Т.С. История математического образования в России, -М., 2002. -624 с.
  148. Т.С., Пырков В. Е. Учебные пособия для высшей школы Д.Д.Мордухай-Болтовского// Наука и техника: Вопросы истории и теории. Вып. XVII.-СПб.: СПБФ ИИЕТ РАН, 2001. С.77−78.
  149. В.В. Двойственность // Тектологический альманах. Вып.1. М.-2000. С.4−67.
  150. В.В. Двойственность: концепция и структура познавательной модели // Материалы международной конференции посвященной 100-летию со дня рождения Берталанфи., М.-2001.
  151. В.В. Теория двойственности: аксиоматический подход // Вестник международного института А. Богданова. Вып. 11. М.-2002.
  152. С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект // Советская педагогика, 1991. № 6.
  153. М. Собрание сочинений в 3-х томах. Том 2. С берегов Медведицы. -М., 1974
  154. Профессора естественно-научных факультетов и институтов РГУ: Справочник (1915−2000 гг.),-Ростов-н/Д, 2000.
  155. В.Е. «Я жил в других мирах .» о профессоре Д.Д. Мордухай-Болтовском// Гуманитарные и социально-экономические науки, № 1, 2002.
  156. В.Е. Возможности использования метода двойственности в школьном курсе геометрии // Тезисы докладов студенческой научной конференции. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. С.135−136.
  157. В.Е. Дмитрий Дмитриевич Мордухай-Болтовской и его методическое наследие // Практические советы учителю: Методический журнал. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003. № 8. С.32−34.
  158. В.Е. Как я организую общение учеников с математикой // Практические советы учителю: Методический журнал. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003. № 8. С.29−32.
  159. В.Е. О возможности применения принципа двойственности в школьном курсе геометрии // Практические советы учителю: Методический журнал. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003. № 8. С.34−36.
  160. В.Е. Применение принципа двойственности в задачах геометрии построения // Тезисы докладов студенческой научной конференции. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. С.221−222.
  161. В.Е. Факультативный курс «Двойственные преобразования». Программа курса // Практические советы учителю: Методический журнал. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003. № 8. С.36−47.
  162. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика, 1995. № 5. С.87−90.
  163. З.И. Теоретические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии современного отечественного образования // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. -М., 1994. С.3−10.
  164. Репрессированная наука / Под ред. Ярошевского М. Г. -JI. 1991 .-556 с.
  165. Н.А. Интеллигенция Дона и революция (1917-первая половина 1920-х гг.).-М.: РОССПЭН, 1998.
  166. З.Н. Из истории Новочеркасских высших женских курсов (19 101 918 гг.) // Известия областного музея краеведения. Вып.8.-Ростов-н/Д, 2000.172 с.
  167. В.Ф. Рецензия на кн.: «Начала» Евклида. Пер. с греч. и коммент. Д.Д. Мордухай-Болтовского // Вопросы элементарной и высшей математики, 1952. Вып. 1.С.92−95.
  168. А.В. Философская математика Дмитрия Дмитриевича Мордухай-Болтовского // Философия. Психология. Математика. М: Серебряные нити, 1998. С.5−11.
  169. НХ. Гуманитарная математика // Математика в высшем образовании. Вып. 1. -Н.Новгород: Изд-во НГУ, 2003. С.53−62.
  170. Ю.В. Теория и методика историзации геометрической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. -Ростов-н/Д, 2002. -198 с.
  171. ЦК. Об ответе Д.Д. Мордухай-Болтовского на мою рецензию его докторской диссертации. «Об интегрировании в конечном виде линейных дифференциальных уравнений». // Записки Харьковского ун-та, 1915. Кн.1. С.1−12.
  172. Руссьян Ц. К Отзыв о диссертации Д.Д. Мордухай-Болтовского «Об интегрировании в конечном виде линейных дифференциальных уравнений» // Записки Харьковского ун-та, 1913. Кн.З. С.51−57.
  173. В.А. Пока не поздно уже опаздываем // Образование, которое мы можем потерять / Сб. под общей ред. В. А. Садовничего. -М.: Изд-во МГУ: Ин-та компьютерных исследований, 2002.-288 с. С.93−104.
  174. .Н., Степанова А. С. Д.Д. Мордухай-Болтовской о зарождении и развитии математических идей //Историко-математические исследования, № 32.- М., 1993.
  175. Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов М.: Просвещение, 2 002 224 с.
  176. Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе. -М.: Просвещение, 2000.
  177. И.И. Мордухай-Болтовской Дмитрий Дмитриевич. Серия: Деятели науки. -Ростов-н/Д, 1971.
  178. А.Д. Формирование понятия «проекция» в курсе геометрии средней школы // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Труды научного семинара под ред. Проф. Н. Ф. Четверухина. -М.: Просвещение, 1964. Вып.1. С.17−42.
  179. P.M. История становления и развития образования на юге России. -Ростов-н/Д, 1997.
  180. А.И. В круге первом. Книга 1.-М., 1991.
  181. В.А. Переписка с отечественными математиками. Воспоминания. «Научное наследие». Т.17, 1991. С. 220, 222
  182. А.С. Неизвестные страницы жизни и научной деятельности Д.Д. Мордухай-Болтовского (1876−1952). По материалам архивного фонда. //Деятели русской науки XIX—XX вв.еков. Исторические очерки. Вып.2.-СПб: ИИЕТ, 1993. С.92−101.
  183. А. Т. Педагогические основы использования принципа историзма на уроках математики в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1989. -135 с.
  184. Ю. Безумие во имя идеи // Родина, № 10, 1990. С.40−47.
  185. В.М. О подготовке учеников к изучению нового понятия, новой теоремы // Математика в школе, 1996. № 6. С.21−23.
  186. Т.Т. К вопросу о реабилитации принципа историзма в обучении математике // Профессиональная подготовка учителя математики, информатики и физики: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.1.-Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. С.120−122.
  187. Т.Т. Общее и специфическое в понимании сущности геометрии // Математика и некоторые её приложения в теоретическом и прикладном естествознании. Вып.4.-Ростов-н/Д, 1970. С.63−71.
  188. Е.П., Пырков В. Е. Курсы лекций по математическому анализу, составленные Д.Д. Мордухай-Болтовским // Наука и техника: Вопросы истории и теории. Вып. XVIL-СПб.: СПБФ ИИЕТ РАН, 2001. С.80−81.
  189. М.Г. Выдающийся математик Д.Д. Мордухай-Болтовской (18 761 952). Ростовский государственный университет. 1915−1965. Статьи, воспоминания, документы / Отв. ред. С. Е. Белозеров.-Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1965. С.145−160.
  190. А.В. О занятиях методом эвристического «погружения» // Методика «погружения»: за и против. Сборник научно-методических статей / Под ред. А. А. Остапенко. -Краснодар: АЭСПК, 1995. С.57−63.
  191. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб: Питер, 2001.- 544 с.
  192. А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.
  193. Э.Г., Ковальчук Л. В. Советские математики (краткий биографический словарь)//История отечественной математики в четырех томах, т. 4
  194. А.Н. В поисках путей гуманизации // Математика в школе, 1989. № 6. С.17−19.
  195. М.П. Д.Д. Мордухай-Болтовской // Математика в школе, 1952, № 4. С.4−5.
  196. М.П. Принцип двойственности при школьном преподавании геометрии // Математика в школе, 1935. № 2. С.36−46.
  197. М.П. Учебный опыт выдающихся русских и советских математиков // Ученые записки РГПИ. Кафедра математического анализа и кафедра геометрии. Вып. З, 1955. С.5−18.
  198. М.П., Несторович Н. М., Ляпин Н. М. Дмитрий Дмитриевич Мордухай-Болтовской (1876−1952) // Успехи математических наук, 1953. Т.8. Вып. 4(56). С. 131−139.
  199. Н.Ф. Начертательная геометрия. Математика в СССР за сорок лет. 1917−1957. T.l.-М.: Физматгиз, 1959. С.895−897.
  200. Н.Ф. Изображения фигур в курсе геометрии. -М., 1958.
  201. Н.Ф. Стереометрические задачи на проекционном чертеже. -М.: Учпедгиз, 1955.
  202. Р.С. Очерк истории математического образования в России // Вестник московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. Вып.1. -М., 2002. С.43−84.
  203. Н.Ф. О математическом образовании России // Образование, которое мы можем потерять / Сб. под общей ред. В. А. Садовничего. -М.: Изд-во МГУ: Ин-та компьютерных исследований, 2002.-288 с. С.93−104.
  204. А.И. Геометрия: Учебник для 7−11 класса средней школы. -Новосибирск: Артель «Напрасный труд», 2000. 176 с.
  205. А.И. Материалы к проектированию курса геометрии для средней школы // Математическое образование, 2000. № 3(14). С.35—42.
  206. А.И., Щетникова А. В. Преподавание математики в историческом контексте // Математическое образование, 2001. № 3(18). С.60−68.
  207. Юбилей профессора Мордухай-Болтовского // Молот, № 52−58 от 8 декабря 1938 г.
  208. А.П. История математики // Математика в СССР за сорок лет. 1917−1957. T.l.-М.: Физматгиз, 1959. С. 957, 960, 965, 966.
  209. А.П. История математики // Математика в СССР за тридцать лет. 1917−1947.-М.-JI.: ОГИЗ, 1948. С. 996, 1000,1005, 1006, 1008, 1009.
  210. А.П. История математики в России до 1917 года. -М.: Наука, 1968. С. 49, 308, 313, 315, 385, 386,433,437.
  211. А.П. Новые издания классиков математики. Евклид. «Начала» Евклида. Пер. с греч. и коммент. Д. Д. Мордухай-Болтовского. // Успехи математических наук, 1949. Вып.2. С. 217−218.
  212. И.М. Геометрические преобразования. 4.2.: Линейные и круговые преобразования. -М., 1956.
  213. И.С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезариус для учителей и школьных психологов. Вып.1. М., 1995. С. 55.
  214. И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.
  215. К. Смысл и назначение истории. -М., 1994.-528 с.
  216. А.В. Научное мышление и учебный процесс параллели и взаимосвязи: Монография. -Ярославль: ЯЛТУ, 1997.-137 с.
  217. Annuaire de la Noblesse de Russie. Troisieme Annee. 1900. St.-Petersbourg. Im-primerie de l’Academie Imperiale des sciences, p.378−381.
  218. Hadamard J. Psuchologu of Invention in the Mathematical Field. Princeton University Press. 1945.
  219. Hettrici, Treutlein. Lehrbuch der Elementargeometrie. Leipzig, 1882−1883.
  220. Mordukhai-Boltovskoi D.D. Das Theorem uber die Hypertranszendenz der Funk-tion ?(s, x) und einige Verallgemeinerungeii. The Tohoku Mathematical Journal, 1932, vol. 35, p. 2. S. 19−34.
  221. Mordukhai-Boltovskoi D.D. Insolubiles in Scholastica et paradoxos de infinito de nostra tempore. Wiadomosci Matematyczne. Warszawa. 1939. T. XLVTI, p. l 11−117.
  222. Mordukhai-Boltovskoi D.D. Sur les modeles du second livre des elements d’Eucklide. Bologna Zonidolli, 1933, 15 p. Estratto dal Periodico di matematiche storia-didattica-filosofia. Maggio. 1933, S. 4, vol. 13. № 3. p.169−183.
  223. Yu.S. О dziiatalnosci profesora D.D.Morduchaja-Boltowskiego w Warszawie w latach 1898−1916 // XXII Szkola Historii Matematyki. Krakow: Wy-dawnictwo Wydzialu Matematyki Stosowanie Akademii Gorniczo-Hutnicze. 1999, c.162−168.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!