Актуальность. В настоящее время модернизация образования является ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В связи с этим, внедрение в практику адекватных времени образовательных стандартов, при которых содержание образования соответствовало бы самым высоким мировым стандартам, является одной из приоритетных задач государства.
Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [82]. По мнению стран-участниц Болонского процесса данная цель может быть достигнута путем создания Единого образовательного пространства, которое подразумевает «прозрачность» системы высшего образования, в том числе за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат — магистратура) [56]. Примером кардинальных изменений российской образовательной системы в свете Болонского процесса является переход высших учебных заведений на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат — первый уровень, магистратура или подготовка специалиста — второй уровень), что влечет за собой изменение государственных образовательных стандартов и программ, в том числе и в языковых вузах. Неизменное в данной ситуации сокращение количества аудиторных часов, а соответственно и дефицит времени, предназначенный для формирования адекватных знаний, навыков и умений, приводит к смещению акцента с аудиторной на самостоятельную работу.
В сложившейся ситуации одним из путей оптимизации учебного процесса в языковом вузе может являться применение дистанционных образовательных технологий (далее — ДОТ), а процесс правильной организации самостоятельной работы студентов-лингвистов является залогом успешного достижения целей образования. Под ДОТ понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [65]. Очевидно, что основу образовательного процесса в данном случае составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами:
— осознанием новизны требований в обновленных условиях содержания образования к качеству подготовки студентов языковых вузов по французскому языку;
— потребностью в поиске путей оптимизации процесса обучения французскому языку студентов-лингвистов для создания модели обучения, направленной .на самостоятельное формирование у будущих специалистов основ иноязычной коммуникативной компетенции.
Мы солидарны с точкой зрения А. Н. Щукина, определяющего оптимизацию учебного процесса как «научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения решения его задач и рациональности затрат времени обучающихся и преподавателя» [191].
Так как практическое владение иностранным языком становится сегодня одним из условий профессиональной компетентности специалиста, то необходим поиск путей достижения оптимизации обучения. Данному вопросу посвящено достаточное количество исследований, методической литературы, пособий и статей (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Б. А. Лапидус, А. А. Леонтьев, Г. А. Китайгородская, В. М. Филатов и др.).
Анализ объективных условий показал, что именно в системе дистанционного обучения сформирована наиболее эффективная модель самостоятельной работы, в том числе и в обучении иностранному языку.
О дистанционном обучении в настоящее время много спорят, пытаясь определить его место в системе образования [36, 59, 166]. Отсутствие единой концепции, недостаток практического опыта приводят к совершенно противоположным взглядам на дистанционное обучение (далее — ДО). Однако современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий выводит ДО на совершенно иной качественный уровень развития, позволяющий говорить о его новой форме, интегрирующей в себе ранее существовавшие системы очного и заочного обучения [74]. К тому же, ДОТ в полной мере реализуют государственную программу информатизации образования, цель которой состоит в «подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества» [81: 57]. Законодательной базой информатизации образования являются нормативные документы Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000) — Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001;2005) — Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- Федеральная целевая программа развития образования (2006;2010) — Государственные образовательные стандарты, высшего профессионального образования). В данных документах подчеркивается социальная значимость полноценного овладения информационными технологиями на всех уровнях образования. Дистанционное обучение с его опорой на новые информационные и педагогические технологии становится особенно актуальным, так как может наиболее гибко и адекватно реагировать на потребности общества.
В этой связи необходимо отметить, что особый спектр исследований в области методики обучения иностранным языкам в языковом вузе относится к к проблеме создания соответствующих учебных пособий, отвечающих основным потребностям и целевым установкам сегодняшнего дня. Такой интерес к проблеме качественного формирования учебно-методического обеспечения учебного процесса по иностранному языку, особенно с применением дистанционных образовательных технологий, спровоцирован стремлением к повышению качества подготовки современного специалиста. Не случайно поэтому, при осуществлении перестройки в системе высшего образования, задача создания современных, более совершенных учебных пособий, основанных на новых информационных технологиях, стоит в ряду первоочередных.
Проблемы и задачи в области информатизации образования, а также создания и применения средств информатизации в педагогической деятельности отражены в работах Я. А. Ваграменко, Т. П. Ворониной, В. П. Демки-на, А. П. Ершова, Л. X. Зайнутдиновой, А. Д. Иванникова, Г. А. Красновой, С. В. Панюковой, Е. С. Полат, А. И. Ракитова, О. Г. Смоляниновой, Е. В. Якушиной, N. Е. Букета, Б. РареЛ и других российских и зарубежных ученых.
Проблемам информатизации высшего профессионального образования посвящены работы Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой, С. Р. Домановой, Л. В. Луцевича, О. П. Околелова, И. В. Роберт, А. Н. Тихонова и др.
Общие проблемы организации дистанционного обучения освещаются в работах А. А. Андреева, А. А. Ахаяна, А. М. Бершадского, В. П. Демкина, П. В. Закотновой, А. Д. Иванникова, Г. В. Можаевой, В. И. Овсянникова, Е. С.
Полат, Э. Г. Скибицкого, В. И. Солдаткина, А. В. Хуторского, С. А. Щенни-кова и др.
Вопросы применения дистанционных образовательных технологий для обучения иностранным языкам и разработки образовательных электронных программных систем рассматриваются в отечественных и зарубежных работах В. М. Вымятнина, С. Г. Григорьева, В. П. Демкина, А. Л. Назаренко, Е. С. Полат, Р. К. Потаповой, М. А. Татариновой, Л. П. Халяпиной, Т. Н. Ямских и др.
Таким образом, можно прийти к выводу, что взятые по отдельности основные понятия нашего исследования достаточно разработаны. С другой стороны, проблемы методической организации учебного процесса с использованием ДОТ остаются в центре внимания исследователей. К тому же, существуют очевидные противоречия между:
— современными требованиями к уровню подготовки студентов-лингвистов и реально достигаемыми результатами обучения;
— возросшей ролью самостоятельной работы студентов-лингвистов и отсутствием управления этим видом учебной деятельности, включая ее организацию и контроль;
— недостаточной теоретической и методической разработанностью модели обучения французскому языку в условиях современной образовательной политики (переход на систему бакалавриат-магистратура) и практической потребностью в её реализации;
— традиционными приемами и способами овладения основами иноязычной коммуникативной компетенции в условиях дефицита времени, не дающих высоких положительных результатов, и возможностью использования дистанционных образовательных технологий, призванных привести к более высоким результатам в данной образовательной сфере.
Указанные противоречия обозначили проблему исследования: каким образом и с помощью каких современных технологий организовать обучение французскому языку студентов-лингвистов с точки зрения оптимизации учебного процесса?
Актуальность и перспективность поставленной проблемы определили тему исследования: «Методика использования дистанционных образовательных технологий в оубчении французскому языку студентов-лингвистов».
Объект исследования — процесс обучения французскому языку студентов-лингвистов с использованием дистанционных образовательных технологий.
Предметом исследования выступает методика использования* дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов.
Целью исследования <является теоретическое обоснование и разработка методической модели использования, дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов:
В соответствии с объектом, предметом, и целью исследования была, выдвинута следующая гипотеза: обучение студентов-лингвистов французскому языку в, современных образовательных условиях будет более успешным, если:
— применены технологии дистанционного обучения и учтены особенности их использования в учебном процессе языкового вуза;
— в учебном процессе используется комплекснаяметодическая модель использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов, основой которой является электронное пособие;
— разработана* методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов;
— разработано электронное пособие, способствующее самостоятельному овладению основами иноязычной коммуникативной компетенции. р ш*.
В дальнейшем, говоря об использовании дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов, мы будем иметь в виду интеграцию традиционного урока и кейсовой технологии дистанционного обучения, где контент (кейс) представлен в виде электронного пособия, предназначенного для самостоятельного использования, то есть сочетание аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов с сетевыми и локальными электронными учебно-методическими информационными комплексами и традиционными учебно-методическими ресурсами. Кейсовая технология дистанционного обучения заключается в предоставлении обучающимся электронных информационных образовательных ресурсов в виде набора специализированных учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения и использование в них разных носителей информации [1].
В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
Охарактеризовать зарубежный и российский опыт использования дистанционного образования и выявить дидактический потенциал дистанционных образовательных технологий применительно к дисциплине иностранный язык.
Сконструировать модель обучения французскому языку студентов-лингвистов с применением дистанционных образовательных технологий и доказать преимущество её использования.
Разработать и апробировать методику обучения французскому языку студентов-лингвистов с применением дистанционных образовательных технологий.
Разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку рациональности применения электронного пособия «Le francais de tous les jours» в процессе обучения французскому языку студентов-лингвистов. и.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие аналитические, обобщающие, интерпретационные методы исследования:
— изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по педагогике, психологии, психолингвистике, лингвистике, лингводидактике, терминологии, методике обучения иностранным языкам (включая учебно-методические пособия по обучению студентов-лингвистовизучение отечественного и зарубежногоопыта дистанционного обучения иностранным языкам) — анализ информационных и образовательных ресурсов Интернета для обучения иностранным языкам- - изучение и обобщение накопленного опыта по реализации применения электронного пособия в обучении иностранному языку с использованием дистанционных образовательных технологий- - наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов- -анкетирование, тестирование, беседа- - опытно-экспериментальное обучение- - методы математической статистики.
Методологическую основу исследования составили идеи:
— личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, А. А. Леонтьев, А. А. МиролюбовС. Л: Рубинштейн, В. В1 Сериков, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Чистякова, В. Д. Шадрикови др.),.
— коммуникативного, когнитивного и коммуникативно-когнитивного подходов в обучении иностранным языкам (Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Т. А. Китайгородская, Р. П: Мильруд, А. Н. Шамов, С. Ф: Шатилов, А. В. Щепилова и* др.),.
— лингвострановедческого подхода в изучении иностранных языков (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, О. Г Оберемко и др.),.
Теоретическую базу исследования составили положения теории и методики обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И! Гез, И. А. ЗимняяР. А. Китайгородская, Я. М. Колкер, М. В. Ляховицкий, Е. А. Маслыко, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Г. В. Рогова, В: В. Сафонова, Е. Н. Соловова и др.) — концепции информатизации общества и компьютеризации образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц и др.) — концепции и теоретические положения в области дистанционного обучения (А. А. Андреев, Г. А. Андрианова, В. М. Вымятнин, В. П. Демкин, П. В. Закотнова, Г. В. Можаева, М. В. Моисеева, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкий, В: И. Солдаткин, А. В. Хуторской, С. А. Щен-никовJ. A. Baath, Z. Berge, Е. Christensen, В. Holmberg, D. Keegan, О. Mackenzie, M. Moore, О. Peters, D. Sewart, L. Schrum, C. Wedemeyer, и др.) — теории дистанционного обучения иностранным языкам и обучения иностранным языкам с использованием ИКТ и Интернета (М. А. Бовтенко, А. Н. Богомолов, М. Юг Бухаркина, Е. И. Дмитриева, М: В. Моисеева, A. JI. Назаренко, Н. А. Позднякова, Е. С. Полат, Р. К. Потапова, М. А. Татаринова, JI. П. Халяпи-на, И. А. Цатурова, Т. Н. ЯмскихС. Meskill, С. White и др.) — исследований по проблемам учебника и учебных пособий (В. П. Беспалько, И. JI. Бим, В. Н. Богородицкая, И. К. Журавлев, JL Я. Зорина, Д. Д. Зуев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. И. Тупальский, М. В. Якушев и др.).1.
Опытно-экспериментальной базой" послужил Нижегородский государственный. лингвистический университет им. Hi А. Добролюбова (далее НГЛУ им. Н.А. Добролюбова) и Институт дистанционного’обучения-на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова. Всего в эксперименте приняли участие 113 человека.
Организация и-этапы исследования.
Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг.
На первом этапе (2007;2008гг.) выявлено современное состояние проблемы преподавания иностранного языка в системе ДО, изучена специфика технологий ДО, проанализированы, проблемы интеграции технологий дистанционного обучения в вузе, разработан научный и терминологический аппарат исследования, определены цель и гипотеза исследования.
На втором этапе (2008;2009гг) изучена специфика рассматриваемого объекта, определены теоретические основы преподавания иностранных языков посредством дистанционных образовательных технологий в условиях вуза. Проведено экспериментальное обучение. Произведена экспертиза и выявлены аспекты, требующие корректировки. Обсуждены и опубликованы материалы по применению технологий дистанционного обучения в вузе с целью оптимизации учебного процесса.
На третьем этапе (2009;2010гг.) проведена коррекция методики использования дистанционных образовательных технологий в экспериментальном обучении студентов-лингвистов, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования:
— определена специфика использования дистанционных образовательных технологий в языковом вузе в условиях современной образовательной политики (перехода высших учебных заведений на двухуровневую систему бакалавриат-магистратура);
— впервые систематизированы психолого-педагогические и методические подходы, принципы, на которые опирается методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов;
— создана инновационная модель использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов, направленная на самостоятельное формирование у будущих специалистов основ иноязычной коммуникативной компетенции;
— разработана методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении иностранным языкам в вузе в условиях дефицита времени, повышающая качество образовательного процесса;
— разработана система интерактивных упражнений с обратной связью, направленная на формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции.
Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании методических основ организации обучения французскому языку студентов-лингвистов с применением дистанционных образовательных технологий с учетом современных положений языкового образования, актуальных потребностей студентов-лингвистов и дидактико-технологических возможностей дистанционных образовательных технологий.
Практическая значимость исследования определяется:
— разработкой модели реализации процесса обучения французскому языку студентов-лингвистов с применением дистанционных образовательных технологий, позволяющей оптимизировать процесс обучения;
— применением на практике концептуально значимых положений диссертации, имеющих практическое значение в виде электронного пособия по французскому языку, направленному на самостоятельное овладение основами иноязычной коммуникативной компетенцией;
— возможностью применения разработанной методики при языковой подготовке студентов-лингвистов.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков1 ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» (2007;2010), аспирантских семинарах, семинарах Научно-методической секции ИКТ НГЛУ им. Н. А. Добролюбова (2009, 2010), международных научно-практических конференциях в гг. Нижнем Новгороде (2008), Чебоксарах (2009). Результаты работы отражены в 9 публикациях, в том числе 1 — в сборнике ВАК РФ («Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова»).
Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков, лингводидактики, использования средств новых информационных технологий, теории дистанционного обучения, результатами опытного обучения на факультете французского языка и очнозаочного (вечернего) обучения Института дистанционного обучения НГЛУ им. Н. А. Добролюбова.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучение французскому языку студентов-лингвистов с применением дистанционных образовательных технологий предполагает интеграцию традиционного урока и кейсовой технологии дистанционного обучения, где контент (кейс) представлен в виде электронного пособия, предназначенного для самостоятельного изучения и формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции. Акцент при таком обучении переносится на самостоятельную активную деятельность обучаемого.
2. Дидактического потенциал дистанционных образовательных технологий как средства самостоятельной работы студентов по овладению основами иноязычной коммуникативной компетенции заключается в:
— дифференциации и индивидуализации процесса овладения основами иноязычной коммуникативной компетенцией;
— автоматизации контроля, что позволяет, сократив время, увеличить объективность оценки качества усвоения материала;
— оптимизации процесса овладения основами иноязычной коммуникативной компетенции за счет программных средств обеспечения;
— повышения интереса студентов-лингвистов к изучению французского языка.
3. Электронное пособие по обучению французскому языку студентов-лингвистов характеризуется модульным построением, наличием ряда специфических черт и строится на принципах коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранным языкам. В современных условиях модернизации, информатизации, вариативности и дифференцированности образования такое электронное пособие является важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм.
4. Методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку включает специфические формы, способы, средства и приёмы обучения и обеспечивает готовность к овладению основами иноязычной коммуникативной компетенции.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (229 наименований, в том числе 32 — на иностранном языке) и 4 приложений. В виде отдельной части исследования оформлено разработанное автором электронное пособие. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
В результате исследования, проведенного во второй главе, установлен ряд. положений, определяющих особенности методики обучения французскому языку студентов-лингвистов с использованием дистанционных образовательных технологий.
1. Учитывая тот факт, что будущая профессиональная деятельность студента-лингвиста требует высокой степени сформированное&tradeречевых действий и уменийа формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции должно-строиться на сознательной основе, основным методическим подходом регулирующим этот процесс избран коммуникативно-когнитивныйподход. Именно? этот подход постулирует необходимость равного внимания к формированию у обучаемых адекватного' представления о системе изучаемого: языка и способностик, речевым действиям, умениям в речевой сфере.
2. Выбор: коммуникативно-когнитивного подхода как определяющего логику предложенной методикипредопределил систему ее методических принципов. Использование дистанционных образовательных технологий: в обучении" французскому языку студентов-лингвистов опирается на следующие принципы коммуникативно-когнитивного* подхода: практической' направленностицелостностисистемностиконцентрированное&tradeдействийгибкостидинамичностиобогащения субъектного речевого опытакогнитивной активностисопоставительныйсознательностиспиралевидной/концентрической прогрессии в усвоении материалакомплексностифункциональный-: аутентичности.,.
3. Из общего числа учебных стратегий и приемов, обеспечивающих их реализацию, отобраны те, которые обладают наибольшей значимостью при самостоятельном формировании основ иноязычной коммуникативной компетенции.
4. Из общего методического банка заданий были выбраны упражнения, применение которых в процессе использования дистанционных образовательных технологий в обучении студентов-лингвистов способствует самостоятельному формированию основ иноязычной коммуникативной компетенции.
5. В ходе экспериментального обучения подтвердилась основная гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что обучение студентов-лингвистов целесообразно строить на основе методики использования дистанционных технологий, учитывающей особенности современной образовательной политики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В диссертационном исследовании освещены вопросы теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки методики использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов. Исследование подтвердило теоретическую и практическую значимость выбранной темы.
Решение обозначенных во Введении задач привело к следующим ^ выводам:
1. Исследование расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях дистанционных образовательных технологий в обучении студентов-лингвистов, основанного на педагогических и методологических подходах в решении подготовки будущих специалистов к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.
2. Современная образовательная среда, а также переход высших школ на систему бакалавриат-магистратура требует серьезного пересмотра целей образования. При смещении акцента в сторону самостоятельной познавательной деятельности обучающихся использование дистанционных образовательных технологий в* обучении иностранным языкам в языковом вузе способны:
— дифференцировать и индивидуализировать процесс овладения основами иноязычной коммуникативной компетенцией;
— автоматизировать контроль и при сокращении времени на его проведение, увеличить объективность оценки качества усвоения материала;
— оптимизировать процесс овладения основами иноязычной коммуникативной компетенции за счет программных средств обеспечения;
— повысить интерес студентов-лингвистов к изучению французского языка.
3. Электронное пособие, построенное на принципах коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранным языкам, является основным средством обучения в методике использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов, и в современных условиях модернизации, информатизации, вариативности и дифференцированности образования становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм.
4.Проведенная нами апробация методики использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов убедительно доказывает, что применение электронного пособия как контента при использовании дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов обеспечивает формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции, то есть успешное овладение учащимися иностранным языком как важным средством межкультурного общения.
5.Предложенная модель использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов-лингвистов.может быть употреблена в качестве методического материала не только для обучения студентов филологического профиля, но и для различных категорий обучаемых.
Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейший поиск новых компьютерных достижений, методических и педагогических условий, способствующих развитию дистанционных образовательных технологий в обучении иностранным языкам в языковом вузе.
