Помощь родителей в коррекции гиперактивного ребёнка

Обучение детей с СДВГ должно проводиться с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, повышая их уровень мотивации и заинтересованности. Проводя психокоррекцию и психотерапию с детьми данной категории, следует вовлекать всех членов семьи в терапевтический процесс [1]. В семье ребенка с синдромом дефицита внимания неизменно наблюдается тяжелое нарушение отношений между родителями и ребенком. Непредсказуемость, неадекватность поведения таких детей и его тяжелые последствия, в частности школьная неуспеваемость, становятся поводом для непрекращающихся бессистемных попыток родителей принять жёсткие меры и наказанием принудить к послушанию. Окружение не принимает детей, они страдают из-за невозможности: обрести самостоятельность четко идентифицировать себя во взаимоотношениях со сверстниками. В результате одни все чаще впадают в дурное настроение и депрессию, другие, соответственно своему темпераменту, реагируют агрессивно, иногда к их поведению примешиваются элементы клоунизма. Испытываемый детьми стресс часто вызывает у них головные боли, иногда тики и заикание.

При этом дети хотят быть принятыми в обществе, найти друзей, иметь хорошие отношения с родителями и учителями. Благодаря сохранным интеллекту и эмоциям им часто удается уже с 8 — 9 лет вполне внятно выражать это свое желание. В ходе индивидуальных бесед с такими детьми также выясняется, что они достаточно рано чувствуют и осознают свои недостатки. Дети переживают свою неспособность адекватно обстоятельствам регулировать свое поведение. Так, Тобиас, ребёнок 8 лет, говорит: «Ах, знаешь, другие дети не любят меня, потому что я никогда не могу сделать так, как они этого от меня хотят». Поскольку такой ребёнок легко теряет самообладание и, впадет в ярость, своими поступками или резкими словами провоцирует на грубые выходки других, — возникают конфликты. У ребенка имеются особенности, которые не поддаются изменению, которые должны приниматься родителями как «ценностно нейтральный вариант личности» ребенка, т. е. ни «плохой», ни «хороший». Следует принимать ребенка таким, какой он есть.

П. Альтхер пишет: «Родителям необходимо помнить о том, что в виду своей гиперчувствительности эти дети личностно ориентированы и сразу же чувствуют, нравятся ли они человеку, и есть ли возможность общения с ним на равных. Кроме того, у них ярко выражено чувство справедливости, причем не только в отношении себя, но и применительно другим: они сразу же протестуют против проявлений несправедливости» .

Родительский тренинг проводится в группах, состоящих из 5 — 8 родительских пар, дети которых примерно одного и того же возраста. Методика групповой работы хорошо зарекомендовала себя. Занимаясь вместе, родители убеждаются, что они не одиноки в своей беде, создается основа для обмена опытом, в их душевном состоянии наступает облегчение. Родителей следует целенаправленно обучать распознаванию и пониманию характерных симптомов у своих детей. В силу своей впечатлительности дети «слышат, как растёт трава», они за всем успевают следить, быстро и спонтанно стремятся к контакту (со стороны это выглядит как отсутствие чувства дистанции), быстро во всем разбираются. Родителям важно понять, что колебания настроения могут быть вызваны ассоциациями, внезапно возникающими у детей в процессе восприятия, что сила проявления нарушений у детей может иметь колеблющийся, фазовый характер. Определенный стимул приобрести для детей значение важного раздражителя. В этом случае, очевидно, мобилизуется вся их энергия, внимание их концентрируется и, кажется, что они регулируют свое поведение. Но это относится только к одному раздражителю, который они субъективно воспринимают как очень важный [3].

Родители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душ поведение ребёнка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запросы не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет?» — с отчаянием восклицает мама такого ребенка, придя на прием к психологу. Конечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они ужи заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой прелюдии, они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «теплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует, даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.

Для того чтобы избегать подобных ситуаций, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. И никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, что бы испытывать чувство вины, у них нет [6].

Уверенность родителей в том, что окружающие люди не отвергают, а принимают его, поможет им самим лучше понять и принять их сына или дочь. Если учитель или воспитатель встретят родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состоянию придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к ним ребенка, родители встретят его не упреками, а нежностью и улыбкой.

Существует многократно проверенный в начальной школе метод, способствующий снять напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками — переписками». В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, ели знают, что, когда читают вслух книгу, Саша с трудом высиживает 3 минуты, а сегодня он спутал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке: Саша слушал сказку «Красная шапочка» 10 минут.

Вечером родители Саши в присутствии всех членов семьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повысив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По своему усмотрению взрослее могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой. Если же ребенок спокойно слушал лишь 2 минуты, а. потом мешал остальным, воспитатель пишет так: Саша слушал сказку «Красная шапочка» 2 минуты.

Таким образом, родители получают информацию и делают несколько выводов:

• 1. Ребенка никто не ругает.
• 2. В группе читали сказку «Красная шапочка» .
• 3. Ребенок недослушал сказку, значит, необходимо прочитать ее дома.

Кроме того, родители, помнят о необходимости почитать ребенку книгу, дополнительно позанимаются с ним дома. Ребенок, в свою очередь получит необходимую дозу родительского внимания, которого он иногда вынужден добиваться капризами, истериками.

Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребенок занимался вечером дома, когда лег спать.

Воспитатель или учитель, получив утром новую информацию о ребенке, тоже могут сделать определенные выводы:

• 1. Учебный материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен.
• 2. Родители проявили внимание к ребенку.
• 3. Саша, несмотря на высокую двигательную активность и импульсивность смог играть с братом в течение 30 минут, значит, если повысить мотивацию ребенка, он способен взаимодействовать с другими детьми в течение довольно длительного времени.
• 4. Саша лег спать поздно, в 23 часа, следовательно, можно ожидать, от него сегодня в группе непредсказуемых поступков. Поэтому педагог должен заранее продумать стратегию своих действий отношению к ребенку.

Воспитатель или учитель по своему усмотрению также могут поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную от родителей.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, тикая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями [2].

Домашняя программа вознаграждения и поощрения.

• 1. Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.
• 2. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.
• 3. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.
• 4. Родители периодически сообщаются к психологу об изменениях в поведении ребенка.
• 5. При достижении значительного улучшения в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.

Примеры поставленных целей: хорошее выполнение домашнего задания; примерное поведение; уборка в своей комнате; в разговоре с ребенком избегать директивных указаний.

Примеры поощрений и вознаграждений: разрешить посмотреть телевизор вечером на 30 минут дольше; угостить специальным десертом; купить ту вещь, о которой он давно мечтает; ободряющая улыбка, ласковое слово, повышенное внимание к ребенку, физический контакт (поглаживание).

Примеры наказаний: словесное неодобрение; временная изоляция от других дел; лишение «привилегий» .