Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании

Диссертация: Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании системы понятий эколого-краеведческого содержания школьного 9 курса географии, определившей структуру и содержание локального учебно-методического комплексаобоснованы концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образованииразработана методическая система использования… Читать ещё >

Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании
    • 1. 1. Эколого-краеведческие знания в содержании школьного географического образования
    • 1. 2. Система эколого-краеведческих понятий в школьном географическом образовании как содержательная основа локальных учебно-методических комплексов
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Локальные учебно-методические комплексы как средство формирования эколого-краеведческих знаний
    • 2. 1. Опыт создания региональных и локальных учебно-методических комплексов
    • 2. 2. Концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов
    • 2. 3. Структура и содержание локальных учебно-методических комплексов
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании
    • 3. 1. Методическая система использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании
    • 3. 2. Методические рекомендации по использованию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании
    • 3. 3. Результаты применения экспериментальной методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании
  • Выводы по 3 главе

Актуальность исследования.

Насущная проблема поиска путей повышения экологической культуры будущих природопользователей продиктована стремительным вмешательством человека в природные процессы и нарастающим давлением экологических проблем. Интерес общественности к этим проблемам, требования гласности в оценке качества окружающей среды убеждают, что экологическое образование является значимым не только для специалистов, но и для каждого человека [4, 17, 38, 105, 107, 127, 163, 164, 177, 197, 212]. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии, изучающей основные аспекты взаимосвязей между обществом и природной средой. Большинство экологических проблем имеет четко выраженный географический характер и может рассматриваться на глобальном, региональном и локальном уровнях.

В условиях модернизации образования Российской Федерации принцип личностно-ориентированного обучения требует рассматривать учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса. Краеведческий принцип обучения в географии и экологии ориентирует на формирование знаний и умений, необходимых для включения в социально значимую деятельность в конкретных условиях. Этот подход отражает практико-ориентированный характер обучения. По мнению И. Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, так как «ближайшее школьное окружение повседневно дает убедительные представления для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой» [67]. Результаты современных исследований показывают, что формирование экологических знаний на основе краеведческого принципа позволяет перевести данные знания в разряд личностно значимых и способствует развитию экологической культуры в целом.

В последние годы количество эколого-краеведческой учебно-дидактической литературы по различным регионам Российской Федерации значительно возросло, в том числе, стали появляться учебные пособия для малых, локальных территорий. Но данные констатирующего эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость разработки методики использования локальных эколого-краеведческих пособий в системе и создания учебно-методических комплексов для малых территорий.

В связи с этим можно выделить следующие противоречия: необходимость овладения эколого-краеведческими знаниями для формирования грамотных природопользователей в условиях конкретной территории и недостаточное отражение эколого-краеведческих знаний в содержании сложившейся системы географического образованияразнообразие эколого-краеведческих учебно-методических пособий и недостаточная разработанность методики их использования, отсутствие взаимосвязей между отдельными учебно-методическими пособиями.

Цель исследования заключается в разработке методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Объект: процесс формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Предмет: методика использования локальных учебно-методических комплексов как средства формирования эколого-краеведческих знаний.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эколого-краеведческих знаний у учащихся в школьном географическом образовании будет эффективным если: отобраны и систематизированы понятия, отражающие сущность эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географииобоснованы концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний у учащихсяразработана структура и содержание локальных учебно-методических комплексоввнедрена в практику методика использования локальных учебно-методических комплексов, обеспечивающая высокий уровень сформированности эколого-краеведческих знаний.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой определены следующие частные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования эколого-краеведческих знаний в теории и практике школьного географического образования.

2. Разработать систему понятий эколого-краеведческого содержания в школьном географическом образовании.

3. Проанализировать содержание существующих региональных и локальных учебно-методических пособий.

4. Обосновать концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании.

5. Определить структуру и содержание локальных эколого-краеведческих учебно-методических комплексов.

6. Разработать методику использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

7. Апробировать педагогическим экспериментом выдвинутую гипотезу исследования и эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические — анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературыанализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии регионального компонента образования с целью выявления в них объективных возможностей для формирования эколого-краеведческих знанийобобщение опыта работы школы по формированию эколого-краеведческих знаний;

Эмпирические — педагогическое наблюдениеанкетирование учителей и учащихсябеседы с учителями и учащимисясравнение результатов обучения до и после внедрения методики использования локальных учебно-методических комплексовпедагогический эксперимент. Использован личный опыт диссертанта в качестве учителя географии общеобразовательной школы.

Статистические — математическая и статистическая обработка данных педагогического экспериментаграфическое представление результатов.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и дидактические основы теории научного познания (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, И .Я. Лернер, М. А. Скаткин, и др.) — диалектическое учение о единстве и взаимосвязи человека и общества с природой (С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д. Зверев) — концептуальные основы непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н. М. Мамедов, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, И. Т. Суравегина, А. Д. Урсул и др.) — теория формирования экологических знаний (С.Н. Глазачев, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин и др.) — теория учебно-методического комплекса (Ю.К. Бабанский, И. И. Баринова, Д. Д. Зуев. В. П. Максаковский, В. В. Пасечник, С.Г. Шаповаленко) — исследования по теории и методике географического краеведения (Т.П. Герасимова, А. В. Даринский, П. В. Иванов, М. А. Никонова, И. С. Матрусов, А. З. Сафиулин, К. Ф. Строев, Д. П. Финаров и др.) — методические основы экологизации географического образования (С.В. Васильев, Т. В. Кучер, В. П. Максаковский, И. С. Матрусов, Н. Н. Родзевич и др.).

Также учитывались основные выводы диссертационных исследований последних лет по вопросу формирования экологических знаний в школьном образовании (И.Б. Жуковин, С.И. Заир-Бек, О. С. Монгуш, П. В. Станкевич и др.). Особую значимость имели выводы и практические разработки в области применения учебно-методических комплексов в школьном образовании (Н.Ф. Бодрова, Ю. П. Господарик, Т.С. Назарова).

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа в школах № 20, 295, 316, 323, 336, 498, 572 г. Санкт-Петербурга.

Первый этап: (2000 — 2002 гг.) определены цели и задачи исследования, определена методика констатирующего экспериментаизучено состояние проблемы в педагогической, психологической и методической литературепроанализирован опыт формирования эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географии в работе общеобразовательных школ. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали: учителя и учащиеся считают необходимым расширение эколого-краеведческих знаний в рамках многопредметной модели экологического образованияв формировании эколого-краеведческих знаний у учащихся имеются недостаткиотсутствует методическая литература по использованию локальных учебно-дидактических пособий.

Второй этап (2002 — 2003 гг.). Разрабатывалась система формирования эколого-краеведческих понятий в школьном курсе географии. Изучались методологические подходы к созданию учебно-методических комплексов в школьном образовании, были определены структурные компоненты локальных учебно-методических комплексов и разработана методика их использования в школьном географическом образовании.

Третий этап (2004 — 2005 гг.). Проводилось внедрение разработанной методики в практику преподавания географии, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и систематизация результатов исследованияоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике обучения географии рассматриваются проблемы создания и использования современных средств обучения в локальном экологическом краеведении. Конкретизировано понятие «эколого-краеведческие знания» и уточнена система понятий эколого-краеведческого содержания школьного курса географии. Определены концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических пособий в школьном географическом образовании (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, краеведческий и культурологический подходы) — обоснованы структура и содержание локальных учебно-методических комплексовразработана эффективная методика их использования при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании системы понятий эколого-краеведческого содержания школьного 9 курса географии, определившей структуру и содержание локального учебно-методического комплексаобоснованы концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образованииразработана методическая система использования данных комплексов в школьном географическом образовании на основе личностно-ориентированного подхода, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, деятельностного и результативногоосуществлен краткий исторический анализ краеведческих учебно-методических пособий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика использования локальных учебно-методических комплексов способствует повышению качества эколого-краеведческих знаний школьников. Разработаны методические рекомендации по использованию локальных учебно-методических комплексов на уроках географии и в элективных курсах предпрофильной подготовки учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены: разнообразием методов исследования, адекватных целям и задачам исследованиямногосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики в школедостаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обучении учащихся географии в школах № 20, 323, 336, 498, 572 г. Санкт-Петербурга, в работе автора с учителями Невского района г. Санкт-Петербурга и в публикациях. Основные положения и результаты обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена (2001 -2004 гг.) — на IV Всероссийской научно-практической конференции «Географическое краеведение» (Александров, 2002 г.) — на городских конференциях «Современный урок географии» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование системы эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании как содержательной основы локальных учебно-методических комплексов.

2. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

3. Позитивные результаты педагогического исследования, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной методики использования локальных учебно-методических комплексов.

Выводы по 3 главе.

1. В методике обучения географии большинство исследователей выделяют следующие компоненты методической системы: 1) целевой- 2) мотивационный- 3) содержательный- 4) процессуальный- 5) результативный- 6) деятельностный. Отправной точкой в построении создаваемой методической системы является личностно-ориентированная направленность процесса формирования эколого-краеведческих знаний. Центральным ядром данной методики являегся использование локального учебно-методического комплекса, определяющего в полной мере особенности процессуального и деятельностного компонентов.

2. Заданная цель методики — формирование эколого-краеведческих знаниив школьном географическом образовании — решена путем включения в содержание локального учебно-методического комплекса заданий, требующих исследовательской, творческой деятельности ученика, его участия в диалоге, сопоставления различных точек зрения и подходов, оценочных позиций, рефлексивного осмысления изучаемого материала.

3. Внедрение методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании может идти по трем направлениям:

1. Использование локальных учебно-методических комплексов на уроках географии при формировании обобщенных географических и экологических понятий в сочетании с методиками и средствами обучения, характерными для данного курса географии.

2. Использование локальных учебно-методических комплексов на уроках географии при изучении темы «Своя местность» параллельно с применением региональных учебно-методических комплексов.

3. Самостоятельное использование локальных учебно-методических комплексов в элективных курсах предпрофильной и профильной подготовки учащихся соответствующей тематики.

4. Проведение экспериментального исследования подразумевало рассмотрение результативного компонента разработанной в исследовании методики использования локальных учебно-методических комплексов. В результате было выяснено, какова степень сформированности у учащихся понимания эколого-краеведческих проблем. В качестве составных элементов выделяются критерии усвоения понятий.

Результаты экспериментального обучения подтверждают эффективность предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экологизация, как процесс проникновения экологических идей, принципов, подходов в традиционные науки и образование, является одним из основных направлений в школьном географическом образовании. Целью экологического образования является становление экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное, взаимосогласованное, гармоничное развитие человека, общества и природы. Экологические знания выступают основополагающим элементом содержания экологического образования. Важнейшим условием формирования экологических знаний является возможность непосредственного восприятия окружающей среды и осознание своего места в среде, понимание своего участия в процессе изменения окружающей среды.

Изучение и анализ научной и методической литературы показал, что школьная география обладает высоким потенциалом для формирования эколого-краеведческих знаний, в тоже время уровень их сформированности остается низким.

Разработка системы понятий эколого-краеведческого содержания в школьном географическом образовании позволяет разработать стратегию их формирования. Локализация пространства для эколого-краеведческого изучения дает возможность сфокусировать внимание ученика на реальности и личностной значимости особенностей окружающей среды для жизнедеятельности человека.

Создание новых средств обучения является насущной проблемой современной педагогики. Создание комплексных средств обучения позволяет решить проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях массовой школы и частные задачи различных учебных курсов.

В отечественной общеобразовательной школе накоплен большой опыт создания учебно-методических пособий для различных регионов России. Но попытка создать учебно-методический комплекс для локальной территории является новым. С учетом современных методологических подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, краеведческого и культурологического) в реализации регионального и школьного компонентов географического образования разработана структура и содержание данного комплекса. В состав локального учебно-методического комплекса включены атлас, рабочая тетрадь для учащихся, хрестоматия (книга для чтения), электронное пособие и методические рекомендации для учителей.

Методика использования локального учебно-методического комплекса основана на реализации личностно-ориентированного принципа обучения. Использование локальных учебно-методических комплексов в школьном образовании предусмотрено при изучении различных курсов географии, в том числе при изучении регионального курса, а также в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Обучение школьников по предложенной нами методической системе с использованием локальных учебно-методических комплексов способствует повышению уровня эколого-краеведческих знаний учащихся и переходу их в разряд личностно значимых для социально-значимой деятельности.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила гипотезу исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.С. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М. Сов. Энциклопедия, 1983, — с. 581 — 582.
  2. В.Ф., Акимова Г. Н. Физическая география Демянского района: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 2002. — 47 с.
  3. С.В., Гущина Э. В. Город и окружающая среда: Пособие для учителя / Под ред. С. В. Алексеева. СПб, Крисмас +, 1997. — 123 с. (с. 78).
  4. A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты. Л.: Наука, 1983. — 240 е.- Анучин В. А. Основы природопользования. Теоретический аспект. — М.: Мысль, 1978. — 293 с.
  5. Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника// География в школе. 2001. — № 4. — с. 42 — 45.
  6. С., Бобин С. Тетрадь-атлас с вопросами и упражнениями по географии// Педагогическая мысль. 1923, № 3. С. 74 — 77.
  7. А.И., Батунский М. А., Межцев В. М. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд, М., Сов. Энциклопедия, 1989, с. 293 -295.
  8. .В. К истории краеведческих замыслов М.В.Ломоносова// Краеведение. Т.З. — М., 1926. — С. 55.
  9. И.В. Организационно-методические вопросы и содержательные аспекты изучения географии Ленинграда и Ленинградской области: Методические рекомендации / И. В. Асеева, Б. В. Бесоусов. М., 1991. -46 с.
  10. Атлас Невского района Санкт-Петербурга. СПб., 1997. П. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальныхсистем// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1982/Редкол.: Д. М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. — С. 26 -46.
  11. Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JL, 1982, 80 с.
  12. Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебно-методических комплексов// Проблема школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. — с. 17 — 34.
  13. Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 1934). — М.: Географгиз, 1954.
  14. Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский / Изд. подгот. J1.M. Панчешниковой. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. — с. 281.
  15. И.И. Современный урок географии// География в школе. -2000.-№ 6. с. 41−44.
  16. И.И., Бондарев А. Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура: Сб. мат-лов к IX съезду Географического общества. JL: ГО СССР. 1990. с. 21 — 24.
  17. А.С. Вопросы методики и истории географии (избранные работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — С. 72.
  18. О.А. Проблемы содержания и структуры комплексного регионального курса географии // География в школе. 2002. — № 5. — с. 41−46.
  19. П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. СПб., 1867. -236 с.
  20. А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1979. — 224 с.
  21. Н.В., Юдин Э. Г. Становление, сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.
  22. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации/ Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский// Педагогика, 1996. № 1. — С. 3 — 8. — С. 5
  23. В.П. География. Учебник для 3 года начальной школы Ленинградской области. Учпедгиз, 1932.
  24. С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1987. — 137 с.
  25. С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 91 е.
  26. Т.В. Развитие экологических понятий в школьном курсе биологии 6−7 класса во взаимосвязи с географией. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 17 с.
  27. Н.Х. Местный элемент в обучении / Н. Х. Вессель // Учитель. -СПб., 1862. № 17. — С. 839 — 846- № 18. — С. 893 — 901- № 19. — С. 949 -958.
  28. Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования России. М.: Учпедгиз, 1959.
  29. А.С. Формирование природоохранных знаний на уроках географии. Киев: Рад. шк., 1986. — 65 с
  30. Всемирное природное и культурное наследие в образовании: Мат. III Республ. научно-пед. семинара / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. — 138 с.
  31. Всемирное природное и культурное наследие в образовании/ В. П. Соломин, Д. П. Финаров, В. Г. Мосин, В. Ф. Любимов // География в школе. 1998. — № 1. — с. 51 — 52.
  32. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. — с. 84 — 87.
  33. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Наука, 1964.
  34. География: Ленинградская область, Санкт-Петербург, Невский район. Рабочая тетрадь по географии для учащихся 8−9 классов средней школы. СПб: Утро, 1999.
  35. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учеб. пособие для 8−9 классов общеобразовательной школы/ Под ред. С. В. Васильева, О. В. Гаврилова. М.: Изд-во МГУ, 2004. — 88 с.
  36. География Юрьев-Польского района: Учебное пособие для учителей и учащихся. Владимир: ВГПУ, 1997. — 128 с.
  37. И.П. Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: «Россия накануне XXI века». СПб., 1996. Вып. 5. — 192 с.
  38. Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т. П. Герасимова, И. В. Душина // География в школе. 1989. — № 3. — с. 22 -26.
  39. Э.В. Природные основы экологической культуры. В сб. Экология. Культура. Образование. М., 1989. — 11 — 18 с.
  40. Э.В. Экологическая культура, образование. М., 1989.
  41. С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособие для уч-ся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. — 208 с.
  42. В.Е. Родиноведение и учитель. Опыт постановки проблемы учителя. Чита- Владивосток. 1923. — 272 с.
  43. Дж. Психология и география. Основы поведенческой географии/ пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
  44. .А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Б. А. Голуб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
  45. В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учебник для педагог. Училищ. М.: Гос. учебно-педагог. изд-во МП РСФСР, 1961. 173 с.
  46. Л.Ф. География Московской области // География в школе. -1995.-№ 4.-с. 37−43.
  47. Э.Н. Лекции о педагогии и педагогике/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. Смоленск: СОИУУ, 1997. — 64 с. — С. 48.
  48. В.в. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности// Формирование учебной деятельности школьников/ Под. ред. В. В. Давыдова. И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — С. 11−12.
  49. А.В. Краеведение в современной петербургской школе. // География в школе. 1998. № 1. с. 63 — 65.
  50. А.В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для студ. географ, специальностей пединститутов. М., Просвещение, 1975. -368 с.
  51. И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Гл. ред Молдавской Советской энциклопедии, 1990. — 406 с.
  52. Н.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1987. — № 9. — с. 28 -32.
  53. И.В. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И. В. Душина, Г. А. Понурова. М., 1996. — 192 с.
  54. И.В., Понурова Г. А. Пособие для нач. учителей и студентов педагог, инст. И университетов по геогр. спец. М., 1996, — 192 с.
  55. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — с. 88 — 158.
  56. Е.И. Смольный. История зданий и учреждений. СПб., 2002.
  57. И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителей географии. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 18 с
  58. Завьялова О. Г Гуманизация и «территориализация» школьной географии // География в школе. 1995. № 6. с. 41 45.
  59. Заир-Бек С. И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России» -дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 286 с. с приложениями.
  60. А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М., 1986.
  61. А.Н., Суравегина И. Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учит. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  62. И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования/ Направления экологизации учебных предметов/ В сб. Проблемы экологического образования в школе, 1979, с. 7 14.
  63. И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М. 1997, с. 27 36.
  64. И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  65. Е.И. Родиноведение и локализация в школе / Е. И. Звягинцев. -М.- Пг: ГИЗ, 1923. 104 с.
  66. Е.М. Совершенствование системы понятий о взаимодействии общества и природы в содержании географических дисциплин педвуза. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 1991. — 17с.
  67. А.Е. География в современном мире: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. — 160 с.
  68. Использование средств обучения в преподавании географии/ Ю. Г. Барышева, М. Б. Вестицкий, Т. В. Григорьева и др.- Под ред. Ю. Г. Барышевой. М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.
  70. Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990, № 3.- С. 13.
  71. Казакова Е.И.Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы. СПб., 1997. — 39 с.
  72. М.И. О коммунистическом воспитании и обучении / М. И. Калинин. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 136.
  73. В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М., 1996, с. 104 105.
  74. Картографическая летопись. 1994, № 1.
  75. Картографическая летопись. 1997, № 1.
  76. Картографическая летопись. 1997, № 2
  77. Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. 2001. — № 4. — с. 39 — 41.
  78. Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.-с. 51.
  79. П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. с. 194.
  80. В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Просвещение, 1979. — 38 с.
  81. И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX XX вв.// География в школе. — 2001. -№ 1.-С. 34−40.
  82. И.Н. Опыт разработки стандарта регионального географического образования в Свердловской области / И. Н. Корнев, В. Г. Капустин, С. Н. Поздняк // География в школе. 1999. № 6. — с. 57 — 61.
  83. Краеведение: Пособие для учителя/ А. В. Даринский, JI.H. Кривоносова,
  84. B.А. Круглова, В.К. Луканенкова- Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
  85. В.В. Содержание образования вперед к прошлому / В. В. Краевский. -М. 2001. — с. 15.
  86. Краткий курс географии России, 1912.
  87. Крищюнас В-Р. Л. Географическое образование в средней школе. Концепция перестройки содержания // География и культура: Сб. материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Изд. ГО СССР. 1990. с. 25−29.
  88. Н.К. О преподавании в средних школах взрослых: Сборник статей и докладов / Н. К. Крупская. 1939. — С.46.
  89. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1986. — 399 с.
  90. Курс географии внеевропейских стран, 1912.
  91. Курс географии России, 1917.
  92. Т.В. Основы экономической экологии. IX класс. 4.1. М.: НИИ шк. MHO РСФСР, 1990. — 69 с.
  93. Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение- 1990. — 128 с.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. 19 831. C.100.
  95. .Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. с. 19 — 23.
  96. .Т. Философия воспитания. М., 1995. с. 248.
  97. Д.С. Учит земля родная/ Д.С. Лихачев// Вестник Союза краеведов России. 1992. — № 1. — С. 7 — 10
  98. А. Любовь к природе в школьном курсе биологии. Мат. междунар. школьного семинара «Трибуна 6», Киев, 1997, с. 98 — 102.
  99. В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. — 1998. — 416 с.
  100. В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии // География в школе. 1986. — № 5. — с. 36 — 44.
  101. В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. № 2. с. 34 40.
  102. В.П. О понятии «географическая культура».// Советская педагогика. 1981.-№ 1.107. • Максаковский В. П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. 1998. № 1. — с. 45 — 50.
  103. Дж. Социальная экология. Книга для учителя/ Пер. с сербохорватского. М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  104. И.С. Школьное краеведение// География в школе. 1963. — № 3. — С. 25.
  105. М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. -1975. — с. 23.
  106. С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России»: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02, РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1997. — 16 с.
  107. С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Методическое пособие. СПб.: Издательство им. А. И. Герцена, 1999. — 59 с.
  108. И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая характеристика мира» в курсе географии 10 класса: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02, РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1998. — 20 с.
  109. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/ под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. — 220 с.
  110. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Нижний Новгород — Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. — 224 с.
  111. Е.Н. Географическое краеведение. Минск: Высшая школа, 1986. — 144 с.
  112. Е.Н. Краеведение и экологическое образование// География и культура. М., 1990, с. 141 — 142.
  113. Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
  114. О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6−7 кл.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Монгуш. СПб, 1998. — 149 с.
  115. Т.С., Господарик Ю. П. Стратегия развития учебной книги// Педагогика. № 3. 2005. с. 10 — 19.
  116. На путях к новой школе. М., 1925. — С. 205.
  117. Наука и искусство географии: спектр взглядов ученых СССР и США/ Сост. И ред. В. В. Аникеева, Дж. Д. Дешко. М.: Прогресс, 1989. -200 с.
  118. . Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: Мир, 1993.
  119. Т.Н. Методика выполнения самостоятельных и праткических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе (на примере Псковской области): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Немцева. СПб, 1997. — 189 с.
  120. Т.Н. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии: теоретический аспект: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 200 с.
  121. Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути решения: Сб. тез. докл. научно-сметодич. конференции. СПб., 1998. — 70 с.
  122. В.В. Детерминанты географического образования / В. В. Николина // География в школе. 2000. — № 7. — с. 44 — 47.
  123. М.А., Данилов П. А. Землеведение и краеведение: Учеб. пос-е для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 200. 240 с.
  124. Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М., 1996.
  125. Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общенаучных знаний и всеобщего благополучия// Прибавление к Московским ведомостям. 1783. № 82. С. 27 35.
  126. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. I, II, III и IV годы обучения. М.: Работник просвещения, 1924. — 123 с.
  127. Г. Г. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в школьном курсе географии: Автореф. дис.. канд. пед.наук. СПб., 1993 — 16 с.
  128. Организация экологического образования в школе/ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М., 1990. — 214 с.
  129. Очерк методики и дидактики учебной географии. Изд. 2, 1919. -С.22.
  130. Н.К. Реферат один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. — 2001. -№ 7. — с. 68−71.
  131. JI.C. Реализация школьного компонента географического образования (на примере курса «Якутск город мой»), Дисс.. канд. пед. наук, Якутск, 2003. — с. 57 — 58.
  132. Педагогика: Учебник для студетнов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. — 608 с.
  133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М., 2002.-512 с.
  134. Педагогические принципы и условия географического образования/ сб. науч. тр./ Под ред. А. Н. Захлебного. М.: АПН СССР, 1983. — 135 с.
  135. Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии // География в школе. 1998. — № 2. с. 54 — 56.
  136. И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  137. И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе. Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -Л., 1980. 36 с.
  138. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979.
  139. И.Н., Соломин В. П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие/ Под. ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. — 415 с
  140. Проблемы экологического образования и воспитания в школе/ Тезисы докладов международной конф. ч.1./ Отв. Ред. И. Д. Зверев. -Таллин: 1980.
  141. Программа средней школы. География. М., 1948, с. 9.
  142. Программы средней школы. География. М., Учпедгиз. 1954.
  143. Программы для средней школы. География. М., 1960.
  144. Программы для средней школы. География. М., 1989.
  145. Программы для средней школы. География. М., 1996. — С.6.
  146. Программы общеобразовательных учреждений. География 6−11 классы. М.: Просвещение, 1998. — 286 с.
  147. B.C. Поиск в географии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 224 с
  148. Путеводитель по С.-Петербургу. Репринтное издание 1903 г. 1991.
  149. В.М. Эколого-экономическое районирование: теоретические аспекты. Л.: Наука, 1989. — 146 с.
  150. С.А. Экологическая обстановка в регионе: Методы оценки и управления. СПб.: изд-во СПбУЭФ, 1992. — 128 с
  151. Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1982. — 367 с.
  152. Н.Ф. Природопользование: Словать-справочник. М.: Мысль, 1990. — 637 с.
  153. И.И. Проблема человека в философии образования / И. И. Ремезова, Т. П. Анишина // Философия образования для XXI века. М., 1992. с. 130- 152.
  154. Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды // География в школе. 1997. № 3. с. 14 — 19.
  155. Н.Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы. -М.: Просвещение, 1986.
  156. Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. 2000. — № 3 — с. 38.
  157. М.М. Философский словарь. М., Изд-во иное, литер., 1961.-717 с.
  158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. Т.1. — 608 с.
  159. Российская педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А. П. Горкин в 2 т. Т.2. М. Науч изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. с. 602.
  160. Россия: Учебник отечественной географии. 32-е изд. М., 1917.
  161. А.С. Проблемы общей психологии. М., 1976. — С. 191.
  162. И.Х. Восприятие края // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. — № 12. — с. 8.
  163. Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 269 с.
  164. А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.- 127 с. г
  165. А.З. Основы географического краеведения в сельской школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. — 120 с.
  166. А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917 -1932).// Советская педагогика, 1968, № 7. С. 114−125.
  167. А.Е. Развитие идей родиноведения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 года)// Новые исследования в педагогических науках. 1969. Вып. 13. С. 97 — 103.
  168. Ю.П. Современная география наука об окружающей среде / География на грани веков: Труды XI съезда РГО. — СПб., 2000. — с. 3−27.
  169. Д.Д. Педагогические заметки для учителей / Д. Д. Семенов. 1864 г. — С.6.
  170. JI.B. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1987.- 18 с.
  171. В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (6−10 классы): Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1998. -144 с.
  172. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Ситаров / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.
  173. Я. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1986. — С. 183
  174. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -с.129.
  175. Советские учебные карты и атласы. 1917 1940. Каталог. — М., 1989.
  176. В.П. Краеведение в школе// Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод. Предмет- Под. ред. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1995. — 94 с.
  177. В.П., Станкевич П. В. Экологическое краеведение как основы формирования экологической культуры // Педагогическиепроблемы краеведения и туризма в школе и вузе: Материалы семинара. -СПб.: Образование, 1994. с. 8 — 10.
  178. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения /Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. — 263 с.
  179. К.Ф. Физическая география СССР: Учебник для 7-го классе средней школы / К. Ф. Строев. М.: Учпедгиз, 1957.
  180. И.Т. О методах формирования отвественного отношения школьников к природе // Биология в школе., 1988 № 3 — с. 32 -33.
  181. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1993.
  182. Е.А. Реализация историко-географического подхода в процессе изучения географии России // География в школе. 1998. — № 1. -с. 61−63.
  183. З.Н. Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / З. Н. Ткачева, МГПУ. М., 2001. — 19 с.
  184. Т.А. Обновление содержания географического образования главное условие гуманизации мышления, самореализации личности / Т. А. Ткаченко // География в школе. 1996. — № 4. — С. 61 — 64.
  185. А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода// Системные исследования: Ежегодник. 1977./Редкол.: И. В. Блауберг и др. -М.: Наука, 1977. С. 29 — 47.
  186. К.Д. О народности в общественном воспитании. Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — С. 194 — 256.
  187. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с
  188. Финаров Д. П Основные направления совершенствования эколого-краеведческой работы // Педагогические проблемы краеведения итуризма в школе и вузе: Мат-лы семинара. СПб: Образование, 1994. — с. 6−7.
  189. Д.П. Проблемы школьной географии и пути их решения / Д. П. Финаров // География в школе. 1995. — № 2. — с. 46 — 47.
  190. Формирование географических понятий в системе межпредметных связей. Межвуз. сборник науч. тр./ Отв. Ред. М. А. Андреева. Челябинск: ЧПГУ, 1985. — 148 с.
  191. К.Э. Экологическая культура и общечеловеческие ценности // Тезисы конф. Экология. Культура. Образование. М., 1989. с. 195 196.
  192. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 с.
  193. И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы): Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Б. Шилина, МГПУ. М., 2001.-19 с.
  194. И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — с. 8 — 23.
  195. Н.В. Экологизация географии// Советская педагогика, 1989, № 1-е. 33−37.
  196. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения географии, ч. 3. Методические рекомендации для учителей./ Сост. Кучер Т. В. М.: АПН СССР, 1986. — 45 с.
  197. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.
  198. А.А. Национально-региональный компонент в содержании образования // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск. 4. М.: Баласс, 2000. — с. 175 — 202.
  199. Г. П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. культ, политики. — 1997. — 656 е.- Щедровицкий Г. П. Избранные труды. -М.: Шк. культ, политики, 1995. — 800 с.
  200. В.А. География своей области как региональный курс// География в школе. 1999. — № 2. — с. 33 — 35.
  201. В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География в школе. 2001. — № 5. — с. 4453.
  202. Экология, культура, образование: Материалы конференции. М.: Изд-во МГПИ, 1989. — 142 с.
  203. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. Тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.
  204. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
  205. Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии (на примере начального курса физической географии): Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Яковлева. М., 1997. — 209 с.
  206. Health ecology, London, 1999
  207. Sustainable Development: New bearings for the Nordic Countries, Copenhagen, 2001.
  208. Sustaining Earth: Response to the Environmental Threat, Macmillan academic and professional LTD, Great Britain, 1990.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!