Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики

Диссертация: Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В то же время, использование средств ритмической гимнастики в кор-рекционно-педагогической работе с глухими детьми дошкольного возраста не нашло своего отражения в дефектологии, сурдопедагогике, теории и практике физического воспитания. Кроме того, до настоящего времени остаются открытыми вопросы о возрастной динамике становления функциональных систем организма, двигательных и психомоторных… Читать ещё >

Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОШЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СУЩНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в специальных детских садах
    • 1. 2. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Особенности процесса физического воспитания
    • 1. 4. Роль двигательного анализатора в компенсаторном процессе
    • 1. 5. Значение и место ритмической гимнастики в системе воспитания глухих дошкольников
  • Резюме
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ПОСТАНОВКА ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
    • 3. 1. Общие сведения о развитии глухих детей
    • 3. 2. Динамика физического развития и двигательной подготовленности глухих детей дошкольного возраста
    • 3. 3. Динамика психического и функционального состояния глухих дошкольников
    • 3. 4. Особенности точности воспроизведения пространственных и временных интервалов глухими детьми дошкольного возраста
    • 3. 5. Структура и содержание урочных форм занятий. ВО
  • Резюме
  • ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ
    • 4. 1. Обоснование методики использования ритмической гимнастики
    • 4. 2. Содержание экспериментальной методики
    • 4. 3. Дифференцированный подход к глухим дошкольникам на занятиях ритмической гимнастикой
    • 4. 4. Рациональное дозирование физических нагрузок
    • 4. 5. Коррекция отклонений в развитии средствами ритмической гимнастики.~
    • 4. 6. Влияние занятий ритмической гимнастикой на точность воспроизведения пространственно-временных характеристик
    • 4. 7. Значимость занятий ритмической гимнастикой в коррекции отклонений
  • — Резюме

Актуальность. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия.

Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующей системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях Р. Д. Бабенковой (1983), И. С. Бериташвили, С. Н. Хчинашвили (1958), Г. В. Трофимовой (1979), Н. Г. Байкиной (1992), В. А. Какузина (1973), Б. В. Сермеева (1990) отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.

Полноценное воспитание детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физической подготовленности и развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого дошкольника.

Научный поиск путей оптимизации обучения глухих позволил ведущим представителям дефектологической науки (Л.С.Выготский, 1983; Р. М. Боскис, 1963, 1975; А. П. Гозова, 1968; А. Г. Зикеев, 1976; Т. В. Розанова 1978, 1980; Ф. Ф. Рау, 1981; Ж. И. Шиф, 1941, 1954, 1962) указать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки данного направления совершено очевидна и вы. зывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения глухих детей.

Система средств, используемых для коррекции и компенсации физических недостатков, должна обладать разносторонним характером воздействия. Этим требованиям в полной мере отвечает ритмическая гимнастика. Являясь составной частью физического воспитания глухих детей школьного возраста, ритмическая гимнастика имеет значение не только для эстетического воспитания, но и для всестороннего положительного влияния на организм, коррекции двигательных нарушений, а также для уменьшения недостатков общего физического развития глухих детей школьного возраста (Е.З.Яхнина, 1985; Л. В. Глубокова, Е. З. Яхнина, 1987; Г. Н. Яшунская, 1986; В. А. Кручинин, 1990; И. Н. Ляхова, 1990).

В то же время, использование средств ритмической гимнастики в кор-рекционно-педагогической работе с глухими детьми дошкольного возраста не нашло своего отражения в дефектологии, сурдопедагогике, теории и практике физического воспитания. Кроме того, до настоящего времени остаются открытыми вопросы о возрастной динамике становления функциональных систем организма, двигательных и психомоторных функций глухих дошкольников, темпов их роста, сопутствующих дефектов развития и заболеваний, без знания которых невозможно построение процесса физического воспитания. Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования, его предмет, цель и задачи.

Таким образом, большая практическая потребность в создании новых, нетрадиционных организационно-методических подходов к процессу физического воспитания с глухими дошкольниками вызывает необходимость проведения нашего исследования.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования — взаимодействие средств, методов и методических приемов ритмической гимнастики для коррекции различных отклонений в физическом и психомоторном развитии, физической подготовленности и функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма детей специальных дошкольных учреждений.

Цель исследования — определить оптимальные средства и методы ритмической гимнастики для обеспечения высокого коррекционно-компенса-торного эффекта работы по физическому воспитанию с глухими дошкольниками.

Гипотеза исследования. Коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников, а также частичной компенсации нарушенной слуховой функции можно добиться, если разработать оптимальную методику использования средств ритмической гимнастики.

Методологической базой исследования явились: системный подход (JI. фон Берталанфи), концепция структурно-функционального анализа (Т.Парсонс), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), положение о первичных и вторичных дефектах и «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский), идея возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б.Эль-конин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), положение о роли обучения в развитии (Б.Д.Корсунская).

Научная новизна состоит в уточнении особенностей физического развития и состояния функциональных систем организма детей с нарушениями слуха 4−7 лет. Впервые проведен анализ дефектов развития и заболеваний детей исследуемой категории, выявлены особенности физической подготовленности и нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников, изучены особенности содержания занятий по физическому воспитанию с данной категорией детей, разработана и экспериментально обоснована методика коррекции и компенсации отклонений в развитии глухих детей дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания обоснованной методикой коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.

Практическая значимость заключается в определении путей своевременной коррекции физических недостатков и компенсации утраченных функций у глухих детей 4−7 лет, в разработке методики занятий ритмической гимнастикой для воздействия на физическое развитие и подготовленность, а также функциональные системы организма дошкольников данной категории с целью коррекции имеющихся отклонений и компенсации отсутствия слуха за счет улучшения функционирования двигательного анализатора.

Полученные результаты могут быть применены в практике работы воспитателей, методистов и инструкторов физической культуры в ходе проведения занятий по физическому воспитанию в специальных детских садах для глухих детейв процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» и повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста проявляются в отставании от здоровых сверстников в показателях физического и психомоторного развития, двигательной подготовленности и функционального состояния сердечно-сосудистой систем.

2. Занятия по физическому воспитанию с глухими дошкольниками предполагают перераспределение времени с обучающего на развивающий компонент.

3. Занятия ритмической гимнастикой позволяют корректировать отклонения в физическом и психомоторном развитии, физической подготовленности, функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

ВЫВОДЫ.

1. Результаты сравнительного анализа возрастных изменений основных морфологических показателей у детей с нарушениями слуха в сравнении со средними величинами исследуемых характеристик у детей без отклонений в развитии позволил выявить отсутствие существенных различий во всех возрастных группах, за исключением показателей экскурсии грудной клетки.

2. По уровню физической подготовленности глухие дошкольники значительно отстают от сверстников по силе мышц спины и брюшного пресса (р < 0,001), бега (р < 0,05), прыжка в длину (р < 0.001), равновесию и гибкости (р < 0,001). Сопоставление полученных результатов, касающихся уровня физической подготовленности детей исследуемой категории, со здоровыми дошкольниками позволило выявить значительное отставание глухих детей в развитии скоростных, скоростно-силовых качеств и равновесии.

Исследование состояния функциональных систем организма позволило заключить, что состояние сердечно-сосудистой, дыхательной систем глухих детей дошкольного возраста может быть оценено как неудовлетворительное (р < 0,001).

Состояние нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников отстает от слышащих по всем показателям, однако, в наибольшей степени в теп-пинг-тесте (р < 0,001).

Анализ сопутствующих дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории говорит о том, что всеми выявленными заболеваниями аномальные дети страдают чаще своих сверстников из массовых детских садов.

3. Динамика возрастных изменений физического развития и физической подготовленности, нервно-мышечного аппарата и функциональных систем организма детей с нарушением слуха подчинена возрастной периодизации дошкольников массовых детских садов.

4. Развитие двигательных функций у глухих детей, физического развития, функциональных и психофизических возможностей происходит ге-терохронно и гетеродинамично. Дошкольный возраст характеризуется непрерывным увеличением всех показателей соматоскопического развития, улучшением двигательных функций, нервно-мышечного аппарата и функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

5. Анализ занятий по физическому воспитанию с дошкольниками по традиционной программе показал, что в процессе проведения занятий не учитываются возрастные особенности развития глухих дошкольников, в частности, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата, недостаточно внимания уделяется развитию двигательных качеств, тесно связанных со здоровьем и коррекцией имеющихся отклонений.

6. Применение комплексов ритмической гимнастики способствует более эффективной коррекции имеющихся отклонений: повышению уровня физического развития и подготовленности глухих дошкольников, улучшению функционирования нервно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

7. Использование экспериментальной методики повлияло на:

— физическое развитие глухих дошкольников (на экскурсию грудной клетки, р < 0,001);

— развитие двигательных качеств: силу мышц брюшного пресса (р < 0,001), спины (р < 0,001), гибкости (р < 0,05), скоростные качества (р < 0,001), скоростно-силовые (р < 0,001) и равновесие (р < 0,001);

— психомоторное развитие: реакцию на движущийся объект (р < 0,001), время простой двигательной реакции (р < 0,001), сенсомотор-ную координацию (р < 0,001), теппинг-тест (р < 0,001), а также на точность воспроизведения пространственно-временных характеристик;

— функционирование дыхательной и сердечно-сосудистой системы (Р < 0,05).

— экспериментальная методика повлияла на снижение заболеваемости глухих дошкольников с 78 до 55%, на улучшение осанки (нарушения осанки уменьшились с 54 до 31%, процент детей, имеющих первичные признаки сколиоза — с 23 до 15%). Таким образом, процент детей, не имеющих нарушений ОДА, увеличился с 11 до 43%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенные исследования позволили разработать практические рекомендации, которые апробированы в специальных детских садах для глухих детей.

1. Установленный нами недостаточный уровень физического развития, физической подготовленности, функциональных систем и нервно-мышечного аппарата указывает на необходимость своевременного и адекватного воздействия на имеющиеся отклонения с учетом особенностей и закономерностей развития данной категории детей.

2. В целях коррекции недостатков физического развития, подготовленности, нервно-мышечного аппарата и функциональных систем организма необходимо включать в занятия по физическому воспитанию специальные комплексы ритмической гимнастики, составленные с учетом особенностей развития глухих дошкольников и направленные на выравнивание отстающих функциональных возможностей.

3. При составлении комплекса ритмической гимнастики необходимо учитывать состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности, поэтому целесообразно провести предварительное тестирование и проанализировать медицинские карты детей.

4. При разучивании комплексов ритмической гимнастики в течение 24 занятий целесообразно использовать целостный метод: впоследствии в занятиях необходимо уделять внимание деталям — положению рук, головы, ног и т. д.

5. Целесообразно разучивать упражнения с опорой на зрительный анализатор, используя при этом различные сигнальные устройства, метрономы, темполидеры и т. д.

В процессе обучения необходимо делать акцент на наглядный метод, в частности, на показ и демонстрацию схематических зарисовок. В первые занятия рекомендуется разучивать не более 5 упражнений, каждое из которых повторяется не менее 4−5 раз. Постепенно, в последующие занятия вводятся новые упражнения. Занятия могут дополняться 2−3 новыми упражнениями. Необходимо добиваться правильного выполнения каждого упражнения. В процессе обучения рекомендуется использовать медленный (40−60 движений в минуту) темп выполнения упражнений.

6. Комплекс упражнений ритмической гимнастики, применяемый в основной части занятий, целесообразно повторять на протяжении 14−16 занятий, так как для образования двигательного навыка и закрепления его как условного рефлекса требуется высокая степень повторяемости упражнений. При этом необходимо постепенно усложнять упражнения, увеличивать темп, что повышает их тренировочный эффект.

7. Нагрузка в занятиях должна возрастать постепенно. С целью укрепления сердечно-сосудистой системы нагрузка в занятии может иметь один или два «пика» повышения.

Упражнения, выполняемые с большим напряжением, должны чередоваться с более лёгкими упражнениями, с упражнениями на расслабление, на глубокое и полное дыхание.

8. Особое внимание следует уделять упражнениям на формирование правильной осанки, способствующих укреплению мышц туловища, кор-рекционным упражнениям.

9. Учитывая, что упражнения дыхательной гимнастики способствуют укреплению дыхательных мышц, повышению функциональных возможностей дыхательной системы и улучшению восстановления после нагрузки,.

— необходимо включать их в комплекс.

10. С целью совершенствования навыков основных движений, развитию двигательных качеств и учитывая возрастные особенности дошкольников, целесообразно включать в комплекс ритмической гимнастики строевые, беговые, прыжковые и танцевальные упражнения в различных модификациях, доступных для данной категории дошкольников.

11. Для повышения психоэмоционального фона необходимо использовать сюжетно-образный метод, элементы мимики, пантомимы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: Дисс.. канд. пед. наук. М. — 1992. — 110 с.
  2. Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология, 1992. № 4. — С. 37−43.
  3. Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961. — С. 11−12.
  4. Э.Ш., Ананьев В. Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени. Ленинград: Наука, 1969. — С. 511.
  5. В.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 486 с.
  6. В.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 456 с.
  7. В.Г., Рыбалко Е. Ф. Осоенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  8. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование: Сборник трудов научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С. 55−70.
  9. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  10. И. Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1967. 225 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дефектология, 1983. № 3. — С. 21−29.
  13. Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: Дисс. доктор пед. наук.- М. 1992. — 438 с.
  14. О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Омск. — 1997. — 24 с.
  15. А.С. Высшие интегративные системы мозга: Отв. ред. В. Н. Черниговский. Л.: Наука, Ленинг. отд., 1981. — 255 с.
  16. И.С., Хчинашвили С. Н. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1958. Т. 21, вып. 12. — С. 914−923.
  17. Е.В. Ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. Киев: Молодь, 1986. — 28 с.
  18. А.А. Роль движений в процессе восприятия ритмических раздражителей//Вопросы психологии, 1971. -№ 1 -С. 127−130.
  19. А.А. Развитие точности на движущийся объект в онтогенезе // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. — N 2 — с. 90−92.
  20. Дж., Нельсон К. Э., Чарроу В. В. Язык и языковые способности у глухих детей и у детей с нормальным слухом: Пер. с англ. // Психолингвистика. М., 1984. — С. 103−119.
  21. P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 335 с.
  22. P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. — 143 с.
  23. X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. — 239 с.
  24. Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха // Отв. ред. А. П. Гозова. Кишинев: Штиица, 1988. — 202 с.
  25. В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. — 367 с.
  26. К.И. Узнавание изображений предметов от изменений их положения в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1940, — С. 27−64
  27. Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 285 с.
  28. Э.В., Богат Н. М. Овладение мягкими, плавными движениями // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск.: Полымя, 1986. — С. 53−56.
  29. З.М. Упражнения в партере II Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор. ИФК. Минск.: Полымя, 1986. — С. 47−50.
  30. И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология, 1988. № 1. — С. 5156.
  31. Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1954. 265 с.
  32. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 162 с.
  33. Вопросы обучения и изучения аномальных детей (Психолого-педагогическое и методическое обследование): Под ред. А. И. Дьячкова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 112 с.
  34. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников // Под ред. Б. Д. Корсунской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 110 с.
  35. И.В., Парфенов В. А., Вржесневский В. В. Организация и методика научных исследований в области физической культуры и спорта. Киев: Госмедиздат УССР, 1960. — 286 с.
  36. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 3. Проблемы развития психики: Под ред. А. М. Матюшкиной. М.: Педагогика, 1983. -368 с.
  37. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1983. — 432 с.
  38. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 5. Основы дефектологии: Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  39. И.И. Составление комплексов упражнений // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. — С. 7−40.
  40. С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — 244 с.
  41. П.Я. Психология мышления и учение поэтапном формировании умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Просвещение, 1966. — С. 236−277.
  42. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  43. Т.В. Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 73−76.
  44. Л.В., Яхнина Е. З. Музыкально-ритмические занятия в младших классах школ для глухих детей // Дефектология, 1987. № 4. — С. 46−51.
  45. А.П. Профессионально трудовое обучение глухих школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 132 с.
  46. А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. — 214 с.
  47. Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1987, № 2. С. 55−67.
  48. В.А. Этиология двусторонней тугоухости и глухоты у де1тей раннего возраста //Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1986. № 5. — С. 1−5.
  49. Детская спортивная медицина: Под. ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. — 440 с.
  50. И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников: Автореф.канд. пед. наук. М., 1962. — 21 с.
  51. В.В. Роль слова в развитии движений школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. — 247 с.
  52. А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1989. № 5. — С. 41−48.
  53. А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. — 32 с.
  54. Доклад комиссии экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и реабилитации. М.: Медицина, 1983. — 46 с.
  55. .Т. Особенности физического воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями: Дисс. канд. пед. наук.1. Одесса 1992. — 180 с.
  56. А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 186 с.
  57. А.И. Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников, ч. 1. М.: Просвещение, 1968. — 227 с.
  58. П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу в Санкт Петербургском училище глухонемых // Вестник попечительства о глухонемых. — 1904−1905. — № 10. — 222 с.
  59. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Мин. образ. РФ, Тулье. ГПУ, 1996. — 131 с.
  60. И.Е., Ветров В. П., Мелешко Т. М. Организация неврологической и психотерапевтической помощи в специализированных детских санаториях // Журнал здравоохранения Российской Федерации, 1991. -№ 1. С. 28−29.
  61. Жан-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. СПб: Театр и искусство, 1913, — С. 25−34.
  62. В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов: Автореф. канд. пед. наук. М. — 1987. — 25 с.
  63. JI.В., Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка." М.: Учпедгиз, 1940, — С. 41−79.
  64. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. — 152 с.
  65. Г. П. О ритмических мышечных движениях // Русский физиологический журнал, 1923, т. 41, вып. 1. 155 с.
  66. А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: Педагогика, 1976. — 240 с.
  67. А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5−6 лет в детском саду: Автореф.канд. пед. наук. М. — 1964. — 36 с.
  68. A.M. О компенсации нарушенных функций центральной нервной системы // Физиологический журнал СССР: Ленинг. отдел, 1982. -Т. XII, № 7.-С. 918−925.
  69. Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. — N 1 (5) — С. 31−34.
  70. О.А. Формула красоты. М.: Сов. спорт, 1990. — 48 с.
  71. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста // Метод, разработка для студентов и слушателей ФПК и усовершенствования ГЦОЛИФКа. М., ГЦОЛИФК, 1991.-42 с.
  72. М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблема дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащийся молодежи: Межвузов, сбор. науч. трудов. Тула, 1992. — С. 22−25.
  73. Кабанова-Миллер Е. М. Психологические особенности пространственных представлений // Основы методики обучения черчению. М., 1966. — С. 146−163.
  74. В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания.: Дисс.. кан. пед. наук. М. -1973. — 122 с.
  75. А.В., Лескова Г. П., Аракелян О. Г. Педагогическая практика студентов по курсу 11 Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста". М.: Просвещение, 1984. — 267 с.
  76. В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. — 286 с.
  77. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Педагогика, 1973.-143с.
  78. Конингсман Брюс В., Горлин Роберт Д. Генетические и метаболические нарушения слуха (Пер. с англ. Блюминой М.Г.). М.: Медицина, 1980. — 425 с.
  79. Коррекционное воспитание как основа личностного развития аномальных дошкольников: Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1989. — 173 с.
  80. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта: Сборник науч. тр., отв. ред. Л. П. Носкова.М.: АПН РСФСР, НИИ дефектологии, 1990. 162 с.
  81. .Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.: АПН РСФСР, 1960. — 168 с.
  82. .Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М.: Просвещение, 1969. 168 с.
  83. А.А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду: Дисс.канд. пед. наук. Ленинград — 1990. — 149 с.
  84. В., Крайкина 3. Человек не слышит. М.: Знание, 1987.141 с.
  85. В.А. Ритмика в специальной школе. Горький, Педоб-щество РСФСР, 1990. — 125 с.
  86. В.Н., Ветошкина Э. В., Боровская Н. А. Гимнастика, ритм, пластика. Минск: Полымя, 1987. — 149 с.
  87. В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культурой (на примере упражнений с мячом): Дисс.канд. пед. наук. М. — 1978. — 138 с.
  88. Н.Е. О применении метода Линднера при обучении глухонемых // Вопросы дефектологи, 1928. N 3. — с. 12 — 13.
  89. О.И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста: Дисс.. канд. пед. наук. М. — 1986.- 142 с.
  90. С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГИФК, 1994. — 103 с.
  91. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.
  92. Э.И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1990. — 110 с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  94. Т.С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, 1985. — 158 с.
  95. Т.С. Ритм плюс пластика.- М.: ФиС, 1987, — 180с.
  96. Т.С. Аэробика на все вкусы. М.: Просвещение-Владос, 1994. — 96 с.
  97. Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург. — 1995.- 123 с.
  98. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  99. В.И., Сурнина О. Е. Субъективные шкалы пространства и времен. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. — 124 с.
  100. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 360 с.
  101. Лях В. И. Двигательные способности // Физическая культура в школе, 1996. № 2. — С. 2−6.
  102. Лях Г. С., Марусева A.M. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсорной тугоухостью. Л., Медицина, 1979. — 225 с.
  103. И.Н. Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе для глухих детей // Дефектология, 1990. № 6. -С. 44−47.
  104. И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников: Дисс. канд. пед. наук.- М. 1992. — 125 с.
  105. Е.Н. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практическогой деятельности: Автореф.докт. пед. наук. М. — 1984. — 42 с.
  106. Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1985. — 177 с.
  107. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: ФиС, 1974. 151 с.
  108. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в струк-руре аномального развития // Дефектология, 1987. №З.С. 3−9.
  109. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. — 94 с.
  110. В.В. Ритмическая гимнастика. М.: Знание, 1985. — 62 с.
  111. В.В., Иванова О. А., Матова М. А., Шарабарова И. Н. Ритмическая гимнастика для школьников М.: Знание, 1989. № 4. — С. 98 191.
  112. В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987. — 183 с.
  113. В.Ф., Барденштейн Л. М. О некоторых закономерностях патологического формирования личности у детей и подростков с врожденной и раноприобретенной глухотой // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсаков, 1975. N 75, вып. 10. — С. 1529- 1533.
  114. Н.А. Музыка-детям.- М.: Педагогика, 1985. 275с.
  115. Методы изучения аномальных детей: Под ред. А. И. Дьячкова и др.- М.: Просвещение, 1965. 178 с.
  116. Методы педагогических иследований: Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  117. Е.П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Дисс.канд. пед. наук. Ленинград. — 1987. — 221 с.
  118. В.М., Юсупова Л. А. Содержание занятий // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 3−5.
  119. И.Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей. М.: Учпедгиз, 1941. — 175 с.
  120. Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1977. — 337 с.
  121. Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрения и слуха в детском возрасте // Дефектология, 1988. № 1.- С. 8−15.
  122. Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 108 с.
  123. М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: Курс лекций. М.: МГПИ, 1978. — 60 с.
  124. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Под ред. Л. П. Носовой. М.: Педагогика, 1984.- 143 с.
  125. И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-595 с.
  126. Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе: Дисс. канд. пед. наук. М. — 1995. — 188 с.
  127. М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет на занятиях по ритмике в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М. -1972. — 153 с.
  128. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей // Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.
  129. Л.И., Рожкова Л. А. Ориентировочная реакция у детей в норме и при задержке психического развития // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. — N 2. — С. 8084.
  130. Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений: Дисс.канд. пед. наук. М.- 1984. 141 с.
  131. В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей / Сбор, науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. — С. 32−49.
  132. В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1989. № 6. — С. 61−64.
  133. В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи II Дефектология, 1990. № 6. — С. 18−24.
  134. Л.М. Беговые и прыжковые упражнения // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 50−53.
  135. А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работана уроках физической культуры: Дисс.канд. пед. наук. Воронеж. — 1979.-181 с.
  136. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. — 175 с.
  137. Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1983. — 158 с.
  138. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста (для специальных дошкольных учреждений). М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  139. Психология глухих детей: Под ред. И. М. Соловьева. М.: Педагогика, 1971. — 447 с.
  140. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя // Под ред. Н. П. Вайзмана. М.: Просвещение, 1992. — 128 с.
  141. Г. Б., Миронов В. М. Конструирование упражнений // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. — 5−7 с.
  142. О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1983. — 245с.
  143. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. — 302 с.
  144. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М.: Педагогика, 1981. — 168 с.
  145. В.М. Возможности применения психотерапии в системе социальной и медицинской реабилитации лиц с нейросенсорными дефектами слуха // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1990. N 2. — С. 45−49.
  146. В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Харьков: Основа, 1990. — 153 с.
  147. П.Ф. Биологическая статистика. Минск: Высшая школа, 1964. — 327 с.
  148. Т.В. Некоторые особенности образной памяти глухонемых детей. М.: Специальная школа, 1958.- 175 с.
  149. Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 200 225.
  150. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. — 231 с.
  151. Розанова Т.В.,'Яшкова Н. В. Методы психологического обследования глухих детей, испытывающих повышенные трудности в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. — С. 46−66.
  152. Т.В., Яшкова Н. В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. — С. 66−76.
  153. Т.В. Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей // Исследование личности детей: Сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. — С. 64−72.
  154. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  155. С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения. М.: Просвещение, 1972. — 235 с.
  156. В.А. Влияние физической культуры и спорта на функциональное состояние зрительного анализатора глухих детей-и подростков // Теория и практика физического воспитания, 1965. № 12. — С. 36−37.
  157. В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей // Теория и практика физической культуры, 1966. № 9. -С. 19−20.
  158. JI.B. Особенности функционального состояния слабослышащих детей дошкольного возраста и влияние элементов физического воспитания на их развитие: Автореф.канд. мед. наук. М. — 1969. — 34 с.
  159. Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физических упражнений: Дисс. канд. пед. наук.- М. 1985. — 125 с.
  160. С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера // Дефектология, 1988. № 6. -С. 17−23.
  161. И.И., Сергееня Т. М. Музыкальное сопровождение занятий и выбор репертуара // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. — С. 65−70.
  162. .В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей.- Горький, 1976. 76 с.
  163. .В. Пути повышения эффективности физического воспитания с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. № 4. — С. 7−14.
  164. И.М. Избранные филосовские и психологические произведения. М.: ОГИЗ, 1947. — 648 с.
  165. В.А., Нудельман В. А. Особенности психического развития глухого ребенка: Учеб. пособие для студентов-заочников педагогических институтов. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.
  166. И.М. Некоторые вопросы психологического изучения детства // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 3−26.
  167. И.М., Шиф Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слабослышащих школьников младшего возраста // О психическом развитии глухих и нормально слушащих детей (сравнительный анализ). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 334−370.
  168. И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т. В., Яшкова И. В. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. — 446 с.
  169. В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986. — 48с.
  170. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры: Под ред. В. М. Зациорского.- М.: ФиС, 1982.- 256 с.
  171. Г. А. Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям. Екатеринбург. — 1994. — 147 с.
  172. Т.К. Развитие мышления глухих учащихся при решении задач по физике: Учебно-методическое пособие. JL: ЛВЦ ВОГ, 1981. — 27 с.
  173. Т.К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих // Дефектология, 1993. № 6, — С. 37−43.
  174. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1959. — 406 с.
  175. .М. Психология музыкальных способностей. М.: Учпедгиз, 1947.- 143 с.
  176. Г. Г. Медицинские показания и противопоказания к занятиям // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Бе-лор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. — С. 70−73.
  177. Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1979. — 112 с.
  178. Г. В. Развитие движений у детей с нарушением слуха в специальном детском саду: Дисс.канд. пед. наук. М. — 1980. — 136 с.
  179. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. — 96 с.
  180. О.Н. Нейропсихологический подход в изучении психического развития детей с нарушениями речи при органических поражениях мозга // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991.- № 1 (5). С. 13−22.
  181. А.А. Лабильность как условие срочности и координации нервных актов // Собрание сочинений, т. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. -С. 94−100.
  182. А.А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы // Собрание сочинений, т. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. -с.123−135.
  183. B.C. Развитие движения у детей дошкольного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959. С. 33−56.
  184. Физическое воспитание школьников с отклонением в состоянии здоровья: Под ред. А. И. Крячко. М.: Медицина, 1969. — 188 с.
  185. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград. — 1997. — 24 с.
  186. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики // Методическая разработка для студентов и слушателей ФПК и усовершенствования ГЦОЛИФКа. М., ГЦОЛИФК, 1991.-32 с.
  187. Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1959. — С. 244−256.
  188. С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. С.-П. — 1995. — 202 с.
  189. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. — с. 57−78.
  190. Шиф Ж. И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 175 с.
  191. Шиф Ж. И. Развитие понимания цвета у глухих и слышащих детей // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 160−199.
  192. Шиф Ж. И. Усвоение язьпса и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. — 318 с.
  193. JI.H. Хореографические элементы и танцевальные миниатюры // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Бе-лор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. — С. 43−47.
  194. Н.Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология, 1979. № 1 — С. 68−72.
  195. Н.Д. Формирование произносительной структуры слова в процессе обучения глухих дошкольников произношению: Дисс. канд. пед. наук. М. — 1981, — 145 с.
  196. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. С. 18−25.
  197. Е.З. Развитие восприятия музыки глухими детьми: Авто-реф.канд. пед. наук. М. — 1985. — 24 с.
  198. Н.В. Индивидуальные различия в зрительно-пространственном мышлении глухих детей // Исследование личности детей: Сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. — С. 50−63.
  199. Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Педагогика, 1988. — 141 с.
  200. Н.Г. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. 317 с.
  201. Icherwood М.М. Coping with disability. Chambers, 1986. — 76 p.
  202. Bertalanffy L. General system theory. Foundations development, applications.-N.Y., 1968.-P. 5−50.
  203. BiliriwiczT. Psychiatria kliniczna. Warszawa, Wyd.4, 1969. — 116 s.
  204. Fraise P. Psychologie des Temps. Paris, 1953. — 211 s.
  205. Flavell I. The developmental psychology of lean Piaget.- Princeton: Von Nostrand, 1983. 281 p.
  206. Hoemann H. Young deaf children’s descripions of spatial relationships // &n: &nternational to Congress on education of the deaf. August 4−8, 1980. Abstract Book, 1980, — 139 p.
  207. Lowe A. Horenlernen im Spiel: Praktische Anleitungen fur Horiibungen mit horgeschadigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorschulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenschaftsverlag Volker, Spiss, Berlin. — 107 s.
  208. Leonhard K. Hormale und abnorme Personlichkeiten. Berlin: Volk und Gesundheit, 1964. — 363 s.
  209. Mylkebust H.R., Brutten M. A study of the visual perception of deaf childeren. Acta otoloryng., 1953. — 105 s.
  210. Oleron P. Le langage gistutl des sourds: syntax et communication. -Paris: Centre National de la Recherche scientifigie, 1977. P. 29−81.
  211. Parsons T. The structure of social action. N.Y., 1961. — P. 3−20.
  212. Paul W. Die Silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. Metz, 1908. — 315 s.
  213. Piaget I. The construction of reality in the Child. New York: Basik Books, 1954. p. 145−146.
  214. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2, 1905. — 256 s.
  215. Stroud S. The fine structure of psychologikal time.// In: Information Theory in Psychology, 1955. p. 174−205.
  216. Winter K. Soziologie fur Mediziner. Berlin, 1973. — 375 s.
  217. Wundt W. Grundruge der physiologichen Psychologie. Berlin, b. Ill, 1911.- s. 330−345.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!