Методика обучения аудированию текстов на русском языке иностранных слушателей подготовительных факультетов: Специальность «Фармация»

Необходимость рассматривать обучение пониманию устной речи как самостоятельную задачу, отличную от задачи обучения говорению, хотя и тесно связанную с ней, впервые в советской методической литературе подчеркнула З. М. Цветкова в 1956 году Она же показала, что проблема эта должна рассматриваться в двух плоскостях: языковой и психологической. В том же году эта проблема была более подробно проанализирована И. Ф. Огородниковой 2. С этого времени и началась в отечественной методике и психологии разработка новой области исследования речевой деятельности, связанной с восприятием речи на слух. Термин «аудирование» стал употребляться для обозначения «процесса восприятия, распознавания и понимания слышимых речевых сигналов».3.

Психологическая характеристика аудирования 4 сводится к следующему:

1) По характеру речевого общения — вид речедеятельности, реализующий устное общение;

2) По направленности речевого действия — рецептивный вид речедеятельности;

3) По роли в процессе общения — реактивный вид речедеятельности;

4) По способу формирования и формулирования мысли — вид речедеятельности, в котором реализуется внутренний способ;

1 С. М. Цветкова. О методах устной речи //Иност. яз. в шк. — 1956. — № 4. — С. — 4.

2 И. Ф. Огородникова. Некоторые вопросы обучения иностранной речи на слух //Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза, Т. 22., 1956. — С. 14−16.

З.А. Кочкина. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи // Иност. яз. в высшей шк. —Вып. 3. —М., 1964. —С. 161−163.

4 А. В. Рябоконь. Формирование коммуникативной компетенции в аудировании и чтении при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности на начальном этапе (на материале преподавания русского языка как иностранного в условиях языковой среды).

5) По характеру выраженности — внешне невыраженный процесс внутренней активности, вызванной необходимостью формирования и формулирования заданного извне смыслового содержания;

6) Характер обратной связи — обратная связь осуществляется по внутренним каналам смысловых решенийэффект обратной связи непосредственно не наблюдаем и не контролируем.

Слуховое восприятие — многоуровневая иерархическая структура мысле деятельности. Она располагает сложными аналитико-синтетическими механизмами обработки поступающего извне сигнала по разным уровням: акустическому, семантико-языковому и смысловому.

Сегодня нет однозначной трактовки данной структуры. Наибольшее распространение получили четыре теории восприятия речи:

1. Акустическая теория (Р. Якобсон, Г. Фант) — речь воспринимается отдельными синтагмами, которые сопоставляются с образцами памяти по сенсорным признакамзатем сегменты объединяются в единицы более высокого уровнявесь процесс протекает без участия моторного звена.

2. Моторная теория (американские психологи, возглавляемые А. Либерманом, и ленинградская группа физиологов под руководством JI.A. Чистович) — восприятие речи возможно лишь при условии, что сенсорные признаки вызывают некоторую встречную моторную активность, в результате которой топологические параметры воспринимаемого потока речи моделируются в речеслуховой функциональной системе слушающего, и лишь таким путём происходит их отождествление.

3. Теория «анализа через синтез», представленная двумя вариантами:

1) «снизу вверх» (К. Стивене, М. Халле) — переход к единицам высших уровней осуществляется после того, как закончено оперирование с единицами низших уровней;

2) «сверху вниз» (Н. Хомский) — слушающий воспринимает некое идеальное образование, соответствующее реально слышимому сигналу и порождаемое фонологической частью грамматики слушающего на основе синтаксической структурной характеристики, которую последний приписывает указанному сигналу.

4. Аналитико-синтетическая теория (А.Н. Соколов, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.) — восприятие речи основано на поэтапном синтезе смыслового содержания на базе перцептивного анализа и параллельно осуществляемого с ним содержательного анализа речевой цепизавершается процесс отождествлением отдельных семантически значимых компонентов речи, установлением смысловых связей между ними и их объединением в единое смысловое целое. В отличии от «анализа через синтез» аналитико-синтетическая концепция восприятия речи на слух строится в соответствии с основными положениями теории речевой деятельности. Поэтому для неё является характерным обращение к таким структурно-содержательным фактам речевой деятельности, как коммуникативная интенция, цель и мотив деятельности, вероятностное прогнозирование, условия совершения действия и т. п.

Из перечисленных выше теорий речевого восприятия в исследовании отдаётся предпочтение последней. Аналитико-синтетическая теория восприятия учитывает весь спектр социальных детерминантов речевой деятельности. Однако мы признаём верными многие положения из моторной теории, принимая их во внимание при рассмотрении вышеуказанных вопросов в нашей работе.

В соответствии с общепсихологической концепцией Жинкина, процесс смыслового восприятия можно представить совокупностью двух этапов, составляющих уровень сенсорной обработки речевого сигнала, и пяти этапов, составляющих уровень перцептивной обработки речевого сигнала. Сенсорный уровень включает аналитическое разложение синтетического акустического образа, переход с акустического кода на код нервных импульсов, выделение и удержание признаков на время, необходимое для принятия решения о фразе. Основными механизмами обработки речевого сигнала являются: механизм, отвечающий за разложение звука или звукового комплексамеханизм квантования, ступени которого определяются порогом различенияи слуховая память, обеспечивающая удержание, накопление и сопоставление поступающих во времени элементов. Перцептивный уровень речепонимания включает первичный синтез слова, основанный на операции различения (выделение речевых формант) — полный синтез словаприобретение категориальных и индивидуальных признаковпереход на код определённого словесного субстратафразовый синтез слов в систему сообщениявторичная аналитико-синтетическая обработка всего сообщения (фразы) с целью определения полного и точного конкретного смыслапонимание мысли и удержание её через какой-либо заменительпереход на натуральный, внутренний код. Основными механизмами перцептивной обработки речевого сигнала являются: механизм постоянных различителей, в основе которого лежит принцип условно-рефлекторной дифференцировкимеханизм узнавания на основе сличениямеханизм, отвечающий за правильное применение грамматических и логических правилмеханизм глобального квантованиямеханизм замещения фазового словесного комплекса единицами смыслового порядка1.

Общепсихологическая модель Н. И. Жинкина подтверждается его психолингвистической моделью. Согласно ей при смысловом восприятии речевого отрезка, который представлен как многоуровневое, иерархически организованное целое, где центральное место занимает иерархия предикатов, ряд поступивших предложений, или фраз, преобразуется в так называемый предметный код, модель фрагмента действительности. Возникает.

1 Жинкин Н И. Механизмы речи — М, 1958 — С. И 7−124. денотат сообщения, что соответствует акту понимания. По мере ознакомления с текстом и перехода от языковых выражений к денотатам появляются первичные опоры понимания. Выделение денотатов речевого сообщения ведёт за собой актуализацию более полных сведений об этих денотатах и отбор среди них тех, которые позволяют дополнить содержание исходного текста, т. е. объединить его во всестороннем представлении. Поиск взаимосвязи денотатов завершается формированием динамического концепта как всеобъемлющего отражения содержания речевого фрагмента субъектом рецепции. Понимание текста, по мнению Н. И. Жинкина, происходит в основном на уровне их денотатов как конкретизация структуры денотатов за счёт осмысления связей, которые представлены в данном тексте в форме связей слов, а также за счёт привлечения фоновых и энциклопедических знаний об этих денотатах.

Выделение и уточнение денотатов происходит за счёт привлечения предметно-содержательного опыта реципиента. Денотаты в мыслительной деятельности представлены в предметно-схемном коде. Содержание текста, отображённое в языковых знаках сукцессивно, переводится в симультанную схему, обладающую предметной наглядностью 2.

По мнению А. А. Леонтьева сущность понимания речи состоит в создании у интерпретатора поступающей информации динамического образа содержания текста, что стоит за данным речевым фрагментом, т. е. реального, объективного мира со всеми его связями и отношениями. Содержание речевого фрагмента формируется на базе тех образов, которые возникают как своего рода психологические эквиваленты значений слов. При понимании принимаемого фрагмента речи происходит поэтапный синтез.

1 Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1962. — С, 16−51. Жинкин Н. И. Механизмы речи.—М., 1953,—С. 117−124.

3 Леонтьев А. А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев, 1979. — С. 38−30. смыслового содержания на базе перцептивного анализа и параллельно осуществляемого с ним содержательного анализа речевой цепи. В результате перцептивного анализа происходит идентификация и удержание в кратковременной памяти образов отдельных языковых единиц. Далее осуществляется одновременный процесс выделения отдельных семантически значимых компонентов в единое осмысленное целое. В итоге на базе всех перечисленных этапов формируется всеохватывающий образ исходного речевого фрагмента.

Согласно точке зрения А. Н. Соколова 1 на процессуальный аспект понимания речи, запоминание воспринятого на слух текста происходит только в результате переработки воспринимаемого материала. В данном процессе формируется и выделяется система смысловых вех, служащая мнемическими опорами при воспроизведении. Вышеупомянутая система, формируемая во внутренней речи, выполняет свою задачу только в том случае, если она образует некий связный текст, в деталях отображающий текст услышанный. В тексте, сформированном во внутренней речи и удерживаемом оперативной памятью, телами знаков служат слуховые образы слов, их значениями становятся фрагменты обобщённого смысла текста. Слова внутренней речи, отличные от слов конкретного языка тем, что представлены редуцированными фрагментами, образуют знаковую систему. Значением знаков становятся фрагменты обобщённого смысла текста. Проделав серию экспериментов, А. Н. Соколов пишет: «Мы имеем факт необычайно большого расширения слов и представлений, которыми мы пользуемся во внутренней речи» 3.

1 Соколов А. Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков //Вопросы психологии. — 1960. — № 5., Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. — М., 1967. — С. 43. Исследование речевого мышления в психолингвистике. — М., 1985. — С. 56.

3 Внутренняя речь и мышление. — М., 1967. — С. 94−95.

Успешность восприятия, таким образом, зависит от готовности субъекта рецепции оперативно создавать гибкие, динамичные знаковые системы, которые выступают в качестве базового материала для формирования мнемических опор. Необходимо умение оперативного манипулирования ими в процессе глобального смыслоформулирования.

И.А. Зимняя предлагает свою функциональную аналитико-синте-тическую модель речепонимания Начальным механизмом понимания является побуждение. Этот механизм индивидуален, непосредственно не управляем, но опосредованно регулируем. Побуждающий уровень понимания объединяет ситуативно-контекстуальную симультанную информацию и собственно мотивационную сферу.

Формирующий уровень функциональной модели речепонимания И. А. Зимней содержит четыре взаимосвязанные фазы: фазу смыслового прогнозирования, фазу вербального сличения, фазу установления смысловых связей между словами и между смысловыми звеньями и фазу смыслоформулирования.

Смысловое прогнозирование, вызываемое контекстуально-ситуативной или сигнальной информацией, актуализирует семантическое поле, соотносимое с общим смыслом гипотезы, и подготавливает тем самым процесс сличения выходного сигнала с вербальными конституэнтами семантического поля. В то же время смысловое прогнозирование оценивает и субъективную вероятность появления той или иной вербальной реализации смысловой гипотезы во входном сигнале. Вербальное сличение, осуществляясь на сенсорном уровне, производит перекодировку звуковой волны во временно-пространственное представление и первичный анализ входного словесного сигнала по критическим точкам.

1 Зимняя И. А. Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. докт. — М., 1973. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. — М., 1976. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на ин. языке. — М., 1978.

Перцептивный уровень начинается с первичного анализа. На нём происходит подтверждение или отклонение вербальной гипотезы и принятие решения о слове. Одновременно с семантизацией вербального образа актуализируется ассоциативная цепь его связей с другими словами, включая в действие механизм установления смысловых связей, с учётом субъективной вероятности появления той или другой ассоциации. Наличие связей между двумя и более словами свидетельствует о выработке определённого смыслового звена. Его показателем является возможность перевода его на уровень нерасчлененного, целого представления— образа. Появление связей внутри и между смысловыми звеньями означает установление межпонятийных и межпредметных связей и отношений. При наличии подобной связи в прошлом понимание протекает мгновенно. Если же такая связь устанавливается впервые, то её построение опосредуется воспроизведением уже имевшихся в прошлом опыте связей, их группировкой и выявлением подобия, различия и т. д. Данный процесс занимает достаточно большой период времени.

Важная роль на перцептивном уровне восприятия отводится механизму семантических и грамматических правил. При наложении входного звукового сигнала на сетку семантических и грамматических правил мысль говорящего получает для слушателя конкретное, принятое нормами данного языка, категориальное оформление 1.

Заключительный этап речепонимания заключается в глобальном, итоговом обобщении проделанной перцептивно-мыслительной работы, в уяснении смысла речевого сообщения для реципиента и его оперативном переводе на внутренний код. Последний этап специфичен и индивидуален, является переходом к реализующему уровню. На нём осуществляется преобразование смыслового эвена речи в поступочное. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. —М., 1976. — С. 38. и.

В исследовании подробно представлена точка зрения представителей аналитико-синтетической теории для построения на базе её положений сложного процесса восприятия аудиотекста применительно к иностранным языкам, так как освоение смысла иностранного текста не может быть в значительной мере отличено от смысловосприятия на родном языке.

Национальные языки имеют общую генетическую структуру и различаются между собой только способами интеграции того же предметного кода, который имеет одну схему для обработки не только вербальной информации, но и сведениях о действительности, поступающей через разные органы чувств.

Общее вытекает из сходных для всех языков условий, в которых должен производится на слух анализ и синтез речевого потока, представляющий собой непрерывный ряд звуков, а также из подобия для всех языков некоторых языковых явлений (их конкретные воплощения при этом различны).

Логическим доказательством применимости теории восприятия на слух на родном языке к слуховой рецепции иноязычных текстов является вопрос о соотношении мышления и речи на иностранном языке.

Среди зарубежных психологов большое внимание проблемам мышления и второго языка уделяли датчанин X. Флагстад и француз И. Эпштейн.

По Флагстаду формы родного языка являются «. механически действующим орудием нашего мышления» Цель обучения второму языку— сделать его внешние формы также механически совершающейся деятельностью. Эта цель достигается активными речевыми упражнениями.

1 Chr. В. Flagstad, Psychologie Sprachpadagogik, Leipzig u Berlin, 1913, p. 1. на втором языке, которые необходимы не только для говорения, но и для понимания.

В реализации цели обучения языку проблему представляет постоянство форм родного языка. Флагстад утверждает, что в процессе обучения легко исключаются слова родного языка. По-другому дело обстоит с грамматической структурой родного языка. Её применяют как для родного, так и для иностранного языков. Путём сознательного сопоставления похожих друг на друга явлений избегается интерференция.

Естественным процессом в речевой деятельности на втором языке Флагстад считает мышление на нём, а не постоянный переход от мысли на родном языке к речи на втором. Он полагает, что ещё в стадии неполного владения вторым языком говорящий на нём с грамматическими ошибками под влиянием родного языка думает на втором языке, а не переводит мысли с родного языка: «. Употребляются иностранные слова вполне непосредственно, однако с собственным речевым выражением.» 1.

Мысли Флагстада, подчеркивающие значение родного языка и сознательности в обучении, сыграли положительную роль в развитии психологии обучения неродным языкам. Положения современной психологии подтверждают, что второй язык должен стать таким же орудием мышления, как и родной язык. Но эта мысль у Флагстада не получила дальнейшего развития.

Другим авторитетом в данном вопросе является А. Г. Зоргенфрей. Он писал, что одной из основных задач обучения чужому языку является «.установление необходимого соответствия между мышлением и новыми речевыми средствами"2.

1 Chr. В. Flagstad, Psychologie Sprachpadagogik, Leipzig u Berlin, 1913, p. 1.

2 А. Г. Зоргенфрей. Некоторые особенности процесса овладения вторым языком (К вопросу о многоязычии) //Учёные записки Ленинградского госпединститута им,.

А.И. Герцена, т. XXXV. — Л., 1941. — С. 283.

Под полным усвоением языка следует понимать овладение им как формой мышления, однако и в тех случаях, когда индивид полностью владеет двумя языками, в его сознании существует большая разница между ними. «Каждый из языков при полном владении им является средством общения и мышления, но лишь один из них — практически действительным сознанием».

Данное положение спорно, так как имеются противоречивые данные.

Представитель отечественной науки Г. В. Колшанский пишет: «Можно предполагать, что языковая база человека в процессе развития и овладения родным языком непосредственно взаимодействует с развитием мыслительного аппарата и что сам языковой аппарат есть материализация мыслительного аппарата. Код родного языка есть обнаружение «кода» мышления человека. Усвоение им другого языка, если оно происходит при сформировавшемся языковом коде родного, может рассматриваться как процесс взаимодействия двух кодов."2.

Усвоение нового языкового кода не вызывает в сознании человека образования другой системы мышления. Расширение семантических полей происходит, в основном, за счёт роста синонимических рядов. Семан-тизация нового языкового кода должна осуществляться на единой с родным языком смысловой логической основе, на базе ассоциативных связей. Необходимо разработать «звено опосредования» в виде межъязыковых кодовых переходов.

1 А. Г. Зоргенфрей. Некоторые особенности процесса овладения вторым языком (К вопросу о многоязычии) //Учёные записки Ленинградского госпединститута им.

А.И, Герцена, т. XXXV. — Л., 1941. — С. 245.

2 Колшанский Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом плане. — М., Высшая школа. — 1975. — С. 12.

Соответственно, обучение второму языку есть обучение правилам перекодировки с родного на иностранный язык" 1.

Процесс, происходящий в сознании человека, изучающего иностранный язык, не выходит за границы действия принципа лингвистической дополнительности: семантизация нового языкового кода осуществляется на единой с родным языком смысловой логической основе прямых ассоциативных связей, обогащающей знанияусваиваются некоторые новые понятия и логические категории. Расширение семантических полей происходит за счёт роста синонимических рядов (межъязыковая синонимия сохраняет все характерные черты синонимии внутриязыковой).

Итак, операционные знания в области родного языка являются базовыми для усвоения иностранного. На их основе формируются узконаправленные способности, формирующие впоследствии единую способность к слуховой рецепции.

Выделим слуховую память на звучание слов, способность дифференцировать речевые звуки (фонемы и их варианты), артикуляционные способности: легкость ассоциации знака в звуковом коде с определённым значением (важно для усвоения иноязычной лексики), имитационные способности к мелодике, ударению, интонации, способность к обобщению значений, лёгкость семантического выбора слов в потоке речи, способность к лексическому прогнозированию. Наличие и степень связи данных способностей (в нашем случае у студентов-билингвов из Марокко, владеющих арабским и французским языками) влечёт за собой быстроту и лёгкость восприятия текста на слух уже на начальном этапе обучения иностранному языку.

Оговорим также тот факт, что обучение иностранному языку происходит в условиях естественной языковой среды. Погружение в неё рас.

1 Колшанский Г. В. Теоретические проблемы билингвизма //Лингвистика и методика в высшей школе, вып. IV. —М.: Изд-во 1-го МГПИИЯ, 1967. —С. 174−175. сматривается не как автоматический процесс приобретения внеаудиторных сведений об изучаемом языке, но как формирующий у студента мотивы и умения самостоятельного овладения информацией.

Вышеизложенное определяет проблему: Исследование слухового восприятия текста на иностранном языке на первом году овладения йм с целью составления методики обучения слуховой рецепции текста на русском языке как иностранном учащихся из Марокко в неязыковом вузе в условиях естественной языковой среды.

Актуальность исследования. Закон Российской Федерации об образовании от 13. 01. 1996 № 12-ФЗ предусматривает повышение качества обучения в высшей школе и, в том числе, улучшение подготовки специалистов высшей квалификации для зарубежных стран.

Вследствие этого задача научить студентов-иностранцев подготовительного отделения понимать тексты на русском языке со спецтерминологией при восприятии их на слух приобретает особо важное значение. Специфика языковой подготовки слушателей подготовительного отделения фармацевтического вуза диктует необходимость овладения гражданами зарубежных стран в течение одного учебного года навыками аудирования текстов по специальности. Понимание иноязычной звучащей речи осложняется малым запасом слов, терминологической сложностью, недостаточно сформированными грамматическими навыками, фонематическим слухом, механизмом долговременной памяти, функционирующем на иностранном языке.

Проблема обучения аудированию рассматривалась в диссертационных работах JI.A. Рудневой, Т. М. Ковбасюк, Л. И. Апатовой, J1.B. Туркиной, Г. А. Жустеевой, С. Д. Смирновой, Е. Т. Соколовой, Н. А. Журавлевой, А. И. Яцинкевичюса, И. М. Лущихиной, Л. В. Рябоконя. В них проанализированы разные аспекты обучения пониманию иноязычных текстов на слух: обучение лексике, вероятностному прогнозированию, дешифровке вербализованного образа, тестированию как одному из приёмов контроля навыков аудирования, исследованию процесса восприятия в условиях разной мотивации Однако проблема обучения аудированию иностранных учащихся на начальном этапе освоения русского языка в методике исследована недостаточно, в то время как овладение данным видом речевой деятельности представляет наибольшую трудность.

Таким образом, предлагаемое исследование направлено на решение актуальных, сложных и недостаточно разработанных в методике преподавания иностранных языков в вузе вопросов.

Объект исследования — система «специальных» задач (И.А. Зимняя) 2, способствующих переключению механизмов динамической модели слуховой рецепции речи на иностранный язык.

Предмет исследования — методика обучения аудированию текстов на русском языке иностранных слушателей подготовительных факульте.

Апатова Л. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. —М., 1971. КовбасюкТ.М. Исследование методических приёмов понимания производных слов: Дисс.. канд. пед. наук. — Одесса, 1975. Туркина Л. В. Тестирование как один из приёмов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе: Дисс.. канд. пед. наук. — М&bdquo- 1996. Жустеева Г. А. Использование графических опор в процессе обучения английской речи: Дисс.. канд. пед. наук. — ML, 1991. Смирнова С. Д. Технология образа: проблема активности психического отражения: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1985. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1976. Журавлева Н. А. Языковая среда как обучающий фактор и резерв повышения эффективности краткосрочного обучения русскому языку: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1981. Руднева Л. А. Лингвометодические основы формирования активных навыков понимания и порождения речи на русском языке как иностранном: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1979. Яцинкевичюс А. И. Особенности и динамика ассоциаций в усвоении второго языка: Дисс.. канд. пед. наук. —Шауляй, 1960. ЛущихинаИ.М. Кодирование речевых сообщений в условиях белого шума: Автореф. дисс.. канд. биол. наук. — Л., 1935. Рябоконь Л. В. Формирование коммуникативной компетенции в аудировании и чтении при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности на начальном этапе (по материалам преподавания русского языка как иностранного в условиях языковой среды: Дисс.. канд. пед. наук. —М., 1922. 2 Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. —М.: Наука, 1973. — С. 38. тов (специальность «Фармация»), в основу которой положено практическое решение специальных задач.

Целью исследования является разработка методики обучения арабских студентов-билингвов из Марокко аудированию учебных текстов по специальности на русском языке в условиях языковой среды на подготовительном отделении неязыкового вуза с целью подготовки учащихся к слушанию лекций.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза: обучение восприятию иноязычной речи на слух в условиях языковой среды станет более эффективным, если в основу методики будет положена психолингвистическая модель слухового восприятия речи с учётом специальных задач, способствующих переключению механизмов данного процесса на иностранный язык, а также лингвистические характеристики текстов по фармации.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить психолингвистическую модель функционирования слухового восприятия с учётом специальных задач, дополняющих работу механизмов при рецепции иноязычной речи.

2. Разработать методику обучения иностранных студентов аудированию текстов на русском языке в условиях языковой среды с целью подготовки их к слушанию лекций по специальности.

3. Экспериментально проверить выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной методики.

При решении указанных задач использовались следующие методы исследования.

1. Анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного, а также психологической и психолингвистической литературы по проблеме исследования.

2. Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку для студентов-нефилологов, наблюдение за ходом учебного процесса.

3. Обучающий эксперимент и качественно-количественный анализ при обработке его результатов.

Теоретическое значение данной работы заключается в описании и систематизации приёмов и средств развития речевых механизмов слухового восприятия на иностранном языке, в обосновании разработанной методики обучения пониманию на слух текстов на русском языке как иностранном со спецтерминологией.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые систематизированы специальные задачи механизмов слухового восприятия речи, с учётом которых разработана методика обучения аудированию. Уточнены особенности обучения слуховой рецепции русской речи студентами-билингвовами из Марокко на начальном этапе обучения в спецвузе в условиях языковой среды.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная методика аудированию текстов на русском языке иностранных слушателей подготовительных факультетов (специальность «Фармация») позволяет интенсифицировать учебный процесс.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждалось на методических семинарах Пятигорской государственной фармацевтической академии (1995;1996), Пятидесятой региональной конференции «Вопросы гуманизации и гуманитаризации образования в фармвузе» (Пятигорск, 1995), Международной научно-практической конференции психологов и лингвистов (Москва, сентябрь, 1995). Основные положения работы были изложены в сборниках научных исследований молодых ученых ПГЛУ (Пятигорск, 1994, 1996).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс восприятия иноязычного текста предполагает решение специальных задач, способствующих переключению механизмов динамической модели слуховой рецепции речи с родного языка на иностранный.

2. Эффективность понимания иноязычной речи на слух обеспечивается методикой, в основе которой — психолингвистическая модель функционирования механизмов слухового восприятия речи с учётом специальных задач и общедидактический принцип единства сознания и деятельности.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из 188 страниц машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение, библиографию, содержащую 224 наименования, в том числе 51 — на иностранных языках.

Выводы.

1. В результате экспериментальной проверки гипотезы данного исследования было доказано, что декодирование, осуществляемое при восприятии иноязычной речи на слух, станет более эффективным, если в основу методики будет положена психолингвистическая модель слухового восприятия с учётом специальных задач, способствующих переключению механизмов на иностранный язык.

2. Навыки, сформированные в результате практического решения специальных задач, превзошли по количественным показателям навыки, приобретённые в результате традиционного обучения аудированию.

3. Количественный подсчёт и качественный анализ, осуществлённые в ходе проверки предлагаемой методики, свидетельствуют о её эффективности.

4. Полученные в серии экспериментов результаты свидетельствуют о высоком для подготовительного отделения уровне владения русским языком и языком специальности.

5. Применение разработанной методики существенно облегчит процесс обучения иностранных учащихся на начальном этапе обучения в спецвузе и будет способствовать ранней профессионализации и более направленной подготовке студентов к последующему изучению дисциплин по специальности с преподавателями-предметниками.

6. Предполагается, что при систематическом и достаточно длительном применении предлагаемой методики могут быть достигнуты ещё более высокие и стабильные результаты, которые будут способствовать активизации учебного процесса.

Заключение

.

Большинство современных экспериментальных исследований процесса восприятия речи исходит из положения, что речь — это высокоэффективный специальный код, что позволяет рассматривать порождение речи как кодирование, а восприятие — как декодирование.

Восприятие речи является способом мышления аудитора, направляемым речевыми сигналами диктора, в результате которого обеспечивается семантической контакт между обоими лицами. В основе рецепции слышимой речи лежит психолингвистическая динамическая модель, отражающая природу слухового восприятия. Речемыслительные механизмы, лежащие в основе восприятия родной речи, являются базой для слуховой рецепции на иностранном языке.

В исследование доказано, что декодирование иностранной речи станет более эффективным, если в основу методики обучения аудированию будет положена психолингвистическая модель слухового восприятия с учётом специальных задач, способствующих переключению механизмов на иностранный язык.

Приоритетными направлениями (в нашей работе— специальными задачами, дополняющими работу речемыслительных механизмов) в овладении аудированием иноязычных текстов являются: смыслообразование, побуждение к пониманию иноязычной речипереформулирование условия действия для себя в целях дальнейшего адекватного понимания высказыванияиспользование сведений о фонетическом, акустическом и просодическом содержании и морфолого-синтаксической грамматике изучаемого языкасовершенствование работы механизма встречной артикуляции по плану: проговаривание — беззвучное сокращённое проговаривание — внутренняя речьвыработка самого механизма вероятностного прогнозирования по плану: логическое познание — повторяемость и цикличность взаимосвязанных явлений — интуиция;

— активизация процессов обобщения и абстрагирования, конкретизации понятия и спецификации познавательного объекта как функций слова в структуре формирования содержательного образаувеличение объёма одномоментно запоминаемого материала на иностранном языке до критической величины 7+2, характерной для рецепции речи на родном языкеразвитие умений ассоциированияувеличение независимости, реактивности, способности к редуцированию иноязычной внутренней речи до уровня владения родным языкомовладение ориентировочной основой действия в рамках ау-диотекста.

Оптимальным вариантом обучения аудированию иноязычной речи в специальном вузе в условиях языковой среды является развитие аудитив-ных умений по мере овладения иностранным языком. Оба процесса идут параллельно, взаимодополняя друг друга.

Приняв за основу данные теоретические положения, создана методика обучения студентов аудированию текстов на иностранном языке в условиях языковой среды с целью подготовки их к слушанию лекций (на примере обучения русскому языку на подготовительном отделении студентов-фармацевтов из Марокко).

В данном исследовании были определены трудности понимания устной русскоязычной речи студентами арабского происхождения из Марокко с целью поиска путей для преодоления данных трудностей.

Содержание данной методики свелось к разработке языкового и речевого материала, программы целевой деятельности, описанию содержания учебного материала и системы действий для его усвоения.

Особое внимание уделено упражнениям и учебным текстам для аудирования на подготовительном факультете иностранными учащимися негуманитарного вуза.

Указаны способы управления воздействием языковой среды на студента для более эффективного изучения иностранного языка.

Уточнены умения и навыки, необходимые для понимания звучащего текста иностранцами и этапы их формирования.

Экспериментальная часть явилась фактологическим доказательством верности гипотезы, положенной в основу исследования и методики, разработанной на её основе.

Следствием данного исследования явилось описание видов слушания применительно к студенческой аудитории, готовящейся к слушанию лекций по спецпредметам. Эта тема мало изучена и может стать началом дальнейших исследований.