Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики

Диссертация: Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложена методика обучения учащихся разделу «Алгоритмы», заключающаяся в активном привлечении учащихся к процессу познания в роли исследователя и создателя. Учащиеся разрабатывают алгоритмы овладения навыками работы в пользовательских программных средах, самостоятельно исследуют их возможности, создают процедуры для исполнителей, обсуждают и решают вопросы, связанные с совместным созданием… Читать ещё >

Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА БАЗЕ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКА
    • 1. 1. Возрастные особенности развития школьников младшего подросткового возраста
    • 1. 2. Анализ направлений развития учащихся младшего подросткового возраста
    • 1. 3. Возможности развития интеллектуальных и коммуникативных способностей на уроках информатики
    • 1. 4. Теоретические основы построения методики обучения информатике
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.:.r.v. .-./
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗДЕЛУ ИНФОРМАТИКИ «АЛГОРИТМЫ»
    • 2. 1. Обоснование отбора содержания раздела «Алгоритмы»
      • 2. 1. 1. Отбор инвариантного содержания раздела
  • Алговитмы"
    • 2. 1. 2. Вариативная составляющая содержания раздела «Алгоритмы»
    • 2. 1. 3. Логика последовательности предъявления изучаемого материала
    • 2. 2. Обоснование выбора инструментария для реализации алгоритмов
    • 2. 3. Технология обучения разделу «Алгоритмы»
    • 2. 3. 1. Отбор методов передачи знаний
    • 2. 3. 1. Отбор методов передачи знаний
    • 2. 3. 2. Приемы стимулирования познавательной деятельности
    • 2. 3. 3. Формы организации учебной деятельности
    • 2. 3. 4. Средства предъявления материала
    • 2. 4. Теоретическое обоснование отбора комплекса развивающих задач
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
    • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
    • 3. 1. Отбор содержания раздела «Телекоммуникации» для обучения школьников младшего подросткового возраста
    • 3. 2. Анализ опыта использования телекоммуникаций в школьном образовании
    • 3. 3. Методика обучения разделу «Телекоммуникации» учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3
    • ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 4. 1. Основные задачи и этапы педагогического эксперимента
    • 4. 2. Определение эффективности методики в ходе педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4

В настоящее время существенно ускорился процесс информатизации общества, что приводит к серьезным изменениям во всех областях жизни человека. Производство и потребление знания приобретают все большую значимость. Для успешного развития современного общества необходим высокий уровень образования, предполагающий формирование нового типа мышления. Он характеризуется открытостью и гибкостью по отношению к новому, рефлексивностью и критичностью, умением видеть объекты всесторонне во взаимосвязи с окружающим миром, способностью находить варианты решения проблем. Основы мышления формируются в детстве, и значительную роль здесь играет процесс обучения в школе.

В связи с этим на современном этапе меняются задачи школьного образования. Оно уже не может сводиться только к передаче и усвоению знания, приобретению необходимых умений и навыков. Перед школьным образованием стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования на протяжении последующей жизни.

Успешность усвоения требуемого объема информации ограничивается временем, в связи с чем необходимо находить и реализовывать потенциальные возможности оптимизации школьного процесса обучения: интеграцию дисциплин, применение новых методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их интеллектуальные способности и коммуникативность, необходимые для успешного процесса познания.

Развитию потенциальных способностей школьников следует уделять внимание уже с младшего возраста, который характеризуется неравномерным развитием организма, в том числе функций мышления. Анализ психологической, педагогической и методической литературы показал, что отечественные и зарубежные ученые и педагоги Л. В. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвилли, П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон, Ж. Пиаже уделяют большое внимание вопросам развития интеллектуальных способностей [ 1, 17−20, 21−23, 45, 46, 59, 95, 115, 116, 117, 110].

Проблемы развития образного мышления подробно отражены в исследованиях И. С. Якиманской, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна [ 104, 115, 116, 118, 119, 123, 124, 151, 152].

Важный вклад в исследование влияния общения на продуктивное мышление и его взаимосвязи с развитием познавательной активности и интеллекта был внесен С. Л. Рубинштейном, А. М. Матюшкиным, А. Б. Брушлинским [13, 14, 97, 981.

Развитие мышления учащихся недостаточно сводить только к активизации его отдельных составляющих, поскольку оно представляет собой их единую совокупность.

Невозможно рассматривать интеллектуальные способности в отрыве от общения и активного отношения к окружающему миру, так как они являются отражением взаимодействия с ним.

Рядом психологов интеллект определяется как «совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения», «способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности» .

Значительную роль в развитии интеллекта и подготовке учащихся к жизни в информационном обществе должны играть уроки информатики. Большой вклад в теорию и практику информатизации сферы образования был внесен отечественными учеными Г. Ф. Бордовским, Б. С. Гершуньским, А. П. Ершовым, В. А. Извозчиковым, Э. И. Кузнецовым, В. В. Лаптевым, М. И. Лапчиком, Е. И. Машбицем, Н. В. Макаровой, В. Г. Разумовским, И. А. Румянцевым [11, 25, 26, 51−53, 65, 68, 74, 75, 81,.

82, 99, 54, ИЗ, 125, 126 ].

Такие ученые как В. А. Белошапка, В. В. Лаптев, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, М. В. Швецкий рассматривали в своих работах дидактические и методические аспекты информатизации образования [5−8,.

83, 85, 92, 93, 101].

Проблема использования телекоммуникаций в образовании отражена в исследованиях А. Ю. Уварова, С. А. Христочевского [136, 137, 146].

Проблема развития способностей учащихся с позиций компьютерного обучения исследовалась в работах С. Пейперта, С. И. Горлицкой [ 107, 20−30 ].

Анализ отечественных и зарубежных публикаций по проблеме обучения информатике подтверждает необходимость развития интеллектуальных и коммуникативных способностей в младшем подростковом возрасте.

Принимая во внимание задачи, поставленные обществом перед школьным образованием на этапе его информатизации, педагогическая задача поиска новых путей развития интеллекта и коммуникативности, способствующих успешному существованию в информатизированном обществе, представляется актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся в школе.

Предметом исследования является учебный процесс и методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся при обучении информатике в младшем подростковом возрасте.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании методики обучения разделам информатики «Алгоритмы «и «Телекоммуникации» в 5 — 6 классах, которая обеспечит развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей.

Гипотеза исследования. Если процесс обучения информатике школьников 5−6 классов конструировать на базе разделов «Алгоритмы» с реализацией их в разных компьютерных средах при использовании специально разработанного комплекса задач и «Телекоммуникации» при последующем регулярном применении средств телекоммуникаций в обучении, то повысится уровень развития интеллектуальных и коммуникативных способностей школьников, активизируется их познавательная деятельность, и, как следствие, возрастет эффективность обучения.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научной, методической литературы по теме диссертации и обосновать роль разделов информатики «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» в развитии интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся.

2. Определить дидактические условия развивающего обучения на уроках информатики и возможные пути их реализации.

3. Разработать комплекс задач по разделу «Алгоритмы» для исследуемого возраста с целью активизации развития функций мышления.

4. Предложить методику обучения разделам «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» с целью развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ зарубежной и отечественной научно-методической и психолого-педагогической литературы с целью выявления основных возможных тенденций развития интеллекта и коммуникативности учащихся.

2. Изучение литературы с целью выявления возможности обучения разделу «Телекоммуникации» учащихся младшего подросткового возраста.

3. Изучение и обобщение педагогического опыта: анализ школьных программ, изучение и обобщение зарубежного опыта информатизации сферы образования.

4. Интервьюирование преподавателей школ с целью подтверждения гипотезы исследования.

5. Педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учащихся в процессе использования разработанной методики обучения.

6. Выделение основных факторов, влияющих на уровень развития интеллектуальных способностей и коммуникативности.

7. Анализ результатов тестирования и контрольных работ в экспериментальных и контрольных группах для определения эффективности предлагаемой методики.

8. Методы математической статистики для определения достоверности полученных в педагогическом эксперименте результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается построением основных положений и выводов на достижениях педагогической, психологической и методической наук, соответствием используемых методов целям и задачам исследования.

Логика исследования:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования. Анализ педагогической и методической литературы.

2. Изучение передового педагогического опыта по проблеме развития учащихся младшего подросткового возрастаанализ составляющих интеллектуальной и познавательной деятельности учащихся и их особенности в период младшего подросткового возраста.

3. Формирование цели и разработка гипотезы исследования. Поиск методов исследования.

4. Определение роли и места разделов «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» на начальном этапе обучения информатике и выявление их внутрипредметных и межпредметных связей. Отбор программных сред для решения практических вопросов данных разделов.

5. Разработка методики начального обучения информатике с целью развития интеллектуальных и коммуникативных способностей.

6. Разработка комплекса практических задач раздела «Алгоритмы», который будет способствовать развитию интеллектуальных способностей.

7. Выявление дидактических условий использования телекоммуникаций как средства активизации коммуникативных качеств личности, продуктивной деятельности и интеллектуальных способностей.

8. Отбор содержания и разработка методики обучения разделу «Телекоммуникации» .

9. Внедрение разработанной методики в учебный процесс начального обучения информатике в 5 — 6 классах.

10. Осуществление экспериментальной проверки эффективности разработанной методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены и обоснованы педагогические средства, стимулирующие развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста;

— предложены основополагающие идеи обучения разделу «Телекоммуникации» в младшем подростковом возрасте;

— предложена методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики на базе разделов «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» .

Теоретическая значимость состоит в том, что для построения методики развития интеллектуальных и коммуникативных способностей младших подростков при обучении информатике:

— обоснована и доказана необходимость выделения в содержании обучения инвариантной и вариативных составляющих;

— предложена и обоснована целесообразность конструирования поэтапного обучения информатике младших подростков на базе разделов «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» ;

— разработан комплекс задач, направленный на развитие интеллектуальных способностей школьников;

— обоснована и сконструирована система приемов обучения использованию средств телекоммуникаций и применению их для совместной продуктивной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и доведена до практической реализации методика начального обучения информатике в младшем подростковом возрасте, базирующаяся на разделах «Алгоритмы» и «Телекоммуникации», которая позволяет повысить уровень развития интеллектуальных и коммуникативных способностей младших подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие интеллектуальных способностей в младшем подростковом возрасте на уроках информатики обеспечивается при обучении.

разделу «Алгоритмы» по разработанной методике, в которой инвариантная составляющая содержания обучения способствует приобретению базовых знаний и умений, а вариативная составляющая отражает ин-тегративный характер информатики, способствует организации межпредметных связей и направлена на закрепление полученных знаний и умений.

2. Эффективность методики развития интеллектуальных способностей, а также более глубокое и осознанное понимание изучаемого материала достигаются за счет использования в технологии обучения:

— сюжетных задач, ориентированных на уровень восприятия рассматриваемого возраста;

— задач, развивающих мыслительные операции;

— задач различной степени абстракции;

— специализированных программных средств.

3. Для развития коммуникативных способностей, продуктивного применения творческого потенциала школьников младшего подросткового возраста целесообразно регулярное использование на уроках информатики технологий телекоммуникаций с привлечением различных областей знаний.

Объем и структура исследования:

Материал диссертационного исследования содержит введение, четыре главы, общие выводы и список литературы.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Выполненная диссертационная работа посвящена поиску путей решения проблемы развивающего обучения на уроках информатики в 5 — 6-ых классах. На основании полученных результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Определена роль предмета информатика как средства развивающего обучения в младшем подростковом возрасте.

2. Определены возможные пути разрешения проблемы развития интеллектуальных и коммуникативных способностей посредством построения процесса обучения информатике школьников на разделах «Алгоритмы» и «Телекоммуникации» в качестве базовых.

3. Предложена идея использования вариативных межпредметных связей для закрепления материала по базовым понятиям и вследствие этого деления содержания на инвариантную и вариативную компоненты.

4. Разработан комплекс задач к разделу «Алгоритмы», развивающих интеллектуальные способностей учащихся в процессе обучения основным предметным навыкам и понятиям, предусмотренным содержанием. Предложен уровневый индивидуальный подход к использованию данного комплекса задач.

5. Предложена методика обучения учащихся разделу «Алгоритмы», заключающаяся в активном привлечении учащихся к процессу познания в роли исследователя и создателя. Учащиеся разрабатывают алгоритмы овладения навыками работы в пользовательских программных средах, самостоятельно исследуют их возможности, создают процедуры для исполнителей, обсуждают и решают вопросы, связанные с совместным созданием продуктов деятельности не только внутри класса, но и с учащимися других школ и стран.

— 177.

6. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенной методики, основные рекомендации которой сводятся к следующим положениям:

— при конструировании учебного процесса уроков информатики необходимо планировать разумное сочетание безмашинной познавательной деятельности с работой на компьютере;

— при передаче знаний необходимо сочетание различных методов с преобладанием проблемного и исследовательского, применение которых связано с возбуждением удивления, любопытства и чувством озарения при разрешении проблемы;

— необходимо строить процесс обучения на вариативном подходе, отвечающем индивидуальности обучаемых и межпредметным связям;

— предлагаемые компьютерные программы должны обладать дружественным интерфейсом, соответствовать принципам, отвечающим потребностям возраста и обладать развивающим потенциалом;

— для развития мыслительных функций учащихся необходимо использовать практические задания, содержащиеся в специально разработанном комплексе задач по разделу «Алгоритмы» ;

— стимулировать познавательную активность учащихся такими способами как создание доброжелательной атмосферы независимо от результатов деятельности, поддержание положительных эмоций, использование занимательных компонент, обеспечение дружеского диалога учителя с ребенком в роли сотрудников;

— для развития образного и логического мышления использовать всевозможные виды наглядности.

7. Определена роль раздела «Телекоммуникации» в развитии коммуникативности учащихся.

8. Обоснован отбор содержания раздела «Телекоммуникации» для обучения младших подростков, соответствующего возрасту и предметным задачам.

9. Выдвинуты основополагающие идеи построения обучения разделу «Телекоммуникации», состоящие в необходимости конструирования информационного пространства для общения младших подростков:

— развитие коммуникативности, приводящее к развитию общения, являющегося мощным потенциалом совершенствования интеллекта, необходимо осуществлять с помощью средств электронной почты, наиболее доступных овладению в данном возрасте;

— телекоммуникации должны стать постоянным средством общения школьников с учащимися других школ и стран для сопоставления своих знаний со знаниями других учащихся, для достижения общих результатов в процессе совместной продуктивной деятельности.

9. Предложена методика обучения разделу телекоммуникации посредством электронной почты на уроках информатики для младших подростков.

10. Результаты проведенного педагогического исследования доказали, что использование предложенной комплексной методики обучения школьников 5 — 6-ых классов информатике приводит к повышению качества знаний учащихся, более осознанному освоению понятий, овладению мыслительными операциями и коммуникативными навыками, что поднимает их интеллектуальный уровень на более высокую ступень.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.
  2. .Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. //Познавательные процессы: ощущения, восприятие./Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Заиченко. Научно-иссл. ин-т общей и пед. психологии АН СССР -М.:Педагогика, 1982. -С. 7−32
  3. И. С., МосинаА.В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Комитет по образованию Санкт-Петербурга, -СПб., 1993, -135 с.
  4. А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды //ИНФО. -1989. -N2. -С. 3−9
  5. В. Информатика как наука о буквах. //ИНФО. -1992. -N1. -С. 6−12
  6. В. Мир как информационная структура. //ИНФО. -1988. -N5. -С. 3−9
  7. В. Три учебника информатики. //ИНФО. -1991. -N1. -С.11−115
  8. В. О языках, моделях и информатике. //ИНФО. -1987. -N6. -С. 12 16
  9. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  10. А. Компьютеры в обучении: чему учит история //ИНФО -1990. -N5. с.110
  11. А. Б. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. Брушлинского А.Б.-М.: Наука, 1982
  12. А.Б., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск.: Университетское, 1990. -214 с.
  13. Н. Алгоритмы + структуры данных = программы, -М.: Мир, 1985. -406 с.
  14. А. И. Долбин А.Н., Пескин Е. Г., Чернов А. Н., Яснополь-ский J1.H. Электронная почта в системе MS-DOS. Официальное руководство компании РЕЛКОМ /Под ред. А. Б. Галунова, Санкт-Петербург, 1995. -250 с.
  15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Ю. Эльконина и Т. В. Драгуновой.-М.: Педагогика, 1967. -360 с.
  16. Л.С. соч. в 6 томах. Т.2. «Проблемы общей психологии» /Под ред. Давыдова В.В.-М: Педагогика, 1982. -502 с.
  17. Л.С. соч. в 6 томах. Т.З. «Проблемы развития психика/Под ред. Матюшкина A.M. -М.: Педагогика, 1983. -365 с.
  18. Л.С. соч. в 6 томах, Т.4, „Детская психология“ /Под ред. Эльконина -М: Педагогика, 1984. 431 с.
  19. П.Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии //Материалы к курсу лекций. -М.:МГУ, 1978. -118 с.
  20. П.Я., Талызина Н. Ф. Предисловие //Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. -М., 1968
  21. П.Я., Талызина Н.ф. Формирование знаний и умений на- 181 основе теории поэтапного усвоения умственных действий -М.: Изд-во МГУ, 1968. -134 с.
  22. А ., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: циклы и вспомогательные алгоритмы. //ИНФО. 1990. -N1. -С. 23 28
  23. . С. Образование и будущее: Россия во мгле. Длинное-длинное открытое письмо Президенту Б. Н. Ельцину. -Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. -72 с.
  24. . С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -263 с.
  25. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас //ИНФО -1990. -N1. С. 29 38
  26. С.И., Кузнецова И. Н. Думаем на Лого. Учебно-методическое пособие, -СПб., 1994, -95 с.
  27. С. И. Думаем и исследуем на ЛОГО // Информатика. Приложение к газете „Первое сентября“ -N44, 1996
  28. С.Я. Метод проектов в развивающем обучении информатике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1995. -195 с.
  29. И. Б. Возможности ЭВТ в реализации индивидуального подхода в обучении//Дидактические основы компьютерного обучения/Под ред. В. А. Извозчикова. -Л.: ЛГПИ, 1989. -С. 140- 147
  30. Т.Н. Роль телекоммуникаций в образовании в период гуманизации школы. //Сборник докладов Конференция Ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN. -Москва, 1995. -С. 110
  31. Т.Н., Макарова Н. В. Возможности телекоммуникационной деятельности младших учащихся в средней школе. // Сборник- 182 докладов Ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN. -Москва, 1996. -С. 56 57
  32. Т.Н., Самойлова Г. Л. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка. //Тезисы работ российских педагогов. Санкт-Петербург, 1996. -С. 110
  33. Т.Н. Технология INTERNET ключ к решению многих задач школы.//Тезисы работ российских педагогов. Информационная культура современной школы. -Санкт-Петербург, 1996. -С.16
  34. Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству. // ИНФО. -1996. -N 3. -С.98 104
  35. Т.Н., Макарова Н. В. Методика обучения экономическим понятиям на уроках информатики в средней школе.//Теоретические проблемы физического образования. Материалы научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: Образование, 1996: -С. 111−113
  36. Т.Н., Макарова Н. В. Использование графических редакторов на уроках развивающей информатики //Материалы научной конференции Терценовские чтения» (15 16 мая 1995 г.). -Санкт-Петербург: Образование, 1995. -С. 41−42
  37. Т.Н., Макарова Н. В. Методика развития алгоритмического мышления школьников. //Информатизация образования-93. Тезисы докладов научно-практической конференции. -Екатеринбург, 1993
  38. Т.Н., Макарова Н. В. Подход к обучению информатике в классах с экономическим профилем.//Информатизация образова-ния-94, Тезисы докладов научно-практической конференции. Екатеринбург, 1994. -С. 90−91
  39. Т.Н.Гурьева, Н. В. Макарова. Алгоритмы вокруг нас. Учебное пособие по информатике для 3−6 классов. -Санкт-Петербург:1. Центр РАО, 1996. -92 с.
  40. Т.Н., Макарова Н. В. Развивающая роль информатики в обучении учащихся младшего подросткового возраста. // Физическое образование в школе и вузе. Материалы научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: Образование, 1997. -С.15 17
  41. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии //ИНФО. -1996. -N4. -С.117 131
  42. В.В., Драгунова Т. В. Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология. /Под ред. проф. А. В. Петровского М.:Просвещение, 1979. -288 с.
  43. М., Довгялло А., Ивахненко Э., Коберник Е., Маргулис К., Стрижак А, Чигорев А. Деятельность младших школьников в компьютерной игровой учебной среде //ИНФО. -1990. -N6
  44. В.П. О внедрении телекоммуникаций в образование //Вопросы психологии -1996. -N4. -С. 100 110
  45. А., Гольцман М. Черные ящики. //ИНФО. -1988. -N5. -С. 10−19k 184
  46. A., Зайдельман Я., Первин Ю. Роботландия. //ИНФО. -1988. -N1. -С.10 19
  47. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). //ИНФО. -1995. -N1. -С. 3−19
  48. А.Н., Макарова Н. В., Путинцева М. А. Основы компьютерной грамотности /под ред. Макаровой Н. В. -Ленинград: Машиностроение. Ленинградское отделение. 1987. -255 с.
  49. Я.Н., Самовольнова Л. Е., Лебедев Г. В. Три кита школьной информатики //ИНФО. -1993, -N3. -С. 13 17
  50. Н.А. Петербургский стандарт экономического образования. -Санкт-Петербург, 1996. -12 с.
  51. Зак А.3. Некоторые методы диагностики интеллектуального развития школьников. -С. 266 -270 //Психологические проблемы1. учебной деятельности школьников. Сб. научных статей /Под ред.
  52. В.В.Давыдова, М.: Советская Россия, 1977. -309 с. щ 58. Зак А.3. Как определить уровень развития мышления школьника.-М.: Знание, 1982. -96 с.
  53. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996, -432 с.
  54. Л.В. Проблемы обучения информатике в средней школе. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. Специальность 13.00.02. -М. 1994
  55. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной1. Ь 185 школе. М.:Педагогика, 1981. -160 с.
  56. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Из опыта работы. Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1980, -112 с.
  57. К. Педагогическая диагностика. /Пер м нем. М.: Педагогика, 1991, -240 с.
  58. Р. И. Сравнение как средство сознательного и прочногоftусвоения знаний в 5 7 классах школы. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ленинград. 1953
  59. В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. -СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991. -120 с.
  60. О.П., Макарова Н. В. Статистический анализ и прогнозирование экономической информации в электронной таблице Excel -5.0 Microsoft: Учебное пособие: СПб., Изд-во Санкт-Петербургского Университета экономики и финансов, 1996, -140 с.
  61. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-ый год обучения. Кн. для учителя /Составители В. Л. Духнякова, И. Б. Мылова. Изд. 2-е, испр., доп. -С-Петербург: Эпиграф, 1994. -68 с.
  62. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших щ классов средней школы /Г.А.Бордовский, В. А. Извозчиков,
  63. В.В.Морозов -М.: Просвещение, 1991. -208 с.
  64. В.В.Кармазиненко, Н. А. Косенкова, Т. Н. Гурьева. Информационные технологии. Программа курса и методические указания к лабораторному практикуму. В двух томах. -СПб.: РИЦ БИЭПП, 1997. том 2. -С. 91 124
  65. В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса Образование и информа- 186 тика // Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО Образование и информатика. -М. 1996. -24 с.
  66. А. К. Активные методы обучения и воспитания. -Ленинград: ЛГИУУ, каф. педагогики и психологии. 1988
  67. Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. «Великая дидактика». T.l. -М.:Педагогика, 1982. 576 с.
  68. Я.А. Коменский. Мир чувственных вещей в картинках // Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т.2 -М.: Педагогика, 1982. -С. 245 285
  69. Компьютерные модели в школьном курсе физики./Сост. А. А. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. А. Немцев. -Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -77с.
  70. Э.И. Каким быть учителю информатики. //ИНФО. -1988. -N6. -С. 103 105
  71. Ю. С. Мышление и личность. Спб., Крисмас+. 1995, -22с.
  72. И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Учебное пособие. -Ленинград, 1984, ЛГПИ им А. И. Герцена. 1989. 88 с.
  73. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики.: Книга для учителя. -Москва: Просвещение, 1985. -128 с.
  74. И., Лаптев В., Готская И. Мир компьютера. Учебное пособие. -СПб.: ИКФ «М и М-экспресс», 1996. -175 с.
  75. И.Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Лениздат, 1990. -110 с.
  76. М.П. Вычислительная техника и программирование. -М.: Просвещение, 1987. -240 с.
  77. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогичес- 187 кого образования.//ИНФО. -1992. -N1. С. 3 6
  78. В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. //Педагогическая информатика. -1994. -N2. С. 7−16
  79. B.C. Содержание образования. -Москва: Высшая школа, 1989. 360 с.
  80. О.Е., Роговцева Н. И., Тряпицына А. П. и др. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. О. Е. Лебедева. Комитет по образованию Санкт-Петербурга. Центр педагогической информации. Санкт-Петербург, 1995
  81. А. С. Об основных понятиях школьного курса информатики.//ИНФО. -1994. -N2. С. 41 44 88. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. м-М.:Педагогика, 1981. -186 с.
  82. Лер- нер И. Я. Теоретические основы содержания образования. -М. 1983. -56 с.
  83. И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн: Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. С. 80−89.
  84. В. Методика составления алгоритмов. //ИНФО. -1990. -N1. С. 39 47 92. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). м-СПб.:Издательство СПб УЭФ, 1992. — 135 с.- 188
  85. И.Ю. Рефлексивные и коммуникативные компоненты межличностного понимания. Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. Специальность 19.00.01. Общая психология. -М. 1995 -17 с.
  86. П.Массен, Дж. Конджер, Дж. Кача, А.Хьюстон. Развитие личности ребенка. /Под ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. -269с.
  87. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  88. A.M. Развитие творческой активности школьников /Под ред. Матюшкина А. М. Научно-исследовательский ин-т общей пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1991 -160 с.
  89. A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления. (Анализ и обобщения). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: Педагогика, 1991. -260 с.
  90. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьтеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  91. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Советская педагогика. -1990. -N7. С. 17 23 102
  92. Ю2.Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. -Москва, Наука, 1990. -174 с.- 189
  93. В.К. Коммуникативная и когнитивная природа понимания. АН СССР -М., 1989. -47 с.
  94. Оконь Винценты. Введение в общую дидактику. /Перевод с польского Кашкурев. Л.Г., Горин Н. Г., -М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
  95. Одаренные дети: Перевод с английского./Под ред. Бурменского Г. В., Слуцкого В. М. -М.:Прогресс, 1991. -380с.1.
  96. А. А. Как учить не уча. -СПб.: Питер Пресс., 1996. -448 с.
  97. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: Дети, компьютеры иплодотворные идеи: Пер. с англ./Под ред. А. Б. Беляевой, В. В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  98. Ю. А. Дети, компьютеры и коммуникации.//ИНФО. -1994. -N1. С. 41 44
  99. А.В. Психология развивающейся личности./ Под ред. Петровского А. В. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.:Педагогика, 1987. -240 с.
  100. Ф 111. Пика А. Е., Челак Е. Н., Панкратова Л. П. Информатика. Начальная школа. Образовательные программы. ЦРАО СПб., 1995. -32с.
  101. Познание и общение. /Сб. статей под ред. чл. кор. АН СССР Б. Ф. Ломова, Белова А. В. -М. :Из-во Наука, 1988. 208 с.
  102. ИЗ. Проблемы компьютерного обучения. /Сб. статей. Под общей ред. Разумовского В. Г. -М.:Знание, 1986. -208 с.
  103. Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. Давыдова В. В. Изд-во Советская Россия. -М.: 1977. 309с.
  104. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и до. Научно-исслед. ин-т общей и педагогиpiческой психологии акад. пед. наук СССР.-М.:Педагогика, 1983. -448 с.
  105. Психология формирования личности и проблемы обучения. /Под ред. Д. Б. Эльконина и И. В. Дубровина. м-М.:Педагогика, 1980. -168 с.
  106. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. /Под оед. М. С. Шехтера, Л. Ю. Невцевой. АПН СССР. -Москва, 1989. -48 с.
  107. Т.А. Обучение и развитие познавательных процессов. О возможности целенаправленного формирования положительных мотивов учения. //Познание и общение. Сборник статей АН СССР. /Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляева. -М.:Наука, 1988. f -С. 3 6.
  108. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. Матюш-* кина A.M. Научно-исследовательский институт общей педагогики
  109. Академии пед. наук СССР. -М.:Педагогика, 1991. -160 с.
  110. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. /Ред. Разумовского В. Г. Научно-исслед. ин-т. содержания и методов обучения Академии Пед. наук СССР. -М.: Просвещение, 1975, -272 с.
  111. Д., Лебедев A. World Wide Web Всемирная Информационная паутина в сети Internet: -М.: Издательство Химичес- 191 кого факультета МГУ. Октябрь 1995. -112 с. -М.: МГУ, 1995.
  112. С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  113. С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования. Сборник статей./Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна, -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1960.
  114. И. А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров.//Педагогическая информатика. -1993. -N1. -С. 29 36
  115. И. А. О некоторых аспектах алгоритмизации.//Вопросы системотехники. -Л., 1974
  116. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.:Просвещение, 1980. -144 с.
  117. А.А., Истомина З. М., Самохвалова В. И., Мальцева К. П., Гнедова Н. М. Развитие логической памяти у детей./Под ред. Смирнова А. А. -М.: Педагогика, 1976. -256 с.
  118. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.:Просвещение, 1988. -175с.
  119. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психопедагогика интеллекта. Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета. М.: МГУ, 1987. -63 с.
  120. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Изд-во Знания. -М.:1983, -96 с.
  121. Телекоммуникации. //Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -1995. -N4
  122. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.- 192
  123. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Высшая школа, 1979. -335с.
  124. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. -Ленинград, 1989. -90 с.
  125. Е. В. построение непрерывного интеграционного курса информатики в школах с углубшенным изучением математики и физики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1996, -17 с.
  126. А. Компьютерные коммуникации.//ИНФО. -1991. -N1. -С.11 21 137. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// ИНФО. -1994. -N3. -С. 3−14
  127. Д.Н. Психологические исследования. АН ГССР. Институт психологии им Д. Н. Узнадзе. :Издательство «Наука». -М. 1966. 450 с.
  128. В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе. Книга для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. -206 с.
  129. А. В. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод рекомендации. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1979. -25 с.
  130. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М.:Знание, 1984. 80 с.
  131. С. Г. Обучать, развивая личность. Учебный процесс- 193 как процесс его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995.115с.
  132. . Мои ученики работаюти на компьютере Кн. для учителя. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. -224 с.
  133. С. А. Информатизация образования. // ИНФО. -1994. -N1. -С. 13 19
  134. С.А. Рекомендации по применению средств ВТ в сфере образования./АН СССР. Ин-т проблем информатики. Препр. -М.: ИПИАН, 1988. -42 с.
  135. Г. Г. Возрастные особбенности и воспитание детей. Лекции по педагогике. Ленинград, 1958. -19 с.
  136. А.Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества. -Красноярск: Издательство Красноярского Университета, 1989. 161 с.
  137. А.Г. Бейсик или Паскаль? Лого, конечно лучше!//ИНФО. -1993. -N4. -С. 51 64
  138. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.
  139. И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. /Под ред. И. С. Якиманской, М.: Педагогика, 1989 224 с.
  140. Approaches to IT Capability. National Council for Educational Technology, 1995. England. -24 pg.
  141. Approaches to IT Capability Geography. National Council for Educational Technology, 1995. England. -24 pg.
  142. Approaches to IT Capability Mathematics National Council for Educational Technology, 1995. England -9 pg.
  143. Approaches to IT Capability English National Council for Educational Technology, 1995. England. -9 pg.
  144. Approaches to IT Capability Design AND Technology National- 194
  145. Council for Educational Technology, 1995. England. -9 pg.
  146. Approaches to IT Capability History National Council for Educational Technology, 1995. England. -9 pg.
  147. Approaches to IT Capability Music National Council for Educational Technology, 1995. England. — 9 pg.
  148. Approaches to IT Capability Modern Foreign Languages National Council for Educational Technology, 1995. England. -9 pg.
  149. Approaches to IT Capability National Council for Educational Technology, 1995. England. -9 pg.
  150. Bob Steele and Jerry Wellimgton Introducing Information Technology The Eagle Press pic. Glasgow and London, 1994. -96 pg.
  151. Computers in the tourism industry.//Travel and Tourism. Programme for Secondary Schools. Book Two. Fresh Air Publications, 1996 St. Petersburg, Russia. Pg. 109−110
  152. B.Shpigel and T. Guryeva Report on the Kronstadt project.// The international Conference on APL -APL94. Antwerpen. Belgium. Belgium. -USA. NY, 1994
  153. Global Quest The Internet in the Classroom, Internet Background Information & Imaging Technology Branch of NASA Ames recearch center, 1993
  154. Joseph Hillberry. A Number, a Face, a Friend // Journal of the International Society for Technology in Educarion. -May. -1994 Vol.21 Num.8 page 28 29
  155. Peter Legott, Alan Cooper. Communication Matters. London, Sydney, Auckland, Toronto, Hodder & Stoughton. -1993 -94pg.
  156. Thomas F. Trocco. S Logowriter Ecology Simulation. New York, 1993. -44c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!