Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития связной русской речи учащихся 6-7 классов балкарских школ в процессе изучения глагола, наречия и союза

Диссертация: Методика развития связной русской речи учащихся 6-7 классов балкарских школ в процессе изучения глагола, наречия и союза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В русской устной речи и в письменных работах учащихся балкарских школ нередки случаи неправильного построения щэедяожений, нарушения их логической последовательности в составе связного текста. Типичными ошибками следует считать неумение правильно членить текст не только на крупные синтаксические объединения (чаще всего на письме, оформляемые в абзацы), но и на законченные предложения… Читать ещё >

Методика развития связной русской речи учащихся 6-7 классов балкарских школ в процессе изучения глагола, наречия и союза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Лингвистическое, психолого-педагогическое и дидактическое обоснование развития связной русской речи учащихся 6−7 классов балкарских школ
    • 1. 1. Текст как лингвистическое понятие
    • 1. 2. Семантические и структурные особенности сложных синтаксических целых
    • 1. 3. Учёт психологических закономерностей при обучении текстообразующим свойствам частей речи
    • 1. 4. Методические принципы обучения связной русской речи учащихся — балкарцев
  • ГЛАВА II. Характеристика состояния работы по развитию связной русской речи учащихся 6−7 классов балкарских школ в процессе изучения глагола, наречия и союза
    • 2. 1. Анализ программы по русскому языку
    • 2. 2. Анализ учебников по русскому языку для
  • 6−7 классов балкарской школы
    • 2. 3. Типичные ошибки в письменной связной речи учащихся 6−7 классов балкарской школы
  • ГЛАВА II. Методика развития связной русской речи учащихся 6−7 классов балкарских школ в процессе изучения морфологии
    • 3. 1. Методика работы по развитию связной русской речи учащихся 6−7 классов балкарских школ в процессе изучения глаголов, наречий
    • 3. 2. Работа над сложным синтаксическим целым с цепной, параллельной и смешанной связью
    • 3. 3. Методика обучения типам речи в балкарской школе
    • 3. 4. Методика работы над абзацем в б классе балкарской школы

В условиях демократических преобразований, происходящих в стране, обновления общественно-политической, социально-экономической и культурной жизни её народов остро встает вопрос о социальной функции современной школы. В школе закладываются основы для подготовки будущих специалистов в области народного хозяйства, следовательно, и прогресс общества в значительной мере зависит от качественного уровня образования.

Каким бы путём ни шло развитие национальных культур республик, как бы ни менялась языковая политика в них, роль и значение русского языка в развитии и углублении культурных и политических связей будет возрастать.

Развитие личности школьника невозможно представить без умения грамотно излагать свои мысли не только на родном, но и на русском языке. Поэтому выдвижение на первый план задачи развития связной русской речи в национальной школе имеет принципиально важное значение.

Бкола не ставит перед собой в принципе невыполнимой задачи воспитать из любого своего ученика мастера слова, однако владение элементарным уровнем такого мастерства не только доступно каждому, но и необходимо ему для того, чтобы быть полноправным членом общества, активно участвовать в общественной и производственной деятельности, всесторонне проявить себя как личность. Этот уровень цредполагает способность отбирать языковые средства с учетом ситуации и обстановки речи, умение учитывать восприятие адресата и избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом воспринимаемых конструкций.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно вне совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Поэтому развитие речи учащихся является одной из главных задач школы.

Учащиеся национальной школы к моменту ее окончания должны свободно выражать свои мысли и общаться на русском языке, а это требует навыков логично, правильно, выразительно высказывать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, верно и глубоко ставить вопросы. В процессе обучения русскому языку учащимся следует овладеть структурой предложения и приобрести умение строить монологическое высказывание, отличающееся не только внутренним, смысловым содержанием, но и внешней стороной, выразительностью и благозвучием.

Воспроизводить собственную речь и воспринимать чужую в устной и письменной форме — трудоемкий и длительный процесс. Это хорошо отражено в словах известного русского историка В. О. Ключевского: «Легкое дело — писать и говорить, но легко писать и говорить — тяжелое дело» *. При обучении же неродному языку эта задача становится ещё более трудной. «Нужно приложить немало сил, чтобы сделать ребят думающими, чтобы научить их логическому мышлению, научить выражать свои мысли» ** - писал известный педагог В. А. Сухомлинский.

И, безусловно, главная фигура в обучении искусству говорить и писать — учитель, обладающий обширными знаниями и методическим мастерством, опирающийся в практической работе на успехи филологической науки. Развитие же устной и письменной речи учащихся.

1 Ключевский В. О. Соч. Т.4.С.388.

2 Суховдинский В. А. Соч.Т.3.С.639. невозможно без опоры на достижения лингвистики текста, ибо, уделяя основное внимание акту коммуникации, эта область науки определяет сущность и организацию предпосылок и условий человеческого общения, намечает поворот от лингвистики языка к лингвистике речи.

В русской устной речи и в письменных работах учащихся балкарских школ нередки случаи неправильного построения щэедяожений, нарушения их логической последовательности в составе связного текста. Типичными ошибками следует считать неумение правильно членить текст не только на крупные синтаксические объединения (чаще всего на письме, оформляемые в абзацы), но и на законченные предложения, пользоваться различными средствами связи между самостоятельными предложениями, группами предложений и между частями сложенные речевые ошибки учащихся объясняютлированного предложения. Связная же речь, которой мы пользуемся на практике, осваивается учащимися стихийно.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет работа, организованная на основе связных учебных текстов, а на продвинутом этапе — целиком взятых из художественной и научно-популярной литературы.

Такой дидактический материал поднимает научный и методический уровень уроков русского языка, обеспечивает более глубокое проникновение в семантику слова, в значения сочетаний слов, ибо, по справедливому замечанию академика Д. С. Лихачева, «Над всеми смыслами отдельных слов в тексте, над текстом витает ещё некий сверхсмысл, который и превращает текст из простой знаковой системы в систему художественную. Сочетание слов, а только они рождасинтаксиса ограничивается изучением изоют в тексте ассоциации, выявляют в слове необходимые оттенки смысла, создают эмоциональность текста. Слово в сочетаниях цриобретает такие оттенки, которые не найдешь в самых лучших исторических словарях русского языка» 1. Работа с текстами способствует лучшему усвоению синтаксиса и пунктуации, а также, что особенно важно в национальной школе, помогает на практике (на примере речевого произведения) усвоить правильную интонацию и орфоэпические нормы, формирует логическое мышление учащихся, их способность распределять внимание, то есть направлять его одновременно на несколько видов деятельности, дает возможность сочетай" на уроке произвольное внимание, расширяет кругозор учащихся, развивает их самостоятельность и инициативу, повышает воспитательную ценность уроков. Кроме того, постоянная работа с текстами позволяет знакомить школьников с присущими им понятиями и категориями: темой, идеей, композицией, абзацем, изобразительно-выразительными средствами, формальными средствами построения текстов. Это особенно важно в нерусской аудитории, т.к. при создании собственных речевых произведений носитель языка имеет возможность сразу же проанализировать смысловые тонкости текста, а внимание изучающего второй язык будет в основном направлено на формальные характеристики текста.

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема формирования у детей активного двуязычия в условиях школьного обучения. Успешное усвоение основ наук и подготовка учащихся к практической деятельности, их идейно-нравственное воспитание зависят во многом от степени владения ими русской речью. Поэтому возникает настоятельная необходимость в формировании у балкарских детей продуктивного билингвизма ещё в начальных классах и совер

1 Лихачёв Д. С. Письма о добром и предасном. Изд. 3-е:-М., 1969.

С.228−229.

— 8 шенствование их речевых умений при изучении всех разделов школь-¦ного курса русского языка в средних и старших классах.

Значительные возможности для развития речевых способностей учащихся таятся в преподавании морфологии, основанном на длительной научной традиции. Наиболее привлекательным представляется функциональная сторона изучаемых морфологических категорий и форм. В последнее время именно функциональный аспект русской грам матики вызывает обостренный интерес у многих лингвистов и методис тов.-'.

Важность разработки данной проблемы обусловлена тем, что реальный уровень знаний, умений и навыков связной речи учащихся в процессе изучения морфологии не отвечает запросам современной школы. Одна из причин этого состоит в том, что традиционно сложив шаяся система изучения самостоятельных и служебных частей речи слабо ориентировала ученика на овладение их текстообразующими функциями.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью создания научно обоснованной системы обучения учащихся 6−7 классов балкарской школы текстообразующим свойствам частей речи русского языка.

Объек, м исследования — процесс обучения учащихся 6−7 классов балкарской школы закономерностям построения связного текста на уроках русского языка и специальных уроках развития речи. См. труды Н. С. Поспелова, И. А. Фигуровского, О. И. Москальской, Г. А. Золотовой, Г. Я. Солганика, К. И. Кожевниковой, М. П. Севбо, Р. Б. Сабаткоева, К. З. Закирьянова, Р. Б. Гарифьяновой, Г. Г. Городиловой, Л. З. Щакировой, Л. М. Лосевой, О. Д. Митрофановой, Е. И. Мотиной, Г. Г. Буржунова, Г. И. Ахмедова, З. Я. Тураевой, Е. В. Сидорова, Н. В. Черешсиной, Н. М. Шан ского, Н. Б. Экбы и др.

Предмет исследования — обоснование методики развития русской речи учащихся балкарской школы при изучении глаголов, наречий и союзов.

Цельисследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной системы обучения текстообразующим свойствам частей речи учащихся 6−7 классов балкарских школ.

Рабочая гипотеза. Учащиеся 6−7 классов быстрее овладеют механизмом построения связной русской, речи, если в процессе изучения частей речи (глагола, наречия и союза) одновременно будут усваивать их текстообразующие свойства.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить и обобщить научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Дать лингвистическое обоснование методики развития русской речи учащихся-балкарцев, выявить особенности морфологии русского языка в сопоставлении с морфологией балкарского языка с точки зрения функционально-семантических возможностей её категорий.

3. Проанализировать действующие программы и учебники для национальной школы с точки зрения реализации в них задачи обучения текстообразующим свойствам частей речи.

4. Изучить состояние преподавания русского языка в 6−7 классах, выявить типичные ошибки учащихся и причины их появления.

5. Выявить психологс-педагогические предпосылки успешного развития русской речи учащихся-балкарцев.

6. Разработать методическую систему обучения текстообразующим свойствам частей речи и экспериментально проверить её эффективность.

Для решения указанных задач использованы следующие методы исследования:

— лингвистический (сопоставительно-типологический анализ морфологических категорий глаголов, наречий и союзов в русском и балкарском языках, выявление текстообразующих свойств данных частей речи);

— анализ и обобщение научных данных при определении исходной теоретической концепции исследования, представленных в психолого-педагогической, методической и лингвистической литературе;

— ссциолого-педагогический (целенаправленное наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта учителей русского языка балкарских школ по проблеме исследования, анализ программ и учебников, индивидуальные беседы с учащимися и учителями);

— различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный);

— статистическая обработка данных педагогического эксперимента (количественный и качественный анализ экспериментальных и контрольных данных).

Методологическую основу диссертации составили концептуальные положения лингвистов, психологов и методистов о соотнесённости содержания и методов обучения второму языку с речевой деятельностью учащихся в условиях паритетного национально-русского двуязычияважнейшие положения о сущности и социальной роли языка в обществео взаимосвязи языка, речи и мышления.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем разработаны лингвистические и психолого-педагогические основы обучения текстообразующим свойствам частей речи русского языка в балкарской школеизучено состояние развития русской речи в 6−7 балкарских школвыявлены типичные ошибки учащихся и определены причини их появленияпредставлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения учащихся текстообразующим свойствам частей речи русского языка.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в создании методических рекомендаций для целенаправленной работы по формированию у учащихся-балкарцев умений и навыков построения связных текстов в процессе изучения частей речи.

Результаты работы могут быть использованы при составлении программ, учебников и методических пособий по развитию связной речи учащихся не только для балкарских, но и для других национальных школ Российской Федерации.

Апробация основных положений исследования осуществлялась путём экспериментального обучения в 3-х школах КБР в 1991/92, 1993/96 учебных годах (в средних школах селения Яникой Чегемско-го района, посёлков Хасанья и Белая речка г. Нальчикаобсуждения материалов диссертации в Кабардино-Балкарской лаборатории НИИ национальных проблем образования РФна республиканских августовских совещаниях учителейстатьях, опубликованных в журналах «Литературная Кабардино-Балкария» и «Минги тау», публикации автора по теме исследования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция обучения связной русской речи при изучении частей речи русского языка с использованием достижений лингвистики текста.

Результаты работы над лингвистическими основами связной письменной речи говорят о том, что школьники осознанно используют части речи в качестве средств межфразовой связи, что усвоение элементов синтаксиса текста, с одной стороны, посильно для учащихся, доступно их пониманию, а с другой стороны, совершенствуя качество их письменных работ, повышает интерес к изучаемой грамматической категории, углубляет её понимание и тем самым способствует лучшему усвоению программного курса. Итак, подводя итоги сказанному, отмечаем следующее:

Лингвистической основой работы над синтаксическим строем речи учащихся на уроках морфологии является тесная связь между морфологическими и синтаксическими категориями, невозможность усвоения морфологических понятий без обращения к вопросам синтаксиса.

Многие части речи настолько тесно связаны с синтаксисом предложения, что без обращения к структуре и значению предложения нельзя выявить морфологическую структуру слов.

Слово как морфологическая единица является строительным материалом не только для словосочетаний и предложений, но и для целого текста. С помощью слов и их форм осуществляются межфразовые связи и происходит скрепление текста в композиционно законченное целое.

В осуществлении межфразовых связей главное место принадлежит частям речи, поэтому «необходимо так построить изучение частей речи, чтобы ученик овладел элементарными навыками высокой культуры речи» .-* Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высш. шк. 1974. С. 287.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.А. Развитие русской речи учащихся казахских классовв процессе изучения истории родного края. //Русский язык в казахской школе, 1967. — № I.
  2. Г. М. Основные проблемы обучения русской грамматикев армянской школе. — М., 1971.
  3. В.М. Речевые ситуации на уроках русского языка// Актуальные проблемы обучения и воспитания в чувашской школе. / Сб.статей. — Чебоксары.: Чу’ваш. книж. изд-во, 1978. 14−24.
  4. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977. — 254.
  5. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. — 192.
  6. Н.З. Методика обучения морфологии русского языка втатарской школе (5−7 классы). — Казань., 1961. — 294.
  7. Н.З. Научные основы методики обучения грамматическомустрою русского языка в национальной школе. — М.: Просвещение, 1983. — C. I68. — 154
  8. Н.З. и др. Русский язык: Учебное пособие для 5−6 классов национальных школ РС^СР. — Лен.стд. изд.: Просвещение, 1978. — 255.
  9. Л.Т. Русский язык: Стилистика. — М.: Просвещение, 1978.О.
  10. Е.Д. Методика преподавания русского языка в грузинской школе. — Тбилиси., IS7I.
  11. Р. Избранные работы. — М., 1989. — 615.
  12. Ч.А. Развитие речи учащихся — азербайджанцев в связи с изучением синтаксиса и пунктуации простого предложения. — Баку., 1969.
  13. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М., 1965. Изд.2-е.
  14. . многомерный анализ в педагогике и педагогическойпсихологии. — Вильнюс, 1971.
  15. . Измерение в педагогическом исследовании. //Советская педагогика, 1972. — В 7.
  16. Г. И. Сопоставление при обучении пунктуации. — М., 1959.>.
  17. А.И. Проблемы развития мотивации сферы ребёнка// Изучение мотивации поведения детей и подростков Под.ред. А.И.БОЕОВИЧ и Л. В. Благонадёжиной. — М., 1972, 22−29.
  18. Е.А. Обеспечить свободное владение русским языком// Ясский язык в национальной школе, 1986. J& 6. — 11−44.
  19. Е.М. Психологическая и методическая характеристикадвуязычия. — Ы., 1969.
  20. Н.С. Синтаксис современного русского языка. — М.:Высшая школа, 1973. — 439.
  21. Е.П. Принципы учета родного языка // Русскийязык в национальной школе, 1982, й 5. — 20−26.
  22. Л.И. Знакомство учащихся с элементами синтаксисацелого текста при изучении частей речи // Русский язык в школе, 1976. В I. — 42−47.
  23. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языкаМ.: Просвещение, 1983. — 128.
  24. В.А. Лингвистические аспекты обучения языку.- М., 1972.
  25. Л.А. Воспитание культуры речи учащихся в связис грамматикой. В кн.: Воспитание культуры речи. — М., 1955.
  26. М.П. Предупреждение и исправление стилистическихошибок в школе. — М., 1963.
  27. Л.С. Собрание соч. — М.: Просвещение, 1982, — Т.2.С.502.
  28. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. — М.: АПН РСФСР, 1956. 519.
  29. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. T.I. — М., 1959. — 156
  30. А.И. Очерки по стилистике русского языка. — 1л., 1952.- 463.
  31. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981. — СЛ40.
  32. К.О. Характеристика и классификация речевых произведений / / Новое в зарубежной лингвистике. — М., 1978.
  33. СИ. Связный текст: формальное определение и элементытипологии. — М., 1971. — 78.
  34. М.И. Методика работы над устной речью в школе.- Минск, 1973.- 199.
  35. М.Д. Текст и его лингвистические свойства / / Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя (Под. ред. М. Д. Городниковой и др. — М.: Просвещение, 1987. — СЛ58.
  36. .В. Развитие речи учащихся в процессе обучения всредней школе. / / Под ред. В. В. Голубкова и канд. пед. наук З. И. Моназона. — М.: АПН РСФСР, 1954. — 29−80.
  37. Грамматика карачаево-балкарского языка (Под ред. Н. А. Баскакова. — Нальчик: Эльбрус, 1976. — 570.
  38. Грамматика русского языка (Под ред. В. В. Виноградова. — М., АН СССР, I960. T.I. — 720. — 157
  39. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М. Педагогика, 1986. — 240.
  40. В.В. Содержание и структура учебной деятельностишкольников // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 10−21.
  41. З.П. Лексические ошибки, обусловленные влиянием русского языка // Русский язык в национальной школе, 1979.-й 4. — 28−31.
  42. ДЕалалова Л. И. Приемы семантизации слов в национальной школе// Научные основы обучения русскому языку в национальной школе. — М., 1978. — 28−37.
  43. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.М.: Знание, 1976. — 63.
  44. Н.й. Развитие письменной речи учащихся 3−8 классов// Изв. АПН PCQCP. 1956. Вып.78. — 141−250.
  45. Н.И. Речь // Психология. /Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. — М., 1956. 290 322.
  46. Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.С.370.
  47. А. Н. Гохлернер М.М. Психологические механизмы, усвоенияграмматики родного языка. — М., МГУ, 1972. — 256.
  48. З.М. Место и роль грамматической теории в развитиирусской речи // Русский язык в национальной школе. 1973. — & 4, — 14−19.
  49. К.З., Обучение русской речи в 4−8х классах башкирской школы: Работа над связным текстом: Пособие для учителя. — 158 — УФА., 1985. — 84.
  50. И.А. Личностно-деятельнсстный подход в обучении рускому языку // Русский язык за рубеком. — 1985. $ 5. 49−53.
  51. Й.А. Психология усвоения русского языка как иностранного. — М., Русский язык, 1969. — 219.
  52. Г. А. О характере нормы в синтаксисе // Синтаксиси норма. — М.: Наука, 1974. — 145−175.
  53. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.- М.: Наука, 1982. — 368.
  54. Г. А. Опыт лингвистического анализа текста // Русский язык за рубежом. 1986. — J& 5. — 63−65.
  55. Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., Просвещение, 1979. — 2-е изд., испр. и доп. — 170−215.
  56. В.И. Активизация методов работы по развитию речи// Совершенствование методов обучения. — М.: Просвещение, 1979. — 24−32.
  57. В.И. О методах обучения русскому (родному) языку// Методы обучения в современной школе (Под ред. К. И. Кудряшовой. — М.: Просвещение, 1983. — 26−42.
  58. В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М.: Просвещение, 1986. — 101−127.
  59. В.И. Культура речи. Стилистика // Методика развитияречи на уроках русского языка /Под. ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1980. — 18−63. — 159
  60. В.й. Развитие речи: задачи и содержание обучения// Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4−8-х классах. — М.: Просвещение, 1988. — C. II8-I27.
  61. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987. — 263.
  62. М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1977. — 223.
  63. Г. В. Проблемы коммуникативной лингвистики // В.Я.- 1979. — J6 6. — 51−62.
  64. А.И. Некоторые вопросы изучения морфологии сучетом семантики многозначного слова / / Развитие речи на уроках морфологии. — М.: Просвещение, 1979. — 16−24.
  65. В. Г. Митрофанова О.Д. Пути развития методики/ / Русский язык за рубежом. 1986. № 3. — 54−60.
  66. В.Д. Преподавание русского языка в 5−8 классахбурятской школы.: Пособие для учителей. — Улан-Удэ, 1965. — 354.
  67. Н.А. Работа над словом // Методика развития речи науроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1980. — C. II0-I39.
  68. И.И. Порядок слов и актуальное членение предложения. — М.: Просвещение, 1976. — 239.
  69. В.О. Сочинения в 9-ти т. Под ред. В. Л. Янина — М.:Мысль 1987. — 367−388. — 160
  70. Т.А. Система работы по развитию связней устнойречи учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — 256.
  71. Т.А. Развитие речи как особая область методикирусского языка // Методика развития речи на уроках русского языка (под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1980. 4−18.
  72. А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевойдеятельности — М.: Наука, 1974. — 21−22.
  73. А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С, 36−63.
  74. А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевойдеятельности. — М.: Наука, 1974. — 241−254.
  75. А.А. Психологические основы обучения русскому языкукак иностранному // Методика /Под. ред. Леонтьева А. А., Королевой Т. А. — М., 1977. — 11−28.
  76. А.А. Основные проблемы и основные направления исследования речи // Основы теории речевой деятельности М.: Наука, 1974. — 328−332.
  77. А.А. Методика — теория обучения русскому языку какиностранному. Связь методики с другими науками // Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного. — М., Русский язык, 1984. — 5−53.
  78. А.А. Психолингвистика. — Л.: Наука: 1967. — 118.
  79. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 214. — 161
  80. Леонтьев А. Г1. Избранные психологические произведения. — М.:Педагогика, 1983. T.I. — 298.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304.
  82. И.Я. Система методов обучения: (Дидактический аспект)// Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1981. — 14−28.
  83. В.П. Развитие русской речи учащихся 5−7 классов казахской школы. — Алма-Ата.: Казучпедгиз, 1959. — 49.
  84. Лидман-Срлова Р. К. Основные аспекты развития речи при изучении морфологии // Развитие речи на уроках морфологии. — М.: Просвещение, 1979. — 29−31.
  85. Л.М. К изучению межфразовой связи: (Абзац и сложноесинтаксическое целое) // РЯ ВШ. — 1967. — Л> I. — 12−25.
  86. Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. М., 1989. — 228−229.
  87. A.M. Порядок слов как средство организации текстовмонологической речи. — Одесса., 1969. — 143.
  88. Л.М. Как строится текст. — М., Просвещение, 1980.С.101.
  89. В.А. Самостоятельная работа учащихся по изучениюморфологии русского языка в казахской школе. — Алма-Ата, 1975. — 69.
  90. В.А. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974. — 214.
  91. В.А. Формирование учебной деятельности и развитие- 162 личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1974. — 214.
  92. .А. Учебно-познавательные мотивы и пути их расследования // Формирование учебной деятельности школьников. М., Педагогика, 1982. — 163−170.
  93. О.И. Грамматика текста. — М.: Высшая школа, 1981. — C. I54-I6I.
  94. О.А. функционально-смысловые типы речи. — Улан-Удэ.:Бурят, кн. изд-во, 1974. — 261.
  95. Т.М. Актуальное членение — категория грамматикитекста // ВЯ. 1972. № 2. — 24−37.
  96. Ожегов С И. Лексикология. Лексикография. Культура речи.М.: Бысш.шк. 1974. — 352.
  97. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1985. — 119.
  98. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938. Изд. 6-е. — 434.
  99. Практическое поссбие по развитию навыков письменной речи (на основе текста) /Под ред. В. В. Добровольской. — М.: Изд. МГУ, 1977. — 159.
  100. Программы средней школы: Русский язык для подготовительного, 1−3 классов национальных школ РСФСР: Тюркская группа. — Л.: Просвещение, 1985. — 91.
  101. Программы по балкарскому языку для начальных классов. — Нальчик, 1990. — 69. — 163 Н О. Программы по балкарскому языку для 4−8 классов. — Нальчик, 1990. — 3440.
  102. Л. Основы методики преподавания русскогоязыка в грузинской восьмилетней школе. — Тбилиси., 1975. — 258.
  103. Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. — Ташкент., 1935. — 128.
  104. Н.С. Проблема сложного синтаксического целогов современном русском языке // Уч.зап.МГУ. 1948. Вып. 137. Кн.2.
  105. Н.С. Сложное синтаксическое целое и основныеособенности его структуры // Доклады и сообщения Института русского языка АН СССР. 1948. Вып.2.
  106. Л.А. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1959.
  107. СП., Сенкевич М. П. Пособие по развитию речи.- М.: Просвещение, 1987. — 288. — 164 •120. Рожксва Г. И. Ситуация как обучающий прием развития речи. // Русский язык в национальной школе, 1968. — & 5.
  108. Д.Э. Практическая стиллистика русского языка.- М., 1974. Изд. 3-е.
  109. Д. Э. Теленксва М.А. Словарь — справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. — м.: Просвещение, 1976. — 543.
  110. Н.А. О взаимосвязи словарной работы и развитияречи учащихся национальной школы на уроках русского языка // Русский и родной языки в школах народов РС? СР. — Л.: Просвещение, IS76. Вып.5. — 86−95.
  111. Н. С. Кустарёва В.А. Методика начального обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1965. — 347.
  112. Русская грамматика /Под. ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Просвещение, 1980. T.I. — 783.
  113. Р.Б. О работе над СЛОЕНЫМ синтаксическим целым науроке русского языка в национальной школе // Русский и родные языки в национальных школах РСФСР. — Л.: Просвещение, 1976. Вып.5. — 96−104.
  114. Р.Б. Методика развития русской связной речи в осетинской школе. — Орджоникидзе., 1979, — 136.
  115. Р.Б. Развитие связной речи учащихся — основная задача обучения русскому языку в национальной школе // Современный урок русского языка в национальной школе: Пособие для учителей. — Л.: Просвещение, 1987. — 33−59.
  116. Л.Г. Словарная работа в связи с изучением имени существительного и глагола в 4−8 классах башкирской школы: Пособие для учителя. — УФА.: Башк.книж.изд-во, 1979. — 168. — 165
  117. Л.Р. Лексика как система и методика её усвоения:Учебное пособие. — УФА.: Изд-е Башк. госун-та, 1979. 88.
  118. Л.Г. Связный текст как учебная единица на урокахрусского языка: Учебное пособие — УФА.: Изд-е Башк. госунта, 1987. — 78.
  119. З.Г. Методика развития устной и письменной речиво взаимосвязи при обучении русскому языку учащихся башкирской школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 12.
  120. Н.Я. Соотношение разговорной и книжной речи иприёмы введения элементов разговорной речи в художественных текстах I половины 18 века. // Вопросы стилистики. Стилистические средства языка: Сб.: — Саратов, 1984. Вып.19. — 72.
  121. М.Т. Структура связного текста. — М.: Наука, 1969.
  122. Е.В. Проблемы речевой системности. — М.: Наука, 1987. — C. I40.
  123. Х.Х. Методика развития русской речи учащихся — кабардинцев в процессе обучения грамматике. — Нальчик.: Эльбоус, 1974. — C. I76.
  124. В.А. Собрание соч. — М., 1979. Т.З. — 639.
  125. Г. Я. Синтаксическая стилистика. — М.: Наука, 1973.- C.2I4.
  126. Г. Я. Сложное синтаксическое целое / / Современныйрусский язык: Синтаксис: Учебник для вузов / / Под ред. Д. Э. Розенталя. — М.: Высшая школа, 1979. ч.2. 224−238.
  127. А.В. Методика русского языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1980. — 414. — 166
  128. З.Я. Лингвистика текста: Текст. Структура и семантика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. — М., Просвещение, 1986. — 126.
  129. М.В. Совершенствование методов и приемов обучениярусскому языку в национальной школе / Под ред. Н. М. Шанского. — М.: Педагогика, 1979, — 128.
  130. М.В. Об изучении темы «Союз» в 6 классе. // Русскийязык в школе. 1966. H I. — 25−26.
  131. Л.П. Принципы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1983. — 160.
  132. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы, — М.: Учпедгиз, 1961, — 171.
  133. Фусян Ван. Объект и предмет лингвистики текста // Русскийязык за рубежом, 1988. — Н 2. — 56−59.
  134. Н.М.Хасаяов. Сборник упражнений по развитию устной и письменной русской речи. Пособие для учителей УП-УШ классов нерусских школ. М.: Учпедгиз. 1962.
  135. Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- М.: Просвещение, 1982. — 143.
  136. Л.З. Научные основы методики обучения категориямвида и времени русского глагола в тюркоязычной школе. Казань., 1974. — 97.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!