Изучение состояния навыков самоконтроля над устной речью у детей с комплексными нарушениями

Организация и методика эксперимента

Цель: изучить сформированность навыков самоконтроля над устной речью у детей от 4 до 7 лет с комплексными нарушениями развития.

В соответствии с выдвинутой целью определены главные задачи исследования:

• · Выявить уровень сформированности самоконтроля над устной речью у дошкольников с комплексными нарушениями;
• · Выявить резерв самооценки собственной речи детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.

Эксперимент проходил на базе ГБОУ г. Москвы «ШКОЛА № 1708″ и на базе МДОУ ЦРР Д/С № 59"Ёлочка». В содержании эксперимента мы выделили направления изучения навыков самоконтроля над:

• — мимическим и артикуляционным праксисом;
• — речевым дыханием и слитностью произнесения;
• — голосом;
• — звукопроизношением;
• — словесным ударением;
• — темпом речи

Так же мы учитывали, могут ли дети оценивать свою речь и как. Использовались методики Архиповой Е. Ф, Беляковой Л. И., Рау Ф. Ф.,.

Леонгард Э.И., Шматко Н. Д., Пелымской Т. В., Слезиной Н. Ф., Денисовой О. А., Казанской В. Л., Денисовой И.А.

Возраст обследуемых — от 4 до 7 лет. В ходе констатирующего изучения в ЭГ были определены уровни психического развития: низкий и средний. (Подробную характеристику см. Табл.1)

В экспериментальном исследовании участвовали 50 детей: ЭГ — 30 детей с нарушениями развития (сочетания нарушений интеллекта разной степени тяжести, ДЦП, расстройства аутистического спектра, нарушений речи (алалии, дизартрия, задержка речевого развития), нарушений зрения и слуха, и синдром Дауна); СГ — 20 детей нормально развивающиеся. Дети сравнительной группы были с сохранным интеллектом, но некоторые имели функциональную дислалию. У большей части детей экспериментальной группы были обнаружены сочетания нарушений эмоционально-волевой сферы, речевого развития с интеллектуальными нарушениями.

7 .Анастасия, 6 лет: Нейросенсорная тугоухость ‡Wстепени. ОНР I уровень речевого развития. Дизартрия.

Умеренная умственная отсталость. Миопия.

8 .Даниил, 6 лет: Синдром Дауна. ОНР I уровень речевого развития.

Дизартрия. Нейросенсорная тугоухость ‡Vстепени.

9 .Максим, 7 лет: Тяжелая умственная отсталость. Алалия. Дизартрия.

Нейросенсорная тугоухость ‡V степени односторонняя (нормальный слух на противоположном ухе) 10. Никита, 5 лет: РАС. ОНР I уровень речевого развития. Дизартрия. ЗПР. ДЦП.

• 11 .Нина, 5 лет: РАС. Системное нарушение речи (ОНР I ур.р.р). Миопия. Нистагм.
• 12 .Сергей, 6 лет: Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями.

Расстройство экспрессивной речи. Миопия.

13 .Максим, 6 лет: Расстройство экспрессивной речи. ОНР I уровень речевого развития. РАС. ЗПР. Спастический церебральный паралич. 14. Яна, 6 лет: ОНР II уровень Специфическое расстройство речевой артикуляции. Нистагм.

Нейросенсорная тугоухость ‡U степени.

речевого развития. Умственная отсталость с чертами аутизма. Нейросенсорная тугоухость ‡V степени.

• 15 .Валера, 5 лет: РАС. Системное нарушение речи. ОНР I уровень речевого развития. Смешанная кондуктивная и нейросенсорная тугоухость неуточненная. ЗПР.
• 16 .Ярослав, 7 лет: Умеренная умственная отсталость. Алалия. Дизартрия. Сходящееся содружественное косоглазие.
• 17 .Виктор, 7 лет: РАС. Системное нарушение речи (ОНР I уровень речевого развития). Нейросенсорная тугоухость ‡Vстепени. Умеренная умственная отсталость.
• 18 .София, 7 лет: Моторная алалия. ЗПР. РАС. Нейросенсорная тугоухость ‡Uстепени. Миопия. 19. Дмитрий, 7 лет: Дизартрия. Сходящееся содружественное косоглазие. Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. 20. Александр, 7 лет: Расстройство экспрессивной речи. ОНР I уровень речевого развития. Нейросенсорная тугоухость ‡Uстепени.

Низкий уровень психического развития. У детей с комплексными нарушениями развития, которые относятся к низкому уровню развития, ведущее место занимает внутриутробное органическое поражение центральной нервной системы и наследственные заболевания. Дети данного уровня характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, социального развития, познавательных процессов и речевого развития. У некоторых детей отмечали формальный контакт с педагогами или получали отказ от совместной игры, со сверстниками такие дети не играют, они их не замечают. У детей отмечали отсутствие интереса к окружающему, поэтому процесс формирования коммуникации замедляется. Дети довольно продолжительное время предпочитают телесный контакт. Им трудно овладевать жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Отмечали банальные манипуляции с предметами, иногда сопровождающимися агрессивными действиями или полным безразличием.

Психические процессы у таких детей не развиты. Внимание неустойчивое, привлечь их внимание можно с помощью ярких, звучащих или вибрирующих предметов. У дошкольников данного уровня мы отмечали стереотипные движения (покачивания телом, частых движений рукой перед лицом). Все дети имеют тяжелые нарушения речи. В ходе коррекционной работы у некоторых детей речь развивается с очень большим трудом. Подражательная деятельность таких детей не сформирована, иногда мы могли наблюдать только ее зачатки. Дети не могут контролировать свою деятельность.

Средний уровень психического развития. Дошкольники этого уровня быстрее шли на контакт с педагогами, но это зависело от их эмоционального фона. Коммуникативная функция речи на низком уровне. У детей возникали трудности при выполнении заданий, игр, требующих участие мелкой и общей моторики. Отмечена недостаточность наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, зачатки словесно-логического мышления. Дети с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Внимание таких дошкольников слабо устойчиво, они быстро устают и отвлекаются. Также такие дети характеризуются отставанием в развитии моторики. Дети этого уровня могут выполнять задания самостоятельно, активно подражают педагогу. Самоконтроль зафиксирован не был, но у детей впоследствии коррекционной работы может появиться усидчивость, интерес к заданиям, а значит и к деятельности. Дошкольники по разному воспринимают помощь педагога.

У детей с комплексными нарушениями развития среднего уровня может быть улучшена динамика развития и впоследствии они могут достаточно полноценно войти в общество, осуществляя коммуникацию с окружающими людьми.

Этому изучению предшествовало:

• Ш анализ специальной литературы, который позволил обосновать и разработать эксперимент;
• Ш анализ имеющейся документации, который позволил частично сориентироваться в организации и проведении обследования, составить картину истории развития ребенка;
• Ш беседы с родителями и педагогами (помогли собрать анамнестические данные о детях, получить некоторые сведения об уровне использования навыка самоконтроля в свободной речи, о возможностях овладения навыками самоконтроля детьми с комплексными нарушениями в дошкольном возрасте);

Диагностическое изучение, в целях выявления сформированности навыков самоконтроля над устной речью проводилось автором выпускной квалифицированной работы в течение 3 месяцев, 2 раза в неделю, в свободное от занятий время, чтобы не нарушать реализацию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Работа проводилась в индивидуальной и подгрупповой формах.

Подача экспериментального материала была в следующей последовательности:

• — называние картинки;
• — повторение слова, словосочетания, фразы;
• — ответы на вопросы (с целью определения возможности оценки своей речи).

В предложении материала мы старались соблюдать одинаковую последовательность для всех диагностируемых детей, но были ситуации, когда ребенок не воспринимал задание, инструкции и тогда предлагали выбрать задание самому, пробуждая интерес.