Введение. 
Средства развития мыслительных способностей на уроке

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Творческие, образованные личности востребованы во всех сферах современной жизни: политики и бизнесмены, ученые и специалисты-профессионалы — все они люди с развитым творческим мышлением. В современной школе творческое развитие личности, развитие культуры мышления и интеллекта — побочный процесс, зависящий от активности самого учащегося, а не от действий педагога.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Потенциал творческого развития курса «Окружающий мир», по мнению большинства исследователей и преподавателей, очень высок, особенно это касается младшей школы, где элементы креативности должны пронизывать практически любую деятельность школьников.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Данной проблеме посвящены работы Т. М. Давыденко, Л. В. Занкова, И. Б. Котовой, А. И. Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

В работах других отечественных психологов и педагогов Г. А. Балла, М. И. Махмутова, Т. И. Шамовой и др. рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.

В экспериментальных психологических исследованиях Р. М. Грановской, В. Н. Дружинина, Б. Б. Коссова, А. А. Леонтьева и др. рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных видов творческой деятельности.

Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А. С. Белкина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. А. Петровского, Е. С. Полат и др.

Способы управления творческими процессами интеллектуальной деятельности личности и технологии диагностики креативных способностей учащихся рассмотрены в работах И. П. Подласого, П. Торренса, Е. Е. Туник, Л. И. Шрагиной и др.

Проблема: Каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках курса «Окружающий мир».

Целью работы является изучение педагогических условий творческого развития школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Данная цель реализуется путем решения ряда научно-исследовательских задач:

• 1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.
• 2. Изучить сущность творческого развития и его роль в обучении;
• 3. Проанализировать условия развития творческих способностей у младших школьников средствами курса «Окружающий мир»;
• 4. Экспериментальным образом доказать эффективность создания ряда психолого-педагогических условий для творческого развития младших школьников.

Объектом работы является процесс развития творческих способностей у детей. психологический педагогический творческий обучение Предмет изучения — педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса Окружающий мир".

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным, если:

• — систематически использовать познавательные игры на разных этапах урока;
• — создать условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;
• — разработать и реализовать систему творческих заданий на уроках курса «Окружающий мир», особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный);

Методической базой работы являются теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

Основными методами исследования выступили: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 54 города Улан-Удэ. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «а» и 3 «б» классов. Эксперимент проходил в начале конце октябряпервой половине ноября.

Структура работы включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список используемой литературы и приложения.