Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мониторинг и управление кадровым потенциалом предприятия на основе моделирования процессов забывания и научения

Диссертация: Мониторинг и управление кадровым потенциалом предприятия на основе моделирования процессов забывания и научения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделяются два основных подхода к классификации средств обучения: педагогический и технический. Первый основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь формирования представления об окружающей действительности, организации разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществления мотивационных, учебных… Читать ещё >

Мониторинг и управление кадровым потенциалом предприятия на основе моделирования процессов забывания и научения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ И БАЗОВЫХ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ-ЗАБЫВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
    • 1. 1. Проблемы кадрового обеспечения предприятий промышленности и транспортного комплекса
    • 1. 2. Методы оценки компетенций персонала
    • 1. 3. Анализ методов и форм управления обучением
    • 1. 4. Характеристические свойства личности обучаемого
    • 1. 5. Модели оценки связности учебных материалов
    • 1. 6. Формализованные модели классификации обученности
    • 1. 7. Анализ моделей научения и функций забывания информации при организации учебного процесса
    • 1. 8. Агрегирование и свертка экспертных оценок эффективности системы подготовки персонала
    • 1. 9. Классификация средств обучения и их основные характеристики
      • 1. 9. 1. Визуальные формы представления учебного материала
      • 1. 9. 2. Аудиальные формы представления учебного материала
      • 1. 9. 3. Вербальные формы представления учебного материала
  • Выводы по главе 1
  • 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ НАУЧЕНИЯ-ЗАБЫВАНИЯ
    • 2. 1. Особенности усвоения и запоминания учебного материала
    • 2. 2. Модели оценки сложности учебной информации
    • 2. 3. Классификация забывания процессов по виду тренда
    • 2. 4. Постановка задачи построения функции забывания термов
    • 2. 5. Рекуррентная схема генерации кусочно-функциональной зависимости процесса научения-забывания
    • 2. 6. Алгоритм оптимизации образовательной траектории на основе моделей теории расписаний
  • Выводы по главе 2
  • 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
    • 3. 1. Постановка задачи выбора последовательности предъявления учебного атериала
    • 3. 2. Модификация метода весовых множителей
    • 3. 3. Модель обобщенных сетевых графиков учебного плана
    • 3. 4. Вероятностная сетевая модель учебного плана
  • Выводы по главе 3
  • 4. ПРОГРАММНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ И УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
    • 4. 1. Структура программного комплекса переподготовки кадров
    • 4. 2. Разработка механизмов интерфейсного взаимодействия с компонентами инструментальных сред формирования мультимедийных курсов
    • 4. 3. Анализ результатов аттестации
      • 4. 3. 1. Анализ зависимости по финансово-экономическому блоку
      • 4. 3. 2. Анализ зависимости между результатами аттестации и возрастными категориями сотрудников по блокам
  • Выводы по главе 4

На современном этапе эффективное управление персоналом возможно лишь тогда, когда он рассматривается как основной ресурс. Это предполагает необходимость изучения интересов и потребностей работников, с одной стороны, и работодателей с другой, что требует дополнительных ресурсных затрат и изменение (часто радикальное) применяемых технологий управления. В настоящее время с целью развития системы управления персоналом предприятий не вызывает сомнения необходимость широкомасштабного внедрения информационных технологий в процесс подготовки, повышения квалификации и аттестации кадров. Постоянное совершенствование технологической базы, внедрение новейших образцов дорогостоящей техники в производственный процесс, переход на новые методы управления персоналом диктуют необходимость динамичного изменения программ подготовки персонала, рассчитанных на различные возрастные категории и различный уровень начальной подготовки. Задачам автоматизации формирования учебных планов, процедур тестового контроля, мультимедийных обучающих программ посвящено значительное количество работ. Актуальным также является разработка математического инструментария и информационной технологии, которые в комплексе охватывали бы основные аспекты деятельности по управлению персоналом, такие как планирование трудовых ресурсов, наем, распределение, мотивация и вознаграждение, и являлись мощным аналитическим средством поддержки принятия управленческих решений в этой сфере.

Данная работа направлена на моделирование процессов научения и забывания учебной информации, что определяет политику подготовки переподготовки компании с дальнейшими вытекающими последствиями о кадровых перестановках и в целом об управлении кадровым потенциалом, что представляется вполне актуальным.

Объектом исследования является система мониторинга и управления кадровым потенциалом.

Предметом исследования являются методы формирования учебных планов.

Целью работы является повышение эффективности управления персоналом за счет моделирования процессов усвоения и забывания знаний в системе переподготовки.

Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

• системный анализ задач оценки компетенций персонала и программных технологий формирования образовательногоо контента;

• анализ и классификация средств подготовки и переподготовки персонала на основе моделей процессов научения и забывания;

• разработка рекуррентных моделей генерации процессов научения и забывания учебной информации;

• формальная постановка задачи формирования учебного плана на основе терм-связности модулей и сетевого моделирования;

• создание библиотеки методов решения задач многокритериальной оптимизации для формирования учебного плана;

• апробация результатов работы на промышленных предприятиях.

Научную новизну работы составляют модели процессов научения и забывания знаний и методы формирования учебных планов и рабочих программ в системе подготовки персонала для реализации управленческих функций предприятия, связанных с соответствием уровня квалификации сотрудника его должностным обязанностям:

• рекуррентная схема композиции моделей научения-забывания на перестановке учебных модулей;

• методика решения задачи формирования учебного плана на основе сетевого моделирования;

• формальная постановка задачи многокритериальной оптимизации функций научения по терм-множеству учебного плана;

В первой главе диссертации выполнен анализ проблем управления персоналом с точки зрения организации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Выделяются два основных подхода к классификации средств обучения: педагогический и технический. Первый основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь формирования представления об окружающей действительности, организации разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществления мотивационных, учебных и контрольно-корректирующих функций и т. п. Второй подход позволяет учесть конструктивно-технологические особенности средств обучения, их деление в зависимости от способа создания, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др.

Во второй главе диссертации решается задача моделирования процессов научения-забывания с целью включения этих моделей в программный контур формирования учебных планов системы «СОТА».

В случае итеративного научения (ИН) можно считать, что на его результативные характеристики влияют две входные переменныеинформация о значении выходной переменной и параметры окружающей среды — внешние условия. Если бы на каком-то шаге изменились оба значения входных переменных, то результаты научения на этом шаге и на предыдущем были бы просто несравнимыми — нельзя было бы сказать, почему реализовалось именно такое значение выходной переменной: потому, что обучаемая система повела себя соответствующим образом, или потому, что изменились условия ее функционирования. Поэтому постоянство внешних условий является существенной характеристикой ИН. Для сравнимости результатов научения в различные моменты времени (использование количественного описания), даже при постоянных внешних условиях, важно также постоянство цели научения.

В качестве основной результативной характеристики ИН принимается критерий уровня научения. В качестве критерия уровня научения в работе исследовались следующие характеристики:

— временные (время выполнения действия, операции, время реакции, время, затрачиваемое на исправление ошибки, и т. д.);

— скоростные (производительность труда, скорость реакции, движения и т. д. — величины, обратные времени);

— точностные (величина ошибки в мерах физических величин (миллиметрах, углах и т. п.), количество ошибок, вероятность ошибки, вероятность точной реакции, действия и т. д.);

— информационные (объем заучиваемого материала, перерабатываемой информации, объем восприятия и т. д.).

В третьей главе диссертации разработаны методы и алгоритмы оптимизации формирования учебных планов с учетом моделей научения-забывания.

На основании полученных функций научения и забывания каждого терма, в работе вводится критерий эффективности учебного плана.

Основой формирования интегрального критерия является свертка всех функций по группам классифицирующих признаков принадлежности модуля некоторому направлению аттестации, подготовки или переподготовки. Каждому направлению присваиваются весовые коэффициенты, которые переносятся на все термы направления.

В общем случае в программный комплекс включен ряд известных методов решения многокритериальных задач, а именно: метод справедливого компромиссапринцип слабой оптимальности по Паретометод весовых множителейметод приближения к идеальному решениюметод последовательных уступок и другие.

В качестве механизма синхронизации и включения образовательных ресурсов в учебные планы в работе предлагается использование обобщенных сетевых графиков, которые содержат вершины различных типоврешающие узлы — РУ). Решающий узел характеризуется условиями, налагаемыми на входящие в него и выходящие из него операции. На операции, входящие в РУ, могут быть наложены три различных условия:

В четвертой главе диссертации выполнена апробация моделей формирования учебных планов.

Далее в работе рассматривается вопрос включения в программный комплекс автоматизации формирования учебных планов «СОТА» компонентов моделирования процессов научения-забывания. Выполнена структуризация функционала модулей и инструментальных средств системы «СОТА», позволяющих интегрировать модели научения-забывания.

Для проведения исследования были выделены следующие основные направления повышения квалификации: бухгалтерский учет и аудитэкономикауправление финансамиорганизационные основы финансово-экономического управленияинформационные технологиидругие направления. Общая численность работников, прошедших повышение квалификации — 179 человек, что составляет 59% от общего количества сотрудников, принимавших участие в исследовании. 128 работников (41%) не проходили повышение квалификации за указанный период.

Обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов определяется корректным использованием современных математических методов и моделей, согласованностью результатов аналитических и имитационных моделей процессов обучения. Достоверность положений и выводов диссертации подтверждена положительными результатами внедрения работы в ряде промышленных предприятий.

Научные результаты, полученные в диссертации, доведены до практического использования в системе подготовки персонала промышленных предприятий. Они представляют непосредственный интерес в области комплексной автоматизации процессов формирования учебных планов и рабочих программ для системы переподготовки. Разработанные методы и алгоритмы прошли апробацию и внедрены для практического применения в ряде предприятий, а также используются при организации учебного процесса на кафедре АСУ МАДИ.

Содержание отдельных разделов и диссертации в целом было доложено и получило одобрение:

• на Российских, межрегиональных и международных научно-технических конференциях, симпозиумах и семинарах (1998;2012гг.);

• на заседании кафедры «Автоматизации технологических процессов и строительных производств».

Совокупность научных положений, идей и практических результатов исследований в области автоматизации образовательного процесса составляет актуальное направление в области теоретических и практических методов формирования учебных планов и рабочих программ в системе подготовки персонала промышленных предприятий.

Структура работы соответствует списку перечисленных задач, содержит описание разработанных методов, моделей и методик.

Структура работы соответствует списку перечисленных задач, содержит описание разработанных методов, моделей и методик.

Материалы диссертации отражены в 8 печатных работах.

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав и заключения, изложенных на 152 страницах машинописного текста, содержит 43 рисунка, 11 таблиц, список литературы из 135 наименований и приложения.

Выводы по главе 4.

1. Разработана общая структура программного комплекса, включая вопросы проектирования базы данных, ограничений прав доступа с учетом выбранной классификацией пользователей системы.

2. Разработана инструментальная среда «Администратор учебных курсов», объединяющая все учебные курсы в единое информационное пространство и обеспечивающая структуризацию учебных материалов с возможностью формирования логической взаимосвязи модулей за счет их согласования по входным и выходным термам.

3. Разработаны программные компоненты, обеспечивающие интерфейсное взаимодействие с базовыми пакетами подготовки мультимедийных обучающих программ.

4. Разработана методика сквозной переподготовки персонала, включающая этапы профориентации, входного контроля, непосредственно обучения и выходного контроля.

Заключение

.

1. Проведен системный анализ задач оценки компетенций, которые позволяют определить основные качества персонала, определяющие его рейтинг на основании соответствия должностным обязанностям.

2. На основе проведенного анализа моделей процессов научения и забывания знаний выполнена классификация педагогических методов подготовки и программных технологий формирования образовательного контента, которая позволила выбрать инструментальную оболочку для реализации системы управления кадровым потенциалом.

3. Проведен сравнительный анализ информативности моделей процессов научения и забывания информации, в результате чего предложена система функций Лагерра, которая является полной системой функций и параметризуется экспоненциальными моделями.

4. Разработана рекуррентная схема композиции моделей научения-забывания на перестановке учебных модулей, позволяющая для всех термов, входящих в цепочку предъявляемых модулей, оценить конечные характеристики усвоения материала.

5. Реализована формальная постановка задачи оптимизации учебного плана на основе терм-связности модулей и сетевого представления учебного плана с возможностью определения ранних и поздних моментов предъявления учебного материала.

6. Выполнена формальная постановка задачи многокритериальной оптимизации функций научения и забывания по терм-множествам и сформирована библиотека методов решения задач многокритериальной оптимизации в информационную среду разработки учебных планов системы подготовки и переподготовки персонала.

7. Разработана программная среда консультанта, включающая функции автоматической генерации и последующего интерактивного редактирования образовательной траектории, что позволяет повысить эффективность взаимодействия консультанта с обучаемым.

8. Разработанные методы и алгоритмы прошли апробацию и внедрены для практического применения в ряде предприятий, а также на кафедре АСУ МАДИ. Показано, что внедрение результатов работы позволяет повысить качество и эффективность процесса подготовки персонала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B., Николаев A.B., Строганов В. Ю. Развитие системы дистанционного обучения // Человеческие ресурсы. 2002 Г. № 4.
  2. О.Г. Комплексное применение методов дискретной оптимизации. ML: Наука, 1987 247 с.
  3. М. Введение в методы оптимизации: основы и приложения нелинейного программирования. М.: Наука, 1977 — 343 с.
  4. Ю.Н., Шелобаев С. И., Давыдова Т. Ю. Принятие решений. Интегрированные интеллектуальные системы: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ Дана, 2003. 270с.
  5. Н.С., Лапин A.B., Чижонков Е. В. Численные методы в задачах и упражнениях. Учеб. пособие / Под ред. В. А. Садовничего М.: Высшая школа, 2000. 190 с.
  6. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.
  7. А.И., Старых В. А. Система метаданных для информационных ресурсов сферы образования России, основанная на стандарте LOM // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. — № 6. — С. 51−65.
  8. А.И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М.: «Европейский центр по качеству», 2003. — 384 с.
  9. Бенькович Е. С, Колесов Ю. Б., Сениченков Ю. Б. Практическое моделирование сложных динамических систем, СПб.: БХВ, 2001.-441с.
  10. Бобрищева-Пушкина Н. Д. Информационные технологии в образовании психофизиологический и личностный аспект (http://ito.bitpro.ru).
  11. С.Н. Развитие человеческого потенциала в России// ВМУ: серия 6 — Экономика, № 1, 2005, с. 41−63.
  12. Ю.Н., Зорин Ю. В., Шмонин Д. А. Мотивация персонала// Методы менеджмента качества, № 11,2001, с. 14−20.
  13. Н., Борисов Н. Поиск лучшего специалиста// РИСК, № 1, 2005, с. 57−63.
  14. A.B., Буров Д. А., Николаев A.B., Остроух A.B. Актуализация сведений о данных информационной системы средствами активного словаря-справочника данных, Научный вестник МГТУ ГА, серия Аэромеханика и прочность. 2007, № 119.
  15. С. Коррекция персонала банка// Банковские технологии, № 3, 2004, с. 69−73.
  16. Д.А., Краснянский М. Н., Остроух A.B., Суркова Н. Е. Разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения по дисциплине «Материаловедение», Научный вестник МГТУ ГА, серия Аэромеханика и прочность. 2008, № 130.
  17. В.И., Демидов А. Н., Малышев Н. Г., Тягунова Т. Н. Методологические правила конструирования компьютерных педагогических тестов, М.: Изд-во ВТУ, 2000.
  18. В.И., Тягунова Т. Н. Основы культуры адаптивного тестирования, М.: Издательство ИКАР, 2003. — 584 с.
  19. Ю. В. Василькова H.H. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании.: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2002.
  20. А., Суворов Е. Высокие технологии и человеческий фактор// Бухгалтер и компьютер, № 11, 2003, с. 9−11.
  21. А.П., Горчаков В. В. и др. Информационные ресурсы для принятия решений.- Учебное пособие. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-560с.
  22. А.О. Человеческий капитал: концептуальные основания и особенности проявления// США. Канада. Экономика. Политика. Культура. № 3,2005, с. 85−101.
  23. E.H. Оценка результативности и эффективности обучения// Методы менеджмента качества, № 5, 2004, с. 32−36.
  24. И.К., Загоруйко Е. А. Исследование операций.: Учеб. для вузов / Под ред. В. С. Зарубина, А. П. Крищенко. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. 436 с.
  25. Т.А. Разработка теории и технологии проектирования многоагентных интеллектуальных адаптивных систем дистанционного обучения (http://www.csa.ru/ailab/grants).
  26. Ф., Мюррей У., Райт М. Практическая оптимизация. М.: Мир, 1985.-510 с.
  27. .И., Ловцов Д. А. Копьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии. // ж. Педагогика. № 6, 1995.
  28. А. Хочу всё знать: Произвольные отчеты в программе «1С: Зарплата и кадры 7.7"// Бухгалтер и компьютер, № 5, 2004, с. 8−10.
  29. .А. Основы общей дидактики. /Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.:Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 1999.
  30. В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура // Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2007.
  31. В.В. Теория и практика педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов (на примере ресурса «социальная педагогика») Учебное пособие./В.В.Гура// Таганрог: издательство Кучма Ю. Д., 2006
  32. В.В., Дикарев С. Б. Система проектирования электронных образовательных ресурсов /В.В.Гура, С. Б. Дикарев // Монография Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2003
  33. Р.Д. Информационные технологии в управлении кадрами. -М.: ИНФРА-М, 2001. 235 е.- (Секреты менеджмента). Библиогр.: с. 218 231.
  34. З.Т., Мамедова М. Т. Нечеткий логический подход к задаче оценки кадрового потенциала// Менеджмент в России и за рубежом, № 5,2004, с. 111−117.
  35. Дизайн-эргономика в современной образовательной среде /Межрегиональная научно-практическая конференция, М.: Из-во СГУ, 2007 -68 с.
  36. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998.
  37. А.Д. Интеллектуальные информационные системы / Учебное пособие, М.: МГУКИ, 2008.
  38. Г. Ю. Экономико-статистический анализ заработной платы в России, 1991 2001гг. М.: Финансы и статистика, 2003. — 256с.
  39. Р., Харт П. Распознавание образов и анализ сцен: Пер. с англ./ Под ред. B. JL Стефанюка. М.: Мир, 1976. 512 с.
  40. Ю.Г., Мазурик В. П. Программное обеспечение систем оптимизации. М.: Знание, 1989 47 с.
  41. О.С., Половинко B.C. Экономическое поведение работников на рынке труда: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 278с.
  42. A.A., Власова Е. А. Имитационное моделирование в экономических информационных системах. Учебное пособие. М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 1996.
  43. Жажа Инновационный менеджмент в формировании научно-технической политики предприятия. Тез. докл. Международной научнопрактической конференции «Управление 98», Государственная академия управления, М., 1998.
  44. Е.Ю. Анализ и выбор механизмов и моделей управления персоналом / Жажа Е. Ю., Суэтина Т. А., Ягудаев Г. Г. //Методы и модели автоматизации поддержки управленческих решений: сб. науч. тр. МАДИ. -М.: МАДИ, 2011.-С. 4−14.
  45. Иванова-Швец JI.H. Управление трудовыми ресурсами: Учебное пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. 2004. 122с.
  46. В. Информационные технологии и системы управления// Экономист, № 4, 2004, с. 37−41.
  47. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М. В. Моисеевой. Издательский дом «Камерон», 2004 — 216 с.
  48. М.К. Система «учитель-метод-ученик»: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты. -Психологический институт РАО, 2000. (http://www.a-z.ru/psinstrae/research).
  49. С.Б. Мотивация труда. РАН Институт психологии. Тамбовский ГУ.-М.: 1998−224с.
  50. А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания. ж. Практическая психология и социальная работа. № 2. — Киев, 2000. — С.22−26.
  51. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования/ Учебное пособие, М.: «АСADEMA» — 2001.
  52. С.А., Саплина Е. В. Современные информационные технологии на уроках истории в профильной школе, //ж. История. № 22, 2007.
  53. В.А. Открытые информационные системы. М.: Финансы и статистика, 1999. — 224 с.
  54. О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: Учебник. Изд. второе, перераб. и доп. — М.: Логос, 2002. 392 е.: ил.
  55. Линейное и нелинейное программирование / Под ред. И.Н. Ляшен-ко. Киев: Выща шк., 1975. 372 с.
  56. Г. Н. Информационные технологии в экономике: Учебно-практ. пособие. -М.: МЭСИ, 1998.
  57. М.И. Поиск и отбор персонала: настольная книга для предпринимателей, руководителей, менеджеров и специалистов кадровых служб.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. 272 с.: табл.
  58. .Г. Управление оплатой труда: учеб. пособие для вузов. М.: Финансы и статистика, 2001. 368 с.: ил.
  59. И. Эффективность инвестирования и человеческий капитал в США и России// Мировая экономика и международные отношения, № 4, 2004, с. 3−13.
  60. Д. С#: Искусство программирования. Энциклопедия программиста: Пер. с англ., СПб.: «ДиаСофтЮП», 2002. — 656 с.
  61. А. Как писать для Web’a. // По материалам исследований Якова Нильсена (Jacob Nielsen, http://www.useit.com). (e-mail: sashka@itcenter.ru)
  62. Маркетинговое исследование рынка профессиональных знаний и навыков: карьерное планирование// Менеджмент в России и за рубежом, № 1, 2003, с. 42−59.
  63. Марысаев Виктор «Интернет и мультимедиа», М.: Терра-Книжный клуб, 2001.-320 с.
  64. Н.П. Управление коллективом в процессе внедрения нововведений// ЭКО, № 9, 2002, с. 87- 96.
  65. В. О стратегическом управлении персоналом// Проблемы теории и практики управления, № 5, 2002, с. 89−106.
  66. Мелецинек Адольф. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ТУ), 1998.
  67. М. Математическое программирование. Теория и алгоритмы: Пер. с франц. М.: Наука, 1990.-488 с.
  68. Э. Персонал основа любой компании// Методы менеджмента качества, № 8, 2004, с. 31−31.
  69. С.О. Нейроны и нейронные сети. (Введение в теорию формальных нейронов) — М.: Энергия, 1971. — 232 с.
  70. Многокритериальная оптимизация: Мат. Аспекты / Б. А Березовский, Ю. М. Барышников, В. И. Борзенко, JI.M. Кемпнер. М.: Наука, 1989. — 126 с.
  71. JI. Непростые сверхурочные// Социальная защита. Трудовые отношения, № 8, 2004, с. 14−18.
  72. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования, — М.: Изд-во УРАО, 1998.
  73. A.C., Юдин Д. Б. Сложность задач и эффективность методов оптимизации. М.: Наука, 1979. — 383 с.
  74. Ф.А. Дискретная математика для программистов: Учебник. СПб.: Питер, 2002. 304 с.
  75. Е.А. Численные методы выпуклой оптимизации. М.: Наука, 1991- 165 с.
  76. С. Нейронные сети для обработки информации/ Пер. с польского И. Д. Рудинского. М.: Финансы и статистика, 2002. 344 с.:ил.
  77. A.B., Летова Т. А. Методы оптимизации в примерах и задачах: Учеб. пособие/ A.B. Пантелеев, Т. А. Летова. М.: Высш. шк., 2002. — 544 е.: ил.
  78. Х.Х. Комбинаторная оптимизация: алгоритмы и сложность. М.: Мир, 1985 510 с.
  79. В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование / учебное пособие, М.: Логос, 2003.
  80. С. Момент истины: принцип построения информационной системы управления производственным предприятием// Бухгалтер и компьютер, № 4, 2004, с. 26−30.
  81. П. Компетентность персонала основа Системы Менеджмента Качества// Компас промышленной реструктуризации, № 3, 2004, с. 34−35.
  82. В.В., Гаврилов В. М. Оптимизация по последовательно применяемым критериям. М.: «Сов. Радио», 1975 — 192 с.
  83. Ю.К. Качество управления персоналом// Методы менеджмента качества, № 11, 2001, с.7−11.
  84. .Т. Введение в оптимизацию. М.: Наука, 1983 384 с.
  85. В.А. Технология карьеры: Практ.руководство. Академия нар.хоз. при правительстве РФ. -М.: «Дело Лтд», 1995. 128с.
  86. Е.Ю., Тимофеев A.B. Некоторые особенности управления персоналом крупных компаний ТЭК в современных условиях// Менеджмент в России и за рубежом, № 3, 2004, с. 106−119.
  87. В.Д. Заработная плата и предпринимательский. -М.: Финансы и статистика, 2001. 224 е.: ил.
  88. Распознавание образов: состояние и перспективы/ К. Верхаген, Р. Дейн, Ф. Грун и др. — М.: Радио и связь, 1985. 104 с.
  89. JI.C. Цена рабочей силы в условиях рынка. М.: Про-физдат, 1995.- 109 с.
  90. Рынок труда и доходы населения: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н. А. Волгина. -М.: Информ.-издат.дом «Филин», 1999. 280с.
  91. A.C. Автоматизация процедур формирования манифеста и метаданных при разработке SCORM-совместимых электронных учебных модулей, М.: Рособразование, 2008.
  92. A.C., Несмелова М. Л. Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по истории, М. Просвещение, 2007.
  93. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000.
  94. A.B. Управление сокращением персонала: опыт Великобритании// Менеджмент в России и за рубежом, № 2, 2004, с. 65−70.
  95. Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного образования, //ж. Дистанционное образование № 1, 2000, стр.21−25.
  96. Э.Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения /-Новосибирск.: НИПКиПРО, 1999.
  97. Т.В., Бланк К. Н., Каспаров B.JI. Как повысить компетентность и осведомленность персонала// Методы менеджмента качества, № 1, 2004, с. 42−45.
  98. A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // ж. Высшее образование в России. № 2, 1995.
  99. О.В. Вложения в человеческий капитал и оплата труда// Экономика и математические методы, № 2, 2005, с. 38−43.
  100. И.С., Клюкин В. И., Пивоварова Р. П. Нейронные сети. — Воронеж: ВГУ, 1994. — 224 с.
  101. А.Г. Курс методов оптимизации. М.: Наука, 1986 325 с.
  102. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым профессиям рабочих: Комментарий к КЗоТ.- 2-е изд., доп. -М.: ИНФРА-М. -120 с.
  103. A.B. Принципы политики оплаты труда персонала крупного промышленного холдинга// Менеджмент в России и за рубежом, № 4, 2004, с. 118−128.
  104. В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия: Учеб.-практ. Пособие. 3-е изд. — М.: Дело, 2000. 272 с.
  105. Ту Дж., Гонсалес Р. Принципы распознавания образов: Пер. с англ./Под ред. Ю. И. Журавлева. М.: Мир, 1978. 412 с.
  106. C.B. Планирование персонала и прием на работу. -М.: Бизнес-школа: Интел-Синтез, 1997. 80 с.
  107. Н.В. ВЫСШАЯ ШКОЛА: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000.
  108. В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. -М.: НОРМА, 2000. 560 с.
  109. Штойер, Ральф. Многокритериальная оптимизация. Теория вычисления и приложениям.: Радио Связь, 1992 504 с.
  110. Avrutin v., Schutz М. Remarks to simulation and investigation of hybrid systems, // Гибридные системы. Model Vision Studium: Труды междунар. науч.-технич. конф.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. с.64−66.
  111. Baleani М., Ferrari F., Sangiovanni-Vincentelli A.L., and Turchetti HW/SW Codesign of an Engine Management System. In Proc. Design Automation and Test in Europe, DATE’OO, Paris, France, March 2000, pp.263−270.
  112. Ball G.H., Hall D.J. Isodata, a self organizing computer program for the desing of pattern recognition preprocession. IFIP Congress, 1965. P. 329−330
  113. Bellman R. Dynamic programming.- Princeton: Princeton University Press, 1957.-400 c.
  114. Bruck D., Elmqvist H., Olsson H., Mattsson S.E. Dymola for multiengineering modeling and simulation. 2» International Modelica Conference, March 18−19 2002, Proceedings, pp. 55−1 55−8.
  115. Bunus P., Fritzson P. Methods for Structural Analysis and Debugging of Modelica Models. 2 International Modelica Conference, 2002, Proceeding, pp. 157−165.
  116. Miller George, The magical Number Seven, Plus Or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Information Processing, The Psychology Review, vol. 63, N2, March 1956.
  117. Modelica A Unified Object-Oriented Language for Physical Systems Modeling. Tutorial. Version 2.0, July 10, 2002.
  118. Patten Recognition in Practice./ Ed. By L.N. Gelsema and L.N. Kanal. Amsterdam, 1980. 396 p.
  119. Таха, Хэмди А. Введение в исследование операций: пер. с англ./ Хэмди, А. Таха.- 6-е изд.- М.: Вильяме, 2001.-912с.
  120. Tiffin, J. and Rajasingham, L. «Education in an Information Society» («Обучение в информационном обществе»). London «Biddles Ltd» 1995.111. УТВЕРЖДАЮ
  121. Внедрение результатов работы позволяет повысить качество и эффективность процессов обучения в системе аттестации персонала промышленных предприятий
  122. Десятое января 2013 года г. Москва
  123. Настоящий акт составлен в том, что результаты диссертационной работы Жажа Елены Юрьевны на тему «Мониторинг и управление кадровым потенциалом на основе моделирования процессов забывания и научения» внедрены в нашей организации.
  124. Внедрение результатов работы позволяет повысить качество и эффективность процессов обучения в системе аттестации персонала нашего предприятия.1. Лукащук П.И.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!