Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа

Диссертация: Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературыанализ учебной и методической документации колледжаанализ продуктов деятельности студентов и преподавателейпрямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателейпроведение контрольных диагностических работанкетированиебеседы со студентами… Читать ещё >

Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основания мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа
    • 1. 1. Комплексный мониторинг — основа мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя
    • 1. 2. Личностно — профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа как объект мониторинга
    • 1. 3. Педагогические основы мониторинга личностно — профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа
  • ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации мониторинга личностно — профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа

Современный период развития российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности предъявляет повышенные требования к человеку, его личностным качествам, уровню профессионализма. Глубина и характер социальных изменений требуют осознанного стремления человека к пока еще неосвоенному знанию, к опережению самого себя, прогнозированию перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, стремления человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества в целом.

Процессы обновления российского общества повлекли за собой принципиальные изменения в сфере образования. В условиях рыночной экономики приоритетным направлением модернизации образования является повышение качества подготовки современного педагога, способного к работе в динамично изменяющихся социально — экономических условиях, осмысленно воспринимающего и критически оценивающего происходящие процессы, прогнозирующего их развитие, способного адаптироваться в новой ситуации и влиять на эти процессы. Фактором, обеспечивающим успешность реализации этой задачи, является мониторинг.

В педагогической науке и практике предпринимаются попытки создания мониторинга на различных уровнях управления образованием, педагогическими системами, деятельностью субъектов педагогического процесса: комплексный мониторинг качества образования (В.А. Кальней, A.A. Макаров, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, П. И. Третьяков и др.), мониторинг качества обученности, качества обучения (Л.В. Болотник, Л. П. Качалова, Н. Н. Мельникова, А. Н. Майоров, В. К. Муратова, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Л. А. Чурина и др.), мониторинг качества подготовки студентов (Л.А. Зайцева, П. Е. Решетников и др.), мониторинг управления образовательными системами, образовательным процессом (С.Ф. Громова, Н. П. Капустин, А.И. Ку-куев, Г. А. Лысогор, A.A. Орлов, П. И. Третьяков, Д. Уилмс, Т. И. Шамова, В. Н. Шемардин и др.). Однако разработанные мониторинговые системы недостаточно ориентированы на признание приоритета личности как высшей ценности. В связи с этим максимально актуализируется необходимость не только профессионального, но и личностного мониторинга, поскольку развитие личности определяет успешность профессиональной деятельности и, вместе с тем, ее совершенствование определяет стратегию развития личности.

В соответствии со спецификой профессиональной подготовки будущего учителя в педколледже, которая также определяется гуманистическим подходом к организации педагогического процесса как доминирующей содержательной линией, необходимостью освоения опережающего профессионального опыта на основе развития личностного потенциала и витагенного опыта, в структуре среднего профессионально-педагогического образования мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя приобретает особую значимость.

В философии, психологии, педагогике накоплен достаточный научно-методический опыт, способный выступить теоретическими основаниями мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Для нашего исследования существенно значимыми являются идеи системного подхода к личностно — профессиональному становлению будущего учителя, профессиональному и личностному развитию и саморазвитию (Б.С. Гершунский, Т. К. Клименко, Л. Н. Куликова, Л. М. Митина и др.), синергетического подхода (А. М. Подрейко, И. Р. Пригожин, Л. Серафимов и др.), компетентностного подхода (В.Н. Абросимов, В. А. Болотов, В. Н. Введенский, И. С. Зимняя, Я. Я Клементовичус, В. В. Сериков, А. Л. Слободской, О. Д. Смирнова, А. Н. Хуторской, и др.).

Сущность и специфику мониторинга как фундаментальной основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя помогли выяснить работы В. А. Кальней, И. А. Колесниковой, А. И. Кукуева, Л. Д. Назаровой, А. А. Прокофьева, П. Е. Решетникова, М. В. Мироновой, М. И. Шиловой и др., где мониторинг качества образования выделяется как основа для построения эффективного управления педагогическим процессом, процессом профессиональной подготовки. В других работах (А. С. Белкин, О. Ю. Ефремов, В. М. Лизинский, Е. А. Михайлычев, В. И. Михеев, В. М. Монахов, А. И. Нижников, Т. Г. Новикова, И. А. Скопылатов и др.) рассматриваются отдельные компоненты мониторинга — диагностика, моделирование, прогнозирование.

Исследуя мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в информационном аспекте, мы обратились к работам А. И. Субетто, А. Н. Майорова, Н. Немовой, К. Д. Урсула и др., где информация выступает в качестве управления процессами, поскольку она отражает внутреннее состояние любой системы, в том числе системы личностно-профессионального становления будущего учителя, и, чем сложнее система, тем больше информации циркулирует в ней. Это позволило рассмотреть мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя на основных уровнях управления педагогическим процессом с позиций психологии смысла и смысловой педагогики (Б. С. Братусь, С. Л. Братченко, В. Е. Клочко и др.), педагогики саморазвития личности (О. С. Газман, Л. Н. Куликова, О. Л. Подлиняев и др.), теории и методики воспитания (В. И. Андреев, С. И. Менакерман, А. Р. Покалова, Г. К. Селевко и др.).

Осмыслению содержательного компонента мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали работы М. Битяновой, С. А. Дружилова, А. Р. Фонарева, Э. Ф. Зеера, Л. М. Митиной, Г. В. Сороковых и др. Важной для нашего исследования является идея доминанты личностного развития в процессе профессионального становления. Направления педагогической деятельности по успешному личностно — профессиональному становлению будущего учителя в русле гуманистической педагогики определяются в соответствии с логикой развития и саморазвития, обретения личностно — профессиональных смыслов, развития профессионального поля активности (Н.Р. Битянова, Е. И. Исаев, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.).

Вопрос об определении сущностных сторон влияния мониторинга на личностно — профессиональное становление будущего учителя отражается в подходах к контролю и оценке эффективности педагогического процесса, к выбору диагностического инструментария, исходя из теории педагогических измерений (В.И. Абабкова, H.A. Ефремова, К. Ингенкамп, В. Ф. Кравченко, Е. А. Михайлычев, С. А. Сафонцев, П. Н. Чепелев, Т. И. Шамова и др.), к информационному обеспечению управления качеством образования (А.Н. Майоров, М. М. Поташник, Г. Сериков и др.) в концепции гуманистического подхода (А.Ф. Аменд, C.JI. Братченко, Е. В. Бондаревская, В. В. Латюшин, A.A. Саломатов, И. С. Якиманская и др.).

Базовыми для организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в технологическом аспекте являются работы А. И. Субетто, H.A. Селезневой, A.A. Макарова, А. Н. Майорова, раскрывающие сущность мониторинга как феномена образования, представляющие различные подходы к его моделированию в зависимости от его объектов, функциональной направленностирезультаты исследований личностнопрофессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа (A.B. Был ков) как проблемного поля нашего исследованияисследования подходов к организации мониторинга в условиях личностно ориентированного педагогического процесса (А. И. Кукуев, П. Е. Решетников и др.).

Осмыслению принципов и закономерностей мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали труды А. С. Белкина, A.B. Былкова, А. Н. Майорова, JI. Н. Артемьевой, J1. Ф. Ивановой, С. Н. Силиной и др.

Анализ существующих подходов к организации мониторинга и мониторинговых исследований качества образования показал, что они не отражают «результат на будущее» — прогноз личностного развития будущего учителя (качество личности), ведущего за собой профессиональное становлениеони в большей степени реализуют контролирующие, обучающие и воспитывающие функции и не могут в достаточной мере способствовать личностно-профессиональному становлению субъектов педагогического процесса.

Однако при всем обилии толкований понятия мониторинг, особенностей его организационных моделей, технологичности, педагогические условия организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа не нашли целостного отражения в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Анализ диссертаций показывает, что исследуются отдельные стороны этого явления. Так, в диссертации А. И. Кукуева рассматривается мониторинг лич-ностно ориентированного образовательного процессав работе В. Г. Горба исследуется педагогический мониторинг взаимоотношенийв исследовании Л. А. Чуприной изучен мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления и др.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что проблема целостности и развивающего характера мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях педагогического процесса педколледжа остается недостаточно изученной.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности формирования системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, с другой стороны, анализ научной литературы и изучение опыта профессиональной подготовки свидетельствуют о наличии противоречий между:

— потребностью педагогики в теоретическом осмыслении подходов к созданию мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и недостаточной разработанностью данной проблемы;

— осознанием необходимости освоения опережающего профессионального опыта в условиях педколледжа и недостаточным уровнем готовности студентов к самоизменению;

— потребностью субъектов педагогического процесса в оперативной, объективной информации с целью определения перспектив личностно-профессионального становления, создания благоприятной среды для его протекания в условиях педколледжа и недостаточной разработанностью педагогических условий организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя как основного механизма формирования информационного разнообразия.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в разработке теоретических основ и условий реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Мониторинг личностно — профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа».

Объектом исследования является педагогический процесс педколледжа.

Предметом исследования является мониторинг личностно — профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Цель исследования: выявить теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и обосновать условия его реализации в педагогическом процессе педколледжа.

В основу исследования положена гипотеза: Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя — это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа.

Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным, если:

— на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритм;

— разработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя;

— осуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя, условия, принципы и алгоритм его организации в педагогическом процессе педколледжа.

2. Разработать и апробировать систему мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

3. Определить критерии эффективности мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Методологическую основу исследования составляют: философские основы теории информационной цивилизации, теории информации и информационных процессов (А. И. Субетто, А. Д. Урсул) — теория управления (А.Н. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) — теория качества и квалитология образования (А. А. Макаров, А. И. Субетто) — гуманистический подход в образовании (Е. В. Бондаревская, Л. Н. Куликова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — антропоцентрические основы теории и практики современного образования (Б. М. Бим-Бад, Э. М. Велиев, В. И. Данилов-Данильян, И. Кондрашин и др.) — положение о человеке как субъекте активности, способном к самореализации, саморазвитию (М. В. Гинзбург, К. Роджерс, Л. М. Митина и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературыанализ учебной и методической документации колледжаанализ продуктов деятельности студентов и преподавателейпрямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателейпроведение контрольных диагностических работанкетированиебеседы со студентами, преподавателями, учителями и другими работниками образованияанализ и обобщение материала, полученного в результате наблюденийгуманитарные методы исследования: биографический метод, метод интроспекции (самонаблюдение), идентификация как метод понимания другого человекаметод самоотчета, педагогическая герменевтикапедагогический эксперимент.

База исследования: Сретенский педагогический колледж им. Ф. В. Гладкова. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 420 студентов и 52 преподавателя.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2000 — 2001 учебный год) — анализ научной литературы по теме исследования, по методологии и методике проведения исследованийопределение проблемного поля и поиск основных направлений исследованиявыделение объекта, предмета, цели исследования, формулировка гипотезыподбор методик исследованиясоздание концепции исследованияпсихологическая и методическая подготовка преподавателей колледжа к включению в эксперимент.

Второй этап (2001 — 2002 учебный год) — всесторонний анализ деятельности колледжа, процесса становления личности будущего учителя, содержания и технологии его подготовкипроведение констатирующего экспериментауточнение программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в педагогическом процессе колледжаразработка педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностнопрофессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе колледжаапробирование отдельных этапов мониторингакорректировка концепции исследования.

Третий этап (2002 — 2004 г. г.) — продолжение преобразующего эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий организации системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителяобобщение и теоретическое осмысление полученных данныхопределение перспектив дальнейшей разработки проблемыоформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— в методологические основания проблемы мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа положены идеи гуманитарной экспертизы;

— научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа;

— на основе компетентностного подхода определена критериальная база, обеспечивающая эффективность мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

— выявлено влияние мониторинга на личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Теоретическая значимость исследования:

— исследовано и уточнено понятие «мониторинг личностно-профессионального становления»;

— обоснована гуманистическая направленность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, базой которого выступают механизмы саморазвития личности;

— определены теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: сущность процесса, его функции и принципы;

— обоснованы структура и содержание организационно-методического и психолого-педагогического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Практическая значимость исследования состоит:

— в создании материалов учебно-методического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа («пакет» диагностического инструментария, методические рекомендации по его разработке, методические рекомендации по созданию базы данных и др.);

— в создании внутренней системы качества в условиях личностной ориентации педагогического процесса педколледжав процессе повышения квалификации управленческих кадров в образовании.

Результаты исследования могут быть положены в основу разработки систем мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях ссуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, их соответствия тенденциям развития педагогической науки и практикицелостным подходом к решению проблемыдлительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работыопытом работы автора в качестве руководителя Центра мониторинга в Сретенском педколледже.

Апробация и внедрение. Большая часть материалов опубликована, используется в практике работы Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Основные направления и результаты исследования докладывались и обсуждались на таких конференциях, как: Региональная научно-практическая конференция «Студенты педучилища (педколледжа): профессиональное и личностное саморазвитие» (Иркутск — Санкт-Петербург, 1997 г.) — Региональная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997 г.) — Областная научно-практическая конференция «Личностно-профессиональное становление будущего учителя» (Сретенск, 1997 г.) — Областная научно-практическая конференция «Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя» (Агинское, 1998 г.) — Областная научно-практическая конференция «Культурологическая направленность педагогического процесса в системе профессионального образования как фактор подготовки специалистов XXI века» (Чита, 1999 г.) — Областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Петровск-Забайкальский, 2000) — Региональная научно-практическая конференция «Педколледж: поиск и проблемы» (Улан — Удэ, 2000 г.) — Региональная научно-практическая конференция «Лиговские чтения» (Чита, 2002 г.) — Областная научно-практическая конференция «Смысловая педагогика как феномен современного образования» (Сретенск, 2002 г.) — II Международный симпозиум «Экологическая культура современного общества» (Чита, 2004 г.) — Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.).

Результаты исследования обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педколледжей Читинской области (2000 — 2005 г. г.), на курсах повышения квалификации в Читинском ИПКРО (2003 — 2005 г. г.), на заседаниях областного Совета по ОЭР (2000 — 2005 г. г.), на заседании кафедры педагогики Заб ГПУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы исследования рассматривались в управлении СПО Минобразования и науки РФ.

Материалы исследования опубликованы в различных изданиях г. г. Читы, Иркутска, Санкт-Петербурга, Улан-Удэ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя — это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа. Критериальную базу этого процесса составляет совокупность компетенций, адекватных природе объектов, условиям образовательного учреждения.

2. Для эффективной реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа необходима опора на следующие принципы:

— гуманистической направленности:

— аксиологический: рассмотрение информации с позиции ее ценности для становления личности, качества образования;

— принцип прогностичности: предполагает отслеживание не только состояния, но и возможных тенденций развития.

— принцип открытости: полученная информация должна быть доступна для потребителей;

— принцип регулятивности и рефлексивности: способствует реализации системы «регуляция — сорегуляция — саморегуляция» на основе обращенности к себе;

— принцип дуальности: внешне-внутренняя обусловленность измерения (внешнее качество — внутреннее, личностные качества — результаты деятельности и т. д.).

3. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным при реализации условий: на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритмразработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителяосуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое исследование проблемы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа и опытно-экспериментальная работа, проведенные нами на базе Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова в период 2000 — 2004 г. г., позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить совокупность педагогических условий его эффективной организации.

Экспериментальная работа позволила изучить и осмыслить широкий круг психолого-педагогической и специальной литературы, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 420 студентов и 52 преподавателя педколледжа.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное становление — это целостный, динамический, непрерывный процесс развития и самоактуализации личности. В условиях педагогического процесса педколледжа как специально организованного, создающего благоприятные условия для его успешного протекания, эффективным средством стимулирования субъектной активности является мониторинг.

Мониторинг личностно-профессионального становления — это процесс длительного и целенаправленного отслеживания хода и результатов педагогического процесса с целью выявления тенденций и закономерностей личностно-профессионального развития будущего учителя.

Мониторинг включает в себя изучение, анализ, прогноз, проектированиечто предполагает формирование разнообразия информации, ее накопления с целью преобразования качества личности, качества образования.

2. Основой определения критериальной базы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа является компетентностный подход, который операцио-нализируется нами через выделение основных компетенций: по отношению к себе, к профессиональной деятельности, к социальному взаимодействию. Проявлением компетенций является результат, поведение и деятельность.

Уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности и его личностной зрелости выражается компетентностью, которая определяется нами как результирующий эффект овладения компетенциями. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом личностно-профессионального становления.

3. Согласно требованиям к информации как основному ресурсу мониторинга нами выделены принципы формирования мониторинга и принципы его организации в условиях педколледжа.

К принципам формирования мониторинга мы относим: научность, про-гностичность, оперативность, целостность, приоритет управления, соответствие, разнообразие, непротиворечивость.

При организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа мы ориентируемся на следующие принципы: гуманистической направленности, аксиологический, прогностичности, открытости, регулятивности и рефлексивности, дуальности.

Реализация названных принципов в их совокупности обеспечивает эффективную работу участников педагогического процесса по созданию условий для развития личности, их органическому встраиванию в образовательную среду, способствует созданию поля личностно-профессиональной активности, границы которого определяет сам обучающийся при педагогической поддержке и психолого-педагогическом сопровождении.

4. Эффективность мониторинга личностно-профессионального становления в педагогическом процессе педколледжа обеспечивается совокупностью условий, под которыми мы понимаем специально создаваемые обстоятельства, способствующие целенаправленной работе личности по самоизменению, будирующими личностный рост. К этим условиям мы отнесли:

— интеграцию основных уровней организации педагогического процесса педколледжа при реализации мониторинга личностно — профессионального становления будущего учителя, которая способствует накоплению информационного разнообразия, необходимого для оперативного управления;

— создание системы взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно — профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, обеспечивающей выбор индивидуальной траектории саморазвития, реализующейся на ценностно-смысловом уровне;

— организационно — методическое и психолого — педагогическое обеспечение мониторинга личностно — профессионального становления будущего учителя, составляющего технологическую основу его успешной организации в педагогическом процессе педколледжа.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Оно способствовало теоретической разработке проблемы мониторинга личностно-профессионального становления, выявлению его гуманистической направленности и механизмов реализации в условиях личностно ориентированного педагогического процесса педколледжа.

Материалы диссертации намечают ориентиры совершенствования деятельности педагогических колледжей по управлению качеством образования в условиях гуманистической парадигмы и могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Среди перспективных задач исследовательской работы мы видим следующие: разработка мониторинга личностно-профессионального становления преподавателя педколледжауглубленная разработка мониторинговых исследований отдельных направлений (мониторинг качества образования в условиях личностно ориентированного подхода, образовательной системы и др.) — исследование отдельных мониторинговых процедур (создание критериальной базы оценки конкурентоспособности выпускника педколледжамониторинга педагогической практики студентов как среды «выращивания» опыта профессиональной деятельности будущего учителя) и др. Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи нашей дальнейшей научно-исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса / В. И. Абабкова // Стандарты и мониторинг.-2001. № 5.-с. 60−62.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  3. В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001. № 6. — с. 61−64.
  4. О.В. Как написать квалификационную работу по педагогике: учеб. пособие / О. В. Акулова, С. А. Писарева. С.-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
  5. В. И. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности / В. И. Андреев // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 344 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. кн.2 Казань- Изд-во Казанского университета. — 1998. -318с.
  7. . О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (Проект «Призвание») / Ж. О. Андреева, М. Г. Ермолаева. СПб.: «Тускарора». — 2001. — 152 с.
  8. Л.Н. Мониторинг в гимназии / Л. Н. Артемьева, B.C. Кожевникова, Н. Г. Капустина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 4. -с.61 -64.
  9. Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: 1994. — 314 с.
  10. М.Н. Моделирование образовательно воспитательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. — Чита: Изд — во ЧГПИ, 1995. — с.
  11. Л.П. Привлекательность профессии учителя / Л. П. Баданина, В. В. Антоновская // Школьные технологии. 2003. — № 4. — с. 186 -190.
  12. Ф. У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. .к.п.н.: 13.00.01 /Ф. У. Базаева. Волгоград, 2004. — 21 с.
  13. В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  14. В.А. Интеллигентность категория нравственная /В. А. Бачи-нин. — М.: Знание, 1985.- 64 с.
  15. М.И. Планирование учителем своей деятельности / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2001. — № 1. — с. 133−138.
  16. A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне- перевод с англ. Гнедовский М. Б., Ковальчук М. А., под ред. Пилиповского В. Я. М.: Прогресс, 1986.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  19. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1988. — № 2. — с. 51 — 55.
  20. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 208 с.
  21. М. Система развивающей работы школьного психолога / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. — № 34. — с. 13−19.
  22. Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
  23. Jl.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла / Л. В. Болотник // Начальная школа: плюс минус. 2000. — № 9. — с. 15−43.
  24. В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — с. 8 — 14.
  25. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 1117.
  26. П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. № 1. — с. 58−61.
  27. A.B. Как «измерить» воспитание? / А. В. Бояринцева // Школьные технологии.- 2001.- № 2. с. 196−210.
  28. .С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. — с. 3 — 19.
  29. С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. — № 2. — с. 179−195.
  30. С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. — № 3. — с. 204−226.
  31. С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста. // Школьные технологии. 2001. — № 4. — с. 137−146.
  32. И.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И. Б. Будик // Стандарты и мониторинг. № 1. — 2001. — с. 53−54.
  33. А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГПИ. — 1996. — 99
  34. A.B. Личностно профессинальное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Монография / А. В. Былков. -Чита: Поиск, 2002.- 210 с.
  35. И. JI. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И. JI. Вахнянская. Серия: Психолого-педагогическое обеспечение педагогической практики. Ижевск: Научно-метод. центр практ. Психологии образования, 1998.-44 с.
  36. JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. — № 2. -с. 47−53.
  37. В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — с. 51 — 55.
  38. Э.М. Система непрерывного профессионального образования. Ьир://шшш.уу8и.ш/пйфо/сопГ/2001осИ6/со11/24.а.(2003).
  39. Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Вербицкая, В. Назаров // Директор школы. 1999. — № 6. — с. 15−19.
  40. H.JI. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / H. JI. Вороняк // Директор школы. 2004. — № 10 — с. 59−63.
  41. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под ред. И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 85 с.
  42. Е.О. Интегративный подход к профессионально- личностному становлению будущего педагога / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — с. 50−54.
  43. В.П. Что и как можно измерять в управлении школой? / В. П. Гальетов // Директор школы. 2004. — № 8 — с. 34−38.
  44. О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. Выпуск 2.-М.: Инноватор, 1995.
  45. M.B. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. В. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — с. 43 — 47.
  46. A.B. Прикладные вопросы квалиметрии / А. В. Гличев, Г. О. Рабинович, М. И. Примаков, М. М. Синицын. М.: Издательство стандартов, 1983.- 136 с.
  47. В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 2 — с. 46 — 52.
  48. Т.В. Системный подход к организации непрерывного профессионального педагогического образования / Т. В. Горбунова, С. А. Фадеев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 11.-е. 36−39.
  49. Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов // Классный руководитель. -2003. № 6. — с.65−86.
  50. С.Ф. Мониторинг образовательного процесса в школе / С. Ф. Громова, Г. А. Лысогор // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4.- с. 94−98.
  51. Р.В. Ранговый анализ в педагогических образовательных системах / Р. В. Гурьева // Школьные технологии. 2003.- № 5. — с. 102 — 108.
  52. Данилов Данильян В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? / В. И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. — 1998. — № 8. — с. 15 -25.
  53. А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. — с.46 — 60.
  54. H.H. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская, Е. В. Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — с. 38−42.
  55. С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. — 242 с.
  56. Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004.-№ 2.-с. 82−85.
  57. Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю / Н. Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3. — с. 55−60.
  58. Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. — 187с.
  59. JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Л. В.-Тула, 1999.-189 с.
  60. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. — 126 с.
  61. Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  62. И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.
  63. Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 6. — с.9 — 12.
  64. Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 3. — с. 20 — 24.
  65. К. Педагогическая диагностика / К. Ингемкамп- перевод с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240с.
  66. Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования / Л. В. Ишкова // Школьные технологии.-2003.-№ 3. с. 170−174.
  67. A.B. Особенности динамики «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессиональной педагогической направленностью: дисс.. к.п.н.: 13.00.01 / Качалова А. В. Армавир, 2001, -187 с.
  68. Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого педагогических знаний студентов Л. П. Качалова // Педагогика. — 2000. — № 9. — с. 60−65.
  69. Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Монография / Т. К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.
  70. В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. Режим доступа: http://www.bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIV/Nl 1999/nauch konf/pou/1999 1 028 115 210.doc (20 марта 2005).
  71. В.Е. Онтопедагогика: психологические основания и гуманитарный потенциал / Клочко В. Е. //Проблемы целеполагания в психологических ипедагогических исследованиях: материалы II Заб. межрегион. Школы молодых ученых. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — 151с
  72. С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний / С. В. Ковалев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 6. — с.45 -47.
  73. Г. С. Подходы к разработке контрольных гуманитарных материалов для Единого госэкзамена / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. — 2003.-№ 4.-с. 142−149.
  74. Г. М. Педагогическая поддержка / Г. М. Коджаспирова // Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352 с. (112 — 116)
  75. О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. № 2. — 2004. — с. 48 — 51.
  76. И. Ноосфера сфера развития разума. http://flogiston.df.ru/projects/reviews/zeer.shtml (2003).
  77. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. — № 1
  78. О.П. Изучение личности учащихся / О. П. Корягина // Классный руководитель. 2003. — № 6. — с. 138 — 143.
  79. Л.С. Профильное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: дис. .к.п.н.: 13.00.08 / Кошкарова Л. С. Челябинск, 1999. — 216 с.
  80. И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И. С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг. 2001. — № 1. — с. 37−42.
  81. И.А. Мониторинг социально-психологического портрета студента вуза / И. А. Крутий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2.-с. 32−34.
  82. А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно воспитательным процессом / А. И. Кукуев // Завуч. — 2000. — № 8.-с. 10−29.
  83. А.И. Педагогический мониторинг личностно — ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кукуев А. И. Ростов — на — Дону, 2001. — 329с.
  84. Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н. А. Кулемин // Педагогика. 2001. — № 3.
  85. Л.Н. Воспитать себя / Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.
  86. А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Куприна А. И. Екатеринбург, 1999. -186с.
  87. И.М. Оценка эффективности школ за рубежом / И. М. Кур-дюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — с. 55 — 59.
  88. Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза. Монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 171 с.
  89. В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика. -2003.-№ 9.-с. 50−58.
  90. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  91. В.М. О технологиях обучения администраторов и педагогических кадров посредством анализа учебно-воспитательного процесса / В. М. Лизинский // Школьные технологии. 2004. — № 1- с. 180−183.
  92. В.М. Общие подходы к диагностике / В. М. Лизинский // Классный руководитель. 2003. — № 6. — с.26 — 36.
  93. Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. Монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МГУ, 2000. — 109 с.
  94. В. Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения / В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. — № 1.-С.21 -24.
  95. Н. А. Наглядно, убедительно, удобно / Н. А. Лямин // Школьные технологии. 2002. — № 4 с. 222 — 228.
  96. А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. Спб.: «Образование — культура», 1998. — 344с.
  97. А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. -2000.-№ 8.-с. 21−28.
  98. А.Н. Мониторинг как научно практический феномен / А. Н. Майоров // Народное образование. — 2000. — № 8. — с.25−48.
  99. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М., «Интеллект — центр», 2001. — 296 с.
  100. A.A. Комплексный мониторинг качества образования / А. А. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 256 с.
  101. Е.В. Личность учителя и его учебная деятельность на уроке / Е. В. Мальцева //Среднее профессиональное образование. 2004. — № 11.-е. 39−40.
  102. М. К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общей редакцией Ю. П. Сенокосова. Издательство «Лабиринт», Москва — 1996 г. — 432 с.
  103. А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу. М., 1982.
  104. Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально творческого подхода в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. к.анд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Матолыгина- Кемеров, 1999.
  105. Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Пол ев, H.H. Мельникова. М.: Педагогические общество России, 2001. — 128с.
  106. С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С. И. Менакерман // Школьные технологии. 2000. — № 6 — с. 46−53.
  107. И.А. Проблемное поле и переживание студентов / И. А. Мещерякова, A.B. Иванова // Психологическая наука и образование. № 2. -2004.-с. 5- 10.
  108. М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Миронова М. В. Ижевск, 1998. — 174 с.
  109. О.Н. Технология управления педагогическими системами / О. Н. Митин // Школьные технологии. 2003. — № 3 — с. 155−174.
  110. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997, — № 4.-с. 28−33 .
  111. Г. С. Мотивация поведения как функция управления / Г. С. Михайлов // Школьные технологии. 2002.- № 4.-е. 156 — 166
  112. Г. С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -с. 38−49.
  113. Г. С. Проблемы эффективного общения в деятельности руководителя / Г. С. Михайлов, А. Г. Комендант // Школьные технологии. № 2. — 2002.-е. 91−99.
  114. Е.А. Дидактическая тестология / Е. А. Михайлычев. -М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя»),
  115. Е.А. Методики дидактической диагностики / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2003. — № 5. — с. 97 — 101.
  116. Е.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей у учащихся / Е. А. Михайлычев, В. Ф. Кравченко, С. А. Сафонцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3. — с.51 — 54.
  117. В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200 с. (Психология, педагогика, технология обучения).
  118. В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. 2000. — № 6.-с. 66−83.
  119. В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Муратова В. К. Саратов, 2000. -209с.
  120. Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Л. Д. Екатеринбург, 1999. — 163 с.
  121. Н. Модель и условия демократического управления школой / Н. Немова // Народное образование. 2000. — № 7. — с. 84−96.
  122. В.Н. Теория и практика в профессии учителя: учеб. пособие к спецкурсу / В. Н. Никитенко. Хабаровск. пед. ин-т. Хабаровск, 1988. — 88
  123. Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфо-лио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. 2004. — № 7. — с. 13 — 24.
  124. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1988.-896 с.
  125. Ноосфера и информационное общество (библиотека «Экологии сознания»). http://kotov.narod.ru/noosphera5.htm. (2003).
  126. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
  127. Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
  128. С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений 4-е изд., дополненное, — М.: Азбуковник, 1999 — 944 с.
  129. A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3.
  130. В.И. Активность и самоактивность в обучении / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 11.— с. 43−47.
  131. А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1.
  132. Основы андрогогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. А. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- Под ред. И. А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.
  133. Н. Понятие «психологическое сопровождение» / Н. Осухова // Школьный психолог. № с. 2 — 7.
  134. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. 1990. — № 11. — с. 64 — 69.
  135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад- Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  136. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996.- 512 с.
  137. И.П. Педагогический диагноз средство эффективного влияния на развитие событий / И. П. Подласый // Школьные технологии. -2003.-№ 5.-с. 109−117.
  138. О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: учеб. пособие / О. Л. Подлиняев. Иркутск: Иркут. ун-т, 2004. — 144 с.
  139. A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью / А. М. Подрейко // Народное образование. 2003. — № 2. -с. 100- 104.
  140. А.Р. Об организации воспитательной работы в колледже / А. Р. Покалова // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 11.-е. 2730.
  141. П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. — № 5.- с. 6166.
  142. М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / М. Поташник // Народное образование. 1998. — № 7−8. — с. 172−175.
  143. М. Коррекционная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования / М. Поташник // Народное образование. — 1998.-№ 7−8. с.175−177.
  144. М. Какие бывают результаты образования / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. — № 7−8. — с. 170−172
  145. М. Понятие «качество образования» / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. — № 7−8. — с. 167−170.
  146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. — 560 с.
  147. И. Порядок из хаоса / Пригожин И., Стенгерс И. // Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.492−503.
  148. А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа вуз» / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 3 — с. 41 — 46.
  149. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / JL М. Митина, JI. В. Брендаков, И. В. Вачков и др.- Под ред. JI. М. Митиной. 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 184 с.
  150. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880с.
  151. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000.
  152. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс- переводе англ. / Общ.ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс, 1994, — 480 с.
  153. A.B. Структуры управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении ССУЗА РФ / А. В. Романов // Стандарты и мониторинг. 2003.- № 4. — с. 54−58.
  154. Ю. Новый подход к философии образования и воспитания. http://www.servicism.lg.ua/brotst21 .htm. 300J2003).
  155. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2004. 713 с.
  156. M.B. В третий раз в первый класс / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — с. 3 -13.
  157. А.И. Секреты жизненного успеха / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. — № 10. — с. 68−76.
  158. Сборник научных статей / Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и К.П.Н. В. Г. Казановича М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 — 156 с.
  159. Л.В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI. В. Сгонник // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 11.-е. 51−53.
  160. А. И. Мониторинг состояния преподавания средствами компьютерного моделирования / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5. — с.49 — 52 .
  161. А.И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования / А. И. Севрук, И. В. Филимонова, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — с. 35−40.
  162. JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: дис. .д.п.н. Балашов, 2000. — 358 с.
  163. Г. К. Воспитательная система самообразования школьника завоевывает признание практиков / Г. К. Селевко // Народное образование. -2004, — № 8.- с. 155−164.
  164. И.Б. Управленческая деятельность учителя / И. Б. Сеннов-ский // Школьные технологии. 2003. — № 3 — с. 69−75.
  165. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  166. Г. Единое информационное обеспечение управленцев // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 6.
  167. А. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки / А. Сиденко // Народное образование. -1999. № 7−8. — с. 228 — 230.
  168. С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. — 2001. № 7. — с. 47−53.
  169. В.П. Педагогический менеджмент: 50Н0У ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В. П. Симонов. -М., 1997. — 264 с. (Роспедагентство)
  170. И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. — № 7. — с.58 — 62.
  171. В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. Сластенин // Преподаватель. 1999. — № 5. — с. З — 9.
  172. A. JI. Управление компетенциями: учеб. пособие / A. J1. Слободской, Я. Я. Клементовичус, О. Д. Смирнова. СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2003.-75 с.
  173. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа — Пресс, 1995.-384с. (с. 105−113)
  174. Т. М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы: монография / Т. М. Сорокина. Н. Новгород: НГПУ. 2002.- 169 с.
  175. Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.— с. 62−68.
  176. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-80 с.
  177. А.П. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально- психологическая сфера модели специалиста / А. П. Стец, A.B. Целищева // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 11. — с. 5256.
  178. Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4 — с. 2027.
  179. Т.А. Психолого педагогическое обеспечение доступности качественного образования / Т. А. Строкова // Школьные технологии. — 2003.- № 5.-с. 69−76.
  180. А.И. Квалитология образования / А. И. Субетто. СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -220с.
  181. А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А. И. Субетто.- СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 49с.
  182. И.И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима // Педагогика. 1999.- № 1. — с. 36 — 43.
  183. Н. В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки / Н. В. Тамарская // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 5. — с. 49 — 52.
  184. Г. Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — с. 43−53.
  185. Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / H. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2.- с. 42−46.
  186. Ю.И. Год в Техасе, или опыт освоения американской жизни и школы российскими педагогами / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 2004. — № 2.- с.55−67.
  187. Д. Системы мониторинга и модель «вход» выход" / Д. Уилмс // Директор школы. — 1995. — № 1.
  188. А.Д. Природа информации. Философ очерк / А. Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968.- 288 с.
  189. А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека. http://hrinst.netfort.ru/section34.phtml?id=172(2002).
  190. С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд- перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. — 228 с.
  191. О. Некоторые аспекты определения качества подготовки будущих учителей. http://www.prof.msu.ru/PC/omsk/4l 1 .htm.(2002).
  192. .Е. Личность основополагающее понятие педобразования / Б. Е. Фишман // Педагогика. — 2004. — № 5. — с. 57−61.
  193. А. Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 347 с.
  194. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. — № 6- с. 72−83.
  195. C.B. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения / С. В. Фролова // Директор школы. 2004. -№ 2.-с. 17−20.
  196. Т. А., Хван П. А. Основы экологии. Серия «Учебники и учебные пособия» / Т. А. Хван, П. А. Хван. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 256 с.
  197. А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. 2003.- № 5. — с. 55 — 61.
  198. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — с. 58−64.
  199. Е.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся / Е. 10. Цейтмена, И. А. Шевякова, М. Ю. Ярославцева // Практика административной работы в школе. 2004. — № 7 — с. 43−49.
  200. М.Н. К вопросу психологического мониторинга качества развития когнитивных процессов в условиях высшей школы / M. Н. Чаркова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 6 — с. 54−55.
  201. Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю. К. Чернова, В. В. Щепанов // Школьные технологии. -2004.-№ 1.-с. 110−119.
  202. И.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики / И. Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. — с.29−34.
  203. М.В. Методические рекомендации по оценке уровня преподавания предмета / М. В. Чикурова // Практика административной работы в школе. 2004. — № 6. — с.50 — 54.
  204. Чуприна J1.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чуприна J1. А.-Киров, 2001.- 183 с.
  205. Т.И. Управление образовательными системами. Уч. пособие для студ. вузов / Т. И. Шамова, Т. И. Третьяков, Н. П. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой.- М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.
  206. C.B. Социально психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании: дис.канд. псих, наук / Швецова С. В. — Ярославль, 2000. — 223 с.
  207. В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шемардин // Педагогика. 1995. — № 4. — с.37 — 41.
  208. М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М. И. Шилова // Педагогика. 2001. — № 5. — с. 40−45.
  209. Шипилина J1. Менеджмент в сфере образования / J1. Шипилина // Высш. обр. в России. 1997. — № 2. — с. 19 — 24.
  210. С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
  211. С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — с. 58 — 62.
  212. О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — с. 63 — 68.
  213. И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И. Е. Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№ 6.- с. 41 -43.
  214. Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. — № 6. — с. 53 — 58.
  215. В.И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003.- № 3. — с. 38−44.
  216. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц- перевод с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. — 528 с.
  217. A.A. Критериально ориентированная диагностика в школе / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2003. — № 4 — с. 150−169.
  218. Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев // Педагогика. 1999. — № 3.- с.49−54.
  219. Интеграция уровней мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя
  220. Внешний мониторинг Уровни мониторинга Объект мониторинга Критерии мониторинга Исполнители
  221. Предметный / О о Учебная (деятелмшаи, студентов * «по ^каждд)му направлению Заместитель директора по учебной работе Был-ков A.B. Зав. кафедрами Зав. отделениями
  222. Управленческий / 1. Содержание разовательной/про граммы. / 2. Образовател! технологии. oÖ-→ные Директор Веселова Л. М.
  223. Научно- методический Личнор’гный рост Чщд^Вятелей и сту, тов. ipe-*ен- Заместитель директора по научно-методической работе Судакова А. А.
  224. Производственный 1. Педагогическая практика (различные виды). 2. Личностно-профессиональная готовность студентов. Заместитель директора по производственной работе Чашина Л. Л.
  225. Воспитательный 1. Система воспитательной работы. 2. Личностный рост студентов. Заместитель по воспитательной работе Бянкина Н. Э.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!