Основные факторы развития ребенка в социуме

ПЛАН

Введение

… 2

Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме … 7

1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от

нормы в социальной педагогике … 8

1.2. Типы отклонений в социальном поведении … 9

Глава 2. Девиации как социально — педагогическая проблема … 11

2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально ;

педагогическом пространстве …11

2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов

в подростковом возрасте … 17

2.3. Преступность как форма проявления делинквентного

поведения детей и подростков … 24

Глава 3. Основы социально — педагогической деятельности

с несовершеннолетними правонарушителями … 46

3.1. Значимые состовляющии индивидуального

профилактического воздействия на личность

несовершеннолетнего правонарушителя … 46

3.2. Структура и содержание индивидуальной профилак;

тической программы работы социальных педагогов

с несовершеннолетними правонарушителями … 53

3.3. Пути и средства воспитательно — профилактического

воздействия на личность несовершеннолетнего

правонарушителя … 59

Заключение

… 69

Библиография … 76

Актуальность и проблема исследования. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие обще-ства. В современной России состояние делинквентности школьников вы-зывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития об-разования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние го-ды отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности де-тей» [см. 69 — с. 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX — нача-ле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных де-тей увеличивается в 2,4 раза [см. 23 — с. 6 ].

Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российские ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, В. Т. Лихачев и др. относят перегрузку детей учеб-ными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема делинквентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск-ников средней школы зависит благополучие молодой семьи, про-из-водственный потенциал и обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек — 80% - 94%[см. 53 — с. 32].

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% стар-шеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые от-ношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз [см. 53 — с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школьников — это прежде всего нравственная и педагогическая проблема. Пе-ред отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исследо-вались

В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др.

Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А. А. Колесником, З. Г Нигматовым, Ф. Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю. Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К. С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма).

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбора темы нашего исследования:

" Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми .

Проблема исследования состоит в определении содержания и

видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащимися. Решение данной проблемы является целью исследования.

Задачи дипломной работы:

1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения

учащихся.

2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической

проблемы.

3. Раскрыть особенности социально — педагогической деятельности с

несовершеннолетними правонарушителями.

Методологическую основу исследования составили сле-дующие положения:

— признание философского и гносеологического плюрализ-ма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

— диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив-ного;

— системный подход к исследованиям;

— аксиологический подход, признающий человека наивыс-шей ценностью;

— учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующе-го возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

— гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М. Н. Берулава, В. А. Караковский, И. Б. Котова, Е. А. Ямбург, Е.Н. Шиянов);

— личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, А. В. Зеленцова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Макаев, А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

— проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);

— психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л. И. Божович, А Н. Леонтьев, Р. С. Немов, А.В. Петровский).

Использованы следующие методы исследования:

— анализ государственных документов об образовании и об уровне делинквентности подростков РФ, учебных планов, программ и учебников;

психологической, медицинской, педагогической литературы;

— систематизация и обобщение научных данных;

— педагогическое наблюдение;

— беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родителей, детей);

— обобщение педагогического опыта;

— обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя английского языка в СШ … и в качестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо …

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение — … с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогический центр …

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— систематизированы и обобщены концепции отечествен-ных ученых по проблеме делинквентности школьников;

— определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного поведения у старшеклассников;

— разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом возрастных особенностей юношей и деву-шек технологии формирования знаний, умений, навыков, отно-шений к здоровому образу жизни;

— создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про-верена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение нормами поведения;

— выявлены положительные результаты формирования здо-рового образа жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс-ной работе, использовались педагогические технологии, позво-ляющие учащимся осознать здоровье как личностную и общест-венную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в опре-делении научно-педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут исполь-зоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.

Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической, криминалистической литературы по теме исследования.

Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с работниками отдела внутренних дел … по работе с несовершеннолетними правонарушителями, с учителями СШ …

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ

Развитие человека — очень сложный процесс. Оно происхо-дит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся преж-де всего окружающая человека естественная и социальная сре-да, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внут-ренним — биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как-то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследствен-ностью понимается передача от родителей к детям определен-ных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличаю-щие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно-сти мало. Превра-щение биологического индивида в социального субъекта проис-ходит в процессе социализации человека.

Различают макро-, мезои микрофакторы социализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы — экологические, демографичес-кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.

К мезофакторам относятся формирование этнических устано-вок; влияние региональных условий, в которых живет и разви-вается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуника-ции и др.

К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде-ния, группы сверстников и многое, многое другое, что состав-ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко-тором находится ребенок.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности:

роль чле-на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отече-ства и т. д. .

1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» — очень важные. Они используются для характери-стики процесса развития и социального поведения ребенка.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребен-ка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алко-голизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества:

экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной си-стемы, замене старых норм новыми.

Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относитель-но которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность [см. 63 — с. 270].

1.2. Типы отклонений в социальном поведении

Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы:

физические, психические, педагогические и соци-альные.

Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателя-ми.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатка-ми: задержка психического развития (ЗПР) и умственная отста-лость детей, или олигофрения. К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее ус-пешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел-лектуальные способности детей, а также методики их формирования.

Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недостатков со-здается постоянная межведомственная психолого-медико-педа-гогическая комиссия.

Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обра-зование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педа-гогическими. Педагогической нормой, или нормой образова-ния, являются стандарты общего образования, которые приня-ты в стране.

Однако есть дети, не получившие общего образования.

Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид про-фессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшеству-ющих этапах — дети, не получившие профессионального образова-ни.я.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) пове-дения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином эта-пе развития общества.

В социологической, психологической и педагогической лите-ратуре достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализиро-ванные социальные службы, специальные школы или специальные профессиональные учебные заведения [см. 3 — с. 56].

Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом пространстве

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит ов-ладение им социальными ролями, необходимыми для безболез-ненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности чело-века, формируются нормы поведения, раскрываются внутрен-ний мир и индивидуальные качества личности. Семья способ-ствует не только формированию личности, но и самоутвержде-нию человека, стимулирует его социальную, творческую актив-ность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе-ме хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют ка-тастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жиз-ненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспи-тания [см. 22 — с. 73].

Во все века семья испытывала потребность получать поддер-жку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко-лению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями наруше-ны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее ста-новится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работ-ников, социальных педагогов и других специалистов. Исследо-вания показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благопо-лучные семьи.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники — социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

Существует несколько определений семьи. Во-первых, се-мья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональ-ной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу [см. 1 — с. 98].

Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак-тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть по-вседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторожде-ние и первичная социализация детей, значительная часть бы-тового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д. [см. 22 — с. 133]

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че-ловечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15−20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумно-го, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб-ности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляю-щихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья — социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это се-мейный образ жизни, в котором человечество нашло единствен-ную возможность существовать, выражая свою социально-био-логическую природу.

Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 — с. 46]. Мы остановим-ся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и раз-вития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро-изведение, размножение, производство потомства) обусловле-на необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в современной России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увели-чения доли семей, состоящих из 2−3 человек. Дети, по выска-зыванию таких семей, — это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз-раста. Это обусловлено растущими материально-экономически-ми трудностями, духовно-материальным кризисом, в результа-те которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами.

Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще-ние величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отде-лению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здо-ровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10−15% взрослого населения по состоя-нию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори-чески семья всегда была основной хозяйственной ячейкой об-щества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли су-ществовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным об-служиванием, — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. — частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Экономическая функция была связана с накоплением богат-ства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жени-ха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

Социально-экономические изменения, происходящие в на-шем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения соб-ственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определя-ют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздей-ствия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное раз-витие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре-бенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи-ло человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функ-ция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич-ной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги-ческий процесс. Он включает влияние всей атмосферы и мик-роклимата семьи на формирование личности ребенка. Возмож-ность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность кото-рого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требования родителей реализуются в их сознательной воспи-тательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен-ка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста-точных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подража-ет их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.^-

В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи-рованным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологи-ческим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че-ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жиз-ненные успехи, финансовое положение и т. д.

Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья — наиболее надеж-ная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время ук-рыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.

Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш-него очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близки-ми, детьми. Совместный отдых вместе с детьми — фактор, бла-готворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун-кций может быть с большим или меньшим успехом реализова-на вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в

подростковом возрасте

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переход-ным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подро-стка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его дея-тельности [см. 3 — с. 92].

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз-ни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный ста-тус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъяв-ляться более серьезные требования со стороны взрослых.

Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси-хологии и педагогики, которые характеризуют личность подро-стка. Анатомо-физиологические особенности подростка характе-ризуются неравномерностью его физического развития, совершен-ствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скеле-та. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердеч-но-сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начинает работать более мощно, а диаметр крове-носных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, и т. д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не все-гда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное половое созрева-ние подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологи-ческие проблемы полового воспитания.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми-руются собственные взгляды и суждения; появляются собствен-ные оценки на те или иные события и факты; он пытается оце-нить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверст-никами и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отда-ление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между офици-альным коллективом и неформальной группой общения. Пред-почтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чув-ствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаю-тся, курят, выпивают и др [см. 24 — с. 142].

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле-мы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжа-ют смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослы-ми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, уси-ливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяе-тся характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появ-ляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв-ляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой филь-ма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень боль-шое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвер-диться в группе детей.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремле-ние к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются уме-ния самообладания, самоуправления своими мыслями и по-ступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недоста-точно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвер-диться и стать взрослым.

Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно со-циально возмужалый человек, это личность, находящаяся на осо-бой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно всту-пить в отношения с окружающими и следовать в своих поступ-ках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подросток способен принимать продуманные решения, со-вершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подро-сток — лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как ха-рактеризующийся личностной ответственностью.

Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике типы девиаций.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще-стве правил, норм поведения, называют трудными или труд-новоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связан-ными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обу-чения и воспитания [ см. 63 — с. 215].

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружаю-щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа-на с деятельностью и выражается в поведении человека, кото-рое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся [см. 6 — с. 89].

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо-вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю-щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек-ватного учета средой особенностей его индивидуальности и про-являющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

— дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 — с. 67];

— дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;

— социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут оче-реди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуально-му насилию;

— подростки, употребляющие наркотики и токсические сред-ства;

— подростки сексуально распущенного поведения;

— подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков ра-стет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возра-сту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлени-ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен-ные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичес-кие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль-ного характера; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак-теризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчи-вый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения:

— агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбле-ния, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;

— корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога-тельство, угоны автотранспорта и другие имущественные пося-гательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;

— распространение и продажа наркотиков.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля-ции.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовно-го кодекса. Криминальному поведению, как правило, предше-ствуют различные формы девиантного и делинквентного пове-дения.

Негативные формы девиаций являются социальной патоло-гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значи-тельный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу-дет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностя-ми их удовлетворения. Стремление к удовлетворению матери-альных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответ-ствующим общепринятым нормам поведения. Также фактора-ми отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным обществом со-циальным нормам или генетическая предопределенность от-клонения.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам [ см. 63 — с. 217]:

— видам преступления (уголовные, административные) и амо-ральных поступков (пьянство, проституция);

— уровню или масштабности отклонения, когда принято го-ворить об индивидуальном или массовом отклонении;

— внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя-зывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

— ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей-ные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др).

2.3. Преступность как форма проявления делинквентного

поведения детей и подростков

Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и молодежи ученые отно-сят безработицу среди молодежи, неуверенность молодых лю-дей в будущем, неудовлетворенность современным способом управления обществом.

Высказываются специалистами в области работы с несовершеннолетними преступниками и другие мнения о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руководитель федерального бюро по правосудию для несовер-шеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает распад семей, жестокое обращение с детьми, нарушение неотъем-лемых прав детей на получение воспитания и образования, про-живание в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннектикут показало, что 75% преступников, совершивших наиболее серь-езные акты насилия, сами подвергались жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц, совершивших насильственные преступления, составила 33% [ см. 39 — с. 34].

Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ-ности несовершеннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусловлен ро-стом благосостояния и его последствиями — стрессами, связан-ными с учебой, недостатками воспитания в семье, разрушени-ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа-лизма.

Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова-ния также показывают, что среди несовершеннолетних право-нарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а также выходцы из малообеспеченных семей.

Серьезной проблемой для японских школ признается отсут-ствие в них специалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над родителями, учителями и одноклассни-ками.

За последние годы преступность несовершеннолетних в на-шей стране также существенно возросла. Так, в Екатеринбур-ге, как одном из наиболее сложных по состоянию преступности городов России, подростковая преступность составляет около 14% [см. 23 — с. 52]. В настоящее время подростки являются самой кримино-генно пораженной частью населения. Увеличилось среди пре-ступников также число девочек-подростков.

Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно-летними правонарушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. Несовершеннолетний воз-раст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ [см.71-ст.87 — 96] рассматривается в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено примене-ние некоторых видов наказания, в частности — исключитель-ной меры, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет [см.71-ст. 88].

Следует также отметить широкое применение в судебной практике отсрочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отношении примерно половины всех несо-вершеннолетних, осуждаемых к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются в комиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяются принудительные меры воспитательно-го характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзор роди-телей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитательного воздей-ствия суд может привлечь правонарушителя к уголовной ответ-ственности [см.71-ст. 90].

Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении менее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. Учитывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда наказаний, а отдель-ные (например, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основным видом реального (исполняемо-го) наказания является лишение свободы, которое лица, осуж-даемые в несовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита-тельных колониях.

Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста привлечения к уголовной ответственности, т. е. ему не исполнилось 14 лет, или применение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в особых условиях воспитания, то такой подросток направляется в специальное учебно-воспитательное учрежде-ние.

Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо-вершеннолетних правонарушителей можно разделить на следу-ющие виды [см. 31 — с. 59]:

* специальные общеобразовательные школы;

* специальные профессиональные училища;

* специальные (коррекционные) общеобразовательные шко-лы и специальные (коррекционные) профессиональные учили-ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер-жкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния.

Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи-ков и для девочек. Однако при наличии соответствующих усло-вий возможно создание смешанных учреждений с совместным содержанием и обучением мальчиков и девочек.

Учреждения могут быть открытого и закрытого типа.

Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей явля-ется обеспечение их психологической, медицинской и социаль-ной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) обще-го и профессионального образования.

Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и создается для детей и подростков:

— с устойчивым противоправным (девиантным) поведением;

— подвергшихся любым формам психологического насилия;

— отказывающихся посещать общеобразовательные учреж-дения, испытывающих трудности в общении с родителями.

Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципальным или негосударственным.

Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет-них с делинквентным поведением, т. е. совершивших обществен-но опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и тре-бующих специального педагогического подхода. Учреждение закрытого типа может быть только государственным.

Использование специальных учебных заведений в профилак-тике правонарушений несовершеннолетних — одно из направ-лений деятельности органов внутренних дел.

Основной задачей указанных учреждений является коррек-ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспи-танникам педагогических методов с обязательным охватом об-щеобразовательным и профессиональным обучением и привле-чением их к труду. При этом проведение воспитательной, куль-турно-массовой и спортивной работы сочетается с определен-ным режимом содержания.

Обязательным условием для направления несовершеннолет-них в специальные учебные заведения является постановка на учет и проведение профилактической работы по месту их жи-тельства со стороны сотрудников органов внутренних дел соот-ветствующего уровня (района, города и т. д.). Эти функции вы-полняют отделы по профилактике правонарушений несовер-шеннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутренних дел всех уровней.

В том случае, если возникает необходимость направления несо-вершеннолетнего правонарушителя в специальное учебное заве-дение, сотрудники ОППН оформляют заявку на получение путе-вки для такого ребенка, которая направляется в Комиссию по де-лам несовершеннолетних и защите их прав при соответствующей Администрации (районной, городской и др.). Комиссия рассмат-ривает заявку, выносит постановление о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение (11−14 лет — в специальные школы, 14−18 лет — в специальные профессио-нальные училища) и выписывает ему путевку.

Направление подростков в специальные учебные заведения осуществляется через Центры временной изоляции для несо-вершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП) после получения путевки. С целью предупреждения правонарушений со сторо-ны несовершеннолетних в период ожидания путевок использу-ется предусмотренная Положением о комиссии по делам несо-вершеннолетних и защите их прав возможность содержания их в Центрах временной изоляции для несовершеннолетних пра-вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетние поме-щаются в ЦВИНПы не после получения путевки, а с момента направления заявки, что, в свою очередь, позволяет освободить ОППНы от контроля за ребенком в этот период.

Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ-циональные обязанности входит взаимодействие со специаль-ными учебными заведениями, изучает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер-живает связь с родителями.

После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре-бенка в специальное учебное заведение, куда он направлен, а затем в течение всего периода его пребывания в этом учрежде-нии осуществляют непосредственное взаимодействие с педаго-гическим коллективом и воспитанником в ходе выездов в спе-циальное учебное заведение, контроль за оформлением лично-го дела на подростка, оказание практической помощи в его ро-зыске и возвращении, если он самовольно оставил учебное за-ведение, а также принимают участие в выпуске воспитанника, в том числе в реабилитационный отпуск.

Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанника к жизни за пределами специального учебного заведения. Если воспитан-ник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисциплины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел, он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от 3 до 6 меся-цев. Все это время он находится под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по окончании обо-значенного срока готовит на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация прини-мает окончательное решение о выпуске подростка из специаль-ного учебного заведения. Важной особенностью является то, что во время реабилитационного отпуска личное дело подростка остается в учебном заведении.