Автор в своем курсе интегрирует музыку и ИЗО посредством иллюстративного метода, когда подбирается музыкальный и изобразительный материал, объединенный одной темой. Традиционно используют такие темы:
1. Времена года. Эта тема дает простор для творчества и поддерживается богатым музыкальным и живописным фондом мирового искусства. Учителем ставится следующая проблемная ситуация. Художники в своих полотнах могут передать шум дождя, пряный запах лугов и журчание талых вод. В то же самое время композиторы с помощью звуков рисуют бушующую грозу или нудный осенний дождь; зимние забавы, катания на тройке; жнецов, собирающих урожай.
Сможем ли мы «услышать краски» и «увидеть картины из звуков»? В качестве музыкальных примеров чаще всего берутся циклы «Времена года» П. И. Чайковского и А.
Вивальди; со стороны изобразительного искусства — полотна И. Левитана, Ф. Васильева и др.
2. Животные и птицы. Наиболее яркие образы животных в музыкальном искусстве даны в цикле «Карнавал животных» К. Сен-Санса и музыкальной сказке С. С. Прокофьева «Петя и волк»; пение птиц можно услышать в увертюре оперы «Сказание о невидимом граде Китеже» Н. А. Римского-Корсакова; вспомним и хор птиц из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова.
3. Образы сказки. Со стороны живописи это И. Билибин, а в: музыке — это К. Лядов: «Волшебное озеро», «Кикимора», «Баба-Яга»; кроме того, некоторые персонажи «Картинок с выставки» М. П. Мусоргского.
" Марш деревянных солдатиков" из «Детского альбома» П. И. Чайковского, опера «Золотой петушок» Н.
А. РимскогоКорсакова и др.
4. Музыкальные инструменты и игрушки. Данная тема может включать разговор не только о традиционных инструментах оркестра, звуковой энциклопедией которых считается сказка «Петя и волк» С. С. Прокофьева, но, например, и о музыкальной шкатулке или табакерке (по названию пьесы К. Лядова), а также о шарманке (Л. Бетховен «Сурок»). Изучив звучание и внешний вид музыкальных инструментов, можно предложить ученикам не просто их изобразить, но и сконструировать из них «дом для музыканта».
5. Русские народные праздники, обряды. Эта тема сопровождается звучанием народных песен.
6. Искусство и шутка.
Более сложный уровень интеграции — поиск и осознание общих выразительных средств в музыке и живописи. Например, характер мелодической и изобразительной линии; гармония ладовая, тембровая и цветовая (т.е. колорит); ритм и темп движения: образов; композиция (т.е. соотношение главного и второстепенного). Данный этап требует более глубокого всматривания и вслушивания, а также умения выразить словами свои ощущения. На начальном этапе обучения возможны такие формы работы: тема пейзажа в музыке, тема портрета в музыке и т. д.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей, формирование основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество, художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
В результате изучения и освоения интегрированного учебного курса «Изобразительное искусство» учащиеся способны будут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.
Само содержание образования может также реализовываться за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (окружающий мир, изобразительное искусство, художественный труд и др.). Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
Таким образом, изобразительное искусство опирается на художественную специфику реалистического искусства, которое отражает действительность в художественных образах. Это определяет содержание и методы преподавания предмета, в основу которых положены принципы: единство обучения и воспитания; связь эмоционального и рационального в обучении; систематическое развитие у учащихся умения воспринимать художественный образ в произведениях изобразительного искусства и создавать его в самостоятельных художественных работах в соответствии с возрастными особенностями развития и практическим опытом. Главной целью преподавания изобразительного искусства является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
При изучении основ изобразительного искусства в интегрированной области предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности ребенка, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Заключение
В современных научных исследованиях творчество рассматривается с позиций творческой активности, которая представляется важнейшим аспектом творческой уникальности человека. Природа творческой активности, ее детерминация и ее проявление в творчестве являются предметом научных дискуссий и практических поисков в психологии творчества. Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) дети выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность является важным фактором познания ребенком окружающего мира. Различные программы обучения изобразительному искусству имеют некоторые различия в содержании, целях, методах обучения детей. При этом важным является ориентация на личность ребенка, учет его индивидуальных особенностей в процессе формирования творческой деятельности. Изобразительная деятельность начинает формироваться достаточно рано как индивидуальная потребность в самовыражении.
Эта потребность в изобразительной деятельности сохраняется до 10 — 12 лет (у некоторых он продолжается всю жизнь). В школе у ребенка изобразительная и творческая деятельность не является чем-то абсолютно новым, поэтому часто многие дети утрачивают свой интерес к рисованию уже к третьему классу. Все это указывает на то, что в образовательном учреждении необходимо создавать условия для развития детского изобразительного творчества.
Одним из условий является интеграция различных видов искусств. Интеграция обусловлена воздействием на главные сферы личности ребенка (мысли, чувства и представления), а психологическими механизмами, поскольку ребенок владеет тремя способами освоения мира (познанием, осмыслением и преобразованием), обусловленными такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Искусство стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний — музыкой, представлений — изобразительным искусством. Такие занятия всегда информационно насыщены и интересны для детей, т. к. постоянно меняются виды учебной деятельности. От педагога, в свою очередь, требуется умение творчески мыслить и быть широко образованным, хорошо разбираться в разных сферах искусства, литературы, поэзии.
Интегрированная художественная деятельность позволяет более полно отразить тему в своем произведении, обеспечить глубокое познание и эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в изобразительной деятельности. Решение задачи интеграции и взаимодействия искусств немыслимо без творческой среды, общения между детьми и педагогическим коллективом на уровне сотворчества. Например, интегрированные занятия по изодеятельности могут быть проведены совместно с педагогом театральной студии, где ребята могут выступать как артисты и как художники-декораторы.
В процессе интеграции искусств рекомендуется использовать такой прием как знакомство с творчеством художников. Это помогает ребенку раскрыть внутреннюю сторону произведения, его настроения, переживания, творческий смысл автора, характер персонажей.
На сегодняшний день существует несколько образовательных программ, которые основаны на интеграции с другими видами искусств. Одной из их является интеграционный курс Г. Н. Дубогрызовой для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данный курс объединяет в едином пространстве уроки музыки, живопись, литературы и приближается к наиболее сложному уровню изучения искусств в их синтезе. Главной точкой пересечения искусств является художественный образ, т. е. эмоционально выраженное отношение к объекту или событию.
Таким образом, проведенный теоретический анализ показал, что обучение детей основам изобразительного искусства весьма целесообразно проводить в интегрированной художественной деятельности. Это обеспечивает более полное восприятие прекрасного, анализу художественных произведений, формированию положительных личностных качеств ребенка.
Использованная литература
Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. — 1991. — № 8. — С. 48−51
Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54
Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях разных образовательных программ [электронный ресурс]//
http://lib.herzen.spb.ru/text/voronina105_155159.pdf
Дубогрызова Г. Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6−7 лет средствами музыкально-речевого фольклора [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Г. Н. Дубогрызова; Адыг. гос. ун-т, Дис. совет К.
113.
34.
02. — Майкоп, 1996. — 18 с.
Дубогрызова Г. Н. Синтез искусств в художественно — эстетическом развитии детей. — Армавир, 2002
Дубогрызова Г. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: (опор. схемы и табл.): [учеб.
метод. пособие] / Г. Н. Дубогрызова. — Армавир: АГПИ, 2008. — 111 с. :
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика -Синтез, 2005. — 120 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990.
Комарова Т. С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. Автореф. дисс. … д. п. н. — М., 1979.
Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. — М., 2001
Мочалова С. А. Развитие творческих способностей детей 5−10 лет на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / аспирант, научный руководитель — В. И. Козлов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. — СПб., 2009. — № 94. — С.166−170
Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. — М.: Профит — Стайл, 2007. — 528 с.
Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. — Новгород: НРЦРО, 1994. — 26 с.
Степанова И. В. Особенности реализации интегрированного подхода в процессе обучения. // Мир науки, культуры, образования. — 2009. — № 1. — С. 134−136.
Хресина Т. И. Интеграция предметов эстетического цикла в педагогической практике. // Вестник ПСТГУ. -
2009. — Вып. 2. -
С. 79−87
Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. — М.: Профит — Стайл, 2007. — 528 с.
Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54
Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990. С. 81
Там же
Комарова Т. С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. Автореф. дисс. … д. п. н. — М., 1979
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990. С. 81
Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. — Новгород: НРЦРО, 1994. — 26 с. С. 4
Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. — М.: Профит — Стайл, 2007. — 528 с.
Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях разных образовательных программ [электронный ресурс]//
http://lib.herzen.spb.ru/text/voronina105_155159.pdf
Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. — М.: Профит — Стайл, 2007. — 528 с.
Степанова И. В. Особенности реализации интегрированного подхода в процессе обучения. // Мир науки, культуры, образования. — 2009. — № 1. — С. 134−136.
Хресина Т. И. Интеграция предметов эстетического цикла в педагогической практике. // Вестник ПСТГУ. — 2009. — Вып. 2.
— С. 79−87
Дубогрызова Г. Н. Синтез искусств в художественно — эстетическом развитии детей. — Армавир, 2002. С. 4.
Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. — 1991. — № 8. — С. 48−51
Хресина Т. И. Интеграция предметов эстетического цикла в педагогической практике. // Вестник ПСТГУ. -
2009. — Вып. 2. — С.
79−87
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика -Синтез, 2005. — 120 с. С. 56.
Мочалова С. А. Развитие творческих способностей детей 5−10 лет на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / аспирант, научный руководитель — В. И. Козлов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. — СПб., 2009. — № 94. — С.166−170
Мочалова С. А. Развитие творческих способностей детей 5−10 лет на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / аспирант, научный руководитель — В. И. Козлов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. — СПб., 2009. — № 94. — С.166−170
Дубогрызова Г. Н. Синтез искусств в художественно — эстетическом развитии детей. — Армавир, 2002.
