Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея

Диссертация: Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Во многих образовательных учреждениях дополнительное образование строится на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствуют факультативы и внеклассная работа, представленная в виде кружков, спецкурсов, лабораторий. Основное направление работы в лаборатории и кружке состоит в создании для каждого ребенка образовательной среды, учитывающей его… Читать ещё >

Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НОВОГО ТИПА
    • 1. 1. Сравнительная характеристика учреждений типа «лицей», «гимназия»
    • 1. 2. Система дополнительного образования в лицеях, гимназиях
    • 1. 3. Естественнонаучное образование в V-VI классах лицея и гимназии
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ (на примере лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах)
    • 2. 1. Соотношение основного и дополнительного физического образования в V-VI классах лицея
    • 2. 2. Структура исследовательской деятельности учащихся на занятиях в лаборатории пропедевтики физики
    • 2. 3. Методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея
      • 2. 3. 1. Учебные пособия для занятий учащихся в лаборатории пропедевтики физики
      • 2. 3. 2. Методика формирования физических понятий у учащихся V-VI классов на занятиях в лаборатории пропедевтики физики
      • 2. 3. 3. Методика формирования экспериментальных умений у учащихся V-VI классов на занятиях в лаборатории пропедевтики физики
      • 2. 3. 4. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях в лаборатории пропедевтики физики
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 3. 3. Анализ результатов формирующего эксперимента
    • 3. 4. Анализ результатов контрольного эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

В настоящее время Российская система образования переживает серьезные преобразования. Под воздействием запроса общества осуществляется перестройка в мышлении, идеологии личности. В обществе наблюдается усиление гуманистической направленности педагогического процесса, основанного на теории личностно ориентированного обучения. Логика развития этой теории предусматривает педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания. Интенсивно осуществляется развитие интеграционных процессов в системе среднего образования, при этом ярко выражается принцип профилизации, который в настоящее время широко внедряется не только в профильной школе, но и в основной.

Наряду с программами и курсами физики для основной школы появляются пропедевтические курсы физики, целью которых является перенос физических знаний на более ранний возраст (с V класса). Впервые исследования по пропедевтике физических знаний проводились с четвертого класса под руководством А. В. Усовой. Ею была обоснована целесообразность введения элементов физических знаний, способствующих развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, их познавательных интересов, интересов к выполнению экспериментальных заданий. Доказано, что пропедевтика физических знаний способствует лучшему их усвоению в старших классах [17- 41- 68- 151]. Оба довода не потеряли свою актуальность и сегодня.

Концепция модернизации Российской Федерации на период до 2010 года пересматривает и уточняет приоритеты в целях образования. Она ориентирует на развитие личности ребенка, признание приоритетности не только знаний, умений и навыков, но и определенного набора социально значимых качеств, которые позволят овладеть всеми видами учебно-познавательной деятельности.

Для утверждения личностно ориентированной парадигмы образования необходимо создать учащимся такие условия, в которых они имели бы свободу выбора различных видов деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению их развития. Реально это может быть достигнуто через создание дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях нового типа (лицеи, гимназии и т. д.), которые бы полностью отвечали запросам общества, удовлетворяли бы познавательным возможностям и духовным потребностям личности. Содержание учебного материала и построение процесса обучения в инновационных учреждениях позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности учащихся, вырабатывать качества личности, обуславливающие проявление творчества в любом деле.

Дополнительное образование рассматривается как многоуровневая социокультурная система, воспроизводящая многообразие связей человека с миром, в котором сочетание основного и дополнительного образования представляет концентрацию опыта отношения личности к миру, познание этого мира, свободный выбор траектории развития, позволяет ей выходить в своем развитии за рамки обязательной программы.

Во многих образовательных учреждениях дополнительное образование строится на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствуют факультативы и внеклассная работа, представленная в виде кружков, спецкурсов, лабораторий. Основное направление работы в лаборатории и кружке состоит в создании для каждого ребенка образовательной среды, учитывающей его способности, потенциальные возможности, ценностные ориентации. Отличительным признаком лабораторий является усиление внимания к исследовательской деятельности учащихся, их творчеству, реализации личностного опыта. Спецкурсы позволяют обеспечить углубленное изучение какого-либо предмета или раздела, играющего роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Факультатив призван обеспечить реализацию на практике индивидуализацию обучения, выработку навыков самостоятельного поиска знаний. Одновременно продолжается поиск новых форм внеурочной работы для обеспечения возможностей лучшего учета личностного опыта каждого ученика.

Приоритет и ведущая роль дополнительного образования рассматривается в работах А. Г. Кармаева, А. В. Козулина, А. В. Скачкова. В этих исследованиях акцент сделан на взаимосвязи дополнительного и основного образования, а именно на:

— использовании организационно-педагогических форм, методов и приемов обучения, а также интеграции школьного и дополнительного образования (на организационном уровне — это создание структурных подразделений типа лицей, гимназия, на содержательном — разработка интегративных программ);

— единстве педагогических требований к процессу обучения;

— гуманистическом характере и разнообразии его содержания.

Важно заметить, что в названных работах не прослеживается идея конструирования этих программ, не представлены четко их структура и содержание, а также особенности методики обучения по ним.

Во всех исследованиях, выполненных ранее, обращается внимание на тот факт, что в школьной практике, а особенно в образовательных учреждениях нового типа, внеклассная работа должна быть построена на таком уровне, чтобы реализовать способности учащихся, повысить устойчивый интерес к определенным областям знаний.

Из всех приведенных форм дополнительного образования только факультатив имеет программу, утвержденную Министерством образования. Программы кружков и лабораторий, ряда пропедевтических курсов не утверждаются Министерством. Занятия на них проводятся по авторским программам учителей. При этом выбор разделов и тем для изучения не обосновывается должным образом, слабо учитывается уровень базовых знаний учащихся, полученных на уроке. Такие занятия в основном направлены на развитие познавательного интереса.

В лицеях, в сравнении с другими муниципальными образовательными учреждениями, выбор профиля обучения происходит раньше. Дополнительное образование в V-VI классах в этих условиях играет значительную роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профиля обучения.

Таким образом, возникает противоречие, связанное с тем, что, с одной стороны, система дополнительного физического образования позволяет более полно реализовать цели современного образовательного процесса, и поэтому является востребованной, особенно в лицеях. С другой стороны — оно не обеспечено дидактически. На сегодняшний день не разработаны научные основы дополнительного физического образования в лицее. Отсутствие программ, учебных пособий, целостной методики обучения, а также взаимосвязи основного и дополнительного образования не позволяют на должном уровне решать задачи дополнительного образования, что является особенно важным при раннем изучении физики.

Это обусловило актуальность исследования по проблеме разработки содержания и методики обучения физике в рамках дополнительного образования в основной школе лицея.

Тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея».

Объектом исследования является система дополнительного физического образования в основной школе лицея.

Предметом исследования является содержание, методы и приемы обучения, а также организационные формы занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея (в рамках дополнительного образования).

Теоретическая идея диссертации, ее объект и предмет определили цель исследования: разработать содержание и методику проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики для учащихся V-VI классов лицея (в рамках дополнительного образования).

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования. Повышение качества знаний по физике и уровня сформированности учебных умений учащихся V-VI классов лицея, их подготовка к сознательному выбору профиля обучения возможны, если:

1) параллельно с основным пропедевтическим курсом физики будет введен курс физики в рамках дополнительного образования, который совместно с основным образует единую систему, обеспечивающую взаимодействие и взаимодополняемость ее содержательных и процессуальных компонентов;

2) дополнительное образование организовать в форме лаборатории пропедевтики физики;

3) учебный материал для занятий в лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования будет содержать не только основные сведения о физических свойствах изучаемых объектов, но и вопросы из истории науки, прикладные и экологические знания, вопросы познавательного характера;

4) на занятиях будет уделяться большое внимание исследовательской деятельности учащихся и установлению эмпирических закономерностей рассматриваемых явлений, объяснению явлений одной природы на основе установленных закономерностей так как такое построение содержания и методики обучения занятий позволяет учитывать разнообразие интересов и возможностей учащихся, способствует формированию у них устойчивого познавательного интереса, освоению ими способов исследовательской деятельности и развитию их творческих способностей. Для достижения цели исследования были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Проанализировать современную литературу по психологии, педагогике, теории и методике обучения физике и выявить состояние проблемы пропедевтики физики в условиях внеклассной работы на сегодняшний день.

2. Разработать основные требования к содержанию и методике дополнительного образования в V—VI классах лицея в условиях лаборатории пропедевтики физики.

3. Разработать содержание учебного материала для учащихся V-VI классов, занимающихся в пропедевтической лаборатории физики, и соответствующие учебные пособия. Разработать методику проведения занятий по физике в V-VI классах в рамках дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея.

5. Провести педагогический эксперимент, и выявить эффективность содержания и методики проведения занятий по пропедевтике физики в рамках дополнительного образования в V-VI классах лицея.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические:

— анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности и методологических основ исследования, научного обоснования и разработки содержания и методики дополнительного образования по физике в V-VI классах лицея;

— анализ содержания учебных планов, программ, учебников по физике, с целью уточнения требований, предъявляемых к процессу обучения в современной школе;

— 10- анализ организации дополнительного образования в школах нового типа;

— анализ состояния естественнонаучного образования в начальной и основной школах лицея;

— анализ собственного опыта преподавания;

— моделирование и проектирование целостной системы содержания основного и дополнительного физического образования в основной школе лицея.

Эмпирические:

— наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование и тестирование учащихся;

— педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный;

— методы поэлементного и пооперационного анализа результатов педагогического эксперимента;

— статистические методы обработки данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне — диалектика процесса познания (принципы: восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, единства формы и содержания, дополнительности, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений) — идеи единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности форм движения материи;

2) на общенаучном уровне — системный подход, сочетание однопла-нового анализа с многоаспектным (содержательным, процессуальным, личностно-мотивационным), принцип концептуального единства исследования;

3) на частнонаучном уровне — принципы соотнесения сущего и должного, единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, принцип цикличности в обучении физикетеории развивающего обучения, психологической теории деятельности, теории формирования у учащихся научных понятий и учебных умений.

Логика исследования включала следующие этапы:

— общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ;

— изучение дополнительного образования в лицее;

— анализ педагогической и методической литературы и рассмотрение психологических, педагогических и методических аспектов проблемы;

— поиск адекватных методов исследования;

— исследование возможностей проведения занятий;

— формулировка целей и разработка гипотезы исследования;

— разработка методики ведения занятий в пропедевтической лаборатории;

— организация и проведение всех этапов педагогического эксперимента;

— обобщение и синтез теоретико-экспериментальных данных. Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечены:

— использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

— длительностью эксперимента, экспериментальной базой, достаточной для применения статистических методов;

— соблюдением педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

Диссертационная работа является результатом исследований автора, проведенных с 2001 по 2004 годы.

Первый этап (2001 — 2002 учебный год) был посвящен изучению работы в лаборатории лицея № 11 г. Челябинска, изучению публикаций по исследуемой проблеме и изучению психолого-педагогической литературы. Целью этого этапа был анализ состояния исследуемой проблемы на сегодняшний день и начало проведения пробных занятий в лаборатории. В этом же году был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 — 2003 учебный год) осуществилась разработка гипотезы исследования, и на ее основе разрабатывались теоретические основы исследования. Производился отбор содержания учебного материала для занятий в лаборатории и разрабатывалось учебное пособие, осуществлялась апробация материала для учащихся пятых классов.

На третьем этапе (2003 — 2004 учебный год) был проведен анализ системы дополнительного физического образования в лицее, реализованы систематический обучающий и контрольный эксперименты с целью выявления эффективности разработанной методики в целом. Был разработан учебный материал для учащихся шестых классов.

Четвертый этап (2003 — 2004 учебный год) полностью был посвящен анализу результатов контрольного эксперимента и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

— в раскрытии дидактических функций дополнительного физического образования в лицее, его структуры;

— в разработке содержания и методики дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея, представляющей собой синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих реализацию познавательных возможностей и потребностей учащихся;

— в определении особенностей исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея в рамках дополнительного образования (в выделении уровней исследовательской деятельности учащихся, в определении типологии исследовательских заданий, используемых на занятиях, в определении способов организации исследовательской деятельности учащихся).

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

1. В уточнении понятия «дополнительное физическое образование в лицее», определении его признаков применительно к лаборатории пропедевтики физики.

2. В построении модели деятельности учащихся в учебном исследовании на занятиях лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования в лицее.

3. В обосновании целостности физического образования в V-VI классах лицея, отраженной во взаимосвязи двух его подсистем: основного и дополнительного образования, раскрытии соотношения их содержательных и процессуальных компонентов.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и внедрении методического комплекса для занятий в лаборатории, содержащего программы для V-VI классов лицея, учебные пособия, отражающие физические знания различного вида и способствующие организации учебных занятий (с помощью заданий различного вида).

2. В разработке методических рекомендаций для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах.

3. В положительном влиянии разработанного содержания и методики его преподавания на развитие творческих способностей, интереса к предмету, уровень сформированное&tradeфизических понятий и экспериментальных умений у учащихся основной школы лицея.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования и через выступления на научно-методических семинарах при кафедре теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета, выступления на II Российской межрегиональной научно-практической конференции по психолого-педагогическим исследованиям в системе образования, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (2002 — 2004 гг.), на межвузовских научно-практических конференциях по методологии и методике формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2001, 2002, 2003,2004 гг.).

По результатам исследования были получены университетский (2002 г.) и областной гранты (2003 г., 2004 г.).

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе лицеев № Ни 102 г. Челябинска.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся:

1. Положение о необходимости введения параллельно с основным курсом системы дополнительного физического образования в V-VI классах лицея, обусловленной стремлением учащихся данного возраста к самовыражению, к реализации своих потребностей в творческой познавательной деятельности.

2. Программы, учебные пособия для занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея в рамках дополнительного образования. Особенностями учебных пособий являются: разнообразие содержания текстового материала, отражение в нем сведений из истории науки, прикладных и экологических знанийнаправленность на организацию самостоятельной работы учащихсяразнообразие заданий творческого, исследовательского характера.

3. Методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея, учитывающая личностный опыт учащихся, способствующая процессу обогащения и конкретизации понятий, изученных в основном курсе, дальнейшему формированию учебных умений, активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В ходе проведенного исследования по проблеме разработки методики дополнительного физического образования в V-VI классах лицея были получены следующие результаты:

1. Проанализировано содержание образования в учреждениях нового типа — лицеях, гимназиях.

2. Определено место системы дополнительного образования в школах нового типа. Уточнено понятие «дополнительное физическое образование в лицее».

3. Проанализированы особенности естественнонаучного образования в начальной школе и в V-VI классах лицея.

4. Выявлено соотношение основного и дополнительного физического образования в V-VI классах основной школы лицея. Определены их содержательные и процессуальные компоненты в диалектическом единстве.

5. Построена модель исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории пропедевтики физикиразработана методика руководства исследовательской деятельностью учащихсяопределены виды исследовательских заданий для учащихся.

6. Разработаны основные требования к содержанию и методике обучения в лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования. На основе сформулированных требований разработаны программы, учебные пособия и методика обучения в лаборатории пропедевтики физики. Для учителей разработаны методические рекомендации.

7. Показана эффективность разработанной методики, положительно влияющая на формирование физических понятий и развитие экспериментальных умений, а также на развитие творческого мышления учащихся.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ системы образования в школах нового типа и естественнонаучного, в том числе, показывает, что в них предусмотрены условия для каждого ребенка, для реализации своих возможностей и потребностей: индивидуализация учебного процесса, реализация системы личностно ориентированного обучения за счет введения курсов, дополняющих и углубляющих специализацию обучения. Однако, на сегодняшний день не существует целостной концепции содержания дополнительного естественнонаучного образования в школах нового типа. Это касается и системы дополнительного физического образования.

2. Под дополнительным физическим образованием в лицее следует понимать образовательный процесс, организованный во внеурочное время в специально предусмотренные для этого дни, ориентированный на развитие учащихся, их самоопределение и самореализацию, формирование у них интереса к физике и обеспечивающий расширение, углубление, обобщение и систематизацию знаний программного физического материала, формирование исследовательского подхода к изучению предмета в целом.

3. Особенностью лицея как учебного заведения является более ранняя профилизация обучения. Ученики лицеев отличаются высокими познавательными потребностями. Это особенно ярко выражено в подростковом возрасте. Поэтому именно в этом возрасте целесообразно введение пропедевтики физических знаний и умений в рамках как основного, так и дополнительного образования. Пропедевтика в рамках дополнительного физического образования позволяет лучше реализовать высокие познавательные потребности учащихся лицея, готовит их к сознательному выбору профиля обучения.

— 1824. Наиболее существенной характеристикой лицейской системы физического образования является взаимодействие двух его подсистем — основного и дополнительного образования. Эти две подсистемы изоморфны по структуре содержания. Содержание как основного, так и дополнительного физического образования в V-VI классах представляет собой систематические курсы, в которых изучение одних и тех же физических форм движения материи должно быть совмещено по времени. Отличаются они уровнями рассмотрения элементов знаний и формируемых способов деятельности. 5. Учебная деятельность в подсистеме дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики обладает свойствами творческой исследовательской деятельности. Анализ литературы по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся показывает, что разные авторы в основном раскрывают только роль учащихся в структуре исследовательской деятельности, роль же учителя при этом не раскрывается. Однако, именно учитель способствует систематическому вовлечению учащихся в творческое решение проблемных ситуаций, в качестве которых выступают экспериментальные задания, в том числе исследовательские, качественные задачи и задачи-парадоксы. Педагог учит наблюдать, выдвигать гипотезу, моделировать эксперимент, обобщать и систематизировать знания учащихся. Анализ исследовательской деятельности учащихся позволил выделить основные виды исследовательских заданий, которые используются в практике преподавания в V-VI классах:

— частично-поисковые (самостоятельное исследование учащимися какого-либо этапа в решении задач);

— проблемные (решение предложенной задачи совместно с учителем);

— исследовательские (теоретического и экспериментально-исследовательского характера) — самостоятельное или выполнение задания под руководством учителя;

— конструкторские (поиск идеи предложенной конструкции и анализ возможных вариантов решения).

6. Содержание учебных пособий для занятий в лаборатории пропедевтики физики способствуют организации самостоятельной работы учащихся, поэтапному формированию у них физических понятий и экспериментальных умений, активизации учебно-познавательной деятельности. К элементам содержания относятся сведения из истории науки, прикладные и экологические знания, вопросы познавательного характера. Учебные пособия структурированы по занятиям. При этом каждое занятие в лаборатории пропедевтики физики носит характер завершенного цикла познания.

7. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов эксперимента показал, что разработанное содержание и методика проведения занятий по физике в V-VI классах лаборатории в рамках дополнительного образования является эффективной. Как показывает опыт, практически каждый учащийся после седьмого класса выбирает физико-математический профиль.

— 184.

— 180-ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. — кн. 1. — 111 с. — кн. 2. — 156 с.
  2. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1988. — 236 с.
  3. В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 567 с.
  4. В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  5. И. Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. -183 с.
  6. И. г. Экспериментальные задачи по физике в 6 7 классах. — М.: Просвещение, 1974. — 125 с.
  7. Е. И., Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Школа информационного века // Информатика и образование. 1996. № 2, С. 31−35.
  8. Ю. К. Учебное пособие для студентов педвузов. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  9. Л. Б. Дополнительность и единство противоположностей / В кн.: «Принцип дополнительности и материалистическая диалектика». М.: Наука, 1976. — 367 с.
  10. М. М., Мякишев Г. Я., Финкельштейн Э. Б. и др. Программа пропедевтического курса физики для V-VI классов / Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. — С. 20−26.
  11. Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
  12. В. Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. — 286 с.
  13. В. Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977. — С. 42−54.
  14. В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. — 156 с.
  15. М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. — 31 с.
  16. М. Н. Теория и практика гуманизации образования. -М.: Гелиос АРВ, 2000. 340 с.
  17. В. А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 1995. -48 с.
  18. В. А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс). Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. — Самара, 1995. — 48 с.
  19. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на- Дону: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 173 с.
  20. Дж. Процесс обучения. М.: Наука, 1970. — 406 с.
  21. А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретически основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  22. М. Модели. Репрезентация и научное понимание. -М.: Прогресс, 1988. 507 с.
  23. Л. В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегративных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1−6 кл.): Дис. канд. пед. наук. Томск, 1988.-251 с.
  24. В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. — 20 с.
  25. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина и др. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  26. П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
  27. Л. Э., Гельфгат И. М., Кирик Л. А. Задачи по физике. 7 класс. 3-е изд. — М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000. — 152 с.
  28. В. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  29. А. Г. Челябинское образовательное муниципальное учреждение: школа-лицей № 11. Образование. // Журнал-каталог. М.: Изд. Дом «ПРО — ПРЕСС», 1998. — С. 65−79.
  30. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  31. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск, 1991. — 127 с.
  32. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1993. — 45 с.
  33. Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. О реализации закономерностей понимания учебном тексте // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. — М.: Просвещение, 1991. — С. 45−61.
  34. В. И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 163 с.
  35. М. Д. Методика опережающего изучения физики в основной школе. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 1998. -140 с.
  36. М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1997.-41 с.
  37. М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. -443 с.
  38. М. Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в пятом классе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.
  39. М. Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в шестом классе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.
  40. М. Д. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей физики и математики при изучении опережающего курса физики. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.
  41. М. Д. Программа опережающего курса физики пятого класса. Челябинск, 1996. — 6 с.
  42. М. Д. Программа опережающего курса физики шестого класса. Челябинск, 1996. — 7 с.
  43. М. Д. Физика: учебное пособие для пятого класса. Челябинск: ТОО «Версия», 1994. — 72 с.
  44. М. Д. Физика: учебное пособие для шестого класса. Челябинск: ТОО «Версия», 1994. — 120 с.
  45. Г. В. Основные подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин в современной гимназии // Современная гимназия и универсальное образование. -М.: Интерпракс, 1995. С. 173−177.
  46. Дополнительное образование. Материалы МОРФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее. // Вестник образования. -1992.-№ 6−7.-С. 23−25.
  47. В. Н. Психология общих способностей. СПб, 2-е изд., 1999.-С. 183−188.
  48. Естествознание: пробный учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений А. Г. Хрипкова, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипко-вой А. Г.- М.: Просвещение, 1994. 224 с.
  49. Естествознание: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Г. С. Калинова, Н. В. Шкарбан, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипковой А. Г. 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. — 240 с.
  50. Естествознание: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений А. Г. Хрипкова, JI. И. Дорохина, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипковой А. Г.- М.: Просвещение, 1996. 224 с.
  51. В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1975. — 159 с.
  52. JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  53. JI. В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990.
  54. Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  55. Д. Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника. Вып.6. -М.: Просвещение, 1978. С. 245−258.-18 962. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  56. JI. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. — 158 с.
  57. Н. Н. Индукция и дедукция в преподавании школьной физики // ФВШ. 1984. — № 1. — С. 32−39.
  58. И. А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий, выпуск 1. Челябинск, 1970.-С. 84−94.
  59. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М., 1992. — 125 с.
  60. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ. М., 1993. — 30 с.
  61. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. — 392 с.
  62. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
  63. О. Ф., Орлов В. А., Пономарева А. В. Факультативный курс физики. 8 класс: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1977. — 209 с.
  64. Т. Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учебно-методическое пособие. Челябинск, Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 79 с.
  65. А. Г., Левит М. В. Базисный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. — 144 с.
  66. М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  67. А. Г. Психология личности. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963. — 264 с.
  68. А. В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Дис.. д-ра пед. наук. Москва, 1995. 440 с.
  69. П. В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974. 568 с.
  70. П. В. Диалектика как логика и теория познания. -М., 1973.-324 с.
  71. . И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  72. В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  73. В. С. Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
  74. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова, Педагогика, 1983. — 392 с.
  75. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -1.2 / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  76. А. Н. Психологические вопросы сознательного учения // Известия АПН РСФСР, выпуск 7,1947.
  77. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  78. Д. Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  79. Лук А. Н. Проблемы научного творчества // Сер. Науковедение за рубежом. М.: ИПИОН АН СССР, 1983.
  80. В. И. Сборник задач по физике. 7−8 класс. М.: Просвещение, 2000. — 191 с.
  81. Р. В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов, ГГПИ, 1998. — С. 12−19.
  82. Р. В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. Глазов: ГТПИ, 1996. — С. 21−25.
  83. Р. В. Некоторые закономерности формирования у учащихся системы эмпирических знаний // Физика в системе современного образования: Тез. докл. IV Междунар. конф., Ч. 2. Волгоград, Перемена, 1997. — С. 134−136.
  84. Р. В. Проблемное формирование системы эмпирических знаний учащихся // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. Статей. -Глазов, 1997.-С. 77−80.
  85. Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  86. Р. И. Творческие задания по физике в 6 7 классах. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1971. — 87 с.
  87. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  88. Методика факультативных занятий по физике. / Под ред. О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1980- изд. 2., 1988. — 240 с.
  89. Э. Манифест персонализма: мыслители XX века. М.: Республика, 1999. — 559 с.
  90. И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике./ Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 178 с.
  91. О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в РФ в 1993—1994 гг. (до 2000 г.) // Воспитание школьников. -1994.-№ 1.С. 61−63.
  92. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сборник научн. трудов / Под ред. А. В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 12−23.
  93. Образовательная программа муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент) // Под ред. Калугиной Т. Г. Челябинск, 2000.- 125 с.
  94. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. — С. 69−73.
  95. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, Ф. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398 с.
  96. Е. В. Место эксперимента в системе научного познания // Учебная физика. 2002 г. — № 2. — С. 31−41.
  97. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. — 368 с.
  98. К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. — С. 49−58.
  99. Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  100. Я. А. Психология творчества. // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21−25.
  101. Я. И. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 279 с.
  102. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия. / Сост. Ю. И. Дик, А. А. Пинский. М.: Просвещение, 1992. -221 с.
  103. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиямова, Н. И. Юдош-кина // Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 44−52.
  104. Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 181 с.
  105. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  106. В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. — 155 с.
  107. Д. X. К вопросу о ранжировании физических понятий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республик. сб-к. Вып. 6. Челябинск, ЧГПИ, 1979. — С. 127−131.
  108. С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-426 с.
  109. Н. А. Неживая природа: 4 класс. М.: Просвещение, 1975. -96 с.
  110. А. В. Физика 5. Дополнительное образование. — Челябинск, Изд-во «Взгляд», 2003. — 62 с.
  111. А. В. Физика 6. Дополнительное образование. — Челябинск, 2004. — 127 с.
  112. Ю. В. Научный метод и его структура // Вопросы философии. 1983. — № 2. — С. 31−42.
  113. В. И., Плешаков А. А. Природа и человек. Введение в естественные науки. М.: Просвещение, 2002. — 255 с.
  114. М. Н. Методы обучения // Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. — Т.2. — С. 80.
  115. М. Н. Природоведение 5. — М.: Просвещение, 1998. -134 с.
  116. А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. 230 с.
  117. С. А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее (теоретико-практический аспект). М.: Подмосковье, 2000. — 280 с.
  118. Г. Н. Физика 5 (пропедевтический курс). — СПб: Изд-во «Валери СПД», 2000. — 255 с.
  119. Г. Н. Физика 6 (пропедевтический курс). — СПб: Изд-во «Валери СПД», 2000. — 239 с.
  120. И. Т., Фадеева А. А., Душенкова А. И. и др. Естествознание. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред.
  121. И. Т., Фадеевой А. А. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998. — 270 с.
  122. М. Е. Качественные задачи по физике в средней школе, изд. 4. М.: Просвещение, 1972. — 240 с.
  123. Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. Методические рекомендации для психологов и педагогов. СПб: Изд-во научно-методического центра творческой педагогики, 1992. — 34 с.
  124. А. В. Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. — 39 с.
  125. А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): Дисс. докт. пед. наук. Ленинград, 1970. — Ч. 1. — 481 с. — Ч. 2. — 523 с.
  126. А. В. Краткий курс истории физики. Челябинск, Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 181 с.
  127. А. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 12 с.
  128. А. В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск, Челябинский гос. Пединститут, 1992. — 11 с.
  129. А. В. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 56 с.
  130. А. В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. Сборник научных трудов. Челябинск, 1986. — С. 3−10.
  131. А. В. Теория и методика обучения физике. Курс лекций. -СПб: Изд-во «Медуза», 2002. С. 124 — 125.
  132. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  133. А. В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск — Магнитогорск, Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 127 с.
  134. А. В., Чистова Е. Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе // Начальная школа. 1965. — № 5. — С. 17−26.
  135. В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.
  136. В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. 203 с.
  137. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  138. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  139. С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1982. -195 с.
  140. А. А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1978.-220 с.
  141. Н. Г. Полное собрание сочинений. Т 15. М., 1950.-С. 181.
  142. В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.
  143. В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983. Т.4., № 5. — С. 3−10.- 197 161. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.
  144. С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  145. В. С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. — 230 с.
  146. В. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1996. -301 с.
  147. В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.- 80 с.
  148. А. Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 40−54.
  149. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.
  150. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе (Директор школы- Спецвыпуск 2). М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.-95 с.
  151. A. JI. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. 18 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!