Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия)

Диссертация: Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Из Государственного доклада «О положении инвалидов в Республике Саха (Якутия)» известно, что в республике насчитывается детей-инвалидов в 1993 г. — 4296 человек, в 1994 — 5326 человекв 1995 — 6200 человекв 1996 -7302 человекв 1997 — 7338 человекв 1998 — 6508 человекв 1999 — 7135 человек. Таким образом, на 10 000 детского населения от 0 до 15 лет инвалидность составила: в 1995 г. — 186,0… Читать ещё >

Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов как научная проблема и область практической деятельности
    • 1. 1. Теоретико-методологические основы социальной адаптации детей-инвалидов
    • 1. 2. Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов
    • 1. 3. Анализ практики социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в Республике Саха (Якутия)
  • Глава 2. Условия эффективности социально — педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности
    • 2. 1. Совершенствование содержания социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности
    • 2. 2. Личностно-ориентированный подход в реализации социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности
    • 2. 3. Социально-педагогическая работа различных социальных институтов в организации досуговой деятельности детей-инвалидов

Защита детей — это в первую очередь ответственность взрослых за качество жизни молодого поколения. Сегодня эта тема обретает особую актуальность в связи с остротой ситуации многообразных, глобальных, общероссийских кризисов.

Как и по всей России, в Республике Саха (Якутия) действительностью стала низкая эффективность социально-культурной инфраструктуры, высокий процент заболеваний, психологическая угнетенность, алкоголизм, наркомания, детская беспризорность, криминальная ситуация. В таких условиях обостряются проблемы наименее социально защищенных групп населения. Тяжелее всего приходится детям-инвалидам, которые, перенеся физические заболевания и травмы, сталкиваются с социальным, психическим, эмоциональным давлением, дискомфортом, а то и просто с недопониманием и даже с негативным отношением окружающих.

Из Государственного доклада «О положении инвалидов в Республике Саха (Якутия)» известно, что в республике насчитывается детей-инвалидов в 1993 г. — 4296 человек, в 1994 — 5326 человекв 1995 — 6200 человекв 1996 -7302 человекв 1997 — 7338 человекв 1998 — 6508 человекв 1999 — 7135 человек. Таким образом, на 10 000 детского населения от 0 до 15 лет инвалидность составила: в 1995 г. — 186,0- в 1996 г. — 223,1- в 1997 г. — 248,5- а по данным специального исследования, среди сельских детей инвалидность значительно выше: в 1980 г. — 4468,5- в 1995 г. — 6073,5. Как видно, в республике происходит постоянное нарастание инвалидности среди детского контингента. В этой связи становится очевидным исследование проблемы формирования личности детей с ограниченными физическими возможностями и их социальной адаптации к активной жизнедеятельности в обществе.

Факторы и условия социального формирования личности раскрываются в социально-философской (К.А.Абульханова-Славская, Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, И. С. Кон, Н. О. Лосский, В. В. Розанов, В. С. Соловьев, А. Г. Спиркин, В. В. Степин и др.), в психолого-педагогической литературе (Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский и др.). В социально-педагогической литературе большое внимание уделяют разработке проблем детей исследователи В. Г. Бочарова, Н. С. Морова, Т. Ф. Яркина и др.

Мы опирались в своем исследовании на работы российских медиков-психоневрологов и психологов М. И. Буянова, Л. С. Выготского, Н. Н. Иванова, Е. А. Климова, А. Е. Личко, Е. Я. Мелибруды, А. Ю. Панасюка, В. П. Петрунека и др., педагогов Е. Л. Ересь, З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной, А. Р. Маллера и др., зарубежных исследователей Т. Вейс, Д. Вернер, К. Т. Михаэлис, Г. Юн.

Актуальность проблемы и ее слабая разработанность в педагогической теории определили выбор темы нашего исследования «Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности в условиях Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: досуговая деятельность детей-инвалидов как средство их социально-педагогической поддержки.

Предмет исследования: процесс социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности в условиях Республики Саха (Якутия).

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать комплекс досуговых средств по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в условиях Республики Саха (Якутия).

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание социально-педагогической поддержки детей-инвалидов.

2. Проанализировать современное состояние социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях Республики Саха (Якутия).

3. Обосновать содержание и формы досуговой деятельности детей-инвалидов как средства их социально-педагогической поддержки.

4. Разработать научно-практические рекомендации для педагогов и родителей по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов.

Гипотеза исследования: в основу исследования было положено предположение, что социально-педагогическая деятельность различных социальных институтов, повышающая личностный потенциал детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, будет осуществляться более успешно, если:

— используется личностно-ориентированный подход в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

— определяется оптимальное содержание досуговой деятельности детей-инвалидов как средства их социально-педагогической поддержки;

— совершенствуются формы организации досуговой деятельности детей-инвалидов.

Методологической основой нашего исследования послужили: учение социальной философии о гуманистической теории развития личности, о потребности ее самооценки и самореализацииположение психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии, об осуществлении личностно-ориентированного подхода к нему, об определяющей роли социально-педагогической деятельности в воспитании детей-инвалидов.

Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

— анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— изучение и обобщение практики социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

— педагогические наблюдения;

— опытно-экспериментальная работа;

— изучение документациииндивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование родителей, детей и педагогов, проективные сочинения детей-инвалидов;

— обработка полученных результатов на основе математических методов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе специальных (коррекционных) школ г. Якутска: школа-интернат для слабослышащих детейшкола-интернат для глухих детейшкола-интернат для слабовидящих детейшкола-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речисредняя общеобразовательная школа № 35 для индивидуального обучения детей-инвалидов. Также исследование проходило в средней общеобразовательной школе Чаранского наслега Усть-Алданского улуса.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1992 по 2000 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1992;1993) изучалось современное состояние проблемы, ее теоретическое осмысление и оценка. С этой целью были проанализированы социально-философская, психолого-педагогическая литература, опыт работы школ — баз по осуществлению социально-педагогической поддержки детей — инвалидов, его положительные и слабые стороны. Был определен исходный уровень социально-педагогической поддержки детей-инвалидов с помощью констатирующих методик. С учетом всего этого определены предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, разработано содержание экспериментальной работы.

На втором этапе (1994;1998) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, целью которой была корректировка педагогических условий социально-педагогической поддержки, определялись уровни, критерии и показатели сформированности досуговой деятельности детей-инвалидов, разрабатывались методика и содержание опытно-экспериментальной работы, проверялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1998;2000) проводилась систематизация исследования, апробировались и внедрялись программа семейного досуга и научно-практические рекомендации для родителей и педагогов по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности. Обобщались результаты и осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

— в разработке концептуальных положений социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности;

— в теоретическом обосновании педагогических условий совершенствования, содержании и организации социально-педагогической поддержки детей на основе взаимодействия образовательных и других социальных институтов и интеграции детей-инвалидов в общество.

Практическая значимость:

— практически осуществлена экспериментальная апробация комплекса досуговых средств в условиях Республики Саха (Якутия),.

— составлены практические рекомендации, направленные на совершенствование социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, на использование опыта этнической педагогики народа;

— разработана семейная досуговая программа;

— подготовлена и апробирована для студентов педагогического института Якутского государственного университета программа спецкурса «Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами».

Апробация и внедрение основных выводов и положений исследования осуществлены в Усть-Алданском улусе и в г. Якутске: на научно-практических конференциях (1997;2000 г. г.), на республиканском семинаре творчески работающих учителей «Школа, семья, общественность» (2000 г.), на педагогических советах и семинарах в школах-базах, где проводилась опытно-экспериментальная работа. Материалы исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики, использованы в руководстве курсовыми и дипломными работами студентов отделения педагогики дошкольного воспитания и социальной педагогики педагогического института, в публикациях студентов и автора. Автор участвовал в разработке программы опытно-экспериментальной работы «Профессиональное самоопределение школьников средствами художественно-эстетических предметов» в Чаранской средней школе Усть-Алданского улуса (1994;96 г. г.).

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечены: единством социально-философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемыпроведением опытноэкспериментальной работы в школах-базах с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследованияразнообразием и полнотой источников информациисочетанием количественного и качественного анализа результатовположительной его оценкой со стороны учительства.

На защиту выносятся следующие положения:

— социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов, основанная на принципе гуманизма, способствует самосозиданию ребенка, значительному повышению его личностного потенциала;

— личностно-ориентированный подход к детям-инвалидам обеспечивает оптимальное взаимодействие и сотрудничество педагога и воспитанника;

— необходимым условием эффективности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов является согласованная, целесообразная педагогическая деятельность не только образовательных учреждений, но и других социальных институтов;

— эффективность социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в Республике Саха (Якутия) достигается, когда содержание и формы досуговой деятельности отражают своеобразие региона и национально-культурного окружения, опираются на идеи и опыт этнической педагогики родного народа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В данном исследовании экспериментально апробированы рациональные формы развития досуговой деятельности детей-инвалидов, при отслеживании результативности предложенных форм наблюдается положительная динамика роста социального статуса детей-инвалидов. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех проблем социально-педагогической поддержки.

Перспективу дальнейшей исследовательской работы мы видим в поиске новых путей совершенствования социально-педагогической поддержки, нестандартных подходов в процессе формирования досуговой деятельности у детей-инвалидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ социально-философских, психолого-педагогических исследований подвел нас к следующим выводам:

1. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов, основанная на принципе гуманизма, есть одна из приоритетных задач, стоящих перед обществом, так как она позволяет формировать положительные качества личности, нравственное и социальное ее становление.

2. Социально-педагогическая поддержка средствами досуговой деятельности оказывает значительное влияние на процесс социальной адаптации детей-инвалидов, так как служит определенной цели — подготовке их к жизнедеятельности в обществе.

3. Эффективность социально-педагогической поддержки детей-инвалидов обусловливается личностно-ориентированным подходом к формированию досуговой деятельности, направленностью педагогического руководства на взаимное сотрудничество, социальной реабилитации и интеграции инвалидов в общество, развитием творческого потенциала.

4. Формирование личности происходит под влиянием семьи. Организация совместной деятельности с детьми-инвалидами, тесное сотрудничество школы с семьей с учетом особенностей семейного воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные народные воспитательные традиции способствуют формированию у детей-инвалидов устойчивого интереса к полезной досуговой деятельности.

Разработанные нами концептуальные положения социально-педагогической поддержки детей-инвалидов отражают назревшие потребности в новом теоретическом осмыслении проблемы адаптации инвалидов, придание ей большей гуманистической, личностно-ориентированной направленности и необходимости пересмотра на ее основе всей системы реабилитационных подходов, методов и технологий.

Проверка эффективности предлагаемой работы подтвердила вышеуказанную в начале исследования гипотезу, согласно которой социально-педагогическая работа социальных институтов, повышающая личностный потенциал детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, будет осуществляться более успешно, если:

— используется личностно-ориентированный подход в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

— определяется оптимальное содержание досуговой деятельности детей;

— совершенствуются формы организации досуговой деятельности детей-инвалидов.

Выполнена цель исследования: обоснован и апробирован комплекс досуговых средств.

Условиями, способствующими сформированности досуговой деятельности у детей-инвалидов, являются:

— организация совместной трудовой, культурно-досуговой, спортивной, познавательной деятельности детей и взрослых;

— разнообразие и богатство совместной досуговой деятельности, что способствует максимальному объединению родителей, педагогов, общественности в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

— установление тесного сотрудничества родителей и педагогов в процессе формирования досуговой деятельности детей, пропаганда педагогической культуры, повышение знаний о педагогических возможностях народных средств в социально-педагогической поддержке детей-инвалидов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Якутск, 1998. — 21 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1996.-336 с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать. М.- 1985. — 448 с.
  4. Алексеев П. В, Панин А. В. Философия. М.: Проспект, 1998. -568 с.
  5. Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск, 1999.-60 с.
  6. Л.Г. Дети с ослабленным здоровьем обучаются на дому // Народное образование Якутии. 1997. — № 2. — С 90−91.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М., — 1980. — Т.1. -С.19 -31, 146- 162.
  8. Г. М. Психология социального познания. М., 1997. — 239 с.
  9. Г. М. Социальная психология. М., 1996. — 373 с.
  10. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992, — № 1−2.
  11. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. — 184 с.
  12. . Ц. Психология.: как её изучать и усвоить. М., 1997. — 256 с.
  13. В. Как мы помогаем детям-инвалидам // Социальное обеспечение. 1996. — № 8. — С.50.
  14. А.В. Образ жизни и наше здоровье. Ярославль, 1989. — 127 с.
  15. В.Г. Это неповторимое «я». М., 1986. Iродного края. М., 1991. — 8 с.
  16. Н.А. Мир объектов: опыт философии одиночества и общенш^/) ^ / Мир философии. М., 1991. С. 256 — 269.
  17. Н.А. Смысл творчества. М., 1989.
  18. Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и ф человеческому Мир философии. М., 1991. — С. 48−56.
  19. Ю.К., Сидоров В. Н. Социальный педагог. Некоторые подходык его подготовке / Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный onb^JvI.-Тула: 1993. Т.2. С. 27 78.
  20. Т.В., Панина С. В., Сивцева Н. С. Играй! Думай.- Якутск, 1998. -122с.
  21. B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. — М., 1990. — 413 с.
  22. Т.С. Возрождение традиции народной педагогики -воспитание «Всем миром»: Из опыта школ республики Марий-Эл. М., 1991. — 96.с.
  23. А.А. Восприятие человека человеком. -М., 1965, С. 3 — 15.
  24. А.А. Личность и общение. М., — 1983. — 272 с.
  25. А.А. Общние и формирование личности. М., 1979.
  26. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. -484 с.
  27. В.Г. Личность, семья, община //Социальная работа, — 1992 № 1.
  28. В.Г., Плоткин М. М., Романчиков Г. Н. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. — М., 1981.- 106 с.
  29. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. — 182 с.
  30. М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей. М., 1982. -255с.
  31. Бюллетень ВНИК. Выпуск № 2. 1989. — 184 с.
  32. Валеология человека: здоровье любовь — красота / Сост. В. П. Петленко. -СПб., 1998.-718 с.
  33. Т. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах / Пер. с нем. М., 1992. — 168 с.
  34. Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. — 336 с.
  35. У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. -Якутск, 1997.- 102 с.
  36. Л.Я. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония». -М., 1991. 80 с.
  37. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии /Хрест. по психологии. Под редакцией А. В. Петровского М., 1977. — С.395 — 403.
  38. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. — 376 с.
  39. Г. Н. Этнопедагога чувашского народа: Чебоксары, 1979 — 296 с.
  40. А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М., 1998. -240 с.
  41. В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999. — 192 с. I
  42. Воспитателю о работе с семьёй / Под. ред. Н. Ф. Виноградовой. М., 1989.- 192 с.
  43. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997 — 224 с.
  44. Л.С. Проблемы психического развития ребёнка /Хрестоматияпо психологии. Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. — С. — 419.
  45. . Делать маленькое дело с великой любовью // Социальная работа, 1992. — № 1. — С.55−56.
  46. Л.Г. Развитие разносторонних интересов школьников в условиях воспитательного комплекса сельского микрорайона: Из опыта Скатинской средней школы Свердловской области. -М., 1991. 56 с.
  47. Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988. -295 с.
  48. Е. И. Развитие личности ребёнка на основах национальной культуры // Начальная школа. 1997. — № 5. — С 75.
  49. А. А., Прокопьева М. М. Семейная педагогика. Якутск, 1998.-38 с.
  50. Е. Мифы и острова: О создании реабилитационных центров для детей и подростков // Семья и школа. 1995. — № 4. — С. 2−4.
  51. .Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. -М., 1986.-224 с.
  52. М.П. Сельская среда как педагогический фактор: Из опыта экспериментальных школ ВНИКА «Школа-микрорайон». — М., 1991.-128 с.
  53. А.А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. 1994. № 6. — С. 35−42.
  54. Д.А. Сельская школа Якутии: Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск, 1988. — 46 с.
  55. Декларация прав ребёнка // Народное образование 1993 — № 5- С.22−24.
  56. Дети-инвалиды. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сб. нормативных актов //Социальная защита.- М., 1996 238 с.
  57. До донов Б. И. Эмоции как ценность. М., 1978.С.28- 78.
  58. Доклад о положении детей в Республике Саха (Якутия). 1998 год. -Якутск, 1998 г.
  59. . Да не покинет их надежда // Человек и закон. 1996. — № 12. -С. 6−9.
  60. Досуг. Творчество. Культура: сб. научных трудов. Омск, 1999. — 112 с.
  61. Г. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С.64−65.
  62. Н.П. Наследование биологическое и социальное //Хрестоматия по педагогической психологии. М., — 1995. — С. 116−120.
  63. А. А. Жемчужина России // Педагогический поиск. М., 1987.-С. 501 540.
  64. В. Н., Елфимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в Россини. М., 1993. — 70 с.
  65. С.Н. Первоочередные задачи //Социальная работа. 1996. -№ 1.- С. 75 — 76.
  66. Г. Е. О состоянии детской заболеваемости в Республике Саха (Якутия) // Сб. науч. конф. Якутск, 1999. — С. 5 — 9.
  67. И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.-70 с.
  68. С. С. Педагогическая реабилитация детей-инвалидов // Сб. науч. конф. Якутск, 1999. — С.135 — 138.
  69. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. — М., 1991.-67 с.
  70. Здоровье через образование: Материалы международной конференции -Якутск, 1995.-99 с.
  71. В.В. Психология детства. М., 1996. — 352 с.
  72. Ю. Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: -1993. Т.2. -иС.34- 37.
  73. Игры обучение, тренинг, досуг. / Кн. 1, 2, 3, 4. — М., 1994. — 368 с.
  74. Игры обучение, тренинг, досуг. / Кн.5: Педагогические игры. — М., 1994, — 136 с.
  75. О.А. Игры в самих себя. М., 1995. — 128 с.
  76. Э. Социальному становлению детей нужна защита // Народное образование. 1993. — № 5. — С.40- 43.
  77. Т.Г., Красильникова Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. — 136 с.
  78. Н. Е.и др. Введение в педагогику. М., 1975. — 176 с.
  79. И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика, 1998. -№ 8. С.56- 62.
  80. М.Г., Корнилова А. Г. Факторы и условия социального воспитания. Якутск, 1993.-38 с.
  81. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989, — 416 с.
  82. Кон И. С. Открытие и «Я». М. Политиздат, 1978.С.6−74.
  83. Конвенция о правах ребёнка // Народное образование. 1993 — № 5- С.24−40.
  84. Н.А. и др. История педагогики М., — 1982.-447с.
  85. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. -М., 1997.-47 с.
  86. .Д. Медицинская психология. -Л., 1982.-272 с.
  87. А.Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними. Якутск, 1997.- 50 с.
  88. А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. — М-Якутск, 1997.-144 с.
  89. А.Г. Этнические традиции как фактор социального воспитания / Наслежно-улусное социальное воспитание. М., 1997.-128 с.
  90. Косолапов Р. И, Марков B.C. Свобода и ответственность. М., 1969.
  91. С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996.-352 с.
  92. В.К. Социальные службы для молодёжи, материалы и документы. М.: Институт молодёжи, 1995.-288 с.
  93. В.М. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика. 1999. — № 3. — С.3−36.
  94. О.Н. Человек и история. Проблема человека в социальной философии марксизма. М., 1982.
  95. Jl. Н. Взаимосвязь развития и общения личности в воспитательной системе учебного заведения: Общение и саморазвитие. -Хабаровск, 1995.
  96. Н.Д., Ушаков Г. Н. Медицинская психология. М., 1984.
  97. А.П. Как закалять детей.-М., -1988. 48 с.
  98. О. Когда крепости пали // Народное образование. 1994. — № 5. -С.27−30.
  99. В.Л. Везёт же людям: Психология здоровья. М, 1988.-256 с.
  100. Ш., Левис Ш. К. Ребёнок и стресс.-СПб. 1996.-208 с.
  101. Лейн, Джордж. Развитие индивидуализированного социального обслуживания и разработка социальной политики. / Перевод с английского / Образование в области социальной работы в России. -М., 1996. С.37−42.
  102. Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры: Из опыта Академийской школы Литвы. -М., 1991.- 36 с.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,.'975.-304 с.
  104. А.Н. Общее понятие о деятельности / Хрестоматия по психологии. Под ред.А. В. Петровского. М., 1977. — С.206−214.
  105. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Собр.соч. -Т.З.-М., 1956.
  106. Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: 1992.-300 с.
  107. Лихачёв Б. Т .Педагогика. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  108. Н.О. История русской философии. М.:Высшая школа, 1991. -559 с.
  109. А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр.соч. в 8 т. -М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-С.203−208.
  110. А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: Некоторые вопросы педагогической этики // Дефектология. 1994. — № 3. — С. 15−19.
  111. А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика Пресс. — 1996. — 80 с.
  112. А.Ф. Мир человека. -М.: Интерфакс, 1995.-416 с.
  113. Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст.- М.: ВЛАДОС, 1997.-304 с.
  114. Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
  115. Ф.С. Когда заканчиваются занятия: О некоторых проблемах организации свободного времени подростков. Л.:3нание, 1982.-36 с.
  116. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семёнова. -Л., 1977.-175 с.
  117. В.А., Бердяев Н. А. Воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 87−95.
  118. В.В. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1977. 528 с.
  119. P.M. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1989.-176 с.
  120. Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребёнка // Народное образование. -1998.-№ 6.-С. 115−119.
  121. Н. Дети инвалиды, кто позаботится о них? //Социальная работа. — 1993. -№ 2. -С.37.
  122. ИЗ.Морова Н. С. Детское милосердие как одно из направлений социальной работы / Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993.-С. 288.
  123. Н.С. Милосердие и социальная работа. -М., 1992. 52 с.
  124. В. Потерянный ребёнок // Воспитание школьников —1998.— № 4 С.48−50.
  125. А.В. Социальная педагогика. М.: Академия. 1999. — 184 с.
  126. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей. -М., 1991.-62 с.
  127. Наслежно-улусное социальное воспитание. М., 1997.-127 с.
  128. Р.С. Психология: Психология образования. М.: «ВЛАДОС», 1994.-496 с.
  129. С.С. Социальная философия. М.:Русское слово, 1996. С. 180 195.
  130. Н.Д., Саввинов Т. Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе. Якутск, 1992.-68 с.
  131. В. А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999. — 72 с.
  132. А.Л. Общее и индивидуальное в деятельности. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.:Политиздат. 1990.- 336 с.
  133. А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1974.С.9−39,98−150.
  134. М.Е. Республика Саха: стратегия развития в первой четверти XXI века. Якутск, 2000. — 139 с.
  135. А. Г. О менталитете народа саха. Якутск, 1995.-141 с.
  136. Образование в области социальной работы в России.-М., 1996.-64 с.
  137. Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360 с.
  138. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Пер. с англ. М.: Аспект-пресс, 1997. — 223 с.
  139. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 1995.-448 с.
  140. Общая психология. / Под ред.В. В. Богословского М.:Просвещение, 1981.- 383 с.
  141. Оздоровление детей и реабилитация детей-инвалидов: Сб.тез. науч. конф.- Якутск, — 1999.-158 с.
  142. Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме. Дис. канд.пед.наук. Якутск, 1998.-188 с.
  143. Организация медицинского контроля за состоянием здоровья сельских школьников Республики Саха (Якутия). Якутск, 1999.-83 с.
  144. А.С. Введение в политологию. М.: Новая школа, 1994. — 320 с.
  145. С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности. Дис.канд. пед.наук. -Якутск, 1999.-179 с.
  146. Панорама образования: Обучение и воспитание человека мира в Республике Саха (Якутия) / Н. С. Сивцева, Н. Н. Винокурова, Н. А. Расторгуева и др. Якутск, 1999. — 128 с.
  147. .Д. Социальная психология как наука. Л., 1965. — 136 с.
  148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999- 544 с.
  149. . М., 1995, — 637 с.
  150. Педагогика. М.:Просвещение, 1986.- 336.
  151. В.И. Исторические миниатюры о Якутии. Якутск, 1992. — 152 с.
  152. А.В., Абраменкова В. В., Зеленова М. Е. и др. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987.-224 с.
  153. А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.-469 с.
  154. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1972.-С.213−252.
  155. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512 с.
  156. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.- 528 с.
  157. К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы, экскурсии / Пер. с чеш. М.: Профиздат, 1990. — 144 с.
  158. А. А. Первичная инвалидность детей Республики Саха (Якутия). / Сб. тез. науч. конф. Якутск, 1999. — С. 10 — 12.
  159. .Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск, 1993.- 63 с.
  160. .Н. Культурология. М.: Академия, 2000.
  161. .Н. Семейная культура народов России : Традиции и инновации. -Новосибирск: Наука, 1999,
  162. .Н. Философия воспитания. -М.: Академия, 2000.
  163. .Н. Этика. М.: Академия, 1999. — 215 с.
  164. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика. 1989.-256 с.
  165. Поют и танцуют дети Севера. Якутск, 1991 .-24 с
  166. Прикладная социальная психология. М., 1998.- 688 с.
  167. Программа Президента «Дети Республики Саха (Якутия)». Якутск, 1995.72 с.
  168. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии. Якутск. 1992.- 40 с.
  169. Программно-профильный лагерь «Лидер»: Материалы из опыта работы по программе культуры отдыха, досуга и здоровья. Якутск, 1996. — 129 с.
  170. А.А. Философия-М.: Центр, 1996.- 334 с.
  171. М. И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. -М., 1996.-112 с.
  172. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии: М: Педагогика, 1989.-328 с.
  173. Рубинштейн С. J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-С.368.
  174. С .Я. Психология умсвенно отсталого школьника / Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1977. С. 403−408.
  175. А.А. Системный подход: три звена // Социальная работа. -1999. -№ 12.-С. 38−42.
  176. А.А. В ногу со зрячими // Народное образование Якутии. -1997,-№ 2.-С. 91−95.
  177. Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. -М., 1996.-78 с.
  178. Г. Чтоб не распалась связь времён // Народное образование. -1993,-№ 5.-С. 3−8.
  179. JI.M., Мехоношина К. Я., Русинина Т. М. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье: из опыта Зюкайской средней школы Пермской области. М., 1991, — 48 с.
  180. Г., Бережков JI. / Народное образование. -1994. № 5. — С. 43−45.
  181. Состояние здоровья молодого поколения России. Аналитическая записка по материалам республиканского социологического исследования // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 43−51.
  182. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 1994. -174 с.
  183. Социальная инфраструктура детства // Народное образование, 1993. -№ 5. С. 15−20.
  184. Социальная педагогика. М: ВЛАДОС, 2000.-416 с.
  185. Социально-педагогическая служба в школе. М., 1997.
  186. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  187. Социальная философия. М., ЮНИТИ, 1995.
  188. Социально-экономическое положение детей в России // Народное образование. 1993.-№ 5.-С. 8−13.
  189. Социология. Основы общей теории. М.: Аспект Пресс, 1996, 461 с.
  190. А. Г. Сознание и самопознание. М., 1972.
  191. Е.Н. Пионерская организация сельской малокомплектной школы: пути и условия перестройки. М., 1991.-33 с.
  192. Н.А. Семья-приоритетное направление деятельности социальных институтов района: Из опыта школ Большереченского района Омской области. М. 1992.-56 с.
  193. СтолинВ.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ.1983.-С. 7−11,
  194. Н. Игры на местности // Физическая культура в школе. -1995.-№ 4.-С. 49−51.
  195. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от года до 14 лет. -М.: Новая школа, 1994. 228 с.
  196. Твой друг игра: Репертуарный сборник. — 1988.-73с.
  197. .М. Проблемы индивидуальных различий / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977, — С. 333−338
  198. Тингей Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям / Пер. с англ М.: Педагогика, 1988.- 240 с.
  199. .А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Афтореф. дис. докт. пед. наук СПБ, 1994.-43с.
  200. .А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПБ., 1996.-276 с.
  201. O.K. Психология мышления. М, 1984.-272 с.
  202. Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. М., 1996. — 65 с.
  203. А.Н. Восстановить здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1992.-304 с.
  204. А. С. Эбугэлэрбит оонньуулара. (Игры предков). Якутск, 199 248 с.
  205. . М., 1996.- 432 с.
  206. C.JI. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992.-№ 3.-С. 112−126.
  207. В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990, — 368 с.
  208. С. С. Основы социологии. М.: ЮРИСТЪ, 1997. — 344 с.
  209. С. С. Социология. -М: Логос, 1998.- 360 с.
  210. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.
  211. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная академия, 1995.- 419 с.
  212. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288 с.
  213. Н.И. Психология умственного развития: Принцип диффренциации. М., 1997.- 480 с.
  214. А. А. Якутские народные игры: Якутск, 1990.- 93 с.
  215. В.Ф. Основы философии: От классики к современности. М., 1998.-576 с.
  216. К. А., Коновалова JI. В., Крутова О. Н. Воспитание: Новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. — М.: Луч, 1993.300 с.
  217. А. Культура и этика /Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. С. 366−374.
  218. С.А. Игры потехи, забавы — утехи. — Липецк, 1994. — 128 с.
  219. С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-240 с.
  220. С.А. Игры-шутки, игры-минутки.-М.: Новая школа, 1996. 112 с.
  221. С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю М., 1992. — 88 с.
  222. Н. Воспитание как вхождение ребёнка в культуру // Воспитание школьников. 1998. — № 5. — С. 2−8.
  223. Н. Новые формы воспитательной работы в школе // Воспитание школьников. 1995. — № 3, — С. 10−11.
  224. Ю.Г., Пешков С. П. Концепция социальной независимости инвалидов//Социс. 1995, — № 12.-С. 123−125.
  225. Д.Б. Психология игры. М., 1999. — 360с.
  226. В.К., Юрьев В. В. и др. Дети Республики Саха: Состояние здоровья, условия и образ жизни. Якутск, 1996. — 92 с.
  227. М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. — № 4. — С. 5−6.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!