Социально-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов телевизионных программ в* вузах культуры
- 1. Социально-культурная политика и принципы подготовки специалистов телевизионных программ в России и за рубежом
- 2. Специфика социально-педагогических требований к подготовке специалистов телевизионных программ
Глава II. Педагогические технологии формирования специалистов телевизионных ¿щосрамм в вузах культуры. г
- 1. Педагогические условия подготовки специалистов телевизионных программ
- 2. Моделирование телевизионных программ в педагогическом процессе вузов культуры
- 3. Динамика совершенствования подготовки специалистов телевизионных программ

Актуальность исследования. Социально-экономические реформы повлекли за собой изменения во всех областях жизни России, и, прежде всего, в сфере образования, культуры. В этих условиях деятельность социальных институтов претерпела значительные < изменения. Их работа в рамках старых технологий, форм и тем перестала удовлетворять общество. И, в частности, к телевидению, как одному из важнейших социальных институтов, выдвинуты следующие требования: развивать демократические начала реформируемого обществаобеспечивать плюрализм политических, экономических мненийвозрождать духовно-нравственные, гуманистические и общечеловеческие ценностиучитывать всё многообразие зрительских интересов (религиозных, национальных, коммерческих, развлекательных и т. д.).

В соответствии с этим изменились требования к специалистам телевизионных программ, а это выдвинуло проблему совершенствования их вузовской подготовки.

Вузы культуры на протяжении многих лет готовят специалистов в области телевидения в рамках специальности «Социально-культурная деятельность». Особенность этой подготовки состоит в том, что студенты изучают и осваивают весь процесс телепроизводства: от создания телепроекта, его сценария до постановки и монтажа телевизионной продукции. Специфика работы телеспециалистов в новых условиях предполагает одновременное выполнение функций смежных профессий. Именно это делает их работу более оптимальной и эффективной. Вместе с тем телевизионные специалисты должны быть способны: формировать общественное мнение в области политики, культуры и искусстваприобщать население к достижениям отечественной и мировой цивилизацииразвивать художественный вкуспрививать эстетические и моральные ценности.

В этой связи следует отметить, что именно такая подготовка позволяет специалистам — выпускникам вузов культуры адаптироваться к новым условиям функционирования телевидения. Подтверждением данному обстоятельству служит то, что 100% выпускников вузов культуры уверенно трудоопределяется. Это в полной мере относится к выпускникам-специалистам в сфере телевидения. Между тем, в системе отечественного телевидения накопилось немало противоречий, которые во многом связаны со сменой поколения специалистов, а также с появлением новых тем для осмысления средствами телевещания. Сегодня активно формируются такие направления вещания, которых не было в прежнем государственном' телевидении. Это парламентская журналистика, призванная освещать развитие общественного демократизма в Россиипредвыборную борьбудеятельность депутатов по выработке законов и выполнению наказов избирателей. Сюда же следует отнести освещение религиозной тематики, которая с трудом осваивается электронными СМИ. Речь идёт не столько о деятельности церкви и священнослужителей, сколько о мощных пластах культуры, которая вернулась к нынешним поколениям телезрителей в виде духовной музыки, литературы, живописи, церковного действия и т. д.

Ещё одним малоосвоенным направлением вещания является тема экологической культуры общества, борьбы за чистоту отношений человека к * природепроблемы взаимодействия человека и общества, людей друг с другом. Здесь важное место занимает метод журналистского расследования, умение выявить актуальную тему и обеспечить её системное раскрытие, освещая экономические, социально-культурные и моральные аспекты.

Рождение новых направлений, подходов, разделов, тем вещания повлекло за собой изменения в сфере телепрофессионализации — уходят старые профессии, на их место Ф приходят другие: шоумен-автор и ведущий игровых программ, токшоухудожники компьютерной графикименеджерыпродюсеры и т. д.

Все эти обстоятельства потребовали совершенствования подготовки кадров. Она предполагает изучение и анализ предшествующего опыта и экспериментальную апробацию инновационных технологий. Именно этим, в первую очередь, обусловлена востребованность представленного исследования. ф Актуальность диссертационного исследования также обусловлена противоречиями меэду:

— необходимостью формирования духовно и нравственно богатой молодёжи и существующим содержанием телевизионного материала, в котором часто преобладают идеи насилия и разрушения;

— высокими требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов телевизионных программ и недостаточным уровнем профессионализма среди них;

— возможностями вузов культуры в подготовке современных специалистов телевизионных программ и недостаточной разработанностью педагогических основ реализации этой работы в условиях данных вузов.

Таким образом, проблема исследования концентрируется вокруг определения социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования у будущих специалистов телепрограмм профессионального мастерства.

Степень научной разработанности проблемы. В нашей стране теоретические исследования массовой коммуникации и её средств (в том числе и телевидения), начавшиеся в конце 60-х Ф годов XX века, проводились такими специалистами, как А.Н.

Алексеев, B.C. Бобровский, Г. П. Григорян, Г. П. Давидюк, Г. М. Кондратенко, В.М. Березин'^ A.A. Брудный, Ю. П. Буданцев, Г. Н. Вачнадзе, Б. А. Грушин, Т. К. Каранеев, В. К. Нишанов, В. М. Соковнин, М. А. Фролов и др.

Отдельные аспекты рассмотрения места и роли СМК в функционировании культуры человеческого общества содержатся в трудах А. И. Арнольдова, П. С. Гуревича, J1.M. Земляновой, Н.М. * Зоркой, С. Н. Иконниковой, E.H. Кравцевой, J1.H. Когана, В.Ф.

Корчанова, Ю. М. Лотмана, Е. П. Михайловой, К. Э. Разлогова, К. В. Чистова и др.

Механизм информационного воздействия СМК на личность, их роль в управлении обществом анализировали Ю. Ф. Абрамов, В. Г. Афанасьев, H.H. Богомолова, А. И. Власов, A.A. Грабельников, А. Н. Ефимов, Ю. Б. Кашлев, В. З. Коган, A.A. Леонтьев, Л. А. Рукавишников, А. Д. Урсул, O.A. Феофанов, Ю. А. Шерковин и др.

Вклад в развитие отечественной науки о телевидении внесли такие исследователи, как Э. Г. Багиров, Э. А. Борецкий, А. Н. Вартанов, В. М. Вильчек, Ю. В. Воронцов, В. В. Егоров, Э. М. Ефимов, 4 Р. Н. Ильин, Н. П. Карцов, Г. В., Кузнецов, С. А. Муратов, B.C. Саппак,.

Т.В. Тюкалов, Б. М. Фирсов, B.C. Хелемендик и др. Однако, учитывая кардинальные социальные изменения, произошедшие в нашем обществе за последние годы, а также всё ускоряющиеся темпы развития и совершенствования современной техники, многие устоявшиеся представления об этих процессах устарели, требуют пересмотра и корректировки.

За рубежом изучению и анализу деятельности СМК, их месту и роли в социокультурных процессах уделялось и уделяется гораздо большее внимание. Теорию массовой коммуникации и её средств в разные годы разрабатывали такие исследователи, как Д. Белл, Г. Блумер, Г. А. Иннис, П. Лазерсфельд, О. Н. Ларсен, У. Липпман, Р. Мертон, Л. Мэмфорд, Б. Розенберг, Ж. Фридман и многие «другие. Выяснением структуры коммуникативного процесса занимались У. Шрамм, Г. Лассуэлл, Г. Годе, Б. Берельсон, Дж. Райли и др. Место и роль СМК в современной культуре рассматривали Т. Адорно, М. Альварадо, А. Моль, В. Беньямини, Д. Макдональд, Д. Дьюи, Д. Буню, А. Маттелар, Р. Хоггарь, М. Хоркхаймер.

Вопросам интернационализации, глобализации телекоммуникаций, перспектив их развития посвящены работы М. Маклюэна, Д. Нэсбитта, О. Тоффлера, Д. Де Керкхоува, Г. Унгерера, Ю. Мюллера и др.

О влиянии СМК на формирование общественного мнения и сознания людей писали Э. Фромм, Р. Миллс, Ж. Эллюль, Г. Энценсберг, У. Шрамм, Р. Сирино, У. Риверс, М. Лернер, Ю. Бэрдик, Ф. К. Артертрон, С. Фешбах, Б. Беттельхайм, Г. Шиллер, А. Бандура, Ф. Вертем, Л. Богарт и др.

Автор опирался в своём исследовании на работы в области профессионального образования В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Э. Н. Гусинского, Л. В. Занкова, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, В.Ю.

Питюкова, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, К. А. Шварцмана, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина, В. В. Юдина.

В отечественной научно-теоретической практике обозначенные проблемы рассматривались, прежде всего, в рамках разработки проблем информационных войн (Г.Г. Почепцов, С. Н. Гриняев, A.B. Дмитриев, В. Г. Крысько, В. Г. Цыганков и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы культурологов, специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, народной художественной культуры и самодеятельного творчества, позволяющие выявить требования к специалисту социокультурной сферы, организации его профессиональной подготовки (A.A. Аронов, Т. И. Бакланова, А. Д. Жарков, А.Л. Карамы’шев, A.C. Каргин, Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников, Н. В. Кротова, B.C. Кузин, B.C. Садовская, Ю. А. Стрельцов, В. М. Чижиков и др.).

Решению ряда проблем профессиональной подготовки работников социокультурной сферы способствовали исследования Ю. П. Азарова, Н. К. Баклановой, В. И. Закутского, Л. С. Зориловой, Т. Г. Киселёвой, В. Г. Кузнецова, Г. Я. Никитиной, Е. А. Сергеева, В. И. Черниченко.

Автор опирался на, выполненные в последние годы.

1. диссертационные и монографические исследования М. Ю. Куржиямского, Л. В. Матвеевой, В. П. Макарова, И. А. Смирновой и др. Особое место среди всех работ, посвящённых теории и практике телевещания, занимают публикации профессора института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания Б. М. Сапунова.

Вместе с тем, мы не обнаружили специальных исследований, посвящённых вопросам подготовки специалистов телевизионных программ в гуманитарных вузах, и в частности в вузах культуры.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили её выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалистов телевизионных программ.

Предметом исследования являются социальнопедагогические основы формирования специалистов телевизионных программ в высших учебных заведениях культуры.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ формирования специалистов телевизионных программ в вузах культуры.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

— определить социально-культурные принципы подготовки специалистов телевизионных программ в России и за рубежом;

— выявить специфику подготовки специалистов телевизионных программ для системы телекоммуникаций России;

— исследовать педагогические условия подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры;

— экспериментально проверить эффективность технологий моделирования телевизионных программ в учебном процессе;

— разработать условия динамичного развития творческой компоненты профессиональной деятельности в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка * специалистов телевизионных программ в вузах культуры может стать эффективной в условиях, когда:

— осуществляется принцип всестороннего учёта информационного, мировоззренческого, творческого, технологического, гуманистического потенциалов общества, составляющих социально-культурное содержание обучения;

— учебный процесс строится в соответствии со спецификой fv требований, обусловленных системой телекоммуникаций России;

— модель процесса профессиональной подготовки специалиста телевизионных программ определяется педагогическими факторами;

— в качестве эффективного средства профессиональной подготовки выступают педагогические технологии моделирования телевизионных программ;

— динамика творческого начала в профессиональной подготовке специалиста обеспечивается внесением элементов педагогической новизны на протяжении всего срока обучения. Методологическую основу исследования составили разработанные отечественными психологами и педагогами: теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.В. Давыдов) — положения гуманистической психологии о личности в демократическом обществе как субъекте отношений, высшей ценности и самоцели общественного прогресса (B.C. Библер, Г. Г. Дилигенский) — сформулированные отечественными дидактами выводы о путях и принципах оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Н. Н. Нечаев, A.A.Вербицкий) — концепция личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Д. Шадриков, И.С. Якиманская). При проведении исследования автор руководствовался:

— принципами диалектической философии (единства сознания и деятельноститеории и практики);

— выводами о ведущей роли деятельности в развитии личности;

— положениями о системном подходе в анализе процессов и явлений.

Для решения специальных задач исследователь опирается на данные психопедагогики (Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова), социальной педагогики (Г.Я. Никитина, Ю.А. Стрельцов), социологии, культурологии (А.И. Арнольдов, Л.С. Зорилова), теории и методики профессионального образования (В.А. Сластёнин, Н.В. Кузьмина) — а также на концепцию управления процессом усвоения знаний и уменийна закономерности взаимообусловленности обучения и воспитания (Т.Г. Киселёва, B.C. Садовская) — интеграции теории и практики в содержание профессионального обучения (В.И. Петрушин).

В исследовании использовались:

— теоретические методы: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

— эмпирические методы: изучение литературы, документов и результатов деятельностинаблюдениеустные и письменные опросыметоды экспертных оценокопытно-экспериментальная работа.

Базы исследования — Московский государственный университет культуры и искусств (студенты заочной формы обучения специализации «Менеджмент кино и телевидения») — Институт дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств (программа «Телевидение»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1998 гг.) было выявлено современное состояние проблемы: изучалась философская, социологическая, культурологическая, психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертациианализировались различные подходы решения исследуемой проблемыбыли сформулированы задачи, цель, гипотеза исследованияопределялись теоретические и методологические основы диссертации.

На втором этапе (1998;1999 гг.) исследования автором, совместно с кафедрой кино и телевидения, был разработан и апробирован курс «Современные экранные технологии», разработана модель подготовки современного специалиста телевизионных программ, велась опытно-экспериментальная работа и апробация предложенной модели, выработка научно обоснованных рекомендаций по её внедрению.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) были уточнены основные теоретические положений, проводился анализ результатов внедрения в практику предложенной модели подготовки специалиста телевизионных программ, осуществлялись анализ, обобщение, систематизация результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в диссертации теоретически и экспериментально обоснованы: социально-культурные принципы реализации при подготовке специалистов телевизионных программ информационно-мировоззренческого, творческо-гуманистичекого потенциалов общества и личности;

— обусловленность подготовки специалистов телевидения реалиями телевещательной системы России;

— педагогическая модель профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры;

— технологии моделирования телевизионных программ как наиболее эффективное средство формирования специалиста телевизионных программ;

— важнейшие педагогические условия, обеспечивающие динамику творческого развития личности специалиста телевизионных программ.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении научно обоснованных рекомендаций по профессиональной подготовке специалистов телевизионных программ в вузах культуры.

На базе Института дополнительного профессионального образования МГУКИ автором разработана программа дополнительного профессионального образования работников телевидениябыл создан* и апробирован курс «Современные экранные технологии» в системе вузовской подготовки специалистов социокультурной сферы.

Основные идеи, положения, рекомендации исследования могут быть использованы в вузах, колледжах, училищах культуры и искусств в процессе профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, а также в системе повышения квалификации кадров культуры и искусств, в подготовке и проведении региональных научно-практических семинаров.

Материалы исследования могут привлекаться для обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образобания, составления квалификационных характеристик специалистов социокультурной сферы, в том числе специалистов телевизионных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих и взаимоконтролирующих методов, адекватных объекту, задачам и логике исследования, и сопоставлением результатов исследования с имеющимися данными в педагогической практике.

На защиту выносятсй следующие положения:

1. Эффективная подготовка специалистов телевизионных программ в современных условиях невозможна без учёта социально-культурных принципов реализации информационно-мировоззренческого, творческо-гуманистического потенциалов общества и личности.

2. Система телевещания в России и подготовка специалистов для неё находятся в неразрывном единстве, поскольку они взаимообусловлены и взаимозависимы.

3. Педагогическая направлённость процесса обучения будущих специалистов телевизионных программ обеспечивает их психологическую устойчивость в условиях рыночных отношений в профессиональной сфере деятельности.

4. Основу обучения профессиональному мастерству телеспециалиста составляют педагогические технологии моделирования телевизионных программ, охватывающие весь процесс телепроизводства: от идеи до выхода в эфир.

5. Динамика развития творческого потенциала личности обеспечивается обновлёнием всего учебного процесса и предполагает содержательный, организационный и технологический аспекты.

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе работы со студентами Московского государственного университета культуры и искусств, в трёх публикациях по теме исследования, в практической и творческой деятельности автора на телевидении. Им осуществлено более пятидесяти творческих телевизионных программ в качестве ведущего.

Автор принимал участие в работе международной практической конференции ."Проблемы музыкальной педагогики в контексте художественной культуры XXI века" (Москва, 14−15 мая 1989 г.) — совместно с кафедрой кино и телевидения участвовал в разработке новой специализации «Экранные технологии», по которой осуществлён первый набор студентов в 2000 годув разработке программы «Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы» (1999;2001 гг.).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГУКИ.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, отображающих существо рассматриваемой проблемы и ход исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые технические возможности превратили элитное средство массовой информациителевидение — в общедоступный вид коммуникаций. Свидетельство тому — широкое распространение кабельного телевидения, возникновение центров культуры и телевещания в районных центрах России (например, в Московской, Тульской и других областях).

Отсутствие специалистов телевидения в отдельных регионах России привело к тому, что специалисты социально-культурной деятельности, проходившие подготовку в вузах культуры, первыми стали осваивать телевизионные профессии. Не конкурируя с другими столичными вузами, готовящими специалистов для телевидения, вузы культуры нашли свок* нишу. Подготовка таких специалистов состоит именно в том, что они овладевают смежными навыками и умениями в сфере телепроизводста. Многолетний опыт работы вузов культуры и специализированных кафедр кино, готовящих специалистов по двум традиционным направлениям — режиссёр кино и ТВ и менеджер кино и ТВ, представляет уникальное для России явление по сравнению с вузами, занимающимися аналогичной деятельностью. Уникальность проявляется как в установке на «конечный продукт», так и в методике работы.

Овладевая значительном творческим и научным потенциалом, имея разработанные учебные программы и методики, вузы культуры готовят профессионалов высшей категории и по новым специальностям, численность которых отнюдь не ограничивается перечисленными. Диапазон потенциальных возможностей на этом поле деятельности достаточно широк-от краткосрочных курсов до выпуска специалистов с высшим университетским образованием.

Последнее является одной из основных целей изложенной в исследовании концепции. Это даёт возможность решить по существу центральную концептуальную проблему. Существуют объективные возможности и необходимость для учреждений культуры и телевидения подготовки специалистов телепрограмм.

В результате проведённого исследования социально-педагогических основ профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры удалось: определить социально-культурные принципы подготовки специалистов телевизионных программ в России и за рубежомвыявить специфику подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культурыисследовать педагогические условия подготовки специалистов телевизионных программу * экспериментально проверить эффективность технологий моделирования телевизионных программ в учебном процессеразработать условия динамического развития творческой компоненты профессиональной деятельности в процессе обучения.

Следует отметить, что не все рабочие гипотезы подтвердились в ходе опытно-экспериментальной работы.

Так, например, в процессе опытно-экспериментальной работы предполагалось, что включение студентов в реальный процесс телепроизводства будет способствовать усилению мотивации обучения будущей профессии. Исследование же показало, что уровень ожиданий не оправдался, и до 30% студентов указали, что разочарованы. Объяснялось это тем, что уровень притязаний у студентов был выше, чем уровень профессиональных умений и навыков, поэтому работу им поручали не ту, на которую они претендовали. Однако это происходило на первом этапе включения студентов в реальный телевизионный процесс, который мы условно назвали «адаптационным». В дальнейшем происходила корректировка психологических установок на будущую профессиональную деятельность.

В результате исследования нам удалось установить, что: эффективная подготовка специалистов телевизионных программ в современных условиях невозможна без учёта социально-культурных принципов реализации информационно-мировозренческого, творческо-гуманистического потенциала общества и личностисистема телевещания в России и подготовка специалистов для неё находятся в неразрывном единстве, поскольку они взаимообусловлены и взаимозависимыпедагогическая направленность процесса обучения будущих специалистов телевизионных программ обеспечивает их психологическую устойчивость в условиях рыночных отношений в профессиональной сфере деятельностиоснову обучения профессиональному мастерству телеспециалиста составляют педагогические технологии моделирования телевизионных программ, охватывающие весь процесс телепроизводства: от идеи до выхода в эфирдинамика развития творческой личности обеспечивается обновлением всего учебного процесса и предполагает содержательный, организационный и технологический аспекты.

Опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать организационно-методические мероприятия по совершенствованию подготовки специалистов телевизионных программ в вузах, А культуры. Это направление деятельности предполагает создание учебной студии, оснащённой материально-технической базой, позволяющей профессионально обеспечить все стадии создания экранного произведения. Это позволит развернуть достаточно широкую и вполне профессиональную деятельность по следующим направлениям: реализация плана учебных съёмочных работвыпуск учебных телевизионных программсоздание фильмовидеотеки (с перспективой перевода на компьютерные носители). Это концептуалное направление, во-первых, полностью стыкуется с идеей создания своеобразной «культурологической электронной библиотеки». Во-вторых, возникает перспектива разработки и реализации фундаментальных проектов, связанных, например, с сохранением для истории «уходящих» объектов культуры, этнографических раритетов и т. п. (заметим, что в реализации этого направления могут быть заинтересованы различные социальные институты: Министерство культуры России, культурные фонды, международные организации, подведомственные ЮНЕСКО, и др.).

Автор диссертации рассматривает данное исследование как первый шаг в решении педагогической задачи по созданию социально-педагогических основ подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры.

Требуют дальнейшей разработки задачи совершенствования материально-технической базы вузов культурыорганизации учебного процессаподбора педагогических кадров и др.

Без сомнения, решение этих задач будет способствовать повышению качества подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования:Уч. пособие для преподавателей спецкурса вуза. М.:Прометей, 1990.
Абека-Ньюдо Селестине. Роль телевидения в формировании личности молодого человека: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1980.-15 с.
Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.:ИВН, 1996. -480 с.
Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.:Топикал, 1994. -608 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
Айзенберг А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств. М., 1984.
Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1994. — 28 с.
Актуальные проблемы совершенствования СМИ и пропаганды. -Свердловск: УрГУ, 1985.10Алексеев А.Н. О массовой коммуникации и ее социальных средствах.//Журналист, пребса, читатель. Л, 1969.
Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. — 378 с.
Алтухов В. Л. Смена парадигм и формирование новой методологии
Общественные науки и современность. 1993. — № 1. — С. 88−101. 13Апь-Улюфи Фадель Али-Абдельазиз. Роль культурных программ телевидения в духовной жизни общества: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — М., 1997.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. Бодалева A.A. и др. М.: Знание, 1980. — 368 с.
Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 12.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 250 с. 17Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление.1. М.: Мысль, 1988.
Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (Вподдержку актуальной науки). М., 1999. — 136 с. 19Арнольдов А. И. Введение в культурологию. — М.:Народн. Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-349 с.
Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурология размышления). М.:Грааль, 1997. — 328 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.:МГИК, 1992.
Арнольдов А.И., Матвеева С. Я. Основы культурологии. М.: МГУК, 1995.-51 с.
Аронов A.A. Золотой век русского меценатства. М.:МГУК, 1995. -112 с.
Ашин Г. К. Доктрина «массового общества». М.: Политиздат, 1971.29Ашин Г. К. Массовая культура: чем и какие массы она привлекает// Глобус. 1986. — № 3. — С. 28.
ЗОАшхотов О., Здравомыслов М., Ашотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. — № 3.-С. 109−118.
Багдикян Б. Монополия средств информации. М.: Прогресс, 1987.32Багиров Э. Г. Очерки теории телевидения. М.: Искусство, 1978. -151 с.
Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГУ К, 1994. — 53 с.
Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.: МГУК, 1995. — 4.1. — С. 40−43.
Бакланова H.K. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.(1997.-54 с.
Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1990.-43 с.
Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1992. -160 с.
Бергсон А. Творческая эволюция. М. — СПб.: Русская мысль, 1914. -IX.
Бердяев H.A. Философия неравенства. М.: ИМА-ПРЕСС, 1990.
Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
Бердяев H.A. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. -№ 2.47Березин В. М. Теория массовых коммуникаций. Текст вводных лекций. М., 1997.48Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1911. -4.1.
Библия. Ветхий и Новый Завет. Finland, 1990. -294 с.
Бим-Бад Б. М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. № 6.-С. 3−8.
Бирюков Н.С. Буржуазное телевидение и его доктрины. М. Мысль, 1977.
Браун Д.Р. и др. Телерадионовости и меньшинства. М.: ИНТЕРП РАКС, 1994.
Брэдбери Р. 451 градусов по Фаренгейту. М., 1956. — С.82.
Брудный A.A. О проблеме коммуникации / Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.59Буданцев Ю.П. В контексте жизни: системный подход и массовая коммуникация. М., 1979. бОБуданцев Ю. П. Очерки ноокоммуникологии. М.: МНЭПУ, 1995.
Буданцев Ю.П. Системность в изучении массовых информационных процессов. М.: Изд-во УДН, 1991.
Буданцев Ю.П. Современная цивилизация. М., 1993.
В диапазоне современности: радиовещание 80-х годов в нашей стране и за рубежом. М.: НИИОП, 1989.67Вайнцевич П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.
Ваниш В. Функционирование социальной информации в общественно-политической жизни общества: Автореф. дис.. канд. соц. наук. М., 1991.
Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.
Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993 год / Генеральная Ассамблея ООН.-Вена, 1993.- 46 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -478 с.
Вильчек В.М. Под знаком ТВ. М., 1987.75Вильчек В. М. Телевидение и художественная культура /В.Вильчек, Ю.Воронов. М.: Знание, 1977. — 63 с.76Витаньи И. Общество, культура, социология. -М.: Прогресс, 1984.
Власов А.И. Политические манипуляции (история и практика СМИ США). М.: Международные отношения, 1982.
Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. М.: НИИОП, 1989.
Волкова И.И. Телевизионная журналистика как форма ускорения научно-технического прогресса: Автореф. дис.. канд. филол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. Журналистики. М., 1987. — 24 с. 1.
Воспитательные функции средств массовой коммуникации. М.: АПН СССР, 1990.
Вохменцева Г. М. Роль TV в развитии социалистической культуры.: Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1985.
Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4 -т С. 6−40.
Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.84Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.:
Просвещение, 1988. 264 с. 85Галушко Р. И. Западное TV и «массовая культура». — М.: Изд-во МГУ, 1991.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
Голядкин H.A. ТВ информация в США. М., 1995.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Гос. требования к минимумуисодерж. и уровню подготовки выпускников спец. 02.06.00 -Культурология. М., 1997.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Гос. требования к минимуму содерж. и уровню подготовки выпускников спец. 06.12.00 -Менеджмент социальной сферы/третий уровень высшего проф. образования/. М., 1995.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 284 с.
Грабельников A.A. Средства массовой коммуникации в граэданском обществе // Вестник РУДН. Сер. «Филология. Журналистика». 1994. — № 1.
Григорян Г. П. О средствах коммуникации и судьбах человечества в поп-философии М.Маклюэна // Вопросы философии. 1972. -№ 10.
Гриц Т. и др. Словесность и коммерция. М.: Федерация, 1929.99Грушин Б. А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемыисследования. М.: Политиздат, 1987.
Грушин Б.А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятия и проблемы измерения. М.: Знание, 1979.
Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М.: Искусство, 1991.
Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995.
Гуревич П.С. Эстетические аспекты в современных буржуазных концепциях массовой культуры. М., 1972.
Гуревич П.С., Ружников В. Н. Советское радиовещание: Страницы истории. М.: Искусство, 1976.
Гурко J1. Кризис американского духа. М.: Изд-во иностр. литр., 1958.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе медисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.
Гутва Л.А. Телевидение и нравственное воспитание личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. /Киевский Гос. ун-т им. Т.Шевченко. Киев, 1967. — 20 с.
Гэлбрейт Д.К. Новое индустриальное общество. М.: Прогресс, 1969.
Давидюк Г. П., Бобровский B.C. Проблемы «массовой культуры» и «массовой коммуникации». Минск: Наука и техника, 1972.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 395 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Давыдов Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных ш^ол: Автореф дис.. д-ра пед. наук.-М., 1985.-46 с.
Данильченко М.Г. П.П.Блонский и его взгляд на педагогическую науку: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1974. -61 с.
Дубицкая В.П. Телесериалы на экране в «постсоветской мифологии» // Социс. 1996. — № 9.
Европа говорит с Европой: Конференция. 17−21 дек. 1990. М., 1990.
Егоров В.В. Основные понятия телевидения. Сто слов: Терминология, словарь / Всесоюз. ин-т повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. М., 1991. — 43 с.
Егоров В.В. Советское телевидение: тенденции развития // Вестник ВИПК. 1989. — Вып. 1.
Егоров В.В. Телевидение и зритель. М., 1977.
Егоров В.В. Телевидение сегодня и завтра // Вестник ВИПК. -1990. Вып.2.
Егоров В.В. Телевидение: теория и практика. М.: МНЭПУ, 1992.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е, испр., и доп. — М.: Аспект-Пресс, 1997.-591 с.
Ефимов Э.М. Искусство экрана: истоки и перспективы. М.: Искусство, 1983.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. -М., 1998. -284 с.
Жарков А.Д., Жаркова Л. С., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М.: МГУК, 1994. — 112 с.
Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК, 1994. — 87 с.
Жданова Е.И. Правовое обеспечение шоу-бизнеса // Основы государства и права. 199*8. — № 4. — С.28.
Жданова Е.И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. — 95 с. .
Жданова Е.И., Кулинин И. В. Правовое обеспечение туристской деятельности: Программа курса. М.: МГУКИ, 1999. -26 с.
Жигульский К. Пути развития массовой культуры. М., 1969.
Жидков B.C. Рынок и регулирование культурной жизни // Искусство и рынок: проблемы и перспективы / Ред. сост. B.C. Жидков, А. Я. Рубинштейн. — М.:Гос. ин-т искусствознания, 1996. -С. 77−102.
Журналистика и политика. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Зак Л. М. История изучения советской культуры. М.:Высш. школа, 1981.
Закутский В. И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. -М., 1990.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь: Избранные труды.- М.: Наука, 1990.-448 с.
Землянова Л.М. Информационный монополизм и морфология культуры // Вестник МГУ. Сер. X. «Журналистика», 1996.
Землянова Л.М. ¦ Современная американская коммуникативистика. М., 1995.
Зорилова Л.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России: Монография. М.: Изд-во МГУК, 1997. — 182 с.
Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория и практика профессиональной подготовки специалистов вузов культуры: дис. докт. культурологических наук. М., 1999. — 50 с.
Зоркая Н.М. На рубеже столетий: У истоков массового искусства в России 1900−1911 г. M. f Наука, 1976.
Зоркая Н.М. Уникальное и тиражированное: Средства массовой информации и репродуцированное искусство. М.: Искусство: 1981.-167 с.
Ибери Э. Д. Роль телевизионного программирования в системе социального воспитания / На примере груз, телевидения/: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Тбилиси, 1981. — 20 с.
Иванов Ю. О четвертой власти // Правда. 1995. — 22 июня.
Ильин В.В., Панарин A.C., Бадовский Д. В. Политическая антропология. М.: Изд-во МГУ, 1995.
Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1991.
Ильин Р.Н. Основы телевидения: /Вопросы теории и практики телевидения/. М.: ВГИК, 1976. — 107 с.
Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999 -2001 гг.): Программа. Ч. Н. Содержание образовательных модулей / Под ред. Т. Г. Киселевой. М.: МГУК, 1998. — 178 с.
Информатизация общества и философия. М.: ИФАН, 1991.
Информационная элита: корпорации и рынок новостей. М.: Изд-во МГУ, 1995.
Ирхин Ю.В. Политология. М.: Изд-во РУДН, 1996.
Ирхин Ю.В., Слизовский Д. Е. Роль политической культуры и лидерства в общественном развитии. М., 1995.
Искусство и элита. М.: Искусство, 1996.
Исследования и документы в области коммуникации. Париж: ЮНЕСКО, 1994. — № 108.
Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста. М.: МГУ, 1989.
Камрукова З.Р. Музыка и телевидение: /Опыт культурологического анализа/: Автореф. дис.. канд. искусствовед. -Нижневартовск, 1997.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М. .Педагогика, 1987. 214 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Капицын В.М., Ролдугин Ю. Д. Общечеловеческое в демократии (социологический аспект) АВестник МГУ, сер. 12, 1992.
Караваев Д.Л. Феномен «китайского взлета» в мировом кинематографе 80-х 90-Х гг. (1984 — 1996 гг.): Автореф. дис.. канд. искусствовед. — М., 1997.
Каранеев Т.К. О типологии коммуникации // Знак и общение. -Фрунзе, 1974.
Каргин A.C. Народная художественная культура:Курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств: Учеб. пособие. М. Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997.-228 с.
Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998. — № 1Ц.'- С. 3−19.
Карцева E.H. Идейно-эстетические основы буржуазной «массовой культуры». -М.: Знание, 1976.
Карцов Н.П. Телевидение в нашей жизни. М.: Знание, 1981. -80 с.
Кварацхелия В.Д. Роль TV в пропаганде социалистического образа жизни: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Тбилиси, 1987.
Киселева Т. Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий (Безграмотная Россия реальность или миф?): Историко-статисти^еский анализ. Книга 1. — М.: МГУК, 1994. U
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.:МГУК, 1995. -136 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
Коган Л.Н. Культура в условиях НТР. Саратов, 1987.
Коган В.З. Информационное взаимодействие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1980.
Коган В.З. Человек в поиске информации. Новосибирск: Наука, 1.1. Сиб. отд., 1981.
Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992.
Козлов Д.Ф. Актуальные проблемы теории и практики социологических исследований // Вестник МГУ. Сер. XII, 1980.
Козлова H.H. Среда человеческого существования в эпоху постмодерна // Высшее образование в России, 1997, № 4. -С.117.
Козловски П. Культура постмодерна: Общественно-культурные последствия тех. развития:-Пер. с нем. М.: Республика, 1997. и1. С.25−26, 240.
Колесниченко С.Т. Средства массовой информации США и манипулирование общественным сознанием: Автореф. дис.. канд. ист. наук. М., 1983.
Кондратенко Г. М. Об особенностях стереотипизации // Вестник МГУ. Сер. XI,-1968.-№ 1.
Конституция Российской Федерации. М., 1995. — 64 с.
Копылова Р.Д. Кинематограф плюс телевидение. Факты и суждения. М. Искусство, 1997.
Корзун Н.В. Феномен массовой культуры. М., 1987. — № 6.
Корчанов В.Ф. Проблема восприятия искусства в системе СМК. -Киев, 1974.
Корявин Л. Конгресс США: свои печать и телевидение // Рос. Федерация. 1994. — № 3.
Кочеткова A.B. США и глобализация телевидения. М.: Луч, 1996.
Кротова Н.В., Клеппер Е. В. История мирового менеджмента: Учеб. пособие. -М., 1998. 92 с.
Кротова Н.В. Воспитательная работа в учебном самодеятельном коллективе: Учеб. пособие/ Моск. гос. ин-т культуры. -М., 1987. 47 с.
Кротова Н.В. Проблемы экономики переходного периода и образование // Экономическая подготовка студентов в вузах культуры и искусств: проблемы и перспекгивы: Сб. / Под ред. Киселевой Т. Г., Кротовой Й. В. М.: МГУКИ, 1999. — С.24.
Кротова Н.В., Слепокуров B.C. Студенты и закон // Сборник нормативных материалов. М.: МГУК, 1997. — С.64.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с.
Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии. -1990. № 3. — С. 12−25.
Кужелева Г. И. «Массовая культура» и государственно-монополистический капитализм. Ростов н/Дону: Изд. Рост, ун-та, 1977.
Кузин B.C. Психология. -М.: Просвещение, 1997. 380 с.
Кузнецов В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. 2-ё изд.-М.: Музыка, 1986.
Кузнецов Г. В. Журналист на экране. М.: Искусство, 1985.
Кузнецов Г. В. Методика телевизионной журналистики. М.: Изд-во МГУ, 1979.
Кузнецов Г. В. ТВ-журналист. М.: Изд-во МГУ, 1989.
Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура: Теории. Идеи. Разновидности. Образцы. Техника. Бизнес. М.: Политиздат, 1985.
Культура и социальная жизнь общества. Л.: ЛГИК, 1981.
Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижмкова. М.:МГУК, 1998.-461 с.
Куржиямский М.Ю. Средства массовой информации в системе массовой культуры. Автореф. дис.. канд. философ, наук. М., 2000.
Лебон Г. Психология народов и масс. М., СПб: Макет, 1995.
Леонтьев А.А. Телевизионное искусство глазами психолога// Телевидение вчера, сегодня, завтра. М., 1984.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1989.
Лернер И.Я. Показатели системы заданий в учебнике условие полноценной организации учебно-познавательной деятельности учащихся // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева, ч. 1.- М.: РАО, 1992.-169 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282 с.
Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. История самосознания и культура России // Новый мир. 1994. — № 6. — С. 113−120.
Личность и научно-технический прогрес. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1990.
Лосев А.Ф. Вещь и имя // Имя: Сб. М., 1997.
Лотман Ю.М. Семиотика кино. Тарту, 1982.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: в 7 т. Т.5. — М.: Правда, 1971. -432 с.
Макаров В.П. Региональные СМИ в структуре российского общества:социологический аспект: Автореф. дис. канд. социолог, наук.-М., 1999.
Мансуров Н.С. Личность и массовая коммуникация//Социология и идеология. М., 1969.
Маркс К., Энегельс Ф. Соч. Т.23. — С. 189.
Маркузе Г. Одномерный человек. М.: «REFL — book», 1994.
Мартынова Р.В. Видео в контексте массовой культуры: Автореф. дис.. канд. соц. наук. М., 1993.
Массовая информация и коммуникация в современном мире. 4.1.-М., 1989.
Массовая коммуникация в социалистическом обществе. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1979.
Массовая культура" иллюзии и действительность. -М.: Искусство, 1975.
Массовые виды искусства и современная художественная культура. М.: Искусство, 1986.
Матвеева Jl.В. Общение в сфере телевидения. Автореф: дис. докт. психол. наук. М., 2000.
Межправительственный комитет по Всемирному десятилетию развития культуры (Сессия. 4. 1994.). Париж: ЮНЕСКО, 1994.
Межправительственный. совет Международной программыhразвития коммуникации (Сессия. 16. 1996.). Париж: ЮНЕСКО, 1996.
Менделеев А.Г. СМК и современная художественная культура. -М.: Искусство, 1983.
Мень A.B. Культура и духовное восхождение. М.: Искусство, 1992.
Мидлер А.П. Массовая культура при социализме. Еще миф или уже реальность? // Глобус. 1986. — № 41.
Мидлер А.П., Ашин Г.К.. Буржуазная «массовая культура» и ееhновейшие разновидности // Культура и идеологическая борьба. -М.: Мысль, 1979.
Милачкова П.И. Система информационной безопасности человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1993.
Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. — № 9. — С. 18.
Митрофанова О. Русский язык основа отечественной журналистики. — М., 1997.
Михалкович В.И. Очерки-теории телевидения.-М., 1996.-244 с. h
Мицкевич Э., Файерстоун Ч. Телевидение и выборы. М.: Междунар. фонд «Культ, инициатива», Фирма «Интерпракс», 1993.
Молчанов В.В. Миражи массовой культуры. Л.: Искусство, 1984.
Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.
Моль А. Художественная футурология. К роли китча и копии в социально-эстетическом развитии / Борев В. Ю. и др. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.
Муратов С.А. Диалог: Телевизионное общение в кадре и за кадром. М.: Искусство, 1983.
Нагорнова У.А. Социокультурное значение технических средств массовой коммуникации ¦ в жизнедеятельности современного общества / На примере телевидения/: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1997.
Нечай О.Ф. Блеск и нищета массовой культуры. Минск: Наука и техника, 1984.
Никитина Г. Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. -М.:МГУК, 1999.
Никитина Г. Я. История культурно-досуговой деятельности: Обзорная лекция. М.: МГУК, 1994.
Никифорова Е.В. Стереотипы в телевизионном искусстве: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995.
Николов Е. Искусство видеть мир / Пер. с болг. Е.Филькович. -М.: Искусство, 1971.
Никулина Г. Ю. Лица зйакомые и незнакомые. М., 1980.
Никулина Г. Ю. Экзамен перед зеркалом. Владимир Познер отвечает на вопросы. М., 1994.
Ниси Сюсей. Полифоничность как смыслообразующая структура в нарративном кино: Автореф. дис.. канд. искусствовед. М., 1998.
Ницше Ф. Сочинения в 2 т. М.: Мысль, 1990.
Новожилова Т.Ф. Психологический тренинг обозрения. -М., 1994.
Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. г-'М.: Республика, 1992.
Оганов Г. С. TV по-американски. М.: Искусство, 1985.
Ортега-и-Гассет X. «Дегуманизация искусства» и другие работы. -М.: Радуга, 1991.
Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
Откровения телевидения. М.:Искусство, 1976.
Панков И. П. Телевидение как искусство массовой пропаганды: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1968.
Парсонс Г. Л. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. -640 с.
Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., «-1O91.
Петровская И. НТВ нажимает на газ // Известия. 1996. — 14 июня. А
Петровская И. ТВ-6 лекарство от стресса // Известия. — 1996. -26 октября.
Петровская И. Телевидение пошло в люди // Известия. 1996. -5 октября.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1994.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
Поздняков Н.К. Информационная телепередача. М., 1997.
Поздняков В.В. «Массовое искусство» искусство против масс. -М.: Знание, 1987.
Познер В.В. «Речь о нас самих.» // Дружба народов. 1999. -№ 5.-С. 149−150.
Познер В.В. А ларчик (то бишь ящик) просто открывался. // Дружба народов. 1999. — № 7. — С. 156−157.
Полторанин М.Н. Голодное перо истины не разумеет // Комсомольская правда. 1994. — 26 июня.
Полуэктова И.А. Американские фильмы на российском киноэкране // Социологические исследования. 1994. — № 10. — С. 113−119.и
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 1996. — 64 с.
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 1995. — 112 с.
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 1999. — 80 с.
Пресса и общественное мнение. М.: Наука, 1986.
Проблемы социальной психологии. М., 1971.
Протасова Н.В. Эстетические проблемы массовых жанров1. Д-искусства: Автореф. дис. канд. филос. наук. Одесса, 1993.
Пругавин A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. СПб., 1995.
Разлогов К.Э.. Иль перечти «Женитьбу Фигаро» // Искусство кино. 1999. — № 6. — С. 23−29.
Разлогов К.Э. Искусство экрана: проблемы выразительности. -М., 1982.
Разлогов К.Э., Мельвиль А. Ю. Контркультура и «новый» консерватизм. М., 1981.
Разлогов К. Э. Культура для необразованных? // Общественные науки. 1990. — № 4.
Райнов Б. Массовая культура. М.: Прогресс, 1979.
Ренгач А.Д. Феномен насилия в современном киноискусстве: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1996. — 20 с,
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 128 с.
Розанова Ю.М. Взаимодействие телевидения и государства в США, Западной Европе и России: /Ср. анализ/: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 1999.
Розенталь Д.Э., Кохтев, H.H. Язык рекламных тестов. М.: Высшая школа, 1981.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В. В. Т. 1. — М.: Просвещение, 1993. — 380 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности / к философским основам современной педагогики // Уч. зап. Высшей школы, г. Одесса. Одесса, 1992- Проблемы психологии в трудах К. Маркса// Принципы и пути развития психологии. -М.: Педагогика, 1959.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рыбин В.А. Современное массовое иллюзорное сознание:методический анализ: Автореф. дис.. канд. филос. наук. h1. Екатеринбург, 1993.
Рябов В.Ф. Наш духовный мир. Л.: Лениздат, 1987.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. Варшава, 1990. — № 3−4. — С.37.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С. 15.
Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дис. докт.апед. наук. М., 1997.
Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта. М., 1996.
Санпак B.C. Телевидение и мы. М., 1988.
Сапунов Б.М. Телевидение и культура: В помощь лектору. -М., 1988.-43 с.
Сапунов Б.М. Философские проблемы массовой информации и телерадиокоммуникации. М.: Ин-т повышен, квалиф. работников телевидения и радиовещания, 1998. — 82 с.
Сборник основных документов и материалов, касающихся международных отношений в сфере информации. М.: МИД СССР, 1984.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:Народное образование, 1998.
Семина Л. Правовое образование и современная школа (Обзор ситуации) // Правозащитник: 1996. — № 4. — С. 7−9.и
Сергеев Е.А. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в сфере культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.
Сергеев Е.А. Исторические социально-педагогические модели образования в сфере культуры в дореволюционной России. -Смоленск, 1998. 45 с.
Сергеев Е.А. Основные модели региональных систем культурологической подготовки в современной России. Смоленск, 1998.-49 с.
Сергеев Е.А. Тезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусств. Смоленск, 1998. -208 с.
Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2000.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 7. — С. 2−7.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. -160 с.
СМИ в современном обществе. М., 1993.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 468 с.
Смирнов Ю.Л. Телевидение в системе распространения художественной продукции: Автореф. дис.. канд. соц. наук. М., 1992.
Смирнова И.А. Интернет как фактор субкультуры виртуального сообщества: Автореф. дис. канд. культурологии. СПб., 2000.
Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монограф. сб. / Под ред. З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1994.-С.23.А
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 388 с.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей. М.: МГУК, 1997. -127 с.
Средства массовой информации и современная художественная культура. М., 1993.
Стандарты образования- обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе. 1993. — № 4. — С. 34−38- № 5. -С. 42−50.
Стрельников Р.В. В плену телеспрута. М.: Политиздат, 1985.
Стрельцов H.H. Теоретические истоки и эволюция концепций массового общества // Вопросы философии. 1970. — № 12.
Стрельцов Ю.А. Общение в сфере. свободного времени. М.: МГИК, 1998. — 142 с.
Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учебное пособие. -М.:МГУК, 1998. -142 с. и
Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. — 200 с.
Суханов А.П. Мир информации. М., 1989.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. — Киев: Рядяньска школа, 1974. — 288 с.
Тарасов К.А. Эффект воздействия насилия в художественных фильмах на подрастающее поколение: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 2000.
Тарханова Е.С. Кинематографичность как форма общения в канун XXI в.: Автореф. дис.. канд. искусствовед. М., 1997.
Телевидение вчера, сегодня, завтра. М.-.Искусство, 1981.
Телевидение и радиовещание за рубежом. М.: Прометей, 1994.
Телевидение США: Сборник статей. М., 1989.
Телевизионная журналистика. М.: Изд-во МГУ, 1994.
Теория и практика риторики массовой коммуникации. М.: ИНИОН, 1989.
Техника дезинформации и обмана. М.: Мысль, 1978.
Туровская М. В эпоху технической воспроизводимости // Искусство кино. 1980. — № 4.
Тюкалова Т.В. Телевидение в системе искусства и массовой коммуникации: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1971. -18 с.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Соч. Т. 2. — М. — Л.:Учпедгйз, 1946. — С. 116.
Федотов Г. Судьба нашей духовной культуры // Диалог. 1991. -№ 11.
Феофанов O.A. США: реклама и общество. М., 1974.
Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1989.
Фирсов Б.М. Пути развития средств массовой коммуникации. -Л.: Наука, Ленингр. отд., 1977.
Фирсов Б.М. Телевидение глазами социолога. М.:1. Искусство, 1971.
Фишер Д. Право на коммуникацию: Доклад о состоянии дел. -Париж: ЮНЕСКО, 1983.
Фолиянц К.А. Проблематика отечественной кинодраматургии впериод формирования новой реальности, 1986 1998 гг. :Автореф.hдис. канд. искусствовед. -М., 1999.
Фомичева И.Д. Печать, телевидение и радио в жизни советского человека. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Фрейд 3. Будущее одной иллюзии: Психоаналитические этюды. -Мн.: Беларусь, 1991.
Фрейд 3. Недовольство в культуре // Философские науки. -1989. -№ 1.
Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Сост. и вступ. ст.
A.M. Руткевича. М.: Ренессанс, 1991. — 296 с. h
Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». М., > 1925.
Фридман Л.М. Педагогичесий опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.
Фролова М.А. Назначение понятий «Массовая коммуникация», «СМК» и «СМИ и пропаганды» // Вопросы научного коммунизма. -М., 1979.
Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Душа человека М.: Республика, 1992.
Фромм Э. Пихоанализ и этика. М.:Республика, 1993. — 415 с. | 359 Харелл Р. Телевизионная графика. — М.: Искусство, 1979.1360 Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с* нидер. М.: Прогресс, 1992. — 464 с.
Хелемендик С.Г. Союз пера, микрофона и телекамеры. М., 1977.
Хмара Г. М. Место телевидения в системе массовых коммуникаций. М., 1966. — 51 с.
Холличер В. Человек и агрессия. З. Фрейд и К. Лоренц в свете марксизма: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1975. — 132 с.
Храмов A.B., Храмова Е. В. Экология телевидения XXI века // Материалы парламентских слушаний на тему «Защита прав детей и молодежи и средства массовой информации». 1 июня 1999 г. М.: Гос. Дума Федерального Собрания РФ, 1999. — С. 28−30.
Хренов H.A. Социальная психология искусства. Теория, методология, история. М.: Гос. ин-т искусствознания, 1998. -278 с.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методич. пособие для преподавателей сред. спец. учебн. заведений. М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.
Чегодаева М. Искусство изначально массово. // Общественные науки. 1990. — № 6.
Черватюк А.П. Социокультурный проект «Всероссийская школа искусств» // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: опыт, современные тенденции развития.: Сб. М.: МГУК, 1997.
Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алогоритма. 4. I, II. М.: Советский композитор, 1990.
Черниченко Т. «Санта-Ёарбара» как универсальный хронотроп // Искусство кино. 1997. — № 2.h
Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учеб. пособие. -М.: МГУК, 1993.-164 с.
Черниченко В.И. Методы обучения: Лекции по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. -М.: МГУК, 1996.
Черниченко В.И., Христидис Т. В. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря: Материалы к курсу «Педагогика». М.: МГУК, J998. — 280 с.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 7679.
Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. М. МГИК, 1991.
Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов И Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1995.- 4.2. -Q: 25−36.
Чичановский A.A. Взаимодействие СМИ и властных структур в условиях модернизации общества: Автореф. дис.. д-ра полит, наук.-М., 1995.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -181 с.
Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. — С. 118.
Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народному певческому искусству: Автореф. дис. док-ра пед. наук. М., 1996.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.:Политиздат, 1989.
Шерковин Ю.А. Психологические процессы массовых информационных процессов. М., 1973.
Шигапова Д. К. Реклама как социальный институт: Автореф дис.. канд. соц. наук. Казань, 1995.
Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980.
Шиян А. К. Акмеологические основы эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм. Методология, методика и педагогические технологии. (Рос. Акад. Гос. службы при президенте Рос. Федерации). М., 1995.-255 с.
Шмехтин М.Ю. «Массовая культура» в советском обществе: к методологии вопроса: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Рост. н/Дону, 1989.
Шпенглер О. Закат Европы. Образ и действительность. Т. 1. -Новосибирск: Наука, 1993.
Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного процесса. М., 1998.
Эллюль Ж. Технологический блеф //Философские науки. -1991.-№ 9.
Эльконин Д.Б., Занков Л. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
Энгельмейер П. Философия техники. М., 1912.
Энтин В.Л. Средства массовой информации в политической системе современного капитализма. М.: Наука, 1988.
Этюды дидактики высшей школы: Монография / Под ред. Чернышева А. П. М.: Педагогика, 1995. — 87 с.
Юдин В. В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.
Юровский А.Я. Специфика телевидения. М., 1960.397 «Я обожаю насилие». Интервью А. Мунипова с АПламмер И Известия. 1999. — 10 июля.
Яковлева А.М. Китч и художественная культура. М.: Знание, 1990.
Ярве М. Культурная деятельность населения. Таллин, 1985. кО

Заполнить форму текущей работой